【摘要】綜合實踐活動課程的設置是我國在基礎教育課程結構上的一個重大突破，也是我國基礎教育改革的一個新的生長點，集中體現了新課程的基本理念和核心價值追求。在綜合實踐活動課程中，教師角色行為的轉變并開展有效的指導是課程順利實施的重要保證。為此，我校確立了“高中綜合實踐活動課程的教師指導能力的研究”為校主課題，并進行了近三年的課題實驗研究。本文闡述了課題研究設計、實施過程與步驟、課題研究成果的基本內容：即研究性學習中進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段教師的有效指導策略等。

【關鍵詞】 綜合實踐活動； 教師角色定位； 指導能力

【中圖分類號】G252.13【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0019-04

1 課題的提出

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定了綜合實踐活動的必修課程地位。“基于學生的經驗、興趣和生活”是綜合實踐活動設計的前提；“學生的體驗過程”是活動展開的基本規定；“促進學生素質綜合性發展、提升學生的創新精神和實踐能力”是綜合實踐活動課程的終極目標。但綜合實踐課程沒有其他學科課程都具有的《課程標準》，更沒有在《課程標準》指導下編寫的教材，它把大量的創造空間留給了廣大的基礎教育工作者。因此，如何具體開展這門課程是教育實踐工作者所面臨的一個全新的課題。

近年來，綜合實踐活動課程的研究、設計與實施（尤其在義務教育階段）取得了一些階段性的成果：在調查研究、案例研究與實驗研究的基礎上，整理了一系列示范性案例或課例，總結了綜合實踐活動實施的基本思路，獲得了有效實施的基本經驗。

我們對其他實驗地區做過的研究性學習活動過程的經驗和教訓進行了梳理。其中主要的問題在于：（1）教師角色把握不當。仍然按學科課程的模式予以實施，教師依然以知識傳授者的角色出現。（2）教師指導能力不足。教師缺乏相應的指導能力，無法對學生進行有效的指導。（3）對學生放任自流。過分強調學生的自主，對學生活動缺乏指導。

課程改革最終都落實在教師上，“成也教師，敗也教師”的說法，有一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實踐活動課程走向“規范化”、“常態化”的充分條件。在綜合實踐活動課程中，教師角色行為的轉變并開展有效的指導是課程順利實施的重要保證?；谏鲜鰡栴}，我們以“高中綜合實踐活動中的教師指導能力研究”作為本次課題研究的目的和方向。就是希望通過這個課題的研究，提高教師對綜合實踐活動課程的認識和指導水平，促進學校綜合實踐活動的順利開展。

2 課題的設計

2.1 研究的目標和內容

2.1.1研究目標

（1）確立綜合實踐活動教師的角色定位；

（2）建立有效的綜合實踐活動教師的指導策略和規范。

2.1.2研究內容

我們從學校的實際出發，主要進行以下方面的研究：（1)在綜合實踐活動課程中教師如何定位自己的角色；（2) 探索在綜合實踐主題活動的各個環節培養學生創新精神的方法和途徑，以及教師如何在指導過程中提高自身的指導能力；（3)在綜合實踐活動教學中，學校各職能部門人員如何定位管理職責，如何對綜合實踐活動課程的教學內容、教學質量、教學效果進行評價。（4）整理一批有本校特色，有實際價值，效果突出的綜合實踐活動案例。學校將在此基礎上總結出相應的綜合實踐活動教師指導策略供全校教師參考。

2.2研究方法

本課題研究采用理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、經驗總結等方法。

2.2.1 文獻研究法。對課題提出的背景、課題研究的問題、以及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內外綜合實踐活動研究成果和經驗，學習我國基礎教育改革綱要、綜合實踐活動綱要等文件，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

2.2.2調查法。在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關綜合實踐活動的資料，從而獲得相關科學事實。

2.2.3 行動研究法。采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態下研究、在合作中研究；教師將根據實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調整修改并加以總結。

2.2.4 敘事研究法。收集教師在實施課程中教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

2.2.5 個案（追蹤）研究法。課題組對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課程實施過程中教師如何實現指導能力的提升及其策略與方法。

2.2.6 經驗總結法。課題組以本校師生為研究對象，對課程實施進行持續三年的跟蹤回溯性研究，由局部“經驗”發掘其普遍意義，追索、探求綜合實踐活動課程實施中教師指導能力的提高和相應策略。

3 關于課題的實施過程與步驟

3.1確定研究重點

作為一門全新的課程，綜合實踐活動缺乏課程一類的指導性文件，留給老師的空間很大，但操作起來難度很大。綜合實踐活動開展如何，關鍵在于教師，在綜合實踐活動過程中，教師必須對自身角色進行重新審視與定位，應從單純的知識的傳授者轉變成為學生學習和開展探究的組織者、參與者、指導者、合作者和促進者，同時，綜合實踐活動課程具有強烈的生成性特征，它的設計與實施比其他任何一門課程都強調教師要有課程意識，而教師這一部分能力有待加強，因此我們確定以高中綜合實踐活動中教師指導能力的研究為研究的重點。

3.2 確定參與課題研究的人選

我們采用自下而上申報的方式，以點帶面，確定一些骨干教師作為本課題的研究人員。在此基礎上我們擬定了課題研究領導小組名單。

3.3 宣傳和動員

3.3.1 理論宣傳

我們認為只有真正懂得了這門課程的實質，才能夠認同、理解、支持課程的實施。教科室分別對老師、學生開展廣泛細致的宣傳工作，使他們逐漸消除對這門課程的緊張和陌生，并逐漸了解該課程開設的必要性和重要性。在宣傳中特別注意突出綜合實踐活動對于培養學生創新精神和實踐能力的全新定位，突出它對于培養學生合作精神、發展全面個性的至高追求。

另外，考慮到長期受考試制度的影響，家長很容易對綜合實踐活動產生不解甚至抵觸或反對情緒，因此我們有必要面向家長做相關的宣傳工作，幫助家長認清形勢，形成正確的人才觀，從學生終身發展的長遠角度，認識綜合實踐活動的巨大意義。我們的做法是：印發了《光明日報》相關文章《不重視研究性學習，高考要吃虧》及中、高考題試卷中涉及到的研究性學習的相關題目。如數學科2002年的高考試卷、2008年湖北宜賓地區的中考試卷、2008年福建省高考政治試卷（探究題）。我們特別注意跟家長強調綜合實踐活動課程對于培養學生的創新精神和實踐能力的重要性，強調了2007、2008年的高考考綱特意點到的學生的第六種能力，即探究能力的培養成為考查的重點。2009年高考，福建省有關領導也強調“不會讓搞課改的人吃虧”。

3.3.2案例學習

“他山之石可以攻玉?！弊畛醯哪７率潜匾?。當然我們也注意到了可行性的分析。我們的做法是：借助黑板報、墻報、多媒體等宣傳工具，同時將外校一些經典的案例推薦給學生，例如：福州一中的《不朽的“海上長城”——閩江口明清海防炮臺群的現狀考察與保護對策研究》（本項研究性學習成果獲2006年全國科技創新大賽一等獎）。聘請相關人士來校作報告、開設講座，例如請福州一中的張群林老師（全國優秀科技輔導員）開設講座，提供了許多真切鮮活的信息和體會。同時我們堅信親力親為是最好的學習方式，我們有意識地讓師生多參與案例觀摩活動。

3.4 創設環境，開設思維訓練課

同時我校老師也積極設計一些研究性學習的支持方案。唐碧云老師的《研究性學習支持子系統設計方案》獲福建省教育廳與省科協聯合舉辦的科技創新方案大賽省級二等獎。

3.5 組織和管理

3.5.1設立專門的管理、組織機構

（1）學校指導組：校長全面負責，教科室、教務處具體負責。教科室負責籌劃工作，教務處負責課程安排。

（2）年級指導組：

組長：年段長

組員：各年段班主任

（3）班級指導組：

組長：班主任

組員：課題組指導教師、有關課題組組長

3.5.2 制訂全面的規章制度

我們參考廣西教育出版社2002年版《研究性學習管理用書》制訂了《福州外國語學校綜合實踐活動各職能處室、人員的管理職責》、借鑒江蘇常州中學及浙江省余杭中學的《綜合實踐活動實施方案》制訂了《福州外國語學校綜合實踐活動課程實施方案》。同時根據校情還特別制訂了《研究性學習課程指南》，包含以下項目：福州外國語學校研究性學習實施方案、福州外國語學校研究性學習課程的管理與評價、研究性學習中指導教師的規范要求、研究性課程學習計劃（時間安排）、福州外國語學校研究性學習論文基本要求及書寫格式等等。

3.6 師生培訓

教師培訓：印發相關資料，指導教師認真學習，著重從教育思想，課程理念，課程設計，教學指導，管理協調，教學評價等方面 進行培訓，采取自學和研討、理論和實踐、指導、參與相結合的方法，學中做，做中學，提高教師自身的科學素養和指導學生開展研究性學習的能力。

學生培訓：利用研究性學習課程時間，采取年段班級為主，學校為輔，學生自學與教師指導相結合的方法，邊學習、邊實踐、邊實踐、邊學習，召開學生動員大會，專題講座，形成良好研究性學習的氛圍，讓學生主動、積極地參與研究性學習。

3.7 具體研究步驟及階段安排

第一階段：充分準備，奠定研究基礎（2008年10月——12月）。

① 選擇研究內容，確定研究重點，制定本校的研究計劃；

② 確定參與課題研究的人選，擬定課題研究領導小組和成員；

③ 制定本課題的研究計劃；

④ 對參與研究的教師進行綜合實踐活動課程理論和研究方法的培訓。研究教師如何定位角色，如何對學生進行指導，如何對綜合實踐活動課程的教學內容、教學質量、教學效果進行評價等。

第二階段：全面啟動，深入研究（2009年1月——2009年5月）。本階段的主要任務是深入研究，把課題的研究目標與學校實際結合起來，探索具有特色的課程實施途徑。

① 2009年1月—10月，舉行現場觀摩、交流、研討。

② 2009年11月—12月，課題組進行課題中期檢查評估準備。

③ 2009年3月，召開課題研究中期成果交流、匯報會。

④ 2010年3月—2010年2月，推廣課題研究的成果，進一步深入開展研究。

⑤ 2010年3月—5月，整理和分析資料，撰寫研究報告和研究工作總結。

預期成果：初步研制出福州外國語學校普通高中綜合實踐活動課程實施指導性文件，主要有：《福州外國語學校綜合實踐活動課程教師指導手冊》、《綜合實踐活動研究論文專輯》、《綜合實踐活動案例精選匯編》。

第三階段：完善成果，總結提高（2010年6—9月），本階段的主要任務是鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質量進行反思，提升研究成果的質量。

4 課題研究的創新點

從綜合實踐活動課程的課程價值上看，它是本次國家基礎教育課程改革的強大生長點和全新亮點，也是新課程中的難點，就綜合實踐活動課程的實施層面而言，實施存在著一系列的問題與困惑，本課題的研究創新之處是以課程實施中教師的指導要求與教師專業水準之間的落差為出發點，研究和確立教師在高中綜合實踐活動課程實施中如何提高指導能力，形成相應的指導規范，促進教師的專業化成長以及學校綜合實踐活動課程的順利實施。

5 成果的基本內容

5.1 歸納出研究性學習中教師的有效指導策略

研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。有的教師對學生的指導缺乏層遞性，學生多是漫無目的的摸索，導致最后的成果也就比較粗糙。通過課題的實施與研討，我們總結以下研究性學習中教師的有效指導策略：

5.1.1 進入問題情境階段

（1）指導學生選題注重可行性

一切研究始于問題，要引導學生觀察生活、觀察大自然、觀察社會，從熟悉的生活中提出問題。所提出的問題應當對自身或社會有價值意義，并且有研究的可行性，即具備研究的條件。建議在“進入問題情境階段” ，教師先做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。當學生提出的課題范圍和難度偏大時，教師要及時地對學生進行指導，將學生提出的課題進行篩選歸類，把范圍廣、難度大、不可行的課題分出來，向學生講清楚哪些課題可行、可研究；哪些課題是不可行的、研究難度大，讓學生了解研究性學習選題要“取熟避生， 寧小勿大”。

（2）指導學生恰當地表述課題

學生提出的問題，有的表達不夠明確，有的比較煩瑣，有的表達不嚴謹。這些問題還不等于就是研究的課題。指導教師要引導學生把這些原始的問題轉化為研究的課題，要做到表達簡潔、概要，運用科學的術語，還要盡可能把研究的方法表達出來。例如一個學生提出了這樣一個問題“為什么好多人看到類似螳螂一樣的東西就會害怕？”這個問題表達不簡潔、不準確，也不是科學的概括地表述。經過教師的指導，這個問題提煉成“人們對某些昆蟲懼怕的心理研究”。這樣表達就比較像一個研究課題了。

5.1.2 實踐體驗階段

（1）指導學生有效地查找資料

無論學生選擇什么樣的課題，學會查找資料、處理信息，都是必須的，而且是重要的。指導學生掌握查找資料的渠道：圖書館、網絡、書店、有關部門檔案等。指導學生掌握查找資料的方法：圖書館查閱法（中圖法、北圖法），電腦網絡查找方法（關鍵詞），檔案資料查找法（時間、分類）。一般包括：

哪些資料與我們所研究的問題直接相關

哪些資料與我們研究的問題間接相關

指導學生學會選擇分析資料：這些資料怎樣分類（從哪幾個角度分）

前人對這個問題的認識是怎樣發展的？

目前有哪幾種代表觀點（或流派）

指導學生學會做資料摘錄：原文、作者、出處（刊物、出版社、頁碼）、發表時間

指導學生學會整理、綜述資料。

按發展的脈絡綜述、按觀點綜述、按類別綜述、按國家地區綜述

根據資料調整、修改課題

通過資料了解研究的背景

指導學生學會運用資料?根據資料確定研究的重點、難點

利用資料分析問題、論證問題

（2）指導學生制定研究計劃

指導學生掌握研究計劃的基本要素：課題、課題組成員、指導教師、研究目的、課題背景（研究理由）、研究內容（包括調查計劃、實驗計劃）、活動步驟（時間、階段、分工等）、結題形式。

（3）指導學生掌握基本的研究方法

學生研究課題大致有調查研究、科學實驗、項目設計和文獻資料研究這幾類。對這幾類課題，指導的重點和具體要求是不同的?。

觀察法：細致觀察事物，從觀察中發現事物的特點和變化規律。

調查法：現場考察、問卷、調查會、訪談；怎樣圍繞研究課題，擬定調查提綱；怎樣設計問卷調查表；怎樣分群分層抽樣；怎樣統計、分析調查得到的數據；怎樣選擇訪談對象；怎樣記錄、整理調查結果。

實驗法：怎樣提出假設；進行論證；怎樣實施實驗，觀察、收集、記錄現象；怎樣驗證實驗結果。

（4）有針對性地指導學生實施課題

教師要始終關注學生的研究過程，經常了解他們活動的情況，有哪些進展，有那些收獲；遇到什么困難或困惑；下一步準備怎么辦等等。我們認為教師的指導并不是事無巨細的告訴， 更不是越俎代庖， 而是要善于發現學生在活動過程中的困惑和困難， 既不放任自流， 也不包辦代替， 留給學生自主思考、獨立實踐的空間， 充分信任學生的潛能。教師要把握好指導的“度”， 提高課程實施的有效性， 處理好教師與學生的關系， 一方面要突出學生的主體地位、興趣、愛好和需要， 另一方面， 要加強指導的針對性和實效性。

學生在研究性學習中，個性得到解放，創造性充分發展——這是一種理想的狀態。實際上，由于我們的學生長期被接受性學習所束縛，學生很大程度上已經習慣了按照老師的要求去做。不少學生的思維已經在很大程度上失去了活力。加上應試教育給學生造成了很重的課業負擔，他們的時間和精力被大量的作業占據了；他們的思想也被中考和高考競爭完全占據了。這必然影響到研究性課程的實施。所以在學生研究課題實施的過程中，教師如果完全放手，或指導不力，會產生很多問題，如，學生忙于學業，認為研究性學習沒有語數外那么重要，不愿意投入精力；學生習慣于聽老師安排，缺乏主動性；學生社會活動能力差，對獨立深入社會做調查有畏難情緒。除了這些以外，由于學生的年齡較小、生活經驗不足，對研究方法掌握較少，因此，在進行研究性學習時，往往思考問題比較簡單，做事也容易從興趣出發，確實理性的、比較縝密的思考，研究中粗疏和漏洞較多。這時候，老師要及時發現問題，予以指導，幫助學生學會研究。

5.1.3 表達交流階段

（1）指導學生整理研究成果、撰寫研究報告

學生研究課題的成果，形式可以是靈活的：研究報告、調查報告、實驗報告、項目設計及說明、專題論文等。除了這些，還可以做成網頁或者電腦幻燈演示片。

但這些都需要教師指導要求。一是要有基本的格式；二是要注重寫出研究的過程和體驗。寫研究報告的過程也是一個學習研究方法的過程。所以，研究報告一定要求學生認真寫，教師從報告中發現學生研究中的問題，要及時組織學生補充研究。由于學生的語言文化功底受年齡特征所限， 在進行課題成果表述時， 口語化傾向是最普遍的特征， 即使修改幾遍仍不能讓人滿意， 這時學生就會產生畏難情緒。遇到這種情況， 可讓學生先將初稿放一放， 過一個階段再組織討論、修改， 這樣往往會產生意想不到的效果。同時也有必要告知學生， 優秀的成果是需要經過反復修改、加工的， 期望一兩次修改就能大功告成是不現實的。教師也要注意引導學生在書面語言的精練、簡潔和流暢方面的訓練上下工夫。

(2)指導學生正確地對待匯報和答辯。

學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料并以口頭報告的方式向全班發表，并通過指導老師主持的答辯。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，教師應引導學生熟悉成果研究過程和結論，深入分析問題，多角度思考問題，并要做換位思考，使自己的研究成果經得起別人的檢驗。還要要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

5.2 課題研究成果應用

兩年來，我校課題組積極參加總課題組組織的各項活動，取得了喜人成果，產生了一定的學術價值和社會效益。以“高中綜合實踐活動課程的教師指導能力的研究”作為課題研究的目的和方向，力求通過課題的研究提高教師對綜合實踐活動課程的認識和指導水平，促進學校綜合實踐活動的順利開展，收到了較好的成效。我校受市教育局委托，制定的《福州市研究性學習課程實施方案》，受到有關領導專家的好評。

5.2.1 我校綜合實踐活動自我診斷和個案分析以及相關經驗的總結給予了教師有效指導

對于學校管理而言，我校制定了《福州外國語學校研究性學習課程管理實施方案》、《福州外國語學校研究性學習指南》、《福州外國語學校研究性學習活動記錄手冊》等，建立了綜合實踐活動教師指導的基本行為規范。對我校綜合實踐活動課程的實施有指導意義。

我們通過教師的自我診斷和個案分析以及相關經驗的總結，探索出“研究性學習指導策略”，并編印了福州外國語學校《綜合實踐活動研究論文專輯》、《綜合實踐活動優秀成果案例精選》等，給予了教師們有效的指導。

這些論文以及案例中關于 “過程與方法”的指引的論述和案例： 如怎樣制定一份簡要合理的調查問卷、怎樣進行有效訪談，如何對資料進行分類和整理，怎樣撰寫活動報告，如何規范地作注釋等等，都對教師指導能力的提高有很大的啟發。

5.2.2 綜合實踐活動課題的研究促進了教師們的專業成長

（1） 教師們在教學設計與教學行為上，更加關注學生的發展與成長。教學的視角不斷擴展，由課內向課外，向社會，向生活延伸，得到社會好評。近兩年有多位老師在省、市級綜合實踐活動優質課或說課比賽中獲獎。

（2） 教師不斷提高了自我反思能力，寫出了大量有價值的案例與論文。近兩年，有75篇論文在國家或省、市級刊物上發表或獲獎。

5.2.3 綜合實踐活動發展了學生的創新精神、實踐能力，在科技競賽中屢屢獲獎

綜合實踐活動使學生獲得親身參與探索活動的體驗，初步形成發現問題，解決問題的能力，養成了合作、分享、積極進取的良好的個性品質，促進了學生個性健康和諧地發展。

2006年至2010年我們從研究性學習成果中挑選研究成果參加“第22-25屆福州市科技創新大賽”，共43個科技創新項目獲獎。

5.2.4 學生的綜合素質也有所提高

6 討論與思考

通過三年的課題研究，我們深感科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

6.1 課程管理過程中存在的問題

6.1.1 課程時間保障不充分，很多研究性學習課程都被挪為他用，特別是受到高中會考等各種活動的沖擊。

6.1.2 課程輔導還不夠到位。針對老師和學生開設的講座還太少。以致部分教師對研究性學習課程的基本理念缺乏了解，對指導方法缺乏鉆研，自身不求提高，任由學生自行研究，沒有起到必要的指導作用，使學生收獲很少，成果也非常粗糙，沒有達到開設課程的目標。

6.1.3 是課程監督還不夠到位，由于學生開展研究性學習的地點不固定，部分指導教師沒有及時到位，也無法及時的監控和反饋。

6.1.4 部分教師自身缺乏學習觀念，對一些開設的講座和發放的參考資料沒有認真研讀，加上認識上的欠缺，有的老師認為研究性學習可有可無，完全是加重教師和學生的負擔，不知如何利用這些校內資源，有的老師甚至為了完成任務，代學生炮制一篇論文交差。

6.1.5 社會實踐和社區服務評價體系有待加強。

6.2 課題研究過程中存在的問題

我們在研究過程的各個環節中，也存在一些不足：

6.2.1 對相關理論的理解不夠透徹，課題研究不夠全面。

綜合實踐活動的四大指定領域的內容是以融合形態呈現的，其中，研究性學習是綜合實踐活動的基礎，自主、合作、探究式學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中；社區教育與社會實踐必須以融合的方式設計。而我們在實施過程中，著重對研究性學習過程中教師指導策略進行研究，尚未對教師在其他領域的教學、指導進行有效的整合研究。

6.2.2 教學策略的研究還不夠深入

雖然我們經過研究得出了一些課堂教學策略，但我們認識到這些策略仍有待深入，而且這些策略并不是一成不變的，因為每種活動、每項研究都有它的獨特之處，我們探索出的指導策略希望能給老師們一些啟發，更多的是希望教師們聯系實際，自己將其創新、發展。

參考文獻

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［3］ 鐘啟泉．新課程的理念與創新.高等教育出版社，2003

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［8］ 貢曉紅．中學綜合實踐活動課程開設現狀的調查與思考.教育探索.2003.5

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