檢查的英文名稱為Check， 定義為為驗證航空器其功能是否符合經批準的標準而進行的工作。 所屬學科為航空科技（一級學科） ；航空器維修工程（二級學科）， 以下是為大家整理的關于領導檢查工作提出問題的整改報告5篇 , 供大家參考選擇。

領導檢查工作提出問題的整改報告5篇

【篇一】領導檢查工作提出問題的整改報告

“提出一個問題比解決一個問題更重要”,科學正是在不斷地提出問題、不斷地解決問題中前進的，提出問題是科學探究活動的開始，也是科學探究活動的一個重要環節。
在實際教學中，常常會遇到這樣的情況，當我根據教學內容，創設了一個情境，要求學生對情境中的事物、現象進行質疑時，學生不會提問題，或提不出要探究的問題，這時我這樣引導學生：“同學們看來對這個事物（或現象）都很了解了，不過老師有一個問題（從某個方面提出事物的一個問題）……，現在，對于這個事物（或現象），你還有什么問題嗎？”我通過這樣不斷的啟發、引導，學生就會慢慢地學會提問題。當學生提不出與本節課有關的問題時，我也可作為共同學習中的一個參與者，提出問題：“同學們都提出了很多問題，老師也有一個問題……”
教學現狀分析
初三年級學生，由于他們的知識水平，認知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時甚至是詞不達意的。根據我的教學實踐經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題，課堂氣氛不活躍。生命化課堂使得小組合作、科學探究成為學生重要的學習方式，據我的了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，這樣就大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
1、學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我？別人不提問我也不提。
2 、學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，習慣了老師說什么就是什么，缺乏質疑思維的習慣。
3 、教師自身的因素：不重視；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。
一、 如何培養學生提出問題的能力
（一）提高學生對提出出問題能力重要性認識，從要我問到我要問。
1 、教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。
2 、從成材、國家發展的角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生、一個國家的民族如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長，國家將永遠落后。
（二）鼓勵學生提出問題
學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。
1 、學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應給予鼓勵，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。
2、碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。
（三） 讓質疑成為學生的習慣
教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本謀些表述進行質疑；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？
（四）掌握提出問題的一般方法
1 、碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）。如：小車沿斜面滑下并沿平面向前水平運動一段距離停下，根據現象可提出：為什么不能沿平面永遠運動？怎樣才能運動路程更遠？摩擦力大小跟什么有關？
2 、鼓勵學生相互提問題
學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。
二、創設問題情景，讓學生愿問
興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題，讓學生逐漸養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。
1 、從日常生活中提出問題
日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，教師能夠引導提醒學生關注社會現象，關注周邊事物，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。
2 、從各種俗語中提出問題
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：在講增大壓強的辦法時，先讓學生討論俗語“磨刀不誤砍柴工”，學生提出以下問題：為什么磨刀并沒有耽誤砍柴時間？磨刀后刀口有什么變化？講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’， 學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。
3、從實驗現象提出問題
教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講電荷間相互作用規律時，教師先捋捆扎繩，越捋越松散，學生首先提出：“為什么樣越捋越松散？”通過教師演示同種電荷靠近相排斥，使學生明白其中道理。 4 、通過自身體驗提出問題
學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手敲打課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓同學們用兩手指擠壓鉛筆兩端，兩手有什么不同感覺？從而提出：鉛筆尖端為什么對手作用效果大？通過分析發現壓力作用效果不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。
總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。讓我們共同努力培養學生敢想、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。

發表于中學生理化報

1、發現和提出問題的能力是成功者的重要素養　　在課堂上可要求學生舉例說明，發現和提出問題的能力是成功者的重要素養。
　　討論開始后，可給學生講解：縱觀歷史上和當今社會的所有名人，不管他是自然科學家還是社會科學家，是政治家還是外交家，是哲學家還是數學家，無一不是善于思考、觀察、發現和提出問題，或是找到別人的（含前人）發現、提出問題的解決方法而獲得成功的。如以下范例：
　　4000多年前我們的祖先黃帝發現了“慈石”可指南的現象，因而提出設計了“指南車”，由此用于戰爭的設想成為現實；哥白尼發現了“地心說”的謬誤而提出了“日心論’的科學假設；馬克思發現了“資本的剩余價值”而提出了“科學社會主義”的構想；哥德巴赫發現了每個大偶數都可以寫成兩個素數之和，他自己不能解釋，便寫信向當時著名的數學“大師”歐拉請教，歐拉也不能證明，事隔一個多世紀，卻被一個名不見經傳的中國人陳景潤證明了“l+2”；楊振寧、李政道發現并提出了“弱相互作用下宇稱不守恒”，解開了原子物理和核物理的第一號謎底；愛因斯坦12歲時就提出“假如我以光速追隨一條光線的運動，那會看到什么現象呢”？成為他一生與之奮斗的目標并獲得巨大的成功；鄧小平發現了港、澳、臺和平統一的難度，提出了“一國兩制”的偉大構想，香港、澳門順利地回歸了。
　　可見，發現和提出問題的能力是成功者的重要素養，此話千真萬確。

　　二、與學生展開“學習好”標準的討論

　　1．討論題一
　　以應試為惟一目的的教育，其最大弊端之一是將“學習好”的標準定位在什么上？
　　為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地把以下的觀點發表出來：定位在“知識的積累和經驗的重復”的優劣上。人民教育家陶行知曾一針見血地指出這種教育的最大弊端是“讀死書，死讀書，讀書死”。
　　2．討論題二
　　素質教育認為應將自己的大腦視為什么？
　　為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地提出“我們的大腦不能僅視為貯存知識的倉庫，還應視為來料精加工、創新加工后增值輸出的工廠”。
　　3．討論題三
　　素質教育認為“學習好”標準的首項應該是什么？
　　討論結果應引向“會問”，即善于發現和提出問題是“學習好”的首要標準。理由是：
　　（1）根據名人名言。如培根說：“用書之智不在書中，而在書外。”巴爾扎克說：“打開一切科學之門鑰匙都毫無疑問的是問號。”李政道說：“要開拓創新路子，最關鍵的是你會不會自己發現和提出問題，能正確地提出問題，就是創新的第一步。”孔子說：“學而不思則罔。”孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”這些話說明他們把通過思考發現和提出問題的重要性都提到了很高的高度。
　　（2）根據典故軼聞。如學而不問或不求甚解，僅滿足于知識積累和經驗的重復，不善于思考、觀察去發現和提出問題的人，即使博覽群書，終將成為書蟲和書呆子。這樣的笑話，古今中外不乏其人。例如：
　　（1）“夔一足”的故事。春秋時期，一些書呆子不求甚解，以訛傳訛，競牽強附會地誤認為“夔”只有一只腳。然而有一個善于學習的人發現并提出了不敢茍同的看法，以致爭論不休。他們一同去問孔子，才知道原文的意思是：“夔有一，足矣，非一足也！”孔子肯定了這個人的發現，并提出了與眾不同的看法。
　　（2）明朝有個叫張溥的讀書人，每讀書，必親自抄寫，抄畢誦熟就燒掉，然后再讀，再抄，再燒六七遍，直到滾瓜爛熟為止。但卻不能融會貫通”以既發現不了什么問題，也就提不出新的問題，自然也就沒有任何新建樹和創建，平平淡淡，了卻了一生。
　　（3）英國有個叫亞克敦卿的貴族子弟，靠優越的條件，博覽群書，廣閱典籍，且讀書也非常刻苦認真，讀過的書上留下了很多圈圈點點，長線短杠。不少書的章節只要你一說，他就能整段甚至整章、整節地背誦下來。但對書中任何地方都不能發現并提出任何問題，更談不上提出某些獨到的見解來，所以直到死，除了守著他的那堆死書，也沒有對人類和社會作出任何貢獻。
　　由以上三例分析可知：學習好壞的標準，是不能以記憶書本知識的多少，以經驗重復的快捷程度，以考試得分的高低為判定標準的，而應以發現問題、提出問題以至運用知識和經驗創造性的解決前人沒有解決的問題，以對人類和社會的貢獻大小為標準的。當代企業選擇人才的標準不就是如此嗎？當前“軟件人才”奇缺，以致高薪爭相聘請，競爭激烈，這不正說明社會選擇人才的標準并不以應試為惟一目的，不以應試教育“學習好”的標準來定位的嗎？因此，“只學不問”的學習方式是不可取的。陶行知先生曾大力提倡實行“六大解放”、“去學去問”，它們是：第一，解放眼睛，敲碎有色眼鏡，讓大家看事實；第二，解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通；第三，解放雙手，甩掉無形手套，動手向前開辟；第四，解放嘴巴，使大家可以享受言論自由，談出真理來；第五，解放空間，讓孩子飛進大自然、大社會中尋覓豐富的食糧；第六，解放時間，使大家有空思考、學習、干事和娛樂。他說這“六大解放”實現之時，就是創新教育成功之日。談到“學問”，陶行知先生曾寫詩描繪：“我有八位好朋友，肯把萬事指導我，你若想問真姓名，名字不同都姓何。”“何事、何故、何人、何如、何時、何地、何者，好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何，若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”顯然，只要我們按“六大解放”去做，常向“八賢”請教，我們的同學們就一定能有所作為，成為一個有益于人類和社會的人。

　　三、任何創造都是從發現和提出問題開始的

　　課堂討論設問：任何創造都是從發現和提出問題開始的嗎？
　　應該適時提供的參考資料：學術上的突破，技術上的革新，文藝的創作，無一不是從發現、提出問題開始的。自古以來，認識就是在肯定正確的東西，否定錯誤的東西的矛盾運動中波浪式地發展過來的。只要有人發現、提出了問題，就得回答。用傳統的學說來回答已經不能自圓其說，不能解決問題了，自然也就必須用新的事實、新的道理來回答。一旦新的事實被揭示出來，新的道理被闡述出來，創造也就開始了。所以前人沒有提過的問題，只怕無，不怕有，只怕少，不怕多。2000多年前，我國偉大的詩人屈原寫的那篇《天問》，一口氣提出172個問題，對奴隸主階級關于宇宙、自然和歷史的傳統觀念，提出了多方面的懷疑和質問。這些問題成了后來的科學家與哲學家們思考、研究的專題。到了唐朝，柳宗元寫了一篇《天對》作了一番唯物的回答。但是，盡管科學發展到了今天，我們對屈原大夫提出的問題可以作出比柳宗元準確得多的回答，但是《天問》中還有許多問題，至今還值得科學家們探討，有興趣的同學也可以介入討論。
　　前面提到，1742年，德國數學家歌德巴赫發現，每個大偶數都可以寫成兩個素數的和。但是，他自己不能證明。他向大數學家歐拉請教。歐拉也不能證明。從此，這個被稱為“哥德巴赫猜想”的問題，吸引了成千上萬個數學家為之絞盡腦汁。整個18世紀沒有人能證明它，整個19世紀也沒有人能證明它。到了20世紀70年代以后，終于取得了較大的進展。哥德巴赫發現的問題，終于有了突破，因為中國年輕的數學家陳景潤證明了“l＋2’。
　　蒸汽機并不是瓦特發明的，但人們總是把發明蒸汽機的殊榮賦予瓦特。這是什么原因呢？這是因為在瓦特之前，紐可門發明的蒸汽機完全不能投入大工業生產。而瓦特發現并提出了其弊端是因為“冷凝”問題，因而瓦特在原有蒸汽機的基礎上發明了具有獨立冷凝器的蒸汽機，一舉成功，終于推動了第一次工業革命，帶來了人類工業經濟的文明。
　　北京大學方正集團總裁、中科院院士王選被人們普遍看成漢字激光照排技術的發明者，這也是大錯特錯的。因為最早的漢字激光照排技術是一位美國人發明的，他的產品不但占領了中國市場，而且幾乎壟斷了全球的華人市場。王選發現并提出了這種技術設備造價昂貴和其他的一些弊端，進而潛心研制出了一種廉價先進的漢字激光照排技術，很快占領了漢字激光照排市場。那位美國經銷商在離開中國市場之前找到了王選院士，深情地說：“盡管我知道我這次回美國去即將破產，但我們仍然非常佩服您的民族自尊心和智慧。”
　　最近，美國各大新聞媒體競相報道了這樣一件事：一位名不見經傳的學生，利用他的智慧和執著精神，創造性地解決了舊金山市政當局懸賞1000萬元美金久而未決的舊金山大橋堵車問題。據報道，該青年的成功主要得益于掌握科學的研究方法和解決實際問題的能力。經過細心的觀察和縝密的調查，他發現了久而未決的舊金山大橋堵車現象不但具有上下班高峰時段的時間性，而且還具有上班時段進城方向發生堵車和下班時段出城方向發生堵車的方向性特征，從而追根尋源找到了同時發生時間性和方向性特征堵車問題的根本原因是“市郊農民上下班的車流太大”。最后他創造性地采用可改變“活動車道中間隔欄”的方法，巧妙地改變上班時段“活動車道中間隔欄”，使進城方向四個車道變為六個車道，出城方向四個車道變為兩個車道，下班則反其道而行之，把問題輕而易舉的以最小的代價圓滿地解決了。這充分說明了人的能力中，最可貴的是發現和提出問題的能力。
　　從《天問》的問世到《天對》的產生，從哥德巴赫猜想到陳景潤能證明“1＋2”，從畢昇的活字印刷術的發明到王選的廉價漢字激光照排技術……我們可以看到，發現、提出并解決問題，不就是人類認識事物、社會前進的進程嗎？可見，在人類認識史、發明史、發現史上，善于發現并提出一個（更不用說是一系列）新鮮而深刻的問題，對認識的發展，對社會的進步具有何等重要的意義！愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性、從新角度去看舊問題，卻需要有創造性的想像力。”例如，牛頓巧妙地設計了“三棱鏡”的實驗，有力地駁斥了當時占統治地位的“光改變說”的謬論，從新角度提出了嶄新的光學理論。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸功于如何。”而生活中偉大的智慧，大概就在于逢事都問為什么。馬克思的座右銘是：“懷疑一切。”懷疑就將生問，將引發很多的問題。例如：“我懷疑這個人。”那么這個人肯定存在很多令你不解的、值得你懷疑的問題。17世紀，德國哲學家苗卡爾很早就提出“普遍懷疑”的原則，他說：“要想追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有的事物都懷疑一次。”為了從傳統偏見和盲目信仰中擺脫出來，他堅定地認為：“一個人寧可用自己的眼睛來指導自己的步履，而不應當盲目地隨從別人的指導。”他在認識論的四條原則的第一條中明確指出：“決不能把任何尚未明確認識為真理的東西，放進人的判斷之中。”笛卡爾之所以提出普遍懷疑的原則，是為了打掃理智的場地，建立起知識的正確基礎，然后在這個基礎上推演出知識的所有命題，才可能建立起知識體系的宏偉大廈。這對思想界起了巨大的解決作用。笛卡爾本人，也因敢于沖破當時已經僵化的經院哲學的束縛，發現并提出了不少新的問題，在科學的許多領域，如天文學、氣象學、數學等方面都作出了重大的貢獻。

　　四、不追求發現和提出問題的完美性

　　課堂討論設問：為什么不追求發現和提出問題的完美性？
　　應該適時提供的參考資料如下：
　　1．一則小故事
　　“側伐尼——伏打——奧斯特”科學發現趣聞。
　　大家都知道奧斯特發現了電流的磁效應，但大家并不知道其中有一位無名英雄——伏打，曾為奧斯特發現電流的磁效應提供了先決條件。理由是：若當時奧斯特的實驗裝置不是恰好接在伏打電池上，他決不可能看到“電流對小磁針作用”這一現象，并獲得“電流的磁效應”這一偉大的發現。那么，伏打電池又是怎樣發明的呢？其間除了伏打的睿智之外，還有一位無名英雄，這就是伽伐尼。其實伽代尼并沒有對伏打電池的發明作出直接貢獻，但是當伽代尼對用解剖刀解剖青蛙時，青蛙出現肌肉抽搐的生理現象作出的不完整的判斷時，引起了伏打的懷疑。伽伐尼是搞動物電研究的。他憑著經驗，將青蛙抽搐現象解釋為動物電現象。他認為：青蛙本身是有生物電的，只是在用解剖刀解剖時才釋放出來。顯然這種解釋是不完整的，因此伏打并不滿足于伽伐尼的解釋而多次重復伽伐尼的實驗進行研究，終于發現并提出了原電池（伏打電池）的構想并獲得成功。
　　2．分析
　　從上例中可以看出，在科學探索過程中，發現并提出問題不一定每一個都完美，都正確。因為好的思想不是一下子就能在頭腦中形成的。不過，我們提出的問題越多，出現好思想的機會也就越多。愛因斯坦說過：“假如我每天都提了十個問題，即使九個半都是錯的，但只要有半個有價值就了不得了。”牛頓在他的主要著作之一《光學》中的最后部分，一口氣提出了30多個問題。這些問題瑕瑜互見，既有熠熠閃光的真知灼見，也夾雜著一些今天看來顯而易見的謬誤。但是正因為牛頓提的問題多了。才可能迸發出光輝思想的火花。不少學生都做過達·芬奇的一道動力學習題，這道題里面就有很多的錯誤需要我們去發現，去判斷和糾正。（題目大意是：用F的力作用于質量為m的靜止的物體上，經過時間t運動了l距離，若改變不同的F、m、t則可運動多少距離？）

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國學生在數學運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但存在最大的缺撼是不善于提出問題，缺乏創新精神。有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展，從而有所感悟，這正是二十一世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。為此，筆者就如何培養學生提出問題能力談幾點策略。
一、培養學習興趣，激發求知欲望，教育學生“提出問題”。 在教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創造發明的事例，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從數學中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應用？等等。給學生產生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。
二、建立民主課堂，創設良好氛圍，鼓勵學生“提出問題” 學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。
三、合理采用多種途徑，引導學生“提出問題” 課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節課所講的內容，指導學生初步了解書本上的基本內容確良，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發現知識的可疑點，并注上適當的記號，讓學生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調動和發揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養學生的提問能力，又可以使學生養成逐字逐句質疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發現問題，如“橢圓的定義”一節我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個圖形，學生馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個圖形，并向學生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學生根據操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的這樣引導學生提出問題，并去完善問題，在知識的發生階段，不要直接給出結果，而是給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發現問題和解決問題。

四 、 學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。
　　 要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，是學生感覺到有一中成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。
“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性；在平時的教學活動中，教師

著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學校乃是一個積極思考的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學家李政道有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？"學生立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步。"因此，教學生提問是非常重要的。"學啟于思，思啟于?quot;問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識，懷疑精神和創新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

數學課上如何培養學生提問題的能力

馬莊鄉原屯初級中學 鄭麗

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程改革也強調培養學生的發現問題的能力。然而，在實際的課堂教學中，我們卻常常遇到這樣的情形：面對老師精心創設的問題情景，讓學生提問題，學生卻不為所動，不是搖頭，就是一臉的茫然，能提出問題的學生寥寥無幾，而且所提問題大都雷同。

自導學案教學法在我縣推廣實施以來，作為一名九年級的數學教師，我也在不斷地思考和嘗試，經過近段以來的大膽嘗試和認真思考，我總結了一下幾點：

一、模仿提問題

模仿是人類認識世界的最基本的方法之一，學習需要模仿，提問也同樣如此。面對中考，學生更關心的是中考靠什么的問題。因此，在試卷評析的過程中，我經常會有意識地提出這樣的問題：⑴看到本題你的第一感覺是什么？⑵本題所要考查的知識點有哪些？⑶還有沒有其他做法？⑷對于本題你還有什么想法……以上問題的提出，有效地解決了中考考什么的問題。通過一段時間的熏陶，潛移默化中學生逐漸學會了提問。每次月考之后，我都會把評講的機會交還給學生，學生都能針對每一道題提出有效的數學問題，課堂上常常會出現我們意想不到的精彩。伴隨著每一個問題的解決，學生們在收獲知識的同時，更體驗到了學習成功的快樂，增強其學好數學的信心。

二、目標提問題

一節課的題目往往能顯示本節課的中心。一上課，我們可引導學生針對題目進行思考，看能提出什么問題，使每個學生都能明確學習內容與要求，帶著問題來學習。例如，在講《圓周角定理》時，在我的指導下，學生們提出了以下問題：⑴什么是圓周角？⑵它和圓心角有什么區別？⑶圓周角定理的內容是什么？⑷怎樣證明圓周角定理？⑸如何應用圓周角定理？上述問題的提出不僅圍繞本節課的重點，而且統領本節課。隨著一個個問題的解決，學生不僅掌握了知識，更提高了學習的能力。

三、類比提問題

當新舊知識在學習方法、內容等方面有相同之處時，可以引導學生通過類比的方法來提問題。在學習《圖形的相似》這一章時，我指導學生仿照《全等三角形》的學習來提問題。學生提出以下問題：⑴什么是相似？⑵相似與全等有什么關系？⑶相似圖形有哪些特征？⑷對于兩個三角形，如何判定其相似？⑸如何利用相似的知識解決實際問題……這些問題貫穿于整章的始末。這些問題的提出，不僅有助于學生把知識進行歸類整理、分析比較，還加強了只是見的橫向和縱向聯系，更重要的是教給學生一種學習的方法。

授人以魚不如授人以漁。要讓學生真正做到會問，就要教給學生一些提問題的方法，使學習過程成為學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程，學生的學習能力才會得到真正意義上的提高。

如何在數學課上培養學生發現問題的能力

——結合數學實踐活動課《農村新貌》的教學設計

我曾在故事會上看到一則笑話，題目是《笨老師》，其內容大致是這樣的：剛開學，一家長問孩子：“你今天都學了些什么？”孩子說：“不知道，因為老師他什么都不知道，什么都問我們，真是笨死了。”這其實是教師運用了一種先進的教學方法，這就是啟發式教學，新的知識不是由教師直接傳授給學生，而是通過啟發學生回答問題，由學生自己得出結論。以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地進行學習。教學指導思想就是引導學生積極思考，提高學生解決問題的能力。而現在我們知道，引導學生發現問題更為重要，發現問題是一種能力，某種程度上，這種能力比解決問題還要重要。傳統的教學模式是教師問，學生答，學生的學習是被動的接受知識。現在提倡的模式是學生問，教師啟發引導，學生答。學生的主體地位得到加強，學習的能力得到較大的提高。那么在數學課堂上如何培養學生發現問題、提出問題能力呢？

一、營造良好的數學課堂氛圍，讓學生敢于提問

首先教師要改變傳統的教育觀念，建立民主和諧、師生平等的新型師生關系。我們應認識到自己要課堂上的一舉一動，都能對學生產生作用，因此微笑教學會給學生一個好心情，能調動他們的學習積極性。在教學實踐活動課《農村新貌》時，開始我是這樣設計的：小朋友，隨著改革開放的深入，農村發生了很大的變化。今天我們就去參觀社會主義新農村，好嗎？（出示掛圖）看，新農村就在我們眼前，這個村就叫幸福村。教師用生動的富有激情的談話式語言，一開始就吸引了學生的注意力，拉近了師生之間的距離，為學生敢于在課堂上提問打下基礎。

二、在實踐活動中讓學生有愿問善問的空間

新的課程改革的教學理念就是培養學生的問題意識和創新意識，讓學生成為課堂的主人，讓學生自主學習。在教學過程中，教師要認真設計好教學過程，充分利用學生在實踐中通過觀察閱讀搜集來的信息，創設有趣生動的問題情境，讓學生積極參與活動，進而引發學生提問的意愿，使他們的思維活躍起來。在《農村新貌》的教學設計中，我出示掛圖后，先讓學生整體感知畫面的場景，然后提問：在幸福村，你看到了什么？再仔細看看每個景點，圖中人物說的什么話，把你看到的、聽到的說一說。這個過程其實就是讓學生參與到觀察閱讀的活動中，讓他們初步感知，留下思考的空間，激起提問的熱情，為愿問善問打下基礎。

三、在合作學習中，指導學生會發現問題、提出問題

我國著名的教育家陶行知曾在一首詩中寫過：“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也曾提出，在科學研究中，提出問題要比解決問題難得多。可想而知，培養學生的問題意識是非常重要的。因此在設計教學過程中教師要先引領學生提問，為學生的提問做示范，讓他們從中受到啟發，并通過小組合作、互學、共同提問，不斷提高他們發現問題提出問題的能力。在《農村新貌》的教學設計中，我把學生分為幾小組，要求學生按老師的要求去參觀，每個小組成員都要說一說發現些什么，能提哪些問題，并整理出來，組長負責記錄，然后各小組展示出共同的感興趣的問題。這樣安排，不僅讓學生在合作中發揮自己主體作用，培養了合作意識，而且讓他們掌握了發現問題提出問題的方法，激發他們提問的愿望。

四、在解決問題的過程中，合理評價學生的提問。

在《農村新貌》的教學設計中，我把學生共同感興趣的問題寫在黑板上，然后要求學生運用自己所學知識逐一解決。這些板書在黑板上的問題，其實就是對學生所提問題的肯定。我首先對那些勇于大膽提問的學生給予表揚鼓勵，對其中低級幼稚的問題不能潑冷水，也要表現耐心和熱情，讓學生通過提問體驗到了成功的快樂。在解決問題之后，我把提問多的小組，或提問質量高的個人再給予表揚，這更激起學生學習的激情和善問愿問的積極性。

在平時的教學中，我把課上善問、敢問、愿問的行為與行為習慣養成的“星光燦爛好少年”的評比活動結合起來，讓學生參與其中，公正評價，使他們用數學的眼光主動觀察，發現問題、提出問題，解決問題，體驗提問的樂趣，促使他們數學學習能力的提高。

【篇二】領導檢查工作提出問題的整改報告

提出問題　　問題分析　　對策思路

范文解析：一類文　　二類文　　三類文　　四類文

　　題目：由于2008年金融風暴的沖擊，全球實體經濟的核心?——制造業也不可避免地受到影響，世界各國多家汽車公司業績下滑、前景暗淡，其中尤以美國通用汽車公司最受人矚目。我國東南沿海的一些外向型企業也面臨停產或倒閉，導致不少企業裁員，農民工大規模返鄉。藍領就業問題再次以另一種方式成為社會關注的焦點。其實，在藍領需求量最大的“用工荒”時期，藍領就業就存在明顯的供需對接矛盾，即企業需求的藍領招不到，而大批藍領想求職而不可得，欲跳槽而不遂愿。

　　請聯系新的“用工荒”現象，選取適當的角度，寫一篇1000-1200字的議論文。

　　問題分析：藍領就業的供需對接矛盾所產生的主要原因有兩個：一方面，是職業信息渠道不暢通。另一方面，就是職業教育體系的不完善。

　　職業信息渠道是勞務市場供需雙方的溝通平臺，信息渠道作用的發揮直接影響著供需雙方需求的滿足程度。從目前來看，城市藍領群體使用的職業信息渠道仍以傳統的職業介紹所、勞務交流中心、招聘會為主，使用就業網站渠道的比例偏低。而且，就業網站的服務群體仍以白領為主，專門為藍領提供就業服務的網站寥寥無幾。職業介紹所、勞務交流中心等傳統就業服務機構在職業信息的搜集、整理、查詢等方面沒有明顯進步，導致職業信息的豐富性存在局限，在一定程度上阻礙了城市藍領的求職。

　　城市藍領就業困局的第二個原因在于藍領自身能力不能滿足企業需求，這一點在高級藍領的供需矛盾上體現得更為突出。而求職藍領之所以不能滿足企業需求，和我國的職業教育、職業培訓針對性不強是分不開的。

　　對策思路：

　　首先，需要提升藍領就業信息服務的數字化水平

　　政府及有關部門應當大力推動藍領求職網絡的針對性和全面性，既要符合技術藍領的就業需求，又能為廣大求職藍領提供豐富的選擇性。作為信息化時代的重要標志，網絡在就業促進方面有著其他渠道無可比擬的優勢。大量調查顯示，懂得使用就業網站求職的藍領更容易實現求職、跳槽，認為在當地求職、跳槽不容易的比例不足50%，明顯低于其他藍領群體。這一方面說明藍領的信息化水平對其職業流動具有明顯影響，另一方面也充分顯示了就業網站在推動藍領就業方面起著重要作用。

　　其次，應當努力完善職業教育和職業培訓體系。

　　政府及有關部門應大力推動藍領職業教育發展、完善其職業培訓體系，這是提高藍領就業能力、促進藍領就業的重要保障。要想完善職業教育和職業培訓體系，首先要加大對培訓機構的投資力度。有學者認為，地方勞動與社會保障部門雖然能夠通過行政手段來引導藍領培訓，但是政府部門項目化、流程化的培訓體系需要時間、需要資金，無法廣泛惠及藍領大眾。其次，要提高培訓機構對藍領階層特別是高級藍領的針對性。在市場化的藍領職業培訓機構中，大量職業技術類學校存在著資金不足、辦學模式單一等情況，我國國內尚沒有形成培養高技能人才的專業教育與培訓機構。

　　一類文 北京市參與者文某

以人為本 統籌兼顧 有效應對新一輪“用工荒”

　　(本文題目緊扣材料，突出主旨。缺點是題目稍長，斷句過多，可刪去“以人為本”四字，突出統籌兼顧的中心內容。)

　　在國際金融風暴沖擊下，我國東南沿海一些外向型企業面臨停產或倒閉，導致不少企業裁員，農民工大規模返鄉，“藍領”就業問題再次成為社會關注焦點。新一輪“用工荒”的出現，不僅影響了廣大農民工及其家庭的正常生活，從長遠來看，也不利于我國經濟社會的協調發展與和諧社會的構建。切實采取有效措施，沉著應對新一輪“用工荒”，已成為我國政府的當務之急。

　　(開篇點明形勢，指出問題，分析危害，引起話題。開門見山，簡明扼要，各句銜接自然，用語規范，體現出較強的申論寫作能力。)

　　檢視目前我國的“用工荒”現象，其原因是多方面的(去掉一個的，使語感流暢)、深層次的：

　　(承接上文，以“檢視”一詞領起，直指原因，進行多方面、深層次地分析;下文從結構調整、經濟形勢、就業渠道、農民工自身素質四個方面展開分析，從外因到內因，從宏觀到微觀，全面、深刻地闡述了導致“用工荒”出現的多重因素，層次清楚，邏輯性強。但是本段作為承上啟下的段落，只有一句，這種單句形式的段落使文章的整體結構顯得散碎，形不成一個緊湊的整體;同時單句表述使意義表達不夠充分，其語感比較生硬，與上下文的連接不夠自然，在規范的申論文章寫作應避免采用。有兩種方式可以改進：一是加一兩個闡釋句，使前后文連接更為緊密，比如原句前加“找準癥結才能保證對應措施的針對性”，或句后加“認清癥結所在，將有助于政府更有效地應對經濟與社會生活中新出現的這一突出問題”;另一種方式是把以下四段單獨表述的分析接在冒號之后，整合成為一段，使分析部分圓融為一體，提高全文的緊湊性。)

　　首先，我國經濟結構性調整是導致“用工荒”的體制原因。(經濟結構性調整與體制原因前后不搭配，這里應改為政策性原因。)隨著信息時代的來臨，我國經濟增長模式由勞動密集型產業帶動向知識密集型產業帶動轉變，(經濟增長模式轉變是從粗放型向集約型轉變，這里應改為經濟增長)勞動力需求下降是必然趨勢。

　　(本段從宏觀角度分析出現“用工荒”的政策性原因，指出由于我國經濟結構調整和產業升級，對普通勞動力的需求必然下降。看到了大環境、大趨勢，論述深刻。)

　　其次，出口導向型企業受金融危機沖擊是導致“用工荒”的直接原因。作為吸納“藍領”就業的主要地區，我國東南沿海地區(受)經濟受金融危機影響最深，出口加工企業經營困難甚至倒閉，必然導致大批“藍領”失業。

　　(本段分析“用工荒”的直接原因，切中要害。)

　　再次，就業渠道單一、就業信息滯后是導致“用工荒”的社會原因。相對于龐大的農民工就業需求，我國職業介紹所等中介機構數量不足、管理不規范、信息發布渠道不暢通，造成大批農村勞動力繼續盲目涌入東部沿海，加劇了新一輪“用工荒”。

　　(本段分析“用工荒”的社會原因，指出了信息渠道不暢通的問題，這是出現“用工荒”的重要原因。)

　　另外，“藍領”文化素養、知識水平普遍偏低，是導致“用工荒”的又一重要原因。“藍領”文化素質不高、專業技能缺乏，集中在建筑、服裝加工、家政服務等行業，難以在激烈的市場競爭中脫穎而出，而高級技工等市場急需人才仍然缺乏，加劇了供需矛盾。

　　(本段指出了“藍領”群體自身缺乏專業技能的問題，這是目前“用工荒”的主要原因。)

　　有鑒于此，面對新一輪“用工荒”，政府應著眼長遠、立足當前、冷靜分析、沉著應對，積極穩妥地采取有效措施。

　　(有針對性提出總體工作方針，引領下文的具體對策，并與上文銜接自然，用語嚴謹、規范，實現了順利過渡。)

　　首先，務必在提振內需、改善就業環境上狠抓落實。通過出口退稅、財政補貼等方式，扶持吸納大量“藍領”就業的出口企業;積極推動出口企業轉型，面向國內市場進行生產(本條對策與促進“藍領”就業無直接關系);充分發揮政府投資項目的引導作用，擴大內需，為“藍領”創造更多就業機會。

　　(對策一針對“用工荒”的政策性原因和直接原因，既是改善宏觀經濟環境，創造就業機會，間接促進就業;又是改善就業環境，通過扶持企業來擴大就業。本段與分析部分前后照應，所提有兩條對策合理、可行。)

　　其次，務必在暢通就業渠道、發揮中介機構作用上狠抓落實。推動職業介紹所等中介機構規范化發展，鼓勵其積極為“藍領”提供就業服務;通過廣播、電視、報紙等媒體，及時發布就業信息;開設“藍領就業信息網”，拓寬就業信息發布渠道。

　　(對策二針對信息渠道不暢問題，屬于就業服務、直接促進工人就業的措施，抓住“信息供給”提出三方面的措施，渠道明確，方法具體而有操作性，顯示了作者具有相應的知識，因而在解決相關問題上有清晰的思路。不過就業渠道不僅是就“信息”而言，更直接的渠道是搭建勞動力供求雙方的交流平臺，促進雙方需求的有效對接，這一點如缺乏相關經驗或知識儲備不到位就難以點透。對考生的參考意義是：平時可多閱讀相關文件，掌握政策思路和措施內容，避免提出對策時無話可說的尷尬，避免出現“假、大、空”的套話。)

　　再次，務必在加強培訓、提升勞動力素質上狠抓落實。在返鄉農民工集中地區，設立農民工夜校，開設農民工勞動技能培訓班，為其提供免費的“一對一”教育培訓服務，(“免費”一語缺乏可行性，沒有注意到各地的特殊性，免費培訓并非普適之策，因而陷于主觀。各地條件不同，不可能都為農民工提供免費的“一對一”教育培訓服務。實際上，只要真正能提高農民工的專業技能，少量收取費用的“一對多”的培訓方式也是可以采取的，而且更具有廣泛性和可行性。)幫助農民工提升自身素質，提高競爭力。

　　(對策三針對農民工缺乏專業技能的問題，加強培訓農民工。但是對策不夠全面，“藍領”不僅包括農民工，還有其他群體，如工礦業體力勞動者、技術工人。如果本條對策能針對所有“藍領”的培訓工作，則更為妥當。)

　　此外，務必在因地制宜、鼓勵“藍領”自主創業上狠抓落實。根據本地區實際情況，就地妥善安置返鄉農民工，鼓勵其積極創業，開辦農產品加工、商業貿易、交通運輸等企業，農村信貸部門要積極為其提供小額貸款，并在稅收政策上給予一定優惠，培養一批有文化、懂技術、會經營的農民企業家。

　　(對策四針對“藍領”創業問題，重點以返鄉農民工為對象，提出了結合本地實際就地妥善安置的原則和項目引導、貸款融資、稅收優惠等全面扶持建議，思路開闊，觀點合理。)

　　“憂民之憂者，民亦憂其憂;樂民之樂者，民亦樂其樂。”面對新的“用工荒”這一關乎國計民生的問題，只要我們以人為本、統籌兼顧，腳踏實地、真抓實干，就能及時有效解決“藍領”就業問題，推動我國經濟社會發展步入科學發展軌道、走上社會和諧之路。 (1227字)

　　(文章結尾引用名言警句，增強了文章的生動性和感染力。同時深化主旨，上升到科學發展觀和和諧社會上面，顯示出較高的理論深度。)

　　總評：本文針對“用工荒”問題，全面、準確分析問題原因，抓住了問題的要害;又從多個角度提出對策，解決辦法合理可行。本文立意較高，結構完整，層次清晰，行文流暢，語言嚴謹，又不失生動性，體現了很強的時政把握能力和申論寫作能力。本文缺點是分析部分過多，且較散碎，須從全局上謀篇，按均衡、適度原則確定每部分的篇幅，并注重整合;部分對策也不夠成熟，實際應試作答時思考和下筆應更加慎重，以免言之過度。

二類文 江蘇省南京市參與者朱某

讓藍領“浴火重生”

　　(題目生動形象，用語精煉，緊扣主題，是文章一大亮點。)

　　新“用工荒”現象尚未改善，金融危機的影響使之(首句缺乏背景交代，沒有照顧到前后文，新“用工荒”與“藍領”就業危機、農民工返鄉潮的關系未作相應的闡釋，“之”指代不明，應改為：使我國“藍領”就業形勢)雪上加霜，我國農民工大規模返鄉。黨和政府應高度重視新“用工荒”現象，切實保障藍領工人的就業。

　　(首段開門見山，指出問題，引起話題，入題簡潔迅速。但是失于簡單，對主題揭示得不夠明確，原因主要在于對“藍領”失業和“用工荒”的關系未作充分說明，也沒有分析“藍領”失業的負面影響，使保障藍領就業的總體對策顯得缺乏來由。)

　　長久以來，我國企業出現嚴重的“用工荒”現象，(“用工荒”并不是長期存在的問題)雖然農民工人數眾多，企業卻招不到合適的工人，而藍領們亦是想求職而求不得，欲跳槽而不遂愿。是什么原因導致這種供需對接矛盾，不外乎三個方面的原因。(前后兩個“原因”，導致這句話出現語病，應刪去“是什么原因”五字。)從政府角度來說，政府缺乏完善的政策、有效的機制為農民工提供就業機會，在企業和農民工之間搭起橋梁;從企業角度來說，企業對藍領工人的培訓制度、激勵制度都不夠完善，無法激發農民工的積極性;從農民工自身來說，他們自身專業技能不強，無法滿足企業現代化的需要，也有一些則心高而力不足，不滿足與(于)現狀。

　　(本段從政府、企業、農民工三個角度分析“用工荒”現象的原因，分析比較全面。但是關于藍領工人的培訓的論述不夠準確，培訓藍領工人也是政府的職責之一。)

　　但從我國國情出發，農民占我國人口的大部分，解決好農民工就業是做好農村工作的一件大事。解決農民工就業不僅提高農民收入，同時也可使一部分的農民工能利用自身技術和在城市打工的節余回家鄉創業，為農村經濟注入新的活力。因此，解決農民工就業是關系國計民生的大事，是一件刻不容緩的事。但對于這新的“用工荒”現象，我們必須轉變觀念，應以更積極的姿態來應對，必須采取各種更為有效的措施來應對，現提出以下建議：

　　(本段分析解決好農民工就業的重要意義，偏離材料主旨。“藍領”就業問題不僅僅針對農民工群體，分析的視野應當放寬，聯系外延廣闊的“藍領”群體來談，更為全面。)

　　一是政府應完善各種政策制度。當地政府可與當地(這個“當地”多余)相關部門合作，組織建立(“建立”多余)農民工進行職業技能培訓，切實提高農民工技能，以滿足企業和社會發展需要;還可鼓勵藍領工人自我謀生，建立藍領工人創業專項基金、(實施)藍領工人貸款優惠政策，把藍領工人吸納到社會的各行各業。這些都將進一步緩解新的“用工荒”現象。

　　(對策一從政府角度提出建議，所提數條對策合理可行。但對策涉及的范圍過廣，內容有些駁雜，每一條都可展開來談，而實際上每條都未談透，有好的設想卻沒有充分的論述，說服力不強。從宏觀著眼，政府可以做的有很多，但主要應立足政府的職能和現實可行性，如扶持勞動密集型企業，利用擴大內需為“藍領”提供更多的就業機會，類似設立甚多、鼓勵工人創業的對策，單列一項，與此項并列為宜。)

　　二是完善企業藍領工人培訓和激勵機制。企業必須重視藍領工人，每年挑選優秀的藍領工人進行技能培訓，對優秀的藍領工人要給予適當的獎勵，使藍領工人對勞動更用心，對企業更用心。(缺乏過渡語句，語言有些貧乏，前后句的連接不夠自然得體。)這對企業留住優秀藍領工人起著很大的的作用(措施意義的總結沒有從促進藍領就業著眼，與題意和文章主題不符)。

　　(對策二從企業角度提出建議，相對于第一條宏觀層次的政府作為，本條從微觀入手，論述了企業可以采取的措施，但意義挖掘不深，扣題不緊，沒有從履行社會責任這個角度去闡述，企業可以為促進藍領就業發揮的作用，進而上升到為經濟持續發展、社會和諧穩定做貢獻這個高度。)

　　三是藍領工人應主動提高自身素質。藍領工人是社會經濟發展的新生力量，他們對城市的發展起了巨大的推動作用。一方面藍領需提高自身技能，改善“想求職而求不到”的困境;另一方面也要主動提高自身其他各方面的素質，以更好地適應城市的發展，爭做藍領中的高素質人才。

　　(對策三從藍領工人角度提出建議，與前兩項建議結合，明確了促進藍領就業的三方主體——政府、企業、工人，角度全面，觀點合理，是一種貼切的構思。但是，本段有潛力跟“浴火重生”扣題，說明工人如何通過提高自身素質適應城市發展、勞動力市場的需求，既為個人謀出路，又為經濟發展添力量，最終實現企業和工人的雙贏，與立意周到、論述深刻的標準有較大差距。)

　　讓藍領“浴火重生”，是我們共同的目標。政府更要積極完善藍領工人的各種保障機制，平衡農民工與企業之間的供需對接矛盾，為藍領工人創造一片藍天，同時也讓他們的存在為中國特色社會主義建設打造一片更美的藍天!

　　(文章結尾展開抒情性論述，升華主旨，與題目呼應，有較強的打動力。但與全文主體部分相聯系，不難發現標題與結尾比主體部分質量更好，標題和結尾所凝聚的觀點在正文中并沒有得到足夠的體現，抒情事實上是缺乏情感基礎和論證依據的，其效果未盡如理想。)

　　總評：本文緊扣給定材料，立意準確，針對“用工荒”問題，從多個角度進行分析，結構基本合理，語言比較流暢，尤其是擬題和總結很見心思。但行文有失嚴謹，視野不夠開闊，站位不高，思考不深，雖有情感煽動力，卻沒有扎實的論證為基礎。應牢記申論寫作的基本原則，把握文章深刻性和嚴謹性的標準。另外，行文要注意細節，寫完文章后要審查修改，避免出現病句和錯誤。

　　三類文 江蘇省鎮江市參與者王某

完善社會保障體系緩和就業供需矛盾

　　(標題應斷句，體系、緩和連接處空格，形成前后字數相等、總體對稱的形式。)

　　經濟危機時，企業為了度過難關紛紛采取減薪、裁員等措施，導致農民工大規模返鄉;經濟回暖時，企業的訂單增加，企業又陷入了找不到人的尷尬境地。由此可見，工人就業中存在著明顯的供需對接矛盾，這種矛盾使我國的經濟陷入了困境。

　　(作者以經濟危機中企業裁員和用工困難這一對矛盾開篇，為下文的分析和論述進行了鋪墊。但是，此開頭段將重點放在“企業在經濟衰退時不應隨意裁員”的問題上，不免有些偏離“用工荒”的主題，容易誤導下文)

　　之所以存在著明顯的供需對接矛盾，其實是工人社會保障等勞動力權益保護體系缺失導致的，而缺乏勞動力權益保護體系的就業是一種不正常的就業。一方面，企業的減薪、裁員使原本工資水平就不高的工人階層陷入了生活的困境，只好返鄉。企業的這種做法極大的傷害了工人的感情，自己辛勤的勞動付出沒有得到企業的肯定。等經濟回暖時，返鄉廣大工人不能及時上崗，導致用工緊張。另一方面，許多企業依靠廉價勞動力的經濟增長方式，采用粗放型的生產方式，當經濟危機來臨時，只能采取這種減薪、裁員這種“慘無人道”的做法。隨著勞動密集型企業可分的蛋糕越來越小，空間越來越狹窄，許多企業的利潤空間也變得越來越小，抵御經濟危機的風險的能力也越來越脆弱。

　　(原因分析不夠準確。“用工荒”現象的產生是職業信息渠道不暢、藍領工人技術不足等多重原因引起的，工人社會保障不足是企業隨意裁減員工的原因，并非是“用工荒”的原因。)

　　因此，必須完善社會保障等勞動力權益保護體系，以緩和工人就業中存在的明顯供需對接矛盾。

　　首先，要本著以人為本的原則，切實把工人的利益放在第一位。藍領工人大多是農民工的杰出代表，他們文化程度較高、長期在外打工、社會活動參與度較高、更認同城市的生活，他們比普通的農民更強烈地要求工作環境的改善。在城鄉之間、戶籍人口之間、外來民工和當地人之間實現基本公共服務均等化，讓外來工和本地居民平等的享有包括公共醫療衛生、公共文化、公共交通、公共教育、生活保障、醫療保障、住房保障、就業保障等公共基本服務。讓工人有種家的感覺。(本則對策論述比較完整，對藍領工人的特性分析較為準確，但仍然未能提及解決“用工荒”問題的合理對策)

　　其次，轉變企業經營者的觀念，改善工人的待遇。企業不能以短期利益至上，把打工者僅僅視作廉價勞動力，應多從以人為本的角度去考量企業的競爭力，貫徹執行《勞動法》，保障勞動者的合法權益才是長久之計。(第二條對策與第一條對策并沒有本質區別，用語較隨意，可見作者對社會問題的積累不夠)經濟好轉時要改善工人的住宿條件，增加工人福利，提高工資待遇;經濟危機時，不能簡單的辭退工人。應該利用經濟危機期間加強對工人的培訓，給他們以最低的生活保障，將他們作為人才儲備起來，等待經濟的轉好。這就需要國家和企業共同努力為工人營造一個良好的社會保障體系。

　　平時不燒香，臨時抱佛腳的做法不可取，我們只有完善社會保障等勞動力權益保護體系，建立起完備的人才儲備制度，才能實現用人單位和勞動信息(單位與信息吻合，語意欠通。或者是單位情況與社會保障部門掌握的信息——勞動保護與社會保障信息吻合，或者是單位的用人需求與人力社保部門的勞動力供給信息對接。)的吻合。相信完善的社會保障等勞動力權益保護體系能提高廣大工人的生產積極性，為經濟的發展做出更大的貢獻。

　　(結尾符合申論基本要求，屬于抒情型總結，與開頭有一定的呼應。)

　　總評：本文原因分析有些偏離主題，所提對策層次不清楚，如何以社保促就業，沒有論證透徹，分析和論述都缺乏論據支持，且有主觀臆斷的現象，總的說服力和解決問題的有效性不強，反映考生對社會問題的知識積累不夠;但是行文錯誤較少，足見考生寫作比較細心。文章語體較為隨意，大量運用了感性描述，應注意采取機關普遍使用的規范語體，簡潔平實，莊重大氣。總的努力方向，要以黨委、政府(包括政府部門)文件為主要依據，加強對社會熱點問題的學習，深刻理解有關政策，增強分析問題和解決問題的能力。同時，加強申論寫作練習，增強對申論各部分的把握能力，材料豐富、語言生動一些，盡可能點綴一些名言警句。

　　四類文：北京市參與者李某

做好農民工返鄉的“山水文章”

　　(“山水文章”并非全國通用的政府慣用語或社會熟語，如使用這種“特殊”詞語，正文應做解釋說明，使閱卷者明確何謂山、何謂水，“文章”即對策之特特在何處，理解作答者的用意，否則過于隨意的用詞并不符合申論的規范性要求。此外，標題之下應空一行，這是行文基本要求。)

　　2008年金融危機席卷全球，中國的企業也未能幸免，中國出口企業的出口貿易額增幅逐步降低，甚至在2008年11月份出現了副增長(應當是“負增長”)，很多的沿海企業由于訂單大幅減少，面臨著停產或倒閉，不少企業為了生存開始裁員，農民工開始大規模返鄉。如何解決好回鄉農民工的就業問題，不僅關系到農民兄弟的生計和發展，更是以人為本，建立和諧社會的必然要求。

　　(文章首段部分偏離主題，角度設置得過窄。題目要求以“用工荒”為角度，而作者將“用工荒”問題限制在農民工的返鄉問題上，使下文容易僅圍繞農民工返鄉就業來分析原因、提出對策。)

　　金融危機導致了大規模的農民返鄉，可以說既是危機，更是機遇。(作者在此段提到農民返鄉的機遇和挑戰，已是偏離“用工荒”的主題)黨的十七大明確指出，“三農”問題關系到國家重要發展，目前我國已經全面進入破解城鄉二元經濟、促進城鄉一體化發展的關鍵階段，要以工促農，以城帶鄉，不斷發展和壯大小城鎮經濟和縣域經濟，帶動城鄉一體化發展。而農民工的返鄉，以農村為工作出發地，為逐步建設社會主義新農村，破除二元結構，推進農村各項體制改革創造了良好的機會。(此處提到農民返鄉大背景，目的在于引出其所帶來的機遇，但是卻將本文與題目主旨越帶越遠)

　　機遇有以下幾方面的含義。(農民返鄉的機遇與“用工荒”的主題無關，應當將其刪除)第一，從國家糧食安全角度看，前幾年由于糧價低、農民種地沒有積極性導致的許多耕地無人耕種的現象會大幅度改善，為保障國家的糧食安全，維護社會穩定具有重要意義。第二，人才資源上看，農民工返鄉勢必會使眾多年輕、有知識有文化的人回鄉，他們見多識廣，懂生產會管理，具有創新思維，不甘于現狀。這就為建設新農村、促進城鄉一體化建設帶了寶貴的人才資源。第三，新一輪的產業轉移，部分制造業的中西部轉移為解決農民工就業提供了機會。而在這場農民工返鄉潮中，地方政府和有關部門應該因勢利導，給予政策扶持和幫助，盡快解決民工返鄉就業問題。(本段尾句起到過渡作用，為下文闡述對策做了鋪墊。)

　　第一，政府給予相關的政策扶持和幫助。在財政和融資方面，可以適當減免稅收，降低個人創業門檻，創建農民創業基金會，開展多種形式的融資渠道，為個人創業融資搭建平臺。在技術支持上面，政府可以組建農業技術共享資源，為農業發展引進新技術、新方法，提高農產品的產量，為提高國家糧食供給、保障國家糧食安全奠定基礎。

　　第二，因地制宜鼓勵、支持發展農產品龍頭產業，發展地方經濟，帶動地方就業。農業發展的規模化和集約化是未來農業發展的趨勢，如何有效的將農產品原材料制造加工成附加價值高的產成品，不僅能夠帶動地方經濟的發展，更能解決更多的農村和城市待業人員的就業問題。

　　第三，地方政府要搭建勞動力就業信息平臺，與企業建立合長期戰略合作伙伴。我國將在未來一段時間內長期處于人口眾多、人口密度大的階段，外出就業仍然不失為一個解決就業的好方法。但是由于信息的不對稱，企業找不到工人，而一些地方的勞動力卻找不到工作，存在著明顯的供需對接矛盾。除了求職者要借助多種渠道如網絡等尋求信息以外，勞動力輸出大省的地方政府可以搭建面向各層面的勞動力信息，積極與各大企業建立勞動力基地，形成勞動力地方品牌。同時對返鄉農民進行職業技術培訓，使之能夠適應社會的用工需求標準。

　　(對策論述比較全面，既提到政府幫扶，也提到企業帶動;既提到建立信息平臺，也提到對農民工進行技術培訓。但是，上述三段論述均是針對農民返鄉的對策措施，脫離了題目主旨，非常遺憾。)

　　經濟危機下的農民工返鄉就業問題關系著農民的收入和生存，關系著社會的穩定大局，總之，只要廣拓就業之路，廣開培訓大門，搭建良好的資源平臺，積極引導農業發展，就一定能做好“山水文章’。

　　(作者最后將文章結尾落在“農民工返鄉就業問題”，可見作者審題不清，立意過窄，未能理解題目所給材料的真正用意。)

　　總評：文章整體結構較為完整，點、因、策、論四種要素均已具備，而且行文錯誤較少，可見考生具備一定的申論寫作基礎。但是，由于考生對材料缺乏深刻理解，對問題沒有正確把握，導致立意方向出現偏差，只能功虧一簣，令人扼腕嘆息。申論主要考察即是考生把握材料的能力，因此本文作者應當增加材料閱讀量，提高閱讀分析能力，通過增加申論題目的練習來加強對文章主旨的把握。

【篇三】領導檢查工作提出問題的整改報告

⑴小麗和小明一共跳幾下？ ________________________

⑵小東比小明多跳了幾下？ ________________________

⑶你還能提什么數學問題并解決？

（1）、小兔隊和小猴隊一共有多少名運動員？

（2）、小熊隊比小猴隊少幾名運動員？

（3）、小兔隊、小熊隊、松鼠隊一共有多少名運動員？

（4）、你能再提出一個數學問題并列式計算嗎？w w w .x k b 1.c o m

問題：

列式：

（1）小紅要買一個 和一本 ，一共要用多少元錢？

(2)小軍帶了10元錢，買了一架 ，還剩多少元？

（3）提出一個有關減法的數學問題，并解答？

（4）提出一個有關加法的數學問題，并解答？

小紅：我有8本科技書和6本故事書

小蘭：我有9本科技書，又買來5本故事書

你能提出什么數學問題？再列式計算

問題： ？□○□＝□（ ）

問題： ？□○□＝□（ ）

類型七：求一共（要用兩種方法進行計算）和求原來

1、停車場里已經開走了9輛車，還剩下6輛車，停車場里原來有多少輛車？

2、桌上的橘子我吃了6個還剩5個，原來有多少個？

【篇四】領導檢查工作提出問題的整改報告

發現和提出問題

第一節 發現和提出問題的重要性

　　一、發現和提出問題的能力是成功者的重要素養

　　縱觀歷史上和當今社會的所有名人，不管他是自然科學家還是社會科學家，是政治家還是外交家，是哲學家還是數學家，無一不是善于思考、觀察、發現和提出問題，或是找到別人的（含前人）發現、提出問題的解決方法而獲得成功的。

　　4000多年前我們的祖先黃帝發現了“慈石”可指南的現象，因而提出設計了“指南車”，由此用于戰爭的設想成為現實；哥白尼發現了“地心說”的謬誤而提出了“日心論’的科學假設；馬克思發現了“資本的剩余價值”而提出了“科學社會主義”的構想；哥德巴赫發現了每個大偶數都可以寫成兩個素數之和，他自己不能解釋，便寫信向當時著名的數學“大師”歐拉請教，歐拉也不能證明，事隔一個多世紀，卻被一個名不見經傳的中國人陳景潤證明了“l+2”；楊振寧、李政道發現并提出了“弱相互作用下宇稱不守恒”，解開了原子物理和核物理的第一號謎底；愛因斯坦12歲時就提出“假如我以光速追隨一條光線的運動，那會看到什么現象呢”？成為他一生與之奮斗的目標并獲得巨大的成功；鄧小平發現了港、澳、臺和平統一的難度，提出了“一國兩制”的偉大構想，香港、澳門順利地回歸了。

　　二、 “學習好”標準的討論

　　1．討論題一

　　以應試為惟一目的的教育，其最大弊端之一是將“學習好”的標準定位在什么上？

　　為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地把以下的觀點發表出來：定位在“知識的積累和經驗的重復”的優劣上。人民教育家陶行知曾一針見血地指出這種教育的最大弊端是“讀死書，死讀書，讀書死”。

　　2．討論題二

　　素質教育認為應將自己的大腦視為什么？

　　為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地提出“我們的大腦不能僅視為貯存知識的倉庫，還應視為來料精加工、創新加工后增值輸出的工廠”。

　　3．討論題三

　　素質教育認為“學習好”標準的首項應該是什么？

　　討論結果應引向“會問”，即善于發現和提出問題是“學習好”的首要標準。理由是：

　　（1）根據名人名言。如培根說：“用書之智不在書中，而在書外。”巴爾扎克說：“打開一切科學之門鑰匙都毫無疑問的是問號。”李政道說：“要開拓創新路子，最關鍵的是你會不會自己發現和提出問題，能正確地提出問題，就是創新的第一步。”孔子說：“學而不思則罔。”孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”這些話說明他們把通過思考發現和提出問題的重要性都提到了很高的高度。

　　（2）根據典故軼聞。如學而不問或不求甚解，僅滿足于知識積累和經驗的重復，不善于思考、觀察去發現和提出問題的人，即使博覽群書，終將成為書蟲和書呆子。這樣的笑話，古今中外不乏其人。例如：

　　（1）“夔一足”的故事。春秋時期，一些書呆子不求甚解，以訛傳訛，競牽強附會地誤認為“夔”只有一只腳。然而有一個善于學習的人發現并提出了不敢茍同的看法，以致爭論不休。他們一同去問孔子，才知道原文的意思是：“夔有一，足矣，非一足也！”孔子肯定了這個人的發現，并提出了與眾不同的看法。

　　（2）明朝有個叫張溥的讀書人，每讀書，必親自抄寫，抄畢誦熟就燒掉，然后再讀，再抄，再燒六七遍，直到滾瓜爛熟為止。但卻不能融會貫通”以既發現不了什么問題，也就提不出新的問題，自然也就沒有任何新建樹和創建，平平淡淡，了卻了一生。

　　（3）英國有個叫亞克敦卿的貴族子弟，靠優越的條件，博覽群書，廣閱典籍，且讀書也非常刻苦認真，讀過的書上留下了很多圈圈點點，長線短杠。不少書的章節只要你一說，他就能整段甚至整章、整節地背誦下來。但對書中任何地方都不能發現并提出任何問題，更談不上提出某些獨到的見解來，所以直到死，除了守著他的那堆死書，也沒有對人類和社會作出任何貢獻。

　　由以上三例分析可知：學習好壞的標準，是不能以記憶書本知識的多少，以經驗重復的快捷程度，以考試得分的高低為判定標準的，而應以發現問題、提出問題以至運用知識和經驗創造性的解決前人沒有解決的問題，以對人類和社會的貢獻大小為標準的。當代企業選擇人才的標準不就是如此嗎？當前“軟件人才”奇缺，以致高薪爭相聘請，競爭激烈，這不正說明社會選擇人才的標準并不以應試為惟一目的，不以應試教育“學習好”的標準來定位的嗎？因此，“只學不問”的學習方式是不可取的。陶行知先生曾大力提倡實行“六大解放”、“去學去問”，它們是：第一，解放眼睛，敲碎有色眼鏡，讓大家看事實；第二，解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通；第三，解放雙手，甩掉無形手套，動手向前開辟；第四，解放嘴巴，使大家可以享受言論自由，談出真理來；第五，解放空間，讓孩子飛進大自然、大社會中尋覓豐富的食糧；第六，解放時間，使大家有空思考、學習、干事和娛樂。他說這“六大解放”實現之時，就是創新教育成功之日。談到“學問”，陶行知先生曾寫詩描繪：“我有八位好朋友，肯把萬事指導我，你若想問真姓名，名字不同都姓何。”“何事、何故、何人、何如、何時、何地、何者，好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何，若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”顯然，只要我們按“六大解放”去做，常向“八賢”請教，我們的同學們就一定能有所作為，成為一個有益于人類和社會的人。

　　三、任何創造都是從發現和提出問題開始的

　　課堂討論設問：任何創造都是從發現和提出問題開始的嗎？

　　應該適時提供的參考資料：學術上的突破，技術上的革新，文藝的創作，無一不是從發現、提出問題開始的。自古以來，認識就是在肯定正確的東西，否定錯誤的東西的矛盾運動中波浪式地發展過來的。只要有人發現、提出了問題，就得回答。用傳統的學說來回答已經不能自圓其說，不能解決問題了，自然也就必須用新的事實、新的道理來回答。一旦新的事實被揭示出來，新的道理被闡述出來，創造也就開始了。所以前人沒有提過的問題，只怕無，不怕有，只怕少，不怕多。2000多年前，我國偉大的詩人屈原寫的那篇《天問》，一口氣提出172個問題，對奴隸主階級關于宇宙、自然和歷史的傳統觀念，提出了多方面的懷疑和質問。這些問題成了后來的科學家與哲學家們思考、研究的專題。到了唐朝，柳宗元寫了一篇《天對》作了一番唯物的回答。但是，盡管科學發展到了今天，我們對屈原大夫提出的問題可以作出比柳宗元準確得多的回答，但是《天問》中還有許多問題，至今還值得科學家們探討，有興趣的同學也可以介入討論。

　　前面提到，1742年，德國數學家歌德巴赫發現，每個大偶數都可以寫成兩個素數的和。但是，他自己不能證明。他向大數學家歐拉請教。歐拉也不能證明。從此，這個被稱為“哥德巴赫猜想”的問題，吸引了成千上萬個數學家為之絞盡腦汁。整個18世紀沒有人能證明它，整個19世紀也沒有人能證明它。到了20世紀70年代以后，終于取得了較大的進展。哥德巴赫發現的問題，終于有了突破，因為中國年輕的數學家陳景潤證明了“l＋2’。

　　蒸汽機并不是瓦特發明的，但人們總是把發明蒸汽機的殊榮賦予瓦特。這是什么原因呢？這是因為在瓦特之前，紐可門發明的蒸汽機完全不能投入大工業生產。而瓦特發現并提出了其弊端是因為“冷凝”問題，因而瓦特在原有蒸汽機的基礎上發明了具有獨立冷凝器的蒸汽機，一舉成功，終于推動了第一次工業革命，帶來了人類工業經濟的文明。

　　北京大學方正集團總裁、中科院院士王選被人們普遍看成漢字激光照排技術的發明者，這也是大錯特錯的。因為最早的漢字激光照排技術是一位美國人發明的，他的產品不但占領了中國市場，而且幾乎壟斷了全球的華人市場。王選發現并提出了這種技術設備造價昂貴和其他的一些弊端，進而潛心研制出了一種廉價先進的漢字激光照排技術，很快占領了漢字激光照排市場。那位美國經銷商在離開中國市場之前找到了王選院士，深情地說：“盡管我知道我這次回美國去即將破產，但我們仍然非常佩服您的民族自尊心和智慧。”

　　最近，美國各大新聞媒體競相報道了這樣一件事：一位名不見經傳的學生，利用他的智慧和執著精神，創造性地解決了舊金山市政當局懸賞1000萬元美金久而未決的舊金山大橋堵車問題。據報道，該青年的成功主要得益于掌握科學的研究方法和解決實際問題的能力。經過細心的觀察和縝密的調查，他發現了久而未決的舊金山大橋堵車現象不但具有上下班高峰時段的時間性，而且還具有上班時段進城方向發生堵車和下班時段出城方向發生堵車的方向性特征，從而追根尋源找到了同時發生時間性和方向性特征堵車問題的根本原因是“市郊農民上下班的車流太大”。最后他創造性地采用可改變“活動車道中間隔欄”的方法，巧妙地改變上班時段“活動車道中間隔欄”，使進城方向四個車道變為六個車道，出城方向四個車道變為兩個車道，下班則反其道而行之，把問題輕而易舉的以最小的代價圓滿地解決了。這充分說明了人的能力中，最可貴的是發現和提出問題的能力。

　　從《天問》的問世到《天對》的產生，從哥德巴赫猜想到陳景潤能證明“1＋2”，從畢昇的活字印刷術的發明到王選的廉價漢字激光照排技術……我們可以看到，發現、提出并解決問題，不就是人類認識事物、社會前進的進程嗎？可見，在人類認識史、發明史、發現史上，善于發現并提出一個（更不用說是一系列）新鮮而深刻的問題，對認識的發展，對社會的進步具有何等重要的意義！愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性、從新角度去看舊問題，卻需要有創造性的想像力。”例如，牛頓巧妙地設計了“三棱鏡”的實驗，有力地駁斥了當時占統治地位的“光改變說”的謬論，從新角度提出了嶄新的光學理論。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸功于如何。”而生活中偉大的智慧，大概就在于逢事都問為什么。馬克思的座右銘是：“懷疑一切。”懷疑就將生問，將引發很多的問題。例如：“我懷疑這個人。”那么這個人肯定存在很多令你不解的、值得你懷疑的問題。17世紀，德國哲學家苗卡爾很早就提出“普遍懷疑”的原則，他說：“要想追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有的事物都懷疑一次。”為了從傳統偏見和盲目信仰中擺脫出來，他堅定地認為：“一個人寧可用自己的眼睛來指導自己的步履，而不應當盲目地隨從別人的指導。”他在認識論的四條原則的第一條中明確指出：“決不能把任何尚未明確認識為真理的東西，放進人的判斷之中。”笛卡爾之所以提出普遍懷疑的原則，是為了打掃理智的場地，建立起知識的正確基礎，然后在這個基礎上推演出知識的所有命題，才可能建立起知識體系的宏偉大廈。這對思想界起了巨大的解決作用。笛卡爾本人，也因敢于沖破當時已經僵化的經院哲學的束縛，發現并提出了不少新的問題，在科學的許多領域，如天文學、氣象學、數學等方面都作出了重大的貢獻。

　　四、不追求發現和提出問題的完美性

　　課堂討論設問：為什么不追求發現和提出問題的完美性？

　　應該適時提供的參考資料如下：

　　1．一則小故事

　　“側伐尼——伏打——奧斯特”科學發現趣聞。

　　大家都知道奧斯特發現了電流的磁效應，但大家并不知道其中有一位無名英雄——伏打，曾為奧斯特發現電流的磁效應提供了先決條件。理由是：若當時奧斯特的實驗裝置不是恰好接在伏打電池上，他決不可能看到“電流對小磁針作用”這一現象，并獲得“電流的磁效應”這一偉大的發現。那么，伏打電池又是怎樣發明的呢？其間除了伏打的睿智之外，還有一位無名英雄，這就是伽伐尼。其實伽代尼并沒有對伏打電池的發明作出直接貢獻，但是當伽代尼對用解剖刀解剖青蛙時，青蛙出現肌肉抽搐的生理現象作出的不完整的判斷時，引起了伏打的懷疑。伽伐尼是搞動物電研究的。他憑著經驗，將青蛙抽搐現象解釋為動物電現象。他認為：青蛙本身是有生物電的，只是在用解剖刀解剖時才釋放出來。顯然這種解釋是不完整的，因此伏打并不滿足于伽伐尼的解釋而多次重復伽伐尼的實驗進行研究，終于發現并提出了原電池（伏打電池）的構想并獲得成功。

　　2．分析

　　從上例中可以看出，在科學探索過程中，發現并提出問題不一定每一個都完美，都正確。因為好的思想不是一下子就能在頭腦中形成的。不過，我們提出的問題越多，出現好思想的機會也就越多。愛因斯坦說過：“假如我每天都提了十個問題，即使九個半都是錯的，但只要有半個有價值就了不得了。”牛頓在他的主要著作之一《光學》中的最后部分，一口氣提出了30多個問題。這些問題瑕瑜互見，既有熠熠閃光的真知灼見，也夾雜著一些今天看來顯而易見的謬誤。但是正因為牛頓提的問題多了。才可能迸發出光輝思想的火花。不少學生都做過達·芬奇的一道動力學習題，這道題里面就有很多的錯誤需要我們去發現，去判斷和糾正。（題目大意是：用F的力作用于質量為m的靜止的物體上，經過時間t運動了l距離，若改變不同的F、m、t則可運動多少距離？）

第二節 發現并提出問題

　　一、學生發現并提出問題的障礙分析

　　不少同學說：“我看了不少書，也經常注意觀察周圍的事物，但我總覺得它們完美無缺，所以總發現不了問題，也提不出什么問題來，我該怎么辦？”對這些同學，除了與他們一起進行關于真理與謬誤、完美與缺憾、發展與停滯等哲理的討論，還要根據各自的具體情況，尋找產生阻礙他們發現并提出問題障礙的根本原因。

　　阻礙學生發現并提出問題的障礙可分兩個方面：一是發現并提出問題的環境條件欠缺障礙，二是學生自身的科學素質欠缺障礙。教師不但必須運用科學方法去創設發現并提出問題的環境條件，以消除發現并提出問題的環境條件欠缺障礙（如上一章提到的教師應給學生提供發現并提出問題的環境，又叫“問題場”），還應該運用科學方法去尋找產生學生自身科學素質欠缺障礙的內部原因，并設法予以克服。只要做到上述兩點，肯定會使學生都能有所發現，并提出有價值的問題來。有的還可能將提出的問題確定為研究的專題，再經過深入細致的研究工作，一定能取得可喜的研究成果。

　　學生產生自身科學素質欠缺的內部原因大致可分為以下幾類：第一，觀察障礙。多數同學未養成良好的觀察習慣。第二，思維障礙。不少同學思維深度不夠，造成洞察力差。第三，找不到“切入點”的障礙。很多同學受傳統經驗束縛，發現提出問題方法不多，不知從何處“切入”。

　　二、克服觀察障礙的途徑

　　克服觀察障礙的有效途徑是培養學生掌握科學觀察的要領，養成良好的觀察習慣。

　　所謂觀察，就是利用感覺器官來認識事物的方法。前面提到觀察分兩種：一種是對突發事物的觀察，稱為被動觀察或自發觀察；一種是有組織、有目的地對即將出現的自然現象或人為的實驗現象的觀察，叫做主動觀察或誘發觀察。青少年被動觀察即自發觀察占優勢，而主動觀察或誘發觀察卻是弱點。觀察的要領是：

　　1．觀察要有明確的目的性

　　提問：你見過哪些馴獸動物表演？見過馴化的螞蟻表演嗎？我的學生中有兩位同學同時同地觀察螞蟻的活動，一位同學既沒有翻閱查尋有關螞蟻的資料，也沒有請教有關教師和專家，毫無目的、自以為是地觀察螞蟻的活動，除了取樂，結果什么也沒得到。另一位同學在查尋了一些有關螞蟻習性的文獻資料后，又在教師的指導下，制定計劃，重點觀察螞蟻間信息交流傳遞的規律，堅持了兩年，終于對螞蟻間信息交流傳遞的行為規律有所發現，提出并確定了馴養螞蟻的研究專題，經過專家指導和自己的悉心研究，他馴養的螞蟻可以供觀賞表演（略），取得了很大的成功。

　　由上例可以看出，研究性學習活動中的觀察，都是為完成特定的任務，圍繞一定的目的進行的。目的明確，準確地選擇對象，進行集中的觀察，就容易收到效果，發現并提出問題，甚至確定為研究專題。決不能盲目觀察。

　　青少年因興趣廣泛、好奇心強、自制力弱、穩定性差等特點可能會給有目的的觀察帶來沖擊，針對這一現象，事先一定要指導他們弄清觀察的目的和要求，強化這一觀察與正在進行研究性學習活動主題的關系，把觀察活動變成自己自覺的要求。另外，為解決知識不足、思維能力弱而給有目的的觀察帶來的困難，還應適當地補充觀察必備的知識和經驗，這樣才能專心致志地進行觀察。觀察目的不明確，知識經驗準備不足，有可能導致觀察漫無邊際。心理準備不足，東張西望，漫不經心，甚至使注意力離開觀察對象，混淆觀察的事物與背景的界限，就不可能獲得發現并提出問題，以致達不到選定研究專題的預期效果。

　　2．觀察要真實地反映客觀事物的本質，即實事求是

　　通過精細的觀察得到的情況才可能真實地反映客觀事物的本質。達爾文說：“我超過常人的地方在于我能夠察覺那些容易被忽視的事物，我還對它們進行精細的觀察。”

　　（1）要堅持觀察的客觀性。我有一位家住北京西客站的學生，利用早晚上學和放學經過西客站廣場的有利條件，進行為期一年的有關西客站四季客流量的觀察研究，但去年九月份開學后的幾天，每天早上觀察到廣場人數極少，傍晚回家卻看到廣場人數很多，開始他誤認為這就是事實，但事后經過問媽媽（她是西客站的工作人員），才知道這幾天早上恰好有陣雨，人們都跑進大廳避雨，才知道自己犯了誤觀察的錯誤。所以，觀察者要對事實負責，有就是有，無就是無，不能無中生有，也不能指有為無。尤其要防止預先抱有成見和偏見所造成的對客觀事物的歪曲，犯主觀主義的“誤觀察”錯誤。

（2）要注意觀察的全面性。即要多側面、多層次、多角度地審視觀察對象，切忌把局部當成整體，一葉障目，由片面性導致未觀察的錯誤。瑞士的科拉頓與電磁感應現象的發現失之交臂，就是這個道理（見物理學史）。

　　（3）還要把握觀察的典型性。換言之，就是要使觀察的事實能夠反映事物的本質特性，為此就要善于把事物的主要方面和主要過程從錯綜復雜的表面現象中剝離出來，以保證觀察結果更具有典型意義。例如，美國護士桑格·瑪格麗特長期在醫院婦產科工作，對人們司空見慣的產婦。難產、多子女、貧困、落后等一系列現象的觀察與眾不同，她進行了典型性的歸納和進一步觀察證實，終于發現并提出人口問題是人類值得注意的問題，第一個在全世界倡導計劃生育。

　　3．觀察要掌握正確的理論思維

　　愛因斯坦說過：“你能不能觀察眼前的現象，取決于你運用什么樣的理論，理論決定你到底能夠觀察到什么。”傳說魯班和李時珍上山時都曾被茅草割破了手。經過對茅草葉和傷口的觀察，魯班發現茅草葉上有齒才能割破手，發明了鋸；而李時珍則觀察傷口狀況而發明了一種快捷止血的自制草藥。又例如，觀察一只正在‘唱歌”的知了，美術家運用美術理論觀察知了各部位的色彩、結構、形態，而音樂家則運用音樂理論觀察知了發音的頻率、音調、泛音多少及和聲效果、旋律結構。若生物學家運用昆蟲學理論與普通人僅從觀賞的角度去觀察知了，他倆進行的理論思維也是大不相同的。

　　4．觀察要有敏捷的思維

　　人們觀察任何事物，不只是用五官，更重要的是用腦子，如果說觀察為你發現問題的機遇創造了條件，那么敏捷的思維能幫助你透過偶然現象看到內在的本質。英國化學家派京18歲時在一次做合成奎寧的實驗時，偶然發現黑色反應生成物中含有紫色物質，受職業性理性思維的驅使，他馬上想到這可能是一種新的物質。經過進一步的研究，他發現了一種廉價的人工合成染料的生產方法，解決了當時的天然染料不但價格昂貴，且效果欠佳的問題，廉價的人工合成染料具有很大的商業價值。于是他組織大量生產此種染料并很快致富，然而他并不迷戀金錢，很快退出商界繼續他的科學研究。

　　綜上所述，養成良好的觀察習慣，必須掌握科學的觀察要領，這是青少年觀察力形成和發展的前提。正如英國劍橋大學動物病理學教授貝弗里奇指出的那樣，“在研究工作中，養成良好的觀察習慣，比擁有大量學術知識更重要”。針對青少年主動觀察能力弱的特點，要指導青少年在觀察前，對即將觀察的自然現象或實驗現象的內容界定觀察范圍，把主要的注意力放在選定的范圍之內，以此確定觀察的重點。特別對實驗中出現的短暫的現象，則有必要創造條件多次重復觀察，并做全面細致的記錄。有條件時還應借助拍照、錄像等輔助手段。同時，也要利用青少年視覺敏銳、思維活躍，被動觀察占優勢的特點，抓住機遇爭取有所發現。因為歷史上許多重要的偶然發現都是在這種觀察中實現的。引導他們對正在進行著的實驗的興趣，聚精會神地注視各種細節，發現那些意料之外的現象并進行研究，就很有可能獲得創造性的發現，否則將與可能到來的發現機會失之交臂而抱憾終生。例如，在倫琴發現X射線以前，很多科學家都有機會發現X射線，但都因為沒有抓住實驗中出現的短暫現象，而與X射線的發現機會失之交臂。1896年1月23日，倫琴在自己的研究所里舉行關于新射線的報告會上說：“關于放電研究，赫茲、雷納特、克魯克斯等科學家都做了許多有益的工作。1879年，克魯克斯先生在做真空放電實驗時就發現放電管附近的照相底片變黑。1880年，美國兩名同行也遇到這種情況。1892年，我國的物理學家也注意到了放電管附近的熒光，但是大家的注意力都在陰極射線上面，覺得這些怪異是偶然的失誤所致。我自己不過是重復了前人的工作，我的成功只不過比他們稍微細心一點罷了。”

　　科學觀察的基本要領一般是：

　　（1）明確觀察目的。

　　（2）界定觀察范圍。

　　（3）預備（補充）必要知識和經驗。

　　（4）注意觀察重點。

　　（5）善于抓住機遇，發現突發、短暫的現象。

　　（6）及時做好觀察記錄。

　　（7）進行理性思維。

　　（8）作出觀察結論。

　　 三、充服思維障礙的途徑

　　克服思維障礙的有效途徑是培養學生良好的思維習慣，挖掘思維深度，提高洞察能力。

　　觀察、研究事物時，若思維深度不夠，洞察事物本質特征的效果就差，也就不容易發現和提出問題。因為你此時不可能覺察到或認識到事物潛在的問題，分析并預測到事物將會出現的問題。

　　然而，怎樣才能培養學生良好的思維習慣，挖掘思維深度，提高洞察能力呢？

　　1．要刻意培養勤于思考的良好習慣

　　因為“勤思則疑，深化思維”，疑問是通過思考產生的。在大量的、甚至是過度思考的情況下，思維深度可以得到進一步的挖掘。思維數量的積累將導致質的變化，也就可能發現事物潛在的或即將發生的問題，甚至產生靈感找到解決問題的方法。同學們遇到一道難題往往需要幾小時甚至幾天才能找到解決的方法也就是這個道理。南宋哲學家朱熹對讀書的要求形象地寫道：“讀書務須仔細，逐句逐字，要見著落。若用工粗魯，不務精細，只道無疑處，非無可疑，理會來到，不知有疑耳。”“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”在現實生活中，不僅僅是讀書需要勤思多想，在做任何事情時若養成了勤于思考的良好習慣，必將大受裨益。同樣的事情，有的人聽了或見了漠然不知其味，過后全無印象，有的人卻能發現疑點，提出問題來。《西游記》里的孫悟空初聽師傅講經說道時，邊聽邊想，勤于思考，聽到妙處，“不禁撓首摩腮，手舞足蹈，興奮不已”，而他的師兄弟們卻漠然處之，啟而不發。師傅發現了他的天賦，假裝生氣，在他的后腦門上打了三下，然后拿著戒尺反背著手走了出去。眾弟子都不識其中的奧秘，可孫悟空極具靈氣，認為這是師傅給他打的暗語，讓他今夜三更時分從后門進入師傅的內空，師傅可能有重大玄機相授，果然他獲得了成功。

　　還有，上山被茅草割破手的人何止千萬，但惟獨魯班被割破手指后勤于反復思考與探討，進而觀察到割破手是因為茅草葉上有“齒”，發現有“齒”的東西與其他物體接觸并發生相對運動時，有“割”的功能，進而利用這一原理發明了“鋸”。

　　“勤思則疑，由習到慣”，即只要養成勤于思考的習慣，發現和提出問題的能力定能不斷增強。在課堂上，我講過這樣一個故事：鄭板橋少年時，有一次隨老師過一座小橋，見橋下有一少女的尸體，在報官后，老師即刻賦詩一首：“二八女多嬌，風吹落小橋，三魂隨浪轉，七魄泛沉濤。”講到此我隨即向學生發問：這首詩有什么問題沒有？同學們七嘴八舌提出了很多問題，我都一一予以了適當的評價。當學生追問少年鄭板橋的表現時，我接著說：“在同學們對老師賦詩一首均附和叫好時，鄭板橋經過仔細思考覺得不對頭，就問老師：‘您如何知道這個少女是16歲？又怎知她是被風吹落小橋的？您怎樣看見她三魂七魄隨波浪翻滾的？’三個問題把老師問得無言可對。老師無奈，只得說：‘那按你的意思，這詩該怎樣作？’鄭板橋想了想，只把老師的詩改了幾個字就合情合理了。”這時我突然打住，要求學生根據實際情況改詩，于是同學們討論非常熱烈，改過后的詩大都符合實際情況。最后，我才把少年鄭板橋的改法揭開：“誰家幾多嬌，何故落小橋，青絲隨浪轉，粉面泛波濤。”吟畢，我的學生們都叫好。這個故事反映了這位老師見事未深入思考，便草率作詩，自鳴得意，眾同學亦隨聲附和，不求甚解。雖然像“二八”、“三魂”、“七魄”一類的詞多是文人墨客詩中常用的比喻和形容，可不必深究。但那“風吹落小橋”一句，就明明是臆造的。鄭板橋由于養成了勤于思考的習慣，發現和提出問題的能力比一般同學要強，因此一發問，既啟發了老師，教育了同窗，也鍛煉了自己的創造性洞察能力。同樣的道理，一本書，有些人讀了只記住了幾句名言警句或趣聞軼事，但有的人讀了卻能汲取其精華，并發表創見。這樣的案例，古今中外，不勝枚舉，且足可證明培養勤于思考的良好習慣的重要性。

　　2．要講究思考的方法

　　善于思考，才能挖掘思維深度，提高洞察能力。“善思則疑，由此及彼”，自然就容易發現和提出問題。講究思考方法的前提是獨立思考、勇于質疑；迅速掌握思考方法的保證是學習并掌握科學思考的常用方法。

　　應該讓學生知道，一般公開出版的書籍或權威人士的觀點，總有一定的道理，也存在一定的問題。不善于獨立思考的人，往往容易讓別人的思想占據自己的頭腦，不敢質疑，也無從質疑，故不可能有所創見。馬克思說，他最不容忍的缺點是“輕信”。他花了近40年的工夫，獨立地、批判性地研究了大英博物院圖書館所積累的關于政治經濟學的所有著作，才寫成了《資本論》。列寧這樣贊揚他：“凡是人類社會所創造的一切，他都以批判的態度加以審查，任何一點也沒有忽略過去。凡是人類思想所建樹的一切，他都重新探討過、批判過，在工人運動中檢驗過……”古羅馬時代的名醫蓋倫，是當時解剖學的權威。他認為：肝臟的“自然之氣”、肺的“生命之氣”和腦的“智慧之氣”混在一起，在血液中像潮汐漲落那樣來回做直線運動，供養各個器官，維持生命現象。1000多年來，大多數人讀了他的書都毫不懷疑。可是，名不見經傳的比利時醫生維薩利，根據自己豐富的臨床經驗，加上獨立思考與分折，勇于質疑，大膽地對蓋倫的著作提出質疑達200多處，并寫出了《人體的構造》一書，成為現代人體解剖學的創始人。清代學者閻若璩（音…），20多歲讀《尚書》后，懷疑其中有25篇“古文”是后人偽作的。經過22年刻苦鉆研，他獨立地用確鑿的史實證實這25篇“古文”是東晉人梅賾的贗品，寫出了轟動清初學術界的杰作《古文尚書疏證》。

　　當有人問愛因斯坦，他的那些最重要的科學概念是怎樣產生的，他回答說：“它們是由于自己不理解最明顯的東西而產生的。”他那堅持獨立思考，不隨波逐流，勇于質疑的精神和深邃的好奇心，是他能從別人不覺得是問題的事情上看出問題，是從平常中看出異常的法寶。這種善于思考，能敏捷地發現問題、提出問題的能力，不僅是發明、發現的關鍵，而且是許多領域中有創見的思想家的顯著特征。

　　我給學生講哈雷慧星被發現的故事，以強化學生獨立思考、勇于質疑和講究科學思考的意識。英國的哈雷僅憑掌握的三次觀測哈雷慧星的資料，經過獨立的科學思考與分析，由此及彼，便推斷出這三次是同一顆慧星，并預測慧星下一次回歸的時間，被事實證明后而享譽無文學界，并以他的名字命名這顆慧星。但是大家是否知道，我國從春秋時代到與哈雷同時期，有記載觀測到哈雷慧星的各種史料就有31次，為什么中國人沒有發現這顆慧星呢？僅從統計學這一項分析，由此及彼，就應該發現問題。然而奇跡畢竟沒有在中國出現。究其原因，恐怕主要是與我們獨立思考、勇于質疑和講究科學思考的方法欠佳有關。

　　我給學生講我自己的故事：我曾在一位美國朋友面前沾沾自喜地談論我國中學生的國際奧林匹克數理化競賽成績，但這位美國朋友卻不以為然。他巧妙地運用“中美學生合作為最佳搭檔”為話題，回敬了我的驕傲。他說：“如果我們中美兩國的學生被陷入一個突然爆炸、孤立無援、沒有任何儀器設備的礦洞之中，只有惟一一臺可使用的打洞用的風鎬，那么，我相信，只要我們精誠合作，一定能夠逃生。因為我們可以優勢互補……我們美國學生善于發現、提出和研究在哪個方向打洞的問題，從而提出在哪個方向打洞的建議；而你們中國學生卻最善于操作機器，高效率地使用打洞用的風鎬，可以盡快逃生。”言下之意，不言而喻。利用這個故事可引導學生深入進行討論。

　　四、克服“切入點”障礙的途徑

　　克服“切入點”障礙的方法是培養學生尋找發現問題“切入點”的有效途徑。

　　尋找發現問題的“切入點”的有效途徑，在于強化沖破傳統經驗束縛的意識。

　　縱觀人類的一切發明創造都是知識的物化，實踐出真知，實踐出創造。從發現、提出問題萌生創造構想，到確立創造專題的過程是不斷沖破傳統經驗束縛，進行求新求異的科學實踐過程。在科學實踐過程中，尋找發現問題的“切入點”的有效途徑，決不會超脫社會的需要問題，人類的希望問題和已有事物的缺點問題。一切發現、提出并引起創造的專題皆產生于經過觀察思考后的這三者及其相互關系的“切入點”之中：尋找缺點“切入”；提出希望“切入”；發現需要“切入”。

　　1．尋找缺點“切入”的例證

　　（1）我有幸獲知，李理同學意外發現了媽媽所在服裝廠里翻布手套非常麻煩的缺點，便與李理同學的班主任吳通平老師共同指導他，提出并完成了旨在解決這一缺點問題的“布手套翻轉器”，獲第五屆全國青少年發明創造比賽一等獎（金獎），請看“布手套翻轉器”的發明過程。

布手套翻轉器

李 理

　　我父母都在服裝廠工作，家又住在服裝廠里。課余時常見媽媽和廠里的阿姨用木棒將做好的布手套一個手指一個手指地翻過來后才能包裝出廠，這項工作既費時又易將手指縫紉之處抵破造成廢品。看到這種情形，我產生了做一個布手套翻轉器的念頭。在課外科技活動中，我把這個想法告訴了老師，得到了老師的支持和鼓勵，因此我決心試一試。

　　〔點評：長期從事這種翻手套勞動的服裝廠工人，由于習慣于這種笨重勞動，所以沒有產生改進這種勞動方式的念頭，反而被一個旁觀的小學生發現了它的不便，并立志改造它。從而使我們受到兩點啟示：

　　①“新鮮感”和“尋找缺點”是發明創造的契機。

　　②研究性學習活動培養了學生濃厚的創造意識，有了創造意識就容易找到創造發明的課題。〕

　　 從哪兒下手做呢？用什么材料？做成什么形狀？這使我為難了。我再次找到老師，老師在班上為我成立了一個“手套翻轉器”攻關小組。我們小組經精心設計，反復討論，認真研究后，決定先用木頭做一只手形試試。我就請當木匠的舅舅幫我們做了一只木手。試驗時，我們先用一只線手套套在木手上面試翻，萬萬沒料到手套翻了一半手就溜了出來。再用布手套試驗，哪知布手套缺乏彈性，連套都套不進去，試驗失敗了。我們將試驗情況向老師匯報后，老師帶我們到工廠參觀訪問，到服裝廠、針織廠一看才明白，線手套不需翻面，只有用縫紉機縫制的手套才有翻面的工序。所以我們在“手套翻轉器”的前面加了個“布”字，可是要做“布手套翻轉器”就更難了。

　　〔點評：抓住一個有價值的發明課題，組織攻關小組的方法很好。它可以調動大家的積極性，集思廣益，也可以使更多的人從中學到創造發明的方法，嘗到創造發明的甜頭，增強創造發明的意識。〕

　　從那天起，我們在課余，時時處處都在思考著攻克這一課題的方案。一天我把小時候戴過的小手套戴在手上，當我要把它取下來時，因左手拿著東西不便放下，我只好用口咬住右手套的緊口，用力往下拉，呀！手套翻了面，由此我受到了啟示。于是我看著自己的兩只手想了許多：需要做一個弓著的手形，可用什么材料做呢？我們帶著這一啟示和想法去請教老師，在老師的指導下，經過三番五次的設計、試驗，仿照人的兩只手弓手相對的形狀，終于試制成功了“布手套翻轉器”。

作品介紹

　　如圖3－l，用直徑6毫米的鋼絲扎成兩人手相對弓的形狀后，安裝在一塊木板上，再在右手臂模杠上安個掛鉤，即做成了“布手套翻轉器”。

　　此設備使用方便，省時、省力，將縫制好的布手套，套在翻轉器的一只手架上，再把另一手架合攏相對，然后將右手臂上的掛鉤，鈞在左手臂的橫杠上，抓住手套緊口向另一只手架拉去，便可將手套一次性地翻轉過來，使翻轉效率提高了10倍。

（2）北大附中高一馮雨、張哲、王嗥黎三位同學，分別尋找到現行眾多電腦漢語語音朗讀軟件的三個缺點問題：

　　①無風格化朗讀的缺點。

　　②語音輸出技術在網絡測覽上不能實質性應用的缺點。

　　③文字輸入發音系統不完善的缺點。

　　我得知后，帶領他們走訪了清華大學計算機科學與技術系人機交互與媒體集成研究所語音室陶建華博士，進而分別確定了“風格化語音朗讀系統的研制”、“Web Voice系統的研制”、“文字輸入發音系統的研制”等三個專題，已進行了為時大半年的研究，并已取得了階段性的成果。

　　 2．提出希望“切入’的例證

　　（1）例一：我告訴學生，沒有手指的人無法操縱計算機鍵盤，于是有人提出希望發明一種戴上拳擊手套也能操縱的計算機鍵盤，近日終于在美國有人研制成功。

　　（2）例二：我指導廖垚和周琴同學根據人們希望解決“定時遙控有毒、有害、危險或人類不能到達的場合的某些工序”，而發明了“亞超聲定時控制器”，獲得第八屆全國青少年發明創造比賽二等獎（銀獎）。請看“亞超聲定時控制器”發明簡介。

　

亞超聲定時控制器

作者：廖垚 周琴

輔導教師：周慶林

　　一般的亞超聲遙控器沒有定時控制功能，只能作為某工序的直接啟動或結束的控制。應用內插式組合創造法，該作品一改過去一般亞超聲遙控器的單一功能，將定時器有機地組合進亞超聲遙控器之中，使之具有由亞超聲啟動，并能定時控制某一工序的新型遙控定時控制器。

　　該控制器遙控距離由亞超聲發生器功率和亞超聲接收電路的靈敏度決定。我們制作的兩臺控制器的距離一臺為8米左右，另一臺為25米左右。

　　該控制器亞超聲頻率約為17×103赫茲，最好設計在超聲頻段，使其抗干擾能力得到提高。

　　該控制器可適用于需要定時遙控的有毒、有害、危險或人類不能到達的場合的某些工序控制。

　　3．發現需要“切入”的例證

　　（1）北大附中高二的孫立同學發現“老齡社會”中，老人們在家里“打點滴”，即靜脈輸液時，在無人看護且輸液完畢情況下，有“自動拔針頭”的需要。解決“自動拔針頭”問題已成為“老齡社會”的需要。我指導孫立同學確定了“輸液自動拔針頭裝置”這一專題并進行了研究，終獲階段性研制工作的成功。

　　（2）北大附中高一的傅麗葉同學發現出租車行業有降低空駛率的迫切需要，我指導她確定了“降低出租車空駛率研究”的專題，經過進一步研究，寫出了《緩解交通擁堵的智能出租車的調度與路線選擇方法》的論文，獲2001年北京市青少年科學論文三等獎。

【篇五】領導檢查工作提出問題的整改報告

求解：發現問題、提出問題的能力培養

———————————————————————————————— 作者：

———————————————————————————————— 日期：

求解：發現問題、提出問題的能力培養-小學數學論文-教育期刊網

求解：發現問題、提出問題的能力培養

江蘇南京市瑞金北村小學（210016）　仲廣群（特級教師）

［摘　要］2011年版的課程標準明確指出了培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題四種能力的要求。為何要從“兩能”增加到“四能”，課程標準中有詳細的說明，但是如何加強發現問題、提出問題的能力培養，卻鮮有成功的經驗可以借鑒。在剖析教學現狀的基礎上，提出“先研后教”的教學構想，并介紹與之相匹配的“一探二學三生疑”的自主探究策略，為廣大數學教師更好地開展“四能”教學提供借鑒和指導。

［關鍵詞］四能　發現問題　提出問題　先研后教

［中圖分類號］　G623.5　　［文獻標識碼］　A　　［文章編號］　1007-9068（201５）32-001

每個孩子都是可愛的“小問號”：“為什么太陽總是從東邊出來？”“月亮為啥總是跟著我跑？”……可是，自從進了學校，“小問號”就變成了“小句號”，他們在思路不能錯、格式不能錯、答案不能錯……一條條的“不能”面前變得循規蹈矩、謹小慎微。你說學校教育是不是出了問題？

有些教師并不認同這一觀點：“我們的學生是能夠提出問題的！”教師剛宣布：“同學們，我們今天將學習約分，大家有什么問題要問嗎？”下面立即小手林立：“我想知道什么是約分？”“我想知道為什么要約分？”“我想知道怎么約分？”“我想知道學了約分有什么用？”課堂氣氛頓時變得熱鬧起來，學生的問題意識并沒有消減啊！不要急于下結論，再看看第二天的情況。教師宣布：“同學們，我們今天學習通分，大家有什么問題要問嗎？”下面依然小手林立：“我想知道什么是通分？”“我想知道為什么要通分？”“我想知道怎么通分？”“我想知道學了通分有什么用？”這下清楚了，原來學生提出的是一些格式化的、通用的問題，因為他們知道，每節課教師要講的內容無非就是“是什么？為什么？怎么辦？”他們為迎合教師的需要提出的“問題”，又何嘗不是在“逗你玩”呢！現在看來，我們的教師在引導學生發現問題、提出問題方面是不是真的出了大問題？

《義務教育數學課程標準》（2011年版）修訂稿中，在原先的“兩能”（分析問題、解決問題的能力）的基礎上，新增了“兩能”（發現問題、提出問題的能力），無疑是很有見地的。雖然問題擺出來了，但是解決問題的方法和路徑并不清晰，成功的做法也很鮮見。為什么課改中的許多問題我們都能找到解決辦法，這個問題卻成為“瓶頸”呢？難道學生發現問題、提出問題能力的培養真的“無解”？

可以剖析的角度有很多，而且具體到每個班級、每個學生身上的情形也未必相同。若是泛泛地做個分析，大致會有以下幾個原因：教師控制行為過度，導致學生不敢問；教師面面俱到地講解，導致學生無問題可問；教學應試傾向明顯，學生的全部精力都用于理解、鞏固、強化訓練，久而久之，變得不會問……

顯然，這樣的分析還不夠，還需要認真而仔細地分析一下我們的數學課堂。不難發現，中國的數學課堂是一種用“精致”的方式追求“高效率”的課堂，高效率課堂大致呈現出這樣三個特征：小問題呈現、碎步子前行、短時間思考。這樣的課堂里教師對學生的扶持太多，學生對研究的問題難以經歷一個從發現問題、提出問題，到分析問題、解決問題的完整過程，導致學生的思維是碎片狀而非結構化的。當然，這樣的數學學習，也難以激發學生的好奇心和探究欲，難以培養學生的自主學習能力，特別是學生的創新精神、實踐能力的培養被忽視，導致學生沒有“后勁兒”。

這樣的分析很重要，它可以幫我們從諸多矛盾中找到矛盾的主要方面——我們的課堂沒有給學生創造發現問題、提出問題的空間，導致學生的問題意識淡薄、問題能力消減。

對癥下藥，我們就應該改變傳統課堂滿堂灌、滿堂練、滿堂問的做法，給學生開放的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究。這不僅有助于發展學生的自主學習能力，也為培養學生發現問題、提出問題的能力種下可以茁壯生長的幼苗。順著這一思路，“先研后教”自然就進入了我們的視野。

在國內，有一些先學后教、微課、翻轉課堂的試驗，但效果都不夠理想。常見的“先學”方式，是在開課后，教師亮出教學目標，輔之以“導學單”“預習題”等材料，讓學生課中“先學”。這在一定程度上也達到了放手讓學生自己學習的目的。但我們發現，課中的“先學”，由于學習的時間和空間受到制約，因而學習的廣度和深度也受到影響。加之學習資源不能得到充分利用，學習的自由度不夠，導致學生接受的成分大于創新的成分，效率意識顯然高于質量意識。“微課”雖然是課前學習，但學習的方式是被動接受式的，因而也不被教師所青睞。

不同于以上的做法，我們可以將“先研”活動移至課前，取代傳統的部分作業時間，并研制出與之相匹配的“一探二學三生疑”的自主探究策略。“探”，是避免把自學等同于看書、看視頻的簡單做法，因為這會使學生的預習變成被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生思考，在學生探而不得或是探而不明的時候，再安排學生看書、操作、實驗或是收集資料，這樣可讓學生的探索學習貫穿預習的始終。“學”，是在探索之后的行動，因人而異，這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”。總之，學生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預期的學習。“生疑”，是更深層次學習的體現，是學后的反思、質疑與追問，疑問的深度，反映了預習和思考的深度。

針對不同的學習內容，“先研”的內容和方式都要有相應的調整。如新授類的會增加探究的成分；復習類的會增加整理的成分；體驗類的會增加觀察、實驗的成分；實踐類的會增加操作、制作的成分。為此，我們研制出六種基本形態的“助研單”，分別是探學式、做學式、練學式、學思式、評析式、綜合活動式。

比如，圍繞“小數的加法和減法”這一教學內容，可以設計“探學式”的助研單：

類似于“時、分的認識”，可以設計“做學式”的助研單：

學習了“圓”這一單元后，復習課可以設計“學思式”的助研單：

這樣的“自助”式研究，呈現出了開放的態勢。一是時間開放，學生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內容；二是任務開放，可以滿足不同學生的個性化需求，將學生的探究向廣度和深度引領；三是資源開放，可上網查詢相關資料，可充分利用身邊的學習資源，可與家長共同完成某些任務，學生的基本活動經驗得到了有效激活和強化；四是方式開放，可以采用適合于自己的個性化的方式進行探究，動手做、動眼看、動腦想，富有彈性的、開放性的助學內容，滿足了學生多樣化的學習需求。為調動學生“先研”的積極性，還可以在助研單中嵌入這樣的提示：把預習的成果講給爸媽聽聽；找一道好題明天與同學交流；能畫個圖、舉個例子、做個實驗證明你的想法嗎？有什么疑問需要教師或同伴幫忙？除了書上介紹的，你還有其他解法嗎？你覺得有什么要提醒同伴注意的？等等。在極富彈性空間的“助研單”引領下，學生的“先研”充滿了個性化創意，完全不像以往完成作業那樣去追求所謂的“標準答案”，而是始終在思考如何有所創造？如何與眾不同？如何學做“小教師”，把自己知道的知識再“教”給別人？這就轉換了學生的身份角色，他們不再是被動學習，而是像教師那樣去主動研究數學了，學生的問題意識得到了強化，提出問題的能力大大提高。

以“百分數的認識”一課為例，學生提出的是下面這些問題：

有了分母是100的分數，為什么還要設置百分數？

有百分數，有沒有十分數、千分數、萬分數？

給百分數添加上單位，是不是就可以看做分母是100的分數？

百分數表示了分率和比，那百分數可不可以比較大小？

……

這樣的問題才是真實的問題，才是數學的問題。這是學生經過探、學、思之后產生的“疑”，就不再游離于數學之外，不會再用格式化的、通用的問題來應付教師。更為重要的是，學生在研究之后，自然產生一種渴望展示自己研究成果的沖動和與別人分享經驗的欲望。教師便可以順應學生這樣的心理需求，為學生提供展示的機會。讓學生豐富多彩的想法充分展示出來（最好教師有意識地安排從簡單到復雜、從一般到高級的順序進行展示），再引領學生分別對這些研究的成果進行評價、優化，在交流中，新的問題又得以生成。這樣的課堂就會有提問、有質疑、有辯論、有反駁，同伴間的合作學習變得扎實而高效，差異性資源在助學課堂中得到了充分利用，整個課堂教學就會呈現出一種“往上走”的態勢，學生也會不斷感受到精彩和驚喜，課堂會有一種生長感、突破感、解放感。有“問題”的課堂，就會涌動著生機、充滿著創造。

果真如此，我們就可以自信地宣布：培養學生發現問題、提出問題的能力有解！

（責編　金　鈴）

推薦訪問： 整改 提出 檢查