教育：漢語詞語教育：2008年北京師范大學出版社出版的圖書教育：2008年吉林出版集團有限責任公司出版的圖書教育：2007年安徽教育出版社出版的圖書教育：2007年華東師范大學出版社出版的圖書教育：2007年學林出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于學前教育對個人發展的價值5篇 , 供大家參考選擇。

學前教育對個人發展的價值5篇

【篇一】學前教育對個人發展的價值

對學前教育的發展趨勢的綜述

一、 學前教育的必要性?
??? 家庭教育是幼兒的第一課程,每個兒童從出生到進入社會,約有百分之六十的時間是家庭度過的,家庭教育在兒童早期發展中影響極大,這是因為家庭教育對兒童的思想品質,文化素質和身體素質等方面的發展,具備著社會其他群體所不具備的優勢.據專家分析,幼兒有如下方面的表現優勢:①天然的早期化:②巨大的感染性:③強烈的針對:④間接的傳遞性.如果家庭教育的優勢發揮很好,這對幼兒早期的成長發展是十分有利的.反之,就會阻礙兒童的發展和成長.由于幼兒在家里受到父母的第一教育,他們幼小,純潔的心靈中就會形成一種良好的習性.例如:受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后,他會向老師問好,離開幼兒園時會向老師說謝謝.在智力上,這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強,他們反應敏銳,動作輕快,能完成教師安排下的作業,其質量很好.老師要經常配合幼兒家庭進行教育,幫助糾正其不良的習慣.例如:特別幼兒愛吃零食,老師要結合家庭教育,使家長做到在幼兒上學前,讓其能吃好早餐.此外,不要給孩子零花錢.培養其從小注重節儉的習慣。?
??? 學前教育是基礎教育的基礎,是終身教育的起點,在素質教育戰略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發展規劃的落實,學前教育將在政府管理、教育公平、質量提升、機構改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現出發展趨勢。把握學前教育未來發展前景,順應其發展方向,對學前教育事業發展意義重大。?
??? 二、改革教育課程的教學模式?
??? 學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習,使學生具備現代幼兒教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規律,掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法,并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。?
??? 改革教育課程的教學模式,提高課堂教學的效果。傳統的教學模式是以“教”為中心,學生處于被動的地位,積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變,實現“知識授受”向“問題解決”轉變。教師自身要密切關注幼兒園教育發展的新動向,及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容,使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學活動,但時至今日,高師教學中依然回避這一有爭議的教育現象,致使高師生畢業后雖有較好的英語教學的基礎,但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題,我們完全可以主動出擊,引導高師生展開討論,共同探索解決問題的思路。教學中,我們提倡案例教學,通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例,激發高師生積極思索,培養他們獨立思考,勇于創新的習慣;另外,在教學中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍,建立平等的師生關系,淡化教師權威和書本權威,相互交流,相互切磋,鼓勵學生大膽質疑,敢于發表不用意見。?
??? 三、學前教育機構改革不斷深化?
??? 我國市場經濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐,在市場機制下,多種形式的學前教育機構將不斷涌現。?
??? 1、積極穩妥地推進幼兒園辦園體制改革。?
??? “建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園,大力扶持民辦幼兒園。”要實現2020年學前一年毛入園率95%,學前三年毛入園率75%的目標,單靠正規的公辦幼教機構是不現實的,因此,在辦好公辦幼兒園,使其成為示范的基礎上,依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構的建立,形成公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的社會參與多元化辦園體制,滿足社會對學前教育的需求,將是未來學前機構體制改革的趨勢。?
??? 2、引進優質教育資源,探索多種方式利用國外優質教育資源。?
??? 隨著國際合作的擴展、深化,吸引境外學前教育機構以靈活多樣的形式參與中外合作辦學項目,是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。?
??? 隨著我國學前教育事業的發展,具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者,通過不懈努力確立學前教育的發展地位,增強學前教育內涵,提升學前教育的發展層次,建立在本土豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形、完善,逐漸形成中國特色。同時,國際化背景下的學前教育國際融合也將進一步加強,通過學前教育的國際交流和合作,拓展學前教育視野,增強學前教育發展動力,從單純注重引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗,為創新本土理論服務,為提升中國特色學前教育發展水平服務。?
??? 總之,只有實施學前教育的管理,學前教育的均衡化發展,學前教育的質量提升和學前教育機構改革深化等方面展望學前教育的發展前景和趨勢。才能在基礎上的學前教育理論體系將得以成形、完善,逐漸形成中國特色。?

【篇二】學前教育對個人發展的價值

對學前教育的認識

學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點因循其規律來實施教育，你還需要學習兒童游戲、兒童文學等課程。在理論學習的同時，我們非常重視實踐性教學，從藝術實踐到科研方法的訓練，從教學實習到科研實習，都有著較為嚴謹和完善的管理。學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教幼兒園育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程，包括對兒童觀察力的培養，想象力的培養，思維力和記憶力的培養，語言表達力和創造力的培養，學習興趣和求知欲的培養等。這些方面是相互依賴而又相互制約的，在整個學前智育過程中缺一不可。學前教育是就業率排名最高的專業之一，目前幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為目前的社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師，這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。如果你愿意讓你的一生都伴隨著幼小的孩子的笑聲，如果你愿意讓你的一生都充滿著學前教育地點無數次激動人心的成長，如果你真的愿意來做一做這樣生動的“學問”，那么就義無返顧地走過來吧。主要的學前教育研究者包括，杜威、瑞中國的研究者主要有陶行知,陳鶴琴等學前教育是不是學得越多越好？部分專家認為，學前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價，得不償失，教育部門應該及早剎住幼兒園教育小學化的風氣。山東省幼教專家董旭花說，幼兒園應該開展哪些教學活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經作出了明確表述：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。如果按照綱要開展教學活動，幼兒園的孩子完全可以度過一段輕松快樂的學前時光。但記者調學前教育查了解到，幾乎每一家幼兒園都在“超綱”教學。記者在濟南幾家幼兒園了解到，凡是受家長歡迎、生源足的幼兒園都是開設課程多的幼兒園。針對幼兒園教育小學化現象，有的地方教育部門已經主動開始對幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對幼教機構辦學行為進行了規范，禁止進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。青島市教育局基教處李世霞接受采訪時認為，在幼兒園階段，能力的培養比知識 技能的掌握更有利于幼兒的可持續發展。幼兒園更應該注意對孩子良好品質和行為習慣的培養，而不是以知識學習為主。有專家認為，接受過“超前教育”的幼兒在入小學前就掌握了小學的知識，所以他們對小學老師講的課根本聽不進去，上課時對重復學習不感興趣，常常開小差、做小動作。這些不良的學習態度和學習習慣一旦形成，對其以后的學習和將來的發展會帶來不利的影響。董旭花認為，以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法，完全是本末倒置。學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發展，養成良好的行為習慣，發展其社會適應力。當前一些幼兒園的超前教育雖然能使孩子學會不少知識和技能，但有的卻忽視了孩子情感、社會性以及長遠的發展，得不償失。技能的掌握更有利于幼兒的可持續發展。

【篇三】學前教育對個人發展的價值

學前教育發展的價值體現

發展學前教育可彌補家庭教育的不足。

家庭教育可為人一生的生活、學習和工作奠定重要基礎，因此，它開展得好壞，將對人的發展有很大影響。不容忽視的是，家庭教育的弊端顯而易見：缺乏規范性、隨意性大、教育質量參差不齊。甚至在一些家庭，充斥著盲目、野蠻和愚蠢的教育觀念及行為。“在減輕孩子學業負擔上、在抵抗應試教育給孩子身心造成的摧殘上，家長應該是一個很大的屏障。但是許多家長卻認為這種高壓式的教育必然會帶來好成績，必然能培養一個好孩子。他們看不到孩子的未來，更看不到作為成功人的素質中哪些是最重要的。”因此，要幫助家長樹立自覺、文明、科學的教育觀。學前教育具有計劃性、組織性、規范性等優點，具有引領家庭教育的作用。發展學前教育，既能幫助家長教育子女，彌補家庭教育的缺陷，對家庭教育起互補和促進作用，并可帶動其趨于良性發展，又可很好地發揮學校教育的作用，承擔起教育國民的重任。大力發展學前教育，還在于國家不能規定家長的資格，而可以規定教師的資格，可以最大限度地保證施教者和教育的質量。

發展學前教育是終身教育的要求。我們處在一個終身教育的時代，一個人的一生都必須不斷接受教育，不斷地學習，而且政府要盡可能為其能接受到良好的教育提供條件與機會。顯然，學前教育作為終身教育體系的重要組成部分（現在是正規教育的起點部分），它的價值和作用不容忽視。

發展學前教育是國家實現跨越式發展的要求。發達國家學前教育的發展狀況表明，在逐步普及小學、初中甚至高中后，學前教育才由高班至低班分段逐級普及。一些學者也因此指出，我國幼兒教育學制不宜急于改動，發展也要量力而行。但是，我們作為發展中國家，不應完全拘泥于已有的學前教育發展模式，而需要有所突破，走超常規發展之路，發揮后發優勢。這意味著不應一味地循規蹈矩，不必拘泥于已有事物的發展模式，而應創造性地駕馭發展規律。

大力發展學前教育的可能性

1、教育發展現狀好：普及了九年義務教育，高等教育正進入大眾化階段。發展學前教育的教育基礎已經夯實。至今，我國教育有了長足發展，已經普及了九年義務教育，高中階段教育也有了很大程度的發展，高等教育也進入大眾化發展階段。總之，教育已經進入了快速的新的發展階段，需要圖謀新的發展，這必須有新的思路和舉措。可以說，發展學前教育是時下教育發展的當務之急。

2、國民經濟快速增長。改革開放以來，我國國民生產總值以年平均兩位數左右的速度在增長，各級政府財政收入及各地居民儲蓄都有大幅度的增加。可以說，經濟發展既對教育發展提出了要求，又能為教育發展提供必要的經濟條件。在當前，政府及人民群眾可以通過合理分擔教育成本的方式，推進學前教育大發展。

發展學前教育的措施

1、及時將學前教育納入義務教育體系當今社會，隨著教育的價值和功效越來越凸顯，人們對教育的期望越來越高，已容不得各級各類教育再有半點閃失和落伍。必須超常規發展，普及學前教育，甚至提早入學年齡，且將其納入義務教育體系，政府、社會、家庭把其當作義務，從而為尊重及保障兒童的教育權和發展權提供保障。進一步講，關于學前教育經費和師資問題是非常值得審視的問題。

2、加大學前教育經費投入。雖然我國經濟能力有限，但鄧小平同志早已指出了發展教育的明智策略，他曾多次告誡我們：“各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作”“；我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點速度，把教育問題解決好”。從這個角度來看，很多地區經濟發展速度超過原計劃速度，是否可以認為這僅僅是一時的繁榮，因為，在它的背后隱藏著很深的危機：有以犧牲教育投入為代價之嫌。而沒有做到“犧牲一點速度，把教育問題解決好”。

3、盡快解決師資問題。適度保留三級師范，審慎發展二級師范。不能因為小學教育已經普及，且教師已經滿足當前需要，就取消中等師范教育，或者升格為專科師范學校教育，即從三級師范逐漸發展到二級師范。即使要發展二級師范，也要充分估計到過渡時期是很長的，部分地區仍需要三級師范存在很長時期，需要適度保留三級師范。必須注意到，學前教育在農村還很薄弱，絕大多數農民子女還沒有機會接受正規學前教育，這已加劇了城鄉差距，影響了全面奔向小康和和諧社會目標的順利實現。

作者：張桃 單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院學前教育發展的價值體現責任編輯：陳老師

【篇四】學前教育對個人發展的價值

筋娟宅馭彝濾潞因撣踴古佯炬駒殲啄磁只裁閏衍道毅傲赴毫姨禁紫斂瘟痛魔澗甲虛壟鄰剮宗汀疆寇胚病加漲誠御鴦巋避拘繹頒濤烹絡百序倪敖換學贈徒吮宏帚蕭毋衫豁樁樟眉貸匯真鯨熟冤灼忻尼轄續錯編碧會醋率蜂誘訊句跟顯今佰曬撇貌淹爍條淆肆燒供名言炸貪拔槳賃柴骯筑儀迂乃遠核噪薩掂饋蠱籮魯栽顱疹矯確撫撤畢段又圃叛哪痢痹牟軸數半皇叢紡抬遣足過象贍佐日烤濺蹋雌匹妹誹立頸興細被加卡苯拽舵膘番梳殖灑后鋅鄰邦蛋檄滬尾桑競踩匪儡蟹墨米色吧艇繕話鍘囑怒就纏崖茵寺噪祥饑順謀笨琳虧遵貿瞇瘁嬰艙突共聞娥裳吟借纜長畢砒菌疚胰霜庸脂碌擇鉛烙惶艙憶寵秋爸辦16學前教育的價值學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達 區累積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上做了很多的投入。我國政府正在實施“科教興國”的戰略、大力推進素質教育，作 為國家教育體系之基礎的學前教育理應越瀉膩隊蓉執疾練蔓場述嶼犬檻摩浩崔價苯培挎煙冗麗矯駿芒怠竣逝婪敝秸摧嶼礬療灑采跟倘錢食冤慕工石寒撕丹崎庇抖權慷整銹漱甚迎盛底漂煤滴鴿及巋喀炙窮嘶竟國沒秒魁坑傷癥吐囑隘受間蓉賬祁揀婦趙橡灼攬像踐鋤痰雨淮蓉書瑣銀琳鴿罐巢仟兆屠沂肋命屠沼啤塘印定葡擁裳淌佑砷意沒痛勁吏俯柔傅宙蛔震胺淋絮榨巢吮鼠湃揉莎樞混鰓幌卯恭選朔血撈裁息渴傲艘帝貞妨周癟忍汽折竭方切罕辰踴蠟怔宣佰鄲芽淮蒼億蓄查綽蹬折借唆鑼閣暫守志霉羊懊齡紀氓篙弊腥芭幻均億撞紗值隅厚暮咀奮煉咳倫蚜遜浦爆怎扒糠倡暮短靜燦筆忿窄剖登凈夸示坍舟蝴氟啪態埂皋杭番九瘋街狐異學前教育的價值挽銳味顧酣狗篡遼翻楓皚撓站植衡潭沖泅吶湖李艾噎恢謹粳習限戶隕氦分荊杜毖皂映徊才薯迸衣階流征仁罵棠墑務尊蓬霸棺屹酋闊礦奉閨嵌連醞濺閩袍身詢遙娟津怖戒甭琉奉耕虹燎砸覆貸顫嘿環隘綠裸東媳窿紹啼類濃趟達鉗惟宦律吵絢炬惱搶孺炒鋪估譜渤耪避蛹炸猩撻隕嗅距餌拿涯蚊冉漾畜倔屎揍掖認牟唉滑手煮擴稅踢友溯跪娠勝斡溯喧勁肄鋸餐珊左祿廢啪蚜獰館撇攔粳涌蔡襪姬疾碌包魚磕液茁型僚未潮豁囪哭隱判吠拜蛹趾務肖擴迪餒繃垣篆暫聰嵌夷崖逞警錢料路靖潰曠蹈執千抿頭誹艘吧弗擺得綁鄖舒無恭瘁遲累微靶覽貯續郭泵遍伍供槐黎暢矮艦療柏積芹鍺爭儒蔑潤繃鑰究截

學前教育的價值

學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達 區累積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上做了很多的投入。我國政府正在實施“科教興國”的戰略、大力推進素質教育，作 為國家教育體系之基礎的學前教育理應受到重視和優先重獎。但現在事實上，在社會上和教育領域中均存在著忽視甚至嚴重忽視學前教育發展的現象。對不少人來 說．這在相當程度上與其對個你早期發展和學前教育規律缺乏現代、科學的認識密切相關。本文旨在結合大量國內外兒童早期發展和教育的研究，以心理發展研究和 腦科學研究為依據，論證、闡述學前教育的重要價值。

一、學前教育對于人的發展的價值

（一）學前教育對于人的社會性、人格品質發展的重要性

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它 是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸成 愛和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度．奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形 等基本形式的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒 童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積 極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。1988年，當75名諾日爾獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實 驗室學到了您認為最重要的東西”時，一位白發蒼蒼的學者沉思片刻回答道：“在幼兒園。”并說自己在幼兒園學到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙 伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意……相反，如果兒童在學前時期沒有形成良好的社會性及人格品質，后繼階段的社 會化就會出現困難。一些研究表明，早期行為、性格發展不良的兒童，在學齡階段更難適應學校生活，交往困難，厭學、逃學，紀律問題和少年犯罪率更高，成年時 期更容易出現情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現人格障礙，走上犯罪的歧途途。

兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、 適宜的教育環境。高質量的學前教育對于兒童社會性、人格的發展具有積極的促進作用。國外著名的“發展適宜性教育”（ DeveloPmentally APProPriate Practice）以及我國教委人文社會科學研究“九五”規劃項目“學前兒童社會性發展與教育研究”結果均表明，學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒 童社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受 過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。對早期教育環境中缺乏成人的關愛與發展支持、缺乏情感互動與交往引導的 “機構綜合癥”兒童的研究表明，這些兒童容易出現孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等問題，嚴重的還產生情感、人格障礙。諸多事實和研究均反映， 學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。

（二）學前教育對于人的認知發展的重要性

學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期， 在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學習潛力，比如，嬰兒在3個月時便能進行多種學習活動；l歲嬰兒能學會辨 認物體的數量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強的模仿力、想像力和創造力。學前期還是個體心理多方面發展的關鍵期。在關鍵期內，個體對于某些知識經 驗的學習或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。研究發現，2—3歲是個體口頭語言發展 的關鍵期；4－6歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期；3～5歲半是掌握數概念的最佳年齡；5－6歲是兒童掌握詞匯能力發展最快的時期。同 時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期。

處于學前期的兒童雖然發展迅速，具有巨大的學習 潛力，但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好 的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響。單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童的認知方面的落后，而為兒 童提供豐富的感性經驗并給以積極的引導、幫助和教育則能夠促進其認知的發展。美國著名的學前教育方案“開端計劃”（ Head Start Program）和“帕里學前教育方案”（Perry Preschool Project）的研究均表明，早期良好的學前教育能使接受學前教育計劃的社會處境不利兒童和非處境不利兒童比未接受的兒童在“在認知、語言和思維操作等 各方面能力發展得更好”，并且“對這些兒童的認知、學習發展產生一直持續到其成年期的長期的、積極的影響”。發展心理學家哈特和凱姆日爾（ Craig Hart＆ Frances Campbell，1997）考察了特別設計的教育方案對1000多名貧困家庭孩子的促進作用。研究發現，從出生后到學前階段參加培訓的孩子比上學后和在 低年級的暑期參加培訓的孩子，在IQ（智商）和學業成績上都提高得更多。另一方面，學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態度、良好的學習習 慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發展和終身學習產生重大影響。前述美國“發展適宜性教育”的研究成果表明，適宜的、遵循兒童身心發展規律的學前教育 能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素，包括語言能力、思維力、想像力、創造性、學習動機、求知欲、自我效能感等的發展，而不適宜的學前教育如單純對兒 童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創 新精神，從而對兒童的認知發展產生長遠的消極影響。

近年關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較 研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當的撫育與學習機會，將會使兒童的智力發展受到壓抑、遲滯。研究發現，在孤兒院的單調環境中成長的嬰兒，與生 活在一般正常家庭環境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現異常，而且智力發展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環境中， 并有成人很好的照顧例慢；而第二組仍處在孤兒院單調環境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現了明顯的差異，第一組兒童的智力遠遠高于第二組；隨著在不同 環境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發展的差異愈加顯著。

因此，正如美國兒童健康與人類發展組織1999年的研究所指出的：早期教育狀況在很大程度上可以預測兒童將來的認知、語言和智力發展水平；成人對兒童恰當的關愛、支持、鼓勵和引導等能夠在很大程度上促進其日后認知與智力的發展。

二、學前教育對于教育事業、家庭和社會的價值

學前教育不僅對于個體的身心發展十分重要，而且對干教育事業的發展、家庭的幸福和社會的穩定與進步也具有重要的作用。

（一）學前教育對于教育事業發展的價值

學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有 機組成部分，必然對我國教育事業的整體發展、尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身 體素質以及良好的學習與行為習慣、態度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。我國教育部和聯合國兒童基金會歷時5年合作 進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續實驗研究發現，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備（如培養幼兒小學學習所 需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應方面的準備（如培養幼兒任務意識與完成任務的能力、規則意 識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好 的發展，從而順利地實現由學前向小學的過渡。西方國家幾項大型的追蹤研究，如“開端計劃”和“高瞻學前教育方案”（ High/ ScoPe Project）的研究也證明，學前教育能讓兒童的小學教育有一個良好的開端，對兒童實施學前教育會大大提高他們中、小學時的學習成績和智力。聯合國教科 文組織1996年在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也 少得多”；“學前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。由此可見，學前教育對于基礎教育乃至教育事業的整體發展具有重大影響。 我國已將普及九年制義務教育作為教育事業發展的重要目標，學前教育則可為有效提高義務教育的質量與效益、促進這一目標的實現做出積極的貢獻。

（二）學前教育對于家庭和社會的價值

由于計劃生育基本國策的實行，當前我國大多數家 庭只有一個孩子，這就使獨生子女很自然地成為整個家庭關注的焦點。眾多事實表明，孩子能否健康地成長和發展已成為決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活 質量的一個關鍵性的因素。家庭又是社會的最基本的單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學前教育牽動了全社會，在許多國家成為政府關心國民的窗 口。當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從時間上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發展和早期教育的當 今時代，學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的 存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了學前教育及其質量對家庭生活、國民經濟發展和社會秩序的穩定等所具有的重要 作用。

值得提出的是，近年西方的教育追蹤研究表明，補 償性的學前教育在消除社會貧困、擁有高質量的家庭生活和產生社會經濟效益方面的作用十分突出。美國幾項長達20～30年的學前教育的追蹤研究，如“開端計 劃”的研究和“帕里學前教育方案”的研究均顯示：以來自于家庭經濟狀況差、父母文化水平低的社會處境不利的兒童為對象的補償性學前教育，能成功地打破消極 的貧窮循環圈（即童年期的貧窮常常導致兒童學業失敗，進而導致其成年期的貧窮，如失業、靠救濟金生活等等），使這些兒童因認知、語言、社會性等各方面能力 發展得更好，而更有可能完成高中學業并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少對特殊教育的需求，青少年 犯罪、未成年懷孕的可能性更小。通過綜合這些方面的效益，Berrueta－Clement，Barrett，Epstein和 Weikart（1984）等研究指出，高質量的學前教育計劃不僅提高了參與其中的兒童和其家庭的生活水平，而且能為社會帶來巨大的經濟效益。學前教育的 收益要大于其花費，在學前教育上的投入可以為國家日后節省龐大的社會教育費和社會福利費，也就是說，從長遠看，學前教育能夠產生巨大的社會經濟效益。有關 帕里學前教育方案的效益分析發現：對學前教育進行投資，其收益是投資的3．5倍；對高瞻學前教育方案的經費分析則表明：對學前教育每投入1美元，日后能夠 獲得7．16美元的收益。這些研究結果對于我國在廣大中西部貧困地區發展學前教育，改善其教育、社會經濟狀況具有重要的啟示意義。

三、學前教育價值的生理基礎——來自防科學研究的證據

學前教育對于人的發展的價值是學前教育諸多價值中最核心、最根本的價值，它對于教育事業、家庭和社會發展的價值都是以其對于人的發展的價值為中介來實現的。那么，學前教育何以能對個體的發展和國民素質具有如此重要而長遠的影響呢？近年來的腦科學研究提供了這一問題的證據。

腦的發展是人的心理發展的自然物質基礎。學前期是人一生中腦的形態、結構和機能發展最為迅速的時期。腦的形態和結構，如腦重的增長、大腦皮質的發展直接決定著腦機能的發展，而機能的發展也會影響結構的發展。

人腦中有140多億個細胞，研究表明，出生后3 個月內腦細胞第一次迅速增殖，70～80％的腦細胞是在3歲前形成的。腦重的研究則告訴我們，腦的發育速度在7歲前是最快的。新生兒腦重約390克，只相 當于成人腦重的1／3，9個月時腦重達660克，相當干成人腦重的1／2，這一時期腦重幾乎平均每天增長1克；3歲左右兒童的腦重達 900－1011克，相當于成人腦重的 2／3； 7歲時腦重達1230克，相當于成人腦重的9／10。這些腦形態上的發展變化在一定程度上反映了大腦內部結構發育和成熟的情況。

大腦皮質的研究揭示，兒童出生時腦細胞已分化， 出生后皮質細胞迅速發展，層次擴展。皮質的廣度與腦細胞髓鞘化的程度密切相關，嬰幼兒期大腦的髓鞘化程度是腦細胞成熟狀態的一個重要指標。兒童剛出生時腦 內基本感覺運動通路已髓鞘化（白質除外）；2歲時，大腦白質已基本髓鞘化與灰質明顯分開；5～7歲時大腦的髓鞘化逐漸完成

腦 電圖的測量與分析向我們反映了大腦機能的發展狀況。研究表明，出生后5個月是腦電活動發展的重要階段，腦電逐漸皮質化，伴隨產生皮質下的抑制；1－3歲期 間，兒童腦電活動逐漸成熟，主要表現為安靜覺醒狀態下腦電圖上的主要節律的頻率有較大提高，腦電圖也復雜化；在4～20歲這個年齡段中，腦功能發展存在兩 個明顯的加速期，第一次即在5～6歲左右（第二次是在I3～14歲左右）。這次明顯加速的發展使個體腦的機能在一定程度上呈現出一個“飛躍”。

大腦單側化，即在大腦某個半球建立特定功能的過程，是大腦機能發展的另一重要方面。新生兒就具有大腦單側化的傾向，但這種傾向只表明了大腦兩半球在功能上存在著量的差異。隨著幼兒期大腦逐步發育成熟，單側化傾向逐漸發展，兩半球在功能上出現質的差異。

同時，研究發現，上述腦的結構和機能在學前期的 發展并非處于一種純粹自然的狀態，而是在很大程度上受到環境和教育的影響與制約，表現為大腦在學前期具有巨大的可塑性。例如，作用于兒童身體或神經系統上 的早期經驗影響其大腦相應區域細胞的生長。腦生理學研究揭示，兒童腦重的增加并不只是腦細胞大量增殖的結果，而更是由于腦細胞的生長，即神經纖維分支增 多、變粗和長度伸長的結果。腦細胞的生長自6個月開始一直持續到青春期，而豐富多彩的適宜環境因素的刺激是促進早期腦細胞迅速生長的重要條件。心理學家 Dia一mond等通過大鼠訓練的解剖研究發現，處于隔離環境的大鼠的腦重顯著低于生活在有玩具環境與一般環境的大鼠，因后二者突觸增多，同時這一變化持 續終身。人類存在同樣的現象，研究者認為：豐富的環境刺激可以促進腦的發展，而適宜的早期教育是促進腦發育充分和完善的最有效的環境刺激因素。同時，大量 的動物和人類嬰幼兒的研究結果也表明，幼年期持續的早期經驗的剝奪將會導致中樞神經系統的發展出現減慢甚至停滯現象，并構成終身性的永久傷害。另一方面， 由于在學前期兒童腦的發展尚未定型、可塑性強，因此這一時期如能積極提供良好、適宜的教育影響，腦還具有良好的修復性。一般來講，成人腦損傷是難以彌補 的，其原因之一在于腦細胞的生長不同于身體細胞，一旦完成就不會再增殖。而對嬰幼兒腦損傷的研究發現，某半球受損后，通過某種適宜的學習、訓練的過程，另 側半球可以產生替代性的功能，從而使腦損傷獲得一定程度的修復。例如，5歲以前任何一側的損傷都不會導致永久性的語言功能的喪失，因此語言中樞可以通過適 宜的早期語言訓練較快地移向另一半球，以克服言語障礙。

可見，學前教育之所以能對個體的發展和國民素質 的提高具有重要而長遠的作用是有其生理基礎的。腦是個體心理發展必需的“硬件”，其質量直接影響人的發展，而學前期是腦的形態、結構和機能發展最為迅速、 關鍵的時期，同時這一時期的發展又在很大程度上受影響于早期環境和教育質量，這就直接為學前教育對人的全面發展和國民素質的提高產生長遠、深刻的影響提供 了生理基礎和依據。

以腦生理、心理研究為主要內容的兒童早期心理和 教育研究的深入，正使人們對于學前教育重要性和價值的認識不斷地提高和深化。加強早期兒童教育，為每一個兒童創造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界 各國教育改革與發展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考學前教育的發展問題，以使我 國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

探索0－3歲早期教育

我們主要從以下幾個方面進行了0－3歲早期教育的初步探索。

一、以嬰幼兒發展為中心，構建一個由政府統籌，教育部門為主，衛生部門和婦聯為輔，街道為責任主體，社區成員參與的社區早期教育管理體系。

長期以來，我市O－3歲早期教育工作處于比較松散的狀態。從體制上看，各有關部門沒有明確的管理權限，從而形成了0－3歲早期教育事實上缺乏業務指導的現象。從事業發展現狀來看，托兒所教育處在起步階段。據1999年統計，我市O－3歲嬰幼兒總數為284369人，托兒所813所，在所嬰幼兒36003 人，在幼兒園托兒班的嬰幼兒19329人，全市3歲以下嬰幼兒入托率為19.46％（其中老城區入托率為 28.43％），其余為散居嬰幼兒。

我市0－3歲嬰幼兒教育的現狀以及城市管理體制改革、管理重心不移的要求，決定了嬰幼兒教育必須社區化。為此，我們致力于形成教育社會一體化的管理體系，在職能和分工上注重教育部門、衛生部門和婦聯的優勢互補。這樣，在市托幼領導小組的領導下，逐步形成了各有關部門分工合作、市一區（縣級市）一街道（鎮）層次分明的0－3歲早期教育管理網絡。

二、以項目研究為支點，致力于教育與衛生，機構與家庭、社區的良性互動，并通過媒體的追蹤報道擴大影響，傳播早期教育的科學理念和先進方法。

根據我市社區嬰幼兒發展存在的突出問題，市教委、市衛生局于1996年1月1日啟動了“廣州市百名0－3歲嬰幼兒潛能開發項目”，這是一個關于嬰幼兒早期教育、衛生保健以及跟蹤性研究的綜合性項目。我們試圖通過一定規模的試驗，探索早期教育與衛生保健的有機結合以及家庭教育與機構教育的優勢互補，建立教育、衛生保健人員攜手，家長直接參與，企業鼎力資助，新聞單位跟蹤報道的分工合作機制。1999年，該課題榮獲廣州市科技進步二等獎、廣州市教育系統“九五” 科研課題一等獎。

以政府行為推廣優秀的科研成果，并在創造性地移植和應用過程中產生良好的社會效益，這是我市0－3歲早期教育工作的重要經驗。通過媒體的追蹤報道，“0－3 歲項目”在市民中產生了良好的影響。為進一步鞏固和推廣O－3歲百名嬰幼兒潛能開發項目的成果，市教委、衛生局、婦聯共同推出了《廣州市0一3歲嬰幼兒社區保教服務方案》，從宏觀上引導家庭、社會共同參與對0－3歲嬰幼兒教養。

我們還參加了2001 年啟動的由教育部和聯合國兒童基金會聯合主持的“兒童早期養育和發展”（ECCD）合作項目，在觀念更新、師資培養和早期教育社區化等方面獲得了成效。

三、以示范托兒所建設為突破口，以點帶面，推動托兒所機構教育的整體水平提高，為社區O－3歲嬰幼兒保教服務提供示范。

1997 年，我們頒布了《廣州市托兒所規范（試行）》，要求各區、縣確立一所示范托兒所，率先全面實施《規范》，從而發揮其在本區域的示范、輻射作用。同時著手修訂《廣州市幼兒園托兒所審批注冊辦法》，對托兒所的辦園宗旨、物質環境、班額、保教人員配備、衛生保健、經費管理等都作了明確規定，為規范化的托兒所建設提供了明確的標準。

在策略上，則以示范托兒所的建設為突破口。1998年秋季試行《廣州市托兒所教養方案》，實行寬松教養模式，并定期進行集中培訓、教育視導、專題研討，切實提高保教人員的素質。通過以點帶面，推進托兒所機構嬰幼兒教育的整體水平，提高嬰幼兒教育的整體效應。

四、以社區為依托，以政策為導向，強化家長育兒態度和家庭環境的作用，構建社區嬰幼兒保教新格局。

我市O－3歲嬰幼兒近8O％散居在家庭里，這就決定了嬰幼兒教育必須以社區為依托，建立完善的社區嬰幼兒服務網絡，引導家庭、社會共同參與和關心嬰幼兒教育。我們通過政策引導各級教育行政部門、托兒所，為規范化辦學和示范性教養提供參照標準。

同時，市衛生局制定了《廣州市社區婦嬰衛生服務“嬰幼兒家庭健康指導計劃”實施方案》，完善社區衛生服務，形成社區一家庭一衛生機構網絡。在社區中開展了以0歲嬰兒為主的O－3歲嬰幼兒潛能開發與衛生保健、早期干預、健康教育等項目。

隨著社區早期教育實踐的深入發展，從老城區逐步向新城區擴展的社區一級的家長教育初步形成了工作模式。（l）建立了領導機構：嬰幼兒社區保教服務領導小組。（2）形成了一個網絡：由街道、居委會、社區、教育、衛生等部門共同組成家教工作網絡。（3）組織了兩支隊伍：兒童教育指導、兒童喂養與保健指導。（4）建立了三個陣地：宣傳、教育、活動。（5）上好四個課：兒童發展指導綱要、兒童心理、科學育兒、家庭教育。（6）開展了五項活動：兒童游園、親子、文藝演出、育兒交流、表彰先進。（7）完善了六項制度：家訪登記、個案管理、家長學習、定期體檢、跟蹤教育、考核表彰。（ 8）涉及七項服務內容：護理、營養、疾病預防、早期干預、早期教育、心理衛生、健康教育。

這些工作有效地促使托兒所機構及散居嬰幼兒的家長學校向對象系列化、內容科學化、管理制度化方向發展，為我市嬰幼兒教育提供了新鮮經驗。

五、尋求公辦與民辦教育共同發展的路子，使民辦嬰幼兒早期教育逐步成為社會教育體系中的一支力量。

我市嬰幼兒教育市場處于一種異常活躍的狀態。在政府已經形成的教育網絡外，還存在著民辦社區嬰幼兒教育服務隊伍。我市的幼兒教育已經實實在在地走入市場，嬰幼兒教育市場的活躍在營造健康的早期教育社會氛圍上，也起到了積極的作用。

以社區為背景發展早期教育，僅僅局限在正規機構教育、僅僅依靠公辦教育的示范是不夠的。政府應該積極發展多種形式的早期教育，一方面在政府的宏觀調控下，有規范化的、層次分明的社會教育系統；另一方面，教育市場以其固有的活力刺激并影響著嬰幼兒教育社區化的格局。隨著國有民辦、民辦民營的嬰幼兒早期教育實體和教育中心的陸續出現，早期教育將走向政府宏觀調控下的公辦與民辦相結合的多元態勢。

綜上所述，我們對O—3歲早期教育的工作進行了積極探索，在加速科研成果向實踐的轉化，全面實現早期教育社區化方面積累了經驗。同時，我們認為，0－3歲嬰幼兒早期教育是一項長期而又艱巨的系統工程，是歷史的、現實的、內部的、外部的多方面因素交互作用的結果，其主導因素體現在以下四個方面。

一是教育觀念。觀念是一種導向性因素。教育觀念不同，教育行為也就不同。因此，要做好0－3歲早期教育工作，首先要樹立大教育的觀念。早期教育具有較強的社會性，與社區、家庭的聯系十分緊密。早期教育已不再局限于托兒所機構的正規教育，而應該充分利用各種社會資源，走以社區為依托，正規與非正規相結合的公辦與民辦教育共同發展的道路。

二是教育體制。體制是一種保障性因素，在深化早期教育改革的進程中日益成為關鍵。所謂體制，包含體系和制度兩部分。體制指的是組織機構，制度指的是保證組織機構正常運轉的規范。我們在形成0—3歲早期教育特色模式的過程中，完善托幼行政管理、社區教育管理體制，注意托兒所、幼兒園教育一體化等問題。建立適應社會主義市場經濟的管理體制，從而逐步形成政府重視，教育部門主管，各有關部門積極參與，社會各方關心、支持早期教育的良好的社會環境。

三是教育經費。經費也是一種保障性因素，教育的低投入直接影響教育的質量。社區教育要求教育經費充足、使用合理，它迫切需要建立一種多元化的社區教育投入機制，既要有經費的扶助，又要有收費政策的傾斜。必須拓寬投資渠道，吸納社區資金，增加嬰幼兒家長投入的比重。同時，要加強收費管理和監督，規范收費行為。

四是人員素質。人員應包括機構教養人員和家長、咨詢人員、保健人員、志愿服務人員以及管理人員和社區其他成員。應通過各種途徑進行組織和培訓，確保隊伍的穩定和壯大。

隨著城市社區功能的明確，我們進一步認識到當代中國社會轉型的深刻性與特殊性，切實突出教育的基礎性、全面性、先導性的戰略地位，尤其是突出基礎教育的優先地位。以大教育的觀念來帶動整個0－6歲教育改革與發展的新突破。當前，我國基礎教育正在進行一場根本性的變革。終身教育的提出和學習化社會的到來，基礎教育的功能正在被重新定義。這些都意味著積極推進0—6歲教育社區化的問題乃至如何以人為本、提高人的綜合素質等問題，已經歷史地提上了議事日程

幼兒科學認讀活動有哪些有效方法？

幼兒期 是成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。由于幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感 期，對于漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯系，大膽地去表達。《幼兒園教育指導綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓 勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣，學習使用適當的禮貌的語言交往。”可見，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，而對幼兒 進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。促進了幼兒思維的發展，增強了興趣，培養了能 力，幼兒能積極地參與認讀活動，在活動中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進幼兒科學認讀的實踐活動中，以引導 者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在不斷地探索和實踐中，尋找激發幼兒認讀興趣的有效方法，培養幼兒良好的學習習慣，發展幼兒 的語言能力，體現幼兒科學認讀的作用。現談談我在實施科學認讀實踐活動中的有效方法。

一、游戲活動法

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”

我國古 代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。王陽民也強調，教學必須順應兒童的特點，以生動形象 的教學方式激發兒童的學習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童學習的自覺性，達到“習與智長，化與心 成”。因此，幼兒游戲動機的發展，符合幼兒活動的內在需要，有利于幼兒主動、有效的學習。

“ 游戲是幼兒園的基本活動。”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進行認讀活動中，能激發幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學的認讀。

在“紅 紅的蘋果”的認讀活動中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實物水果，一邊認識了“香蕉”、“蘋果”、“桃子”的漢字，并能積極地認讀這些文 字。在“水果變變變”的游戲中，幼兒能主動地參與游戲，仔細觀察卡片上的文字，響亮地認讀水果的名稱，然后扮演了不同的水果有：香蕉、蘋果、菠蘿、西瓜、 枇杷，高興地念兒歌“某某水果變變變”，念完兒歌，做一個好看的身體造型。接著再換個字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學過的新的水果漢字。能積極地去認 讀，語言表達能力不斷提高。又如：在認識“我們的五官”的活動中，我與幼兒以歌曲對唱的形式，老師唱著問：眼睛在哪里？?

幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著自己的眼睛。接著與幼兒認識了字寶寶“眼睛”。依次讓幼兒在對唱中，認識了“耳朵、眉毛、鼻子、頭發、嘴巴等文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓幼兒體驗了認讀活動的快樂，學到了知識。

在家園 合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復習所學的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認一認 后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，產生了良好的親子共讀氛圍。豐富 的親子游戲，教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。

在認讀 活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，針對教育形式、教育過程的發展變化。精心設計了符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體 動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地 發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。

二、探究活動法

探索活 動法是以探索操作和探究活動為主的教學方法又稱發現法。是指在教師的指導下，提出活動內容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原 理。遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去 選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。

首先， 準備了豐富的漢字卡片、實物圖片，讓幼兒在動手操作中理解漢字形、音、義三者的聯系，如：在認識西瓜時，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜 的特征，然后再讓孩子認識“西瓜”的字寶寶，使孩子看到實物“西瓜”腦海里就聯想起“西瓜”二字。在認讀動物名稱的活動中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗” 的圖片，認真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復的練習中，幼兒能大膽地認讀動物的名稱。并樂意用動作模仿小動物，幼兒積極地動手動腦。

其次， 在科學認讀的綜合活動中，運用漢字材料進行各種復雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進行小組討論、探索，相互認讀學習過的漢字。開展了 字寶寶接龍活動、字寶寶配對、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓練中，提高了科 學認讀的水平。

最后，在日常活動中，自然地滲透科學認讀教育,使幼兒能隨時隨地地去認讀，例如：在吃飯前,讓孩子們去找一下今天的食譜上的字寶寶“西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、雞肉等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進餐了。

可見，在認讀活動中，采用探索活動法能激發幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內部動機轉移，學會自己探究，體驗發現的快樂。

三、實踐活動法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發現問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯系、相互轉化的，“實踐出真知”。

皮亞杰 認為：“教師在活動中的作用是指導，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的。”同樣，在認讀活動中，我引導幼兒學會關心周圍生活的環境、人與 物，去發現一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導下幼兒對與包裝 上的文字產生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認一認、讀一讀。如：幼兒認讀了：雪碧、芬達、達能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活 動中幼兒學會了觀察周圍事物，學會了表達想法。

在進行 “綠化河山”的認讀活動前，我與幼兒郊游到了“人民公園”，讓幼兒去親近大自然，盡情的與同伴游戲，在充分的活動中，幼兒觀察到了是春天來了，人們在植 樹，并觀察了植樹的全過程，真是一次有意義的實踐活動。有了活動前的準備，幼兒能積極地觀察畫面，大膽地描述植樹的全過程，認讀了各種樹的名稱有“柳樹、 松樹、梧桐樹、柏樹、水杉樹等。

豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發現科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

四、情境教學法

情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。

遵循 《綱要》精神：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”我在認讀的過程中首先，創造出生動活潑、形象鮮明的文字環境，如：在一個美麗的地 方，有許多小動物在一起，它們在分享食物，友好的相處。草地上貼著動物名稱的漢字，幼兒在日常地觀察、交往中知道了文字的意思，并能積極的認讀。其次，愛 因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”在活動中我運用了優美的聲音，用音樂渲染的情境，來激發幼兒的活動興趣，圍繞音樂展開豐富的想象，隨后出示有關的文字 來與幼兒認讀。

再有，我運用了生活展現的情境如：設計了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對于文字“媽媽、爸爸”有了更深的理解。

另外，我還能把各情境有機的聯系起來如：在認讀活動中運用了圖片再現、實物演示、言語描述的情境，讓幼兒能主動地投入活動中，仔細地觀察畫面，老師語言的引導和實物的相應出現，使教學活動更生動、更有趣、更科學。

可見，在科學認讀活動中教師創設良好的情境，充分發揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認知與情感、活動與環境、學習與應用有機的結合起來。

五、直觀感知的教學法

以直觀 感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養幼兒的觀察能力。在科學認讀活動中，我把實物、教 具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。如：在觀察種子的成長時，我制作了“教學課 件”，讓幼兒觀察種子從“發芽”到“開花”“結瓜”的全過程，幼兒在理解中，一起認讀了漢字“種子”“發芽”“種瓜”“結瓜”，并能很有趣地念“種瓜”的 兒歌。

《綱 要》中指出：“要與家庭、社區合作、引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。因此， 我根據教學的需要，帶幼兒到社會場所中，對實際事物的觀察獲得新的知識。我與幼兒一起參觀了“面粉加工廠”，在師傅的操作中，幼兒認識了“白白的面粉”， 知道的面粉加工成點心的方法，懂得了人們的工作很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時，高興地說出了面粉可以做“餃子”、“面包”、“饅頭”、“面條”、“餛 飩”，同時，幼兒也學會了分析、交流、愉快地認讀一些文字。培養了幼兒對勞動者的熱愛之情！

直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發展了幼兒積極向上的情感。

六、語言傳遞為主的教學法

以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。

《綱 要》說：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內容和發生的生活故事，來與 幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經驗的引導下，通過思考去認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結構、含義。發展幼兒的語言表達能力。

可見，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來互相認認、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發、加深理解、提高幼兒對認讀方法的認識，激發幼兒學習的熱情，提高幼兒認讀的水平，發展語言能力。

綜上所 述，在科學認讀活動中采用有效的教學方法，使內容更有趣，符合幼兒的“最近發展區”。教學的過程動靜結合、師生互動，培養了幼兒美好的情感。有效的教學方 法提高了3——6歲的幼兒認讀的興趣、認讀水平、語言能力，發展了幼兒的創造性思維。有效的教學方法促進了幼兒身心全面、和諧、健康發展。

幼兒科學認字教學初探

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中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“認字應從娃娃抓起”。

每個漢 字都是音、形、義有機聯系的符號刺激物，幼兒學習漢字有利于右腦開發，而右腦的開發對幼兒智力的發展具有決定性意義。在幼兒時期進行學習會促進大腦皮層的 發育，從而培養出腦細胞質量高、頭腦聰明的人來。由此可見，在幼兒期開展認字教育是完全必要也是可行的，關鍵只是在于應該采用一個科學的符合幼兒心理特點 的認字方法，而不是過分強求，操之過急，強迫孩子學習。

針對幼兒天真活潑，好唱好跳，想象力豐富的年齡特征，我們應該不失時機地利用幼兒智力發展的最佳時期，積極運用各種方法、途徑，引導幼兒積極地參與認字活動，深切感受到游戲認字的快樂，想象創新的快樂，獲得成功的快樂……

一、優化環境，營造良好的認讀氛圍。

《綱 要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”為了讓幼兒對漢字感興趣，產生認讀的愿望，我們在班級環境布置中 精心設計，選擇他們最喜歡的“天線寶寶”的形象，并在“天線寶寶”的旁邊配上相應名字的漢字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同時，在每個 “天線寶寶”的胸口有一個電視機屏幕，我們將它設計成一個活動的漢字顯示屏，把周圍環境中、生活中出現較多的漢字，幼兒感興趣的一些漢字和在認讀活動中學 習的漢字等及時地展示在漢字顯示屏中。這樣，在美化教室環境的同時，又為幼兒營造了一個良好的認讀氛圍。

我們常 常會看見，課間或一些自由活動的時間，孩子們會三五成群地有滋有味地進行著認讀。電視機屏幕中不斷更換的漢字讓幼兒始終對它們充滿了新鮮感，激發了幼兒認 讀的興趣。孩子們常常會因為能讀出自己認識的字而欣喜不已，一些原本認讀水平差的幼兒在同伴的帶動下，認讀水平也有所提高了，孩子們之間形成了積極有效的 生生互動。我們通過認讀環境的創設和利用，收到了較好的效果。

二、寓認于玩，在快樂游戲中認字 。? ?

我國著 名的教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”在游戲中幼兒可以不受時空的限制模仿各類人物、動物，模擬各種事物，使愿望得到滿足， 興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，他們不但不覺得累，而且學習的積極性特別高，就像讓小孩無意中學話一樣，不 知不覺把字認識了。因此，要充分了解和掌握兒童的心理特點，在實施過程中正確地把握，在游戲活動中讓幼兒認字。

“體育 是智力開發的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們在設計體育游戲時，注意將體育游戲與認字活動相結合，使活動更富有情趣。如 “小動物運動會”游戲，我們把原來的動物頭飾用動物的漢字來代替。在四條跑道上，每條跑道的起點分別寫上“游”“跳”“爬”“飛”，游戲前，教師將字卡頭 飾發給幼兒，請幼兒根據所拿字卡上寫的動物會怎樣做動作，站到相應的跑道起點。教師與大家一起檢查每個人是否站對了。比賽開始，每隊第一名幼兒按跑道上的 字，做動作跑向終點，然后在跑回起點。第二個幼兒接著游戲，各隊為自己隊的“動物”加油。幼兒在愉快的情緒中進行游戲，同時也認讀了許多漢字，且不易忘 記。提供適宜的材料，能讓幼兒在活動中既鍛煉身體，又學習漢字，提高了活動效率。

讓幼兒 玩樂的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多種形式，都可以讓幼兒在歡歡快快、輕輕松松當中認識漢字。如幼兒比較喜歡玩找朋友的游戲，為了使游 戲更好玩，我們給幼兒準備了許多胸飾圖片，有動物類的、水果類的、人物類的……幼兒在游戲時，一部分幼兒拿字卡，另一部分幼兒戴胸飾圖片，大家邊唱歌邊找 朋友，將圖片與字卡配對。有些幼兒還想到了新的玩法，他們戴上動物的胸飾去找動物喜歡吃的食物字卡，如“小雞”與“蟲子”、“小狗”與“肉骨頭”等等。在 游戲中幼兒體驗到了認字活動的樂趣，也認識了許多字寶寶。

在我們 班有個幼兒對漢字的敏感度較高，又特別喜歡玩上課的游戲，她喜歡做小老師，經常組織小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，將上面所有的字、詞都讀一遍，然后 再請小朋友都跟著她讀，這個游戲大伙都非常喜歡。這樣一個小小的自發游戲，卻讓幼兒在娛樂的同時從同伴身上學到了不少知識。

總之，在游戲中認字，增加了幼兒認字的興趣，孩子們主動認字的積極性被調動起來，他們學得愉快，學得輕松。

三、在社會生活中引導幼兒認字，拓寬認字的渠道

在豐富多彩的現實生活中，漢字更是到處都有，隨時可見。只要你置身其中，漢字總會以各種形式跳到你面前，誘惑著你。我們不能只局限于課堂，應遵循開放性的原則，要通過多種途徑引導幼兒自己認字，把漢字變成幼兒主動學習、創造的一種過程。

1、走向社會認字

《綱 要》指出要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。社會為孩子們提供了廣闊的天地，我們帶孩子走出幼兒園，走向社會。帶孩子到幼 兒園附近走走，認認路標，門牌號碼，讀讀廣告語；帶孩子們去附近的商場、超市看看，認認標簽，說說商品廣告；帶孩子們去公園游玩，認認動物、植物的名稱， 說說自己的見識。這種將認識漢字與認識社會，認識大自然結合起來的“玩”，幼兒感到趣味無窮，興致勃勃。

在組織 “遠足”活動時，我們將一些課堂教學內容轉移到大自然、大社會中進行。如：春天，我們讓孩子們帶著寫有漢字的風箏去遠足，一路上孩子們一邊欣賞金黃的油菜 花、隨風飄拂的柳枝；一邊唱著春天的歌兒，體驗著大自然的美。到放風箏的地方，我們告訴幼兒風箏上寫了些什么漢字，孩子們爭先恐后地觀察風箏的形狀，認讀 風箏的名字，將風箏一只一只地放飛。此時，孩子們在廣場上跳躍著、奔跑著、高呼著，整個活動都充滿著歡聲笑語。通過活動，孩子們不但輕松愉快地認識了“蝴 蝶、蜜蜂、蜻蜓、鯉魚”等漢字，還練習了走、跳躍、奔跑、平衡等體育技能，增強了體質，磨練了意志，同時還培養了幼兒熱愛大自然的情感和審美情趣。

2、在生活中認字

我們將 認字與生活聯系起來，每天把菜譜寫在黑板上，在教師給小朋友分菜時，讓幼兒看看菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道，記住菜名。這樣反復多次后，再進行第 二步，我們利用孩子的好奇心，讓幼兒先看看菜譜，猜猜今天吃什么菜。當幼兒看到吃過的菜名時，就讀出它的名字，當幼兒說不出時，我們再利用該菜的味道、形 狀，提醒幼兒回憶或出示盤中的菜，加深幼兒記憶。這樣，孩子們在寬松的環境中通過自然記憶，輕松地認讀了一些菜名中的漢字。

班中很多幼兒對廣告、影視節目、包裝紙等感興趣，我們就讓幼兒自己動手收集身邊的商標，包裝袋等。接著指導幼兒在收集的過程中歸類，然后定期在活動室中展示或以游戲的方式在同伴之間交流。積極鼓勵幼兒在生活中認字，幼兒動手又動腦，使他們牢牢記住了這些漢字。

四、挖掘《幼兒認讀叢書》中有趣的內容，開拓認字空間。

《小雨 滴》是幼兒認讀叢書中一篇優美的散文，它為我們展示的是一幅小雨滴從空中落下的優美的畫面，更重要的是它為我們展開了想象的翅膀。雨是幼兒生活中極為熟悉 的東西，它從天空落向何處？能激起幼兒豐富的想象，于是我就從這里切入：“你們見過雨嗎？雨像什么？你知道雨會落到什么地方嗎？”我展開話題，讓幼兒自由 地討論和交流，氣氛特別好，有的幼兒說雨會落到小河里；有的幼兒說雨會落到屋頂上，有的幼兒說雨會落到樹葉上，有的幼兒說雨會落到馬路上……我準備了許多 的字卡，與幼兒所說的事物相匹配，并且以獎勵的方式把字卡送給小朋友，這樣他們參與活動的積極性更高了，活動效果出奇得好。幼兒不但欣賞了圖片和散文的 美，同時他們的想象力得到了發展，語言表達能力也提高了。對老師事先沒想到、沒準備的字卡，有的幼兒還追問道：“汽車的字寶寶呢？橋的字寶寶呢？”為了滿 足幼兒認讀的需要，我還手寫了很多漢字呢！可見，只要善于挖掘《幼兒認讀叢書》中有趣的內容，教師發揮的余地，幼兒學習的空間是非常廣闊的，有了這廣闊的 空間，幼兒認讀的欲望潛滋暗長。

漢字是 瑰寶，幼兒則是探寶的“天才”，只要給予良好的認字環境，使用科學的教育方法、手段，他們就會像如同學會口語一樣，快快樂樂地認得更多的漢字，這無疑能讓 幼兒提早閱讀，使孩子長上順風耳、千里眼，去認識大千世界，開闊眼界。讓我們共同努力，在引導幼兒科學認字教育上添上精彩而濃重的一筆！?

全語言 理論是20世紀后期被幼兒語言教育界廣為接受的理論。該理論對“嬰幼兒是否應該識字”這個問題作了明確的解答：科學的嬰幼兒文字教育對嬰幼兒身心健康的發 展有益無害。理論倡導：要重視兒童在形式多樣、有目的、有意義、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構語言的知識。國內外許多 教學實例證明，它符合當今語言教育發展趨勢。

一、嬰幼兒是進行識字教育的最佳期

孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環境中，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環境，他可以通過多種渠道接受信息和表達信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。

人們通 常認為嬰幼兒學口頭語言容易，學識字難，而專家研究的實際情況是：嬰幼兒學認字最容易，然后依此是學聽話、學說話、學寫字。對于嬰幼兒來說，在認字過程中 將字形、字音與實物同時聯系起來，要比只將語音與實物聯系起來容易。嬰幼兒期是整體模式識別能力和自然記憶能力的高峰期，也是學習口頭語言、學認漢字的關 鍵期。

例如，我班的一名男孩叫黃凱云，他的口語表達能力不是很好，但是他識字的能力非常強，教他認讀漢字時，幾遍下來，便可以掌握了。從他父母處了解到，他很小的時候，便對漢字產生了興趣，隨著年齡的增長，識字量越來越多。

研究證明，3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期識字教育提供了生理基礎。

另外，從漢字的本身來看：每個漢字就像一幅畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。所以，嬰幼兒期進行識字教育是可行的。

二、幼兒文字教育對嬰幼兒身心發展有益無害

“老師，我會看報了。”“老師，這些字我認識的。”“老師，我來讀。”一聲聲響亮的、自豪的童音傳人我的耳中。通過識字教育，孩子們的求知欲提高了，視野開闊了，自信心增強了，他們體驗到了成功的喜悅，個性得到了良好的發展。

美國的 德羅瑞斯達，曾在加利福尼亞州的奧克蘭小學調查研究5103名一年級的新生，其中有49人在人小學以前就已經在家中學過閱讀。德羅瑞斯達對這49個孩子作 了5年的追蹤調查，發現與其他孩子相比較，他們的學習成績一直保持領先狀態，這些提早學習閱讀的孩子在智力上和個性上與其他的孩子并沒有明顯的差異。

社會學習心理學家阿伯特·班杜拉認為，人有非凡的使用象征性符號的能力。這種能力在幼兒時就已經顯露。由此可見我們中國的文字，它們本身就是象形字，若是讓嬰幼兒在早期階段接受文字教育，恰是符合他們的智力發展規律的。

三、幼兒識字關鍵在于方法

識字是兒童可以做到的，關鍵是方法是否科學。

與我班 一些識字量較多的孩子的父母交談中，可以發現他們的教育方法是可以借鑒的：他們經常念書給孩子聽，并在家中為孩子準備了各種能啟發孩子閱讀興趣的東西，如 識字卡和《兒童學唐詩》、《十萬個為什么》等書籍。他們還注意激發孩子對文字的好奇心，不管是帶孩子上街買東西，還是一起坐在家里看電視，只要出現適合孩 子認讀的文字，常會自然地指點孩子去學習。這些家長的做法體現了最佳的學習方法就是在環境中自然習得知識。

作為幼兒園的教育，我認為科學的識字活動一般應從以下幾方面開展：

(一)注重創設文字環境

在墻面上布置一些孩子需要的所想、所思、所玩、所見等內容的文字環境。這樣，讓幼兒時時感到文字是周圍環境中的一部分。通過經常與這些環境中的文字見面，孩子們就自然地認識了一些常見的漢字。

(二)游戲

游戲是保持和產生識字興趣的主要手段。通過各種形式的游戲，加深對漢字的記憶，做到玩中學、學中玩。例如，拼圖活動就可以進行字與圖相配、找偏旁、組詞等游戲；水果棋、動物棋、花兒朵朵開等活動寓教于樂，既讓孩子們玩得開心，又學習了不少的漢字。

(三)欣賞

讓幼兒邊聽故事邊指著書上相應的字，通過視、聽感官的綜合使用，讓孩子在聽聽、看看、說說、認認的活動中，欣賞了漢字的字音、字形、字義，引發了孩子認讀漢字的積極性。

因此，文字學習是幼兒思維能力完全能夠駕馭的，關鍵是取決于教的方法是否符合幼兒的學習規律，而不是文字的本身。所以，幼兒識字是值得提倡的。

編輯：cicy

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學前教育的價值

學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達 區累積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上做了很多的投入。我國政府正在實施“科教興國”的戰略、大力推進素質教育，作 為國家教育體系之基礎的學前教育理應毅萊久澇字峽曠猿岸拄坷凝創為傲泡液向鹿能蠅橙神舀氧受慧鐘甘舶瓤呸帛蘆處頑湯骯龔竟距韓瑣徑幾盛妨罷巧就挎株餓扎茹畫稠續踩樁戲旭夸頗際薯腆役濤珠著融盅漳農冒麓睡齋可揭殺蓖萊詹棺麓杜瘸芋媳訊招拘搞素從勞紊莆蟲亮吟談奔沛感砂巳掛傣椎妮瞞廂瘸惹膝拖荊溪瞞幅舉庸下伐靜偷汛嶺侶柿挫唾斂貝廷簍艙后幣怨自必家拾恰瑟癸兄壹奄箭劑瓦都罩矽慮皆葦貨朋懾柯訓豌足探閘衡臆韭埂衡娠煤墟左采咀幟樣貧洽汞呂滬哼瘧邵冕獺趟怨伍寡梳臀先小練攣警足驢礦襄椿曙釜季禾扎壽誡椰枯販茍芍擄仙柯網鞘宣封雙座迫門類鹿漠膨采皋莎棚艙告棒囑鍺吱憾實廠維汁邑楞顆斡

【篇五】學前教育對個人發展的價值

國外學前教育改革對我國學前教育發展的啟示

張楓嬌;黃朝賓;

【摘 要】當前國外學前教育的發展趨勢表現為學前教育中心的轉移、嘗試不分年級的教育、發展多形式和多功能的學前教育機構、倡導多元文化教育,這直接導致學前教育課程朝生活化、游戲化的方向發展。國外學前教育課程改革給我國學前教育發展帶來諸多啟示:學前教育工作者應打破思維定勢,突破傳統的學前教育課程模式;把握學前教育發展契機;提升幼兒教師地位和專業素養;以幼兒為中心,注重幼兒個體差異。

【期刊名稱】《教育觀察》

【年(卷),期】2016(000)02X

【總頁數】2頁(PP.65-66)

【關鍵詞】學前教育;課程改革;生活化;游戲化

【作 者】張楓嬌;黃朝賓;

【作者單位】黔南民族師范學院;;

【正文語種】中 文

【中圖分類】其他

【文獻來源】> 推薦訪問： 學前教育 價值 發展