《烏鴉喝水》教學設計

　慶安小學

　溫

　潔

　教學目標：

　1.認識“烏、鴉”等 9 個生字，會寫“辦”。

　2．感悟烏鴉找水、喝不著、喝著水的一系列過程及心理活動，并能流利、正確、有感情地朗讀課文； 3．理解詞語“漸漸”，并能用“漸漸”說句子； 4．了解烏鴉的聰慧，明白遇到困難要自己動腦筋解決問題的道理。

　教學重 點：

　 用多種識字方法識記“烏、鴉”等 9 個生字，學寫生字“辦”。

　教學 難點：

　懂得遇到困難，應仔細觀察、認真思考的道理。

　教學過程：

　 一、

　謎語導入

　 1.老師今天給你們帶來了一則謎語，你們想猜嗎？（課件出示謎語）

　2.認識“烏、鴉”兩個字，區分“鳥”和“烏”。

　想一想烏字和我們以前學過的哪個字很像（板書鳥）我們一起來看看烏鴉長什么樣！它全身烏黑，連眼睛也是黑色的，遠看好像都看不見了，所以把鳥字的一點去掉就是烏。

　鴉，你能用什么識字方法記住它？ （板書：烏鴉）讓我們親切的叫叫它的名字吧！

　今天我們就來學習一個有趣的故事，名字叫烏鴉喝水。請大家伸出小手一起寫課題。

　（板書喝水）

　生齊讀課題。

　二、初步感知，檢查字詞 1. 出示自讀要求，自由讀文。

　2.帶拼音認生字。

　（指名讀 2 人讀、男女生讀、領讀）

　3．去掉拼音認生字。（指名讀、 開火車讀、 齊讀）

　你們記得又快有準。想一想我們都學過哪些識字方法？ 4.復習識字方法。

　看來我們的識字方法還真不少！你能用什么好辦法記住這些字嗎？ 5.交流本課二類字的識字方法。

　4.區分“辦”和“為” 猜謎語識記“辦”“出力把事干，留下兩滴汗。

　誰能發現這個字和我們以前學過的哪個字很像。

　仔細觀察，你能發現什么？ 這就是比較識字。

　5．區分“喝”和“渴”

　 仔細觀察這兩個字，你能發現什么？

　 為什么喝是口字旁？渴為什么是三點水？

　 這就是我們常用的對比識字法！

　6. 區分“石”和“右” 三、 再讀課文，感知課文大意

　生字寶寶認識了，把他們送回課文里你還認識嗎？老師不信！敢不敢接受檢查，誰想讀？ 分自然段讀課文，生評價。

　剛才大家在讀課文的時候，老師發現這個字（指板書中的喝）在課文里出現了好幾次，你能把帶有喝的詞組找出來？比一比誰找的又快又準。

　找到了嗎？誰來說一說。生匯報，師板書（找水喝、喝不著、喝著水）

　四、細讀課文

　1. 找水喝：

　（1）找的真準確！誰來讀一讀這句話。

　（出示 ：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　）

　（2）你有沒有口渴的經歷？口渴的時候你最想干什么？可是沒有一滴水，你著急嗎？ （3）課文中的小烏鴉和你們一樣，這個時候它也是口干舌燥，它去了很多地方找水喝，句子里用了一個詞——到處！

　你能用朗讀表達出烏鴉著急的心情嗎？（指名讀）

　（4）老師發現這幾位同學把“到處”一詞讀的很慢，你從到處一詞能體會到什么呢？ （5）烏鴉有可能都去了哪些地方找水喝？ （6）烏鴉找了這么多的地方一定很辛苦。后來，它找到水了嗎？（找到了）

　（7）你們看！這就是烏鴉找到的那瓶水。（拿出水瓶）

　誰愿意用小手當做烏鴉的嘴來試著喝一喝這瓶水？ 能喝到嗎，為什么？課文里是怎么說的？ 原來呀原因就在我們剛才找到的第二句話中，誰來讀一讀？ 2. 喝不著：

　（ 可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？）

　）

　（1）

　是呀！辛辛苦苦找到水了，可是卻盛在這樣的一個瓶子里，烏鴉的心情怎么樣？

　你能用朗讀表現出來嗎？（同桌練讀）

　該怎樣讀，才能讓人體會到烏鴉是在想辦法呢？

　 老師提示可以抓住句子中的重點詞來讀！（自己可以和同桌一起練讀）

　 指名讀——指名評價——齊讀

　烏鴉想到辦法了嗎？它想了一個什么辦法？ 燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　（1）

　什么叫一個一個的放？誰來給大家演示一下？對嗎？這就叫一個一個！

　（2）

　仔細觀察，瓶子里的水有什么變化？是一下子升高了嗎？文中用了一個什么詞？

　把句子里的漸漸一詞換成他們，意思一樣嗎？ 自己讀一讀。

　（3）

　你能用漸漸說句話嗎? 喝到水的烏鴉，心情怎么樣？你讀出自己的感受嗎？（指名讀、齊讀）

　四、拓展：

　1.你喜歡這只小烏鴉嗎？你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 2. 如果是你就是這只小烏鴉，瓶子旁邊沒有小石子，你能動動腦筋用其他辦法喝到水嗎？

　3.如果以后的生活或學習中你遇到困難了，你會怎么做呢？ 四 、指導寫字 “辦”

　1.觀察辦字在田字格里的位置。

　2.師范寫，學生書空。

　3.學生練習，師巡視。

　五 、 總結全文

　小朋友們，故事學完了，但這只愛動腦筋的小烏鴉卻讓我們永遠記在了心里。老師希望小朋友們在平時的生活和學習中也能向這只烏鴉學習善于動腦筋，好嗎？ 六 、作業：

　1.用“漸漸”寫一個句子。

　2.想一想，烏鴉還能用什么辦法喝到水？ 板書 設計：

　：

　19.烏

　鴉

　喝

　水

　愛

　找水喝

　動

　喝不著

　 腦

　喝著水

　 筋

　 《烏鴉喝水》這則故事，講述的是一只烏鴉通過動“手”動腦喝到水的故事。對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。因此，本節課的重點是讓學生隨文識字，通過朗讀來理解體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

　上課伊始，用學生最喜歡的猜謎方式導入，學生們興趣高漲。板書課題時，我又讓學生認識“烏”和“鴉”，分散生字進行學習，便于記憶。檢查生字時，引導學生用多種方式交流識字方法，以此來避免識字教學枯燥單調，提高一年級學生識字效率。

　理解感悟烏鴉“找水喝”“喝不著”“喝著水”一系列的過程及烏鴉的心情變化時，我引導學生自讀自悟，自己學會閱讀，學會分析，學會思考，學會創新。結合一年級孩子喜歡直觀形象感知的特點，我注重創設情景，來調動學生的學習積極性。通過現場實驗，學生邊讀邊想邊參與實驗，讓他們用小手當做烏鴉的嘴巴去理解烏鴉為什么喝不到水？怎樣喝到水了？學生與此同時也理解了“一個一個”和“漸漸”的意思及用法。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、演一演喝水過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　教學時，我雖然注意了以前在教學上的一些不足之處，著重抓生字、重朗讀，也有了些進步，得到了老師們的好評。不足之處是語言不夠簡練，在引導學生區分“石”和“右”時有些多余。因為這兩個字比較簡單，學生幾乎都認識，而課堂上讓學生進行區分組詞則是多此一舉。今后，我將更加努力，多向老教師請教，多聽取其他老師的批評、意見，積極學習新課程理念，并將這些理念落實到平時的教學工作中去，使自己能有更大的進步。

推薦訪問： 教學設計 烏鴉 喝水