生物教學經驗交流材料 尊敬的各位老師：

　 大家好！

　 其實，讓我在各位面前做教學經驗介紹，我實在感覺自己有點班門弄斧，而我只是把我十年來的工作情況向大家做以匯報，懇請大家多提寶貴意見。我從事生物教學工作十年來，在領導、同事們的幫助下，我漸漸地摸索出來自己的一點方法，僅供大家參考：

　 一、立足教材，激發學生興趣。

　 興趣是最好的老師。興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流與共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮，更主動積極地去領會知識和探索生物奧秘。我在每次接新一年級上第一節課時，都特別注意激發學生對生物的興趣，先給他們講一些人與生物和諧相處及對人類的好處等故事，然后再講一些人類如果隨意地破壞生態平衡會造成的危害等等，讓學生通過我的講解知道要愛護生物，要與它們和諧相處。還有講解蜻蜓翅痣的作用、撲捉昆蟲的方法等等。

　 興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯系。這種聯系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要（不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發的。產生興趣的正強化又有兩種，一種是外部強化，一種是內部強化。貝多芬小時候就有很高的音樂天賦，被稱為音樂神童。但是，貝多芬的父親對小貝多芬管教仍然十分苛求。從四歲起，要貝多芬在羽管鍵琴上練習，經常是一練幾個小時，幾年過后，終于彈得一手好琴。外部強化，還包括一個行為發生之后，由于外界對行為的主體施行獎勵，使其行為而獲得精神或物質的獎賞。受到貝多芬成長故事的啟發，我對在考試中取得優異成績和進步較大的學生也發一些禮物和口頭表揚，在獎勵禮物時給予不同的學生不同的贈語，如對正在進步的學生說，不論你走到哪里都有一雙眼睛在關注著你；對考得好的學生說快樂化身成路旁的花，、森林里的樹和清晨的鳥鳴，風吹起如花的流年„„而你成為最美麗的點綴；對成長前景好的學生說，成功讓人快樂，世界會因你而更好。

　 復習課的內容對大多數學生來說已失去新鮮感，甚至他們會認為已全部掌握，內容有些枯燥、乏味，因而往往失去學習的主動性和積極性，懶得傾聽教師的講解，自以為很不錯。針對這一弊端，我建議各位老師為了調動學生積極性，激發他們的求知欲，每堂課一開始，直接向學生介紹本節課要復習的知識范圍，讓學習成績不錯的學生，上講臺介紹自己對教材這一板塊知識是怎樣怎樣去理解、識記的，如果上臺的學生有講解不當之處，其余作為聽眾的學生，可隨時提出疑問和修改補充，然后教師及時點評學生的優缺點，讓學生明確疏漏和不足之處，幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣，一方面學生可以發現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，還鍛煉了學生的膽量和語言表達能力；另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發學生學習動力，培養學生自主學習的能力。此外，教師還應抓住一些關鍵的知識點，結合精選的練習題，進行有針對性的練習，讓學生獲得一些基本的解題方法。

　 二、夯實基礎知識和基本技能

　 俗話說：“沼澤地上是建不起大廈的”。新課程教材相對于傳統的教材，知識結構被弱化了，基本打破了原有生物知識體系。這種情況下，如果我們教師只盯著教材，只“教教材”，不會“用教材教”，那么可能會導致初中階段生物學的知識結構體系蕩然無存，考試就不會

　取得理想的成績，進入高中階段的后續學習難度也更大。

　生物學中的一些基本概念、知識，該記的要記，該背的要背，當然老師應該引導學生通過理解后記憶。如：組織、器官、系統等概念，關節結構、人體內物質的運輸等基礎知識。一些基本觀點，應結合實例給予強化。如：生物圈是所有生物的家、動物的運動和行為，生物的多樣性；生物的遺傳與變異等。通過具體的食物網讓學生分析生態系統中物質和能量的流動，生物與生物之間的關系以及對生態平衡概念的理解等等。

　 同時，我們還要注意培養學生關注身邊、生活中的生物現象和事例，關心國家、社會發展過程中涉及到的生物學問題，愿意了解生物科學發展的習慣。學習了相應的生物學知識后，結合社會上與生物學有關的熱點問題，讓學生分析問題，提出解決方案，培養學生的社會責任感。如：2010 級考試題中的第 8 題就是今年世界性的熱點問題關于 H1N1 流感的問題，第 9 題是有關新疆哈密瓜糖分含量很高的原因分析，第 12 題是關于食品衛生的問題，這些問題都與我們的生活密切相關，都可以用我們所學得的生物學知識來解決。

　 三、認真備課，準確把握教材的重難點。

　 備課是將課本內容，教參內容和材料做有機重組。我認為，對于新老師來說，首先解決的是教什么，而不是怎么教。前者解決之后，再考慮后者為時也不算晚。每一章、每一節都有一個中心，這就是要讓學生知道的主要內容，也就是通常所說的重點（難點）。無論是學生還是教師，在整個教學活動中都要把握這個中心，突出這個中心，其他的內容和活動都必須緊緊圍繞這個中心，為這個中心服務。不然就會抓了芝麻漏了西瓜。特別是七年級下冊內容。

　 四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

　 目前我們學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于 10 分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的時候復習鞏固，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活運用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調節教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。因此初二、三生物在進行復習時，我就比較重視課堂練習，每節課基本上要保證學生有充足的思考和練習時間，一般都有十分鐘到十五分鐘的時間我是讓學生進行練習或者進行知識點的歸納、總結。例如，在講解簡單反射、復雜反射和人類特有反射活動的區別時，列舉吃餅充饑、畫餅充饑、寫餅充饑等反射活動，請學生辨別等。這一教法也獲得大多數學生的歡迎和認可，并且受到了不錯的教學效果。

　 練習到位，回歸課本，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

　總之，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態及付出的努力是密切相關的。我們必須要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的教學知識學好學活，培養他們各方面的能力。讓我們成就學生的同時也成就自己。謝謝大家。

　三、在教學工作中，總結出教學的八字方針，即“精講精練，少講多練”

　所謂“精講精練”就是在教學中要突出重點，突破難點，抓主要問題，抓問題的主要方面，不可面面俱到。所謂“少講多練”就是在教學中不能“以講代教”，要“有所為有所不

　為”，把時間交給學生，把自主學習的權利還給學生，這是符合新課程精神的，也是打造“優質、高效”課堂的關鍵。在新授課教學中，有兩處地方可以不講，一是凡不涉及教學重點和教學難點的一般不講，二是凡學生不理解但通過課堂討論和互助學習理解的也不講。在講授習題中，也有兩處可以不講，一是凡是可以在課本上找到答案的可以不講，二是個別學生不理解但通過集體討論已經理解的也不講。老師所要做的就是，不僅“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，教給學生學習解題的方法和技巧，幫助大多數學生理解較難理解的問題，并抓好落實。實踐證明，只要講得到位，少講要比多講更有效率，更能提高學生的興趣、主動性和積極性。

　 各位同仁，大家好，我是來自四川省的生物教師張德貴，今天很榮幸參加這次活動。聽了張老師的《生物與環境組成生態系統》一課，我覺得收益頗豐，對如何教好一節課，有了更深層次的了解，以下就是我的一些看法: 其一掌控自己。張老師教態親切自然，毫不夸張做作，沒有任何的表演痕跡，一切都很清新自然。語言簡潔明快，抑揚頓挫，字正腔圓，聽她講課最大的感覺就是享受。說明在教學中，如果教師的言行舉止，充滿魅力，就能緊緊吸引住學生的注意力。要做到這一點，卻不那么簡單。比如我在教學中有時講得太簡單，學生不明白。有時生怕學生聽不明白，一個問題重復講，搞得老師很累，學生卻不在意，甚至覺得啰嗦，容易開小差。因此教師個人自身素養的修煉，真的很重要。

　其二巧妙設計，掌控學生。張老師這節課設計思路明確，圖文利用恰當，使學生一目了然，充分體現新課改的觀念，并運用啟發式教學，“自主學習，協作學習，探究學習”的精神貫穿始終。各環節變化，全在預設或掌控之中，前后銜接流暢，渾然天成。在啟發學生時，有條不紊地推進，學生思維異常活躍。如在“生態系統”“生態系統的成分”“食物鏈”“食物網”等概念的表述中，帶領同學們由淺入深，環環相扣，通過各種情景問題：“交流→討論→再交流”的形式，讓學生由表及里的思維過程的理解和應用。整節課容量很大但脈絡清晰，引入自然，邏輯嚴密。課堂上教師娓娓道來，學生蹙眉思考，舉手答題。一節沒有掌聲，也沒有刻意的渲染，但不論是學生還是聽課的老師都聽得輕松而明了。整堂課外表安靜卻給了很多空間能讓學生安靜思考。學生的內心思維是活動的，動與靜和諧統一在一堂課中。而在我們平時的教學中，經常遇到這種情況：有時為了提高學生的積極性，采取了一些手段，讓學生興奮起來了，卻老是靜不下來；而有時怕學生太興奮靜不下來，講課時又略顯沉悶。課堂的氣氛不好掌控。因此巧妙的設計，才能成就高效的課堂。

　其三掌控教材。張老師上課時，學生脫開課本，所有的概念都是由老師出示的題目及信息逐步啟發學生，由學生來逐步完善的。不同于我們平時直接推出概念，再來理解概念。相比之下前者更能讓學生印象深刻。而要做到這一點，就必須對教材內容把握嫻熟，看似脫離教材，實際上所講的每一個內容都緊扣教材。這是教師的一項基本功，基本功扎實了，教師才能上好一堂課。張老師在這一點上做得非常好。

　 生物教學經驗交流材料 上傳: 蔡麗珍

　 更新時間：2012-5-22 23:06:40 學校領導讓我在各位面前做教學經驗介紹，我實在感覺自己有點班門弄斧，而我只是把我幾年來的工作情況向大家做以匯報，希望大家多提寶貴意見。我從事生物教學工作以來，在領導、同事們的幫助下，我漸漸地摸索出來自己的一點方法，僅供大家參考：

　一、認真備課

　備課是將課本內容，教參內容和材料做有機重組。每次備課時我都要認真閱讀課本，仔細確立教學目標，然后根據課本內容搜索各種資料和典型習題來補充課堂教學。在把教材內容和相關材料有機結合、排序好以后，落實到教案上。每次上課之前再溫習一次教案，做到萬無一失。因此我有這樣一種感受：備課不僅僅是寫教案，寫教案只不過是備課過程中的一個重要環節。

　二、利用典型材料，促進師生互動，提高學生能力。

　生物課上要想讓師生之間，生生之間互動起來的關鍵是素材的選取。取材往往被文學創作所重視，但是我認為生物教學更需要良好的素材來豐富課堂，激發學生的興趣。因此每次課前我都選取與學生生活有關系的或是他們感興趣的實例來讓大家剖析，以材料為主線來完成課堂教學，避免單純的說教。這樣激發了學生們的參與意識，使他們積極地發表自已的見解、看法，使他們有話想說，有話可說、樂于表現自我。事實證明是這些材料幫助學生更深入的掌握了知識；是這些材料讓我取得了課堂教學的良好效果，同時也是這些材料提高了學生的語言表達、材料分析、辨別是非等方面的能力。同時，也真正體現了老師的主導作用，發揮了學生的主體作用，因此，我認為典型的，恰當的材料是生物課的“靈魂”。

　三、注重學生的差異，重視學困生的轉化。

　世界上沒有完全相同的兩片葉子，人也一樣。各班由幾十名年齡相仿的學生編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格差異，學習成績參差不齊，所以在教學中我承認學生的差異。針對這一點我采用“因材施教”、“培優補差”的教學方法，對成績良好的學生高標準，嚴要求，精益求精；對中等生制定追趕目標并督促其定期趕上；程度差的學生更需要關愛、鼓勵，因此對成績差的學生不排斥、不挖苦、不放棄、給其關注和特別的輔導，引導他們確立信心，當他們取得一點點的成績的時候，都及時的給予表揚，當他們犯錯誤的時候給予寬容，不輕易當眾批評學生。學困生轉化工作的時間可能比較長，但是如果能堅持下去的話，對改善中下等生的成績有很大的幫助，同時也會在很大程度上改善任課老師與班級學生們的關系，因為很大程度上任課老師與學生的矛盾都是與差生的矛盾多，如果與他們的關系改善了，那么我們任課老師的工作也就更加如魚得水了。

　四、做好單元測試工作，及時總結自己教育教學工作的不足，調整教學方法 每單元結束后，我都要進行單元測試。一方面可以把這段時間的知識加以歸納小結，加強學生對知識的系統掌握；另一方面，通過學生成績反思自己工作的優缺點，以便及時調整教學方法，揚長避短，以更好的適應學生們的要求，提高自己的執教水平。

　五、積極參加各種教研活動。

　從事生物教學工作，為了提高自己的教學水平，我在工作之余，經常聽課，積極參加教研活動，并與老師們有針對性的進行交流、探討。“三人行必有我師”，經過真心的求教，總結吸取別人的教學精華，努力彌補自己教學中的不足，積累自己的教學經驗，之后我會在日常教學中試著實踐，就這樣反反復復的形成了今天自己上課的一套方法。

　以上為我生物教學工作的一點心得，不足之處在所難免，希望在今后的工作中，各位領導、同事繼續給予幫助、指導，使我能在教育這條道路越走越好。

　提高農村初中生物課堂教學有效性心得體會

　 課堂教學是素質教育的主渠道，要讓課堂充滿文化氛圍，又有生機與活力，需要教師自身研修、整合、創新、提高，作為農村一線教師，隨著國家對均衡教育發展的傾斜與重視，我們要讓學生敬畏而又喜歡，更需要我們投入時間完善自己專業智慧，改進自己教學智慧，

　才能適應今天的教學理念與實踐，對于優化課堂教學，我們從三個方面進行思考與探索。

　一、習讀課標，研發教材。初中生物課標分成十個一級主題對本學科雙基的上限下限進行分析，每個一級子課題又不同情況分散到教材各單元中，因此以人為本，人與生物圈和諧發展就體現學科情感發展戰略，也是國家科學發展觀的一個文化滲透。課標倡導面向全體學生，以提高學生科學素養為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，教材要符合學生發展需要和社會要求，反映生物學科新進展及其在社會中的廣泛應用。因此在課標導向下，對人教版教材熟悉幾輪后，有針對地對教材加減，對教材補充與更新，例如教材對識別當地裸子植物，就要求學生調查本校園及周邊裸子植物名稱及生活環境，并最終采集蘇鐵、馬尾松等種子，用本地的馬尾松去分析解決種子有無果皮問題；探究葉在光下制造淀粉，取材不僅可使用天竺葵，還可使用我校海棠花葉子，效果也很明顯，擴大取材的多樣性，探究饅頭在口腔中變化，取材使用面包內部淀粉制成塊狀，粉狀，掌握設計實驗數量，時間控制均要自己在實踐中完善與改進，優化課程資源，只要是做正確的事，都要堅守，哪怕實驗不成功，也要多分析反思，我們教學智慧，思維度才能更上一臺階。

　二、教育技術合理應用。高度信息化的時代，網絡資源，媒體音像制品，自拍素材，內容豐富形象逼真，怎樣才能更有效地使用，優化組合需要教師學習學習再學習，拜師學藝，讀書研修培訓必不可少。1. 首先自己要建立適合自己使用的媒體庫。用專用硬盤分門別類，分抽屜命名各冊，七八年級分開儲存課件、視頻、音頻、flash 積件，為自己制作 ppt 課件做好積累與鋪墊，這都是自己上課資料，因此平時廣納農遠網，廣東生物資源網進行充實加工，在做中學，定期保存，課后反思得失并整改，再保存資源。

　2. 實驗教學資源的開發。實驗教學更有挑戰性，因為實驗有的可證實，有的可證偽，有的既不能證實又不能證偽，有不可預見性，例如探究面包在口腔中變化，溫度、時間控制是關鍵，才能保證結果滴碘呈現變藍，不變藍，部分變藍（表層混夾著變藍），筆者在多次實驗基礎上分析淀粉遇碘顯現顏色與淀粉的結構，葡萄糖單元聚合度、放置時間的長短、淀粉溶液與碘的濃度、混合液的溫度等諸多因素有關，淀粉遇碘變藍是由于碘分子恰巧嵌入直鏈淀粉的螺旋空隙中，形成復合物（包容物）,直鏈淀粉聚合度高遇碘顯藍色，支鏈淀粉聚合度較低形成包容物后是紫色，而聚合度低的糊精遇碘可顯棕紅色、淡紅色甚至無色。因此對淀粉的合理選擇實驗材料，讓實驗更有針對性。在利用海棠葉進行遮光處理后，實驗現象中遮光部分滴碘不變藍，層次分明，在開花結果一節教材選用桃花做觀察花的基本結構，由于材料的地域性和時間性，我嘗試使用百合花進行解剖教學，由于材料中花蕊結構明顯，雌蕊和雄蕊結構的重點突現，學生感性認識強，震撼大，部分學生還提出雌蕊柱頭有黏液對傳粉受精有何作用？在解剖中學生還發現百合子房中胚珠數目極多且很小等特點，這樣使師生互動，思維碰撞強烈，學生問題意識得到加強，語言表達能力也有不同程度提高，因地要制宜取材服務與課堂教學。只有學生有興趣，課堂有新意，學習有成就感，就能調動學生的情緒腦參與長時記憶，達到元認知的控制過程，課堂的有效性才能提高。

　3. 傳統教具、模型等配合使用。傳統教學手段也不能忽視，教師的體態語言，板書板畫也是教師素養的體現，例如在《血液》一節有關白細胞的防御保護作用，用手輔助表達白細胞吞噬細菌，進行消化溶解甚至同歸于盡的白細胞精神，體會炎癥產生的原因。在學習肺與外界進行氣體交換——胸廓上下徑變化與膈肌關系，筆者用汽車輪胎做膈肌，鐘罩做胸廓 ，氣球做肺進行模擬演示肺通氣—— 膈肌變化 胸廓變化 肺變化 呼、吸氣狀態，這樣使用模型，讓理論知識化為感性直觀意識，使重難點得以突破，再如《人的性別遺傳》一節，對性染色體結合變化形成受精卵，體細胞與生殖細胞染色體關系以及性染色體在生殖細胞中進行隨機組合教學，嘗試剪裁 X、Y 染色體進行組合決定性別，在磁性黑板上學生展示，動感更強，男女性別理論概率比 1：1 得到圓滿闡析。

　三、研究學生，激發問題意識。教師和學生是教育理念的雙主體，二者要能和諧融洽，必須要有嘗試理解，交流反饋，傾聽對方意見。對于農村一線教師，學生生源狀況不是很理想，因此我們要了解學生基礎狀況，家庭生活狀況，周圍文化熏陶氛圍，備好學生基礎經驗，平時多與學生交流聊天，傾聽他們所思所做。要面向全體學生，讓他們積極主動和諧發展，在課堂上設計問題，必須切合他們生活實踐經驗，符合思維最近發展區，有共同語言才得以展開教學，而后找到解決問題的方法。對于創設問題情境，使學生樂于提問的有幾種策略。

　1.貼近現實生活。注意設置與學生的現實生活貼近的認知目標、學習內容，自然會激發學生的問題意識、是新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的認知結構。如“植物細胞在什么條件下發生滲透吸水？”這類問題使學生發生感到厭煩，難以調動學生積極性，若換個角度：“為什么賣菜的人經常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生就感到特別新鮮，進而激發他們的問題意識，完成對知識的鞏固和深化。

　2.引深實驗教學。通過實驗創設問題情境，具有真實直觀的特點，學生通過觀察、演示、動手實驗等途徑直接了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中會產生諸多疑問，并產生對尋求答案的沖動和情感。所以每次實驗后，我不僅要求學生寫出實驗的結論，還要求寫出自己在實驗中發現的問題，進而引導學生在更深層次上探究。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”實驗時，有的學生就問到：“為什么要用 37℃水浴？”在結束“探究種子的萌發條件”實驗后，有些學生：“對種子萌發是否受光影響？”例如制作甜酒，部分學生家里有釀紅酒，布置學生回家先調查釀造全過程，匯報交流后在實驗室完成實驗帶回觀察，最后再反饋交流，學生實踐中體驗曲霉的分解作用。從苦學枯學中捉，適當放大，松緊適宜，讓學生的矛盾、新問題在原有基礎上得到解決，這樣學習才是持久發展，教師學生充滿智慧的碰撞，學生動手實驗時，能提出許多問題，經過教師正確引導，他們問題意識就會逐漸加強，這對創新能力的培養將有極大推動作用。

　3 情景動畫結合。多媒體教學手段能同豐富圖、文、聲、動畫等鮮活情境，多渠道展示生物奧秘學學生多感官受刺激，思維活躍，問題火花由此迸發，例如比較兔子和人消化道解剖圖，學生一對比提出：“為什么兔子盲腸如此發達？這與兔子生活有什么關系？”

　4.依托課程改革。傳統課堂沒有給學生留下思維空間和時間，學生完全處于被動接受狀態。現代教學強調以學生為主體，教師為主導，教師是課堂的組織者、促進者，在課堂上靈活地采用自學、討論等多種教學方法，并及時對學生提出問題做出肯定或指導，從而使學生養成積極提問的習慣。

　基礎課程改革最重要的是創新意識和創新能力的培養，要促進學生積極主動參與課堂學習，探究問題，必須關注全體學生，調動學生提出問題，思考問題，釋放解決問題的方法和途徑。師生互相傾聽，教師只有研透學生，才能讓更多學生理解教師，提高學習的有效性。課堂文化容量也得到擴大，氛圍才會濃厚。因此，要能積極穩固地推動學生學習發展，必須關心他們身心發展，只有師生教學和諧相長，擰成合力，才能更好、更快提高教學質量，達到教學相長。轉到好學樂學活用。同時對于課堂上或課后的反饋問題，都要認真傾聽及時捕捉，適當放大，松緊適宜，讓學生的矛盾、新問題在原有基礎上得到解決，這樣學習才是持久發展，教師學生充滿智慧的碰撞，學生動手實驗時，能提出許多問題，經過教師正確引導，他們問題意識就會逐漸加強，這對創新能力的培養將有極大推動作用。

　3 情景動畫結合。多媒體教學手段能同豐富圖、文、聲、動畫等鮮活情境，多渠道展示生物奧秘學學生多感官受刺激，思維活躍，問題火花由此迸發，例如比較兔子和人消化道解剖圖，學生一對比提出：“為什么兔子盲腸如此發達？這與兔子生活有什么關系？”

　4.依托課程改革。傳統課堂沒有給學生留下思維空間和時間，學生完全處于被動接受狀態。現代教學強調以學生為主體，教師為主導，教師是課堂的組織者、促進者，在課堂上靈活地采用自學、討論等多種教學方法，并及時對學生提出問題做出肯定或指導，從而使學生

　養成積極提問的習慣。

　基礎課程改革最重要的是創新意識和創新能力的培養，要促進學生積極主動參與課堂學習，探究問題，必須關注全體學生，調動學生提出問題，思考問題，釋放解決問題的方法和途徑。師生互相傾聽，教師只有研透學生，才能讓更多學生理解教師，提高學習的有效性。課堂文化容量也得到擴大，氛圍才會濃厚。因此，要能積極穩固地推動學生學習發展，必須關心他們身心發展，只有師生教學和諧相長，擰成合力，才能更好、更快提高教學質量，達到教學相長。

　中生物教學方法 2010-5-10 14:17:00 作者：佚名來源:轉載查看評論（0 條）字號：大 中 小

　 國家課程《標準》生物學的基本理念是：面向全體學生，提高生物學素養和倡導探究性學習，其從知識、能力、情感態度與價值觀方面，對生物學提出了更高的要求，傳統的教學方法已經不適應新的教學要求，教師的教學方法必須轉變。下面，筆者談談自己在幾年的教學實踐中，幾種教學方法的嘗試，與各位共同探討。

　1.直觀教學法在教學中的應用 新教材與舊教才相比，增加了大量的圖片，并在圖片后面提出了探究問題，圖片和所涉及到的文字可以將學習者帶入一種學習情景。因此，我們應充分發揮直觀教學的作用。

　 1.1 演示法在生物教學中的應用。在教學中，教師向學生展示教材中的圖片，可采用幻燈片、掛圖、模型、電影等。從而豐富他們的感性認識，激發他們的學習興趣，使所學知識容易掌握和鞏固。例如：在講《種子》一節時，首先讓學生自己準備玉米種子和菜豆種子實物帶入課堂，自己觀察并區別兩種結構的不同，然后教師出示掛圖，由學生進一步掌握種子的結構，最后，教師利用有聲電影播放種子的萌發過程。使學生對本節內容形成完整地認識。在整個演示教學中，教師不再是講授者，而是學習的引導者，教師引導學生進行觀察，通過觀察過程，總結出圖片意圖，收到較好的教學效果。

　 1.2 參觀法。在新教材中安排了許多了許多實地實物觀察、探究的問題，針對這些問題，我們在教學中采用了參觀法。例如，《多種多樣的生態系統》一節，我們組織學生到農田去考察，讓他們把調查結果加以整理并交流，起到很好的效果，使學生能把課本知識以實際生活相聯系，體現了生物學的應用性。

　 2.充分發揮探究式教學的優勢，合理組織學生進行探究

　 生物課程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究實驗，針對這些實驗，教師在教學中應注意以下幾個問題：①為探究性學習創設情景，引導學生從生活實際、日常經驗中提出探究性問題。②鼓勵學生在假設的基礎上設計探究方案，③教師培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告,并交流探究過程和結果。例如:在學習《探究影響鼠婦的生活環境》時,作為初一學生,從未接觸過正規探究,學生難以入手。因此在教學中,筆者引導學生從生活實際出發,讓他們自己搜集鼠婦,并說出其生活環境,由此引出問題并作出假設,試驗的關鍵是實驗方案的設計和計劃實施。為了提高實驗效果,我沒有限制學生嚴格按課本設計和實施,而是讓他們獨立設計方案,讓每個小組匯報他們的方案和操作。通過這種合作與探究,既培養了他們的動手能力和合作學習能力,同時培養他們的發散思維能力和創造能力。

　 3.教學過程中重視培養學生的獨立操作能力

　 在教學中,教師不再是知識的傳授者,而應該成為學生學習的激發者、輔導者和各種能

　力的培養者。教材中的實踐活動多,思維訓練多,對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發揮也有很大的發揮空間。例如,筆者在講第三單元第四章第二節“植物對有機物的利用”時,要驗證植物呼吸過程放出熱量。筆者讓學生自己回家去做，因為我們是農村中學,材料易找，學生開始堆一堆玉米,放在潮濕的環境中,明天用手摸,然后便得出了結論。這樣使得原本只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的試驗,也能在課下完成。

　 此外,同學們設計利用生活中一些廢棄的材料加以改造,用來完成很多課本中的實驗。這樣既培養了學生的參與意識,又發揮了她們的主體意識。學生學會了自己去探尋大案的實踐方法,對學生能力培養是起到很大的促進作用。

　 4.采用聯系的教學方法

　 4.1 加強生物與社會、科技的聯系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此,生物教學中,教師應把學生放在現實生活背景中,引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來,社會科技又促進了生物科學的發展.例如,《參加綠化校園》一節,學生根據現在校園的狀況,自己設計綠化方案。近幾年發生的沙塵暴現象,學生通過搜集資料,分析原因,并提出了合理的治理方案。通過這些活動,使學生樹立起知識與科技和社會聯系的觀點。

　 4.2 加強學科之間的聯系。在生物教學中,應加強各學科之間的聯系。生物學是一門綜合性學科,與物理、化學和數學緊密聯系。因此,教師在教學中應注意學科之間的聯系。例如:在探究光合作用的原料是二氧化碳時,需要用氫氧化鈉溶液。為什么?氫氧化鈉溶液有什么作用?初一學生沒有學習化學知識,是很難理解的。教師必須先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用,然后引導學生做試驗,通過實驗現象的分析,得出其作用。此外,在“發生在肺內的氣體交換”一節,提到了氣壓,學生還沒有學到有關的物理知識,學生學習起來很抽象。因此,教師在教學中應用模具教學,加以生動形象的語言描述,使學生明確學科之間的相互關系,從而更好地為學習生物學服務。

　 4.3 加強生物學科內部的新舊知識的聯系。新舊教材相比,存在以下區別:舊教材知識系統、瑣碎。適合教師講解。而新教材知識點簡單,沒有系統性,章節跨越較大,注重學科綜合,是與學生探究、自學，二者之間也有一定聯系。新教材中很多問題探究,都可以在舊教材中找到相關參考。教師在探究新教材的同時,必須適當補充舊教材內容,否則,很多只是無法延續。此外,作為農村中學的學生,對很多需要上網查詢、搜集資料才能解決的,學生沒有條件去做,教師必須幫助學生完成學習任務。

　 5.充分發揮多元評價法在教學中的調控作用

　 對學生成績的測定,是生物教學的重要環節。常用的評價方法是考試和考查,傳統的教學中對學生評價采用閉卷考試,考查內容側重對知識的記憶,評價形式單一,缺乏合理性。而新教材中的教學評價要求對學生進行全面評價。因此,生物教學的評價應多元化,在實際教學中,我們平時開放實驗室,讓學生自覺練習,培養實驗技能,在班內開展小組積分量化與個人成長檔案,把學生的每一次進步記入檔案。同時開展學生自評與互評,把這些都納入學生的成績,從多方面對學生進行評價,使每一個學生都能成才,大大激發所有學生學習的積極性和自我表現欲望。

　 綜上所述,在新課改形勢下,我們必須努力學習各種課改理念,在實踐中不斷總結探索教學過程,加強對教學方法的研究,才能適應新的教學要求:充分調動學生學習的自主性和主動性,使他們勤于學習、樂于探究,全面提高他們的生物學素養。

　十年課改

　 我們一直在路上

　實驗中學

　孫殿朋

　時至今日，基礎教育課程改革已經走過了十個年頭。十年來，我們伴隨著新課改一路同行，既是見證者，也是實踐者。十年課改，風風雨雨，磕磕絆絆，我們在探索中前行，在課改中成長，一路引吭高歌，無怨無悔。

　回首課改，我們收獲了許多„„

　從 03 年我市的新課改大幕正式拉開，我校全體教師就義無返顧的踏上了課堂教學改革的萬里長征，我們生物教研組的老師們更是奮勇當先，大膽實踐，逐漸摸索出了適合生物課程特色的課堂模式。

　多年來，在學校的正確領導和大力支持下，我們生物教研組積極探索“自主、探究、合作”的課堂教學，堅持不懈的進行“自主——和諧——高效”系列課堂教學改革活動，積極參加學校組織的以“三課兩評一反思”為載體的“立標——學標——達標”活動，在組內實現了“4567”的“教研模式”，即“四定”（定時間、定地點、定內容、定發言人），“五化”（資料收集全面化、個人鉆研深入化、集體研究細致化、二次修改精良化、實施教案靈活化），“六統一”（統一計劃、統一進度、統一重難點、統一作業布置、統一資料使用、統一單元測試），“七備”（備目標、備學生、備教法、備學法、備作業、備課外輔導、備課件設計）。這些是我們開展課堂改革的碩果，也是教研組全體教師集體智慧的結晶。

　2013 年又是一個改革年，教育局提出整體推進縣域內教育教學改革的精神，要求進一步優化教育發展方式，推進教育內涵發展，增強教育發展的持續動力。實驗中學以此為契機，借鑒內化外地“合作達標課堂”、“高效課堂”的成功經驗，豐富優化多年來堅持倡行的“自主—和諧—高效”課堂實踐，提出構建升華“生本合和”課堂教學模式的新思路，力爭把課堂打造成“知識的超市、生命的狂歡”。我們生物教研組首先統一思想，樹立“大變則大效，小變則小效”的觀念，知難而上，積極探索，力爭在最短時間內在生物課堂上體現“生本合和”的課堂理念，真正實現以生為本，合作探究，和風細雨、和而不同、和諧發展的的課堂目標。

　一、充分深入的前置性學習是小組合作學習的基礎

　 前置性學習，是自主學習理念的一個重要表現形式，它指的是學生在老師講授新課內容之前，進行的嘗試性學習，也可以叫做課前預習。前置性學習應該是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解學習內容，收集、整理有關資料的自學過程，也是上好一堂課的基礎。怎樣才能更好的引導學生做好前置性學習呢？（一）精心設計前置導學案前置性作業就是導學案。首先，我們要把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、具體的知識。編制的導學案要深入淺出，以問題化的形式將知識導進來。這樣就能夠讓學生在問題的引領下初步了解學習內容，便于學生從整體上把握新知識；其次，導學案要圍繞教學目標，針對學習的重難點知識進行分解，把導學案設計成貼近學生水平、讓 A類甚至是 B 類學生跳一跳就能夠得著的問題，引領學生通過前置學習，嘗試突破重難點，使課堂教學能起到事半功倍的效果；第三，導學案中要滲透學法指導。前置性學習也是一種

　學習活動，需要老師根據不同的學習內容，有針對性地對學生進行適當指導，使學生逐漸形成自學能力。比如讓學生用雙色筆對對重點內容和疑難問題分別標記。總之，在制定導學案時，分階段分層次地給學生滲透學法指導，既能提高學習效率，達到事半功倍的效果，同時又能訓練學生的思維品質，提升學生的自主學習能力，有利于學生的終身發展。（二）及時評價、反饋前置性學習情況對學生的前置性作業，老師要及時進行檢查，并針對作業完成情況作必要的評價。我們的評價形式多種多樣，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對小組長的檢查，小組長對每一位組員的檢查，任課老師的抽查等等，總之，要讓學生養成認真對待前置性作業的習慣，提高前置學習的質效。

　二、細致具體的小組合作學習方法指導是小組合作學習關鍵。

　課堂改革剛開始時，教師的觀念跟不上，對課堂改革的理解不到位，以為課堂改革就是讓學生領著學生學，于是一上課讓學生主持人跟著課件講，說是講，很多主持人都是讀讀課件而已，動作表情很是生硬，一緊張就會出錯，有的主持人緊張的竟然把全班同學的名字都忘光了，弄得全班哄堂大笑。看似繁華熱鬧，實則空洞低效。還有的學生主持人上臺就說一句話：請同學們打開第幾頁，第幾段，請同學們跟著我畫課本。還有的主持人把控不住場面，組間互動討論跑了題，耽擱了時間和進度，教學進度慢的像蝸牛爬，完不成教學任務教師在一邊干著急，甚至不愿再用新課改。再有就是學習組長也不會組織小組內成員學習。有的學生分得到的主持任務僅僅是帶領全班學生齊讀知識框架。有的學生分得到的任務僅僅是走上講臺給學生們出一道他提前就背的滾瓜爛熟的題目。課堂變成了一潭死水。后來我們生物組的老師們經過探討、決定培養主持人，交給他們一些經驗，怎么避免上臺緊張，怎樣使自己的表情、腔調更像老師，怎樣備課，怎樣主持講課等等，結果是每個班都培養了三、四個比較優秀的主持人。可是其他學生還是停留在看熱鬧的階段，心思放在加減分上，小組合作學習出現了能者獨尊，弱者失趣的場面。可我們的教育是要面向全體的，怎樣面向全體呢？老師們再次深入的讀課，仔細揣測、觀摩學校為我們購置來的關于小組合作學習的優秀的教學視頻，經過深入探討，我們達成了兩點共識：（一）運用任務分解法，讓每組都有學習任務，每個學生都有可能講課。我們把每節課的內容分成幾個模塊，每個小組分講一個模塊。每個小組的組長給自己的組員分工，按照分工每個組員都有機會上臺講課。教師嚴格督查每個組長的分工，提前一天收起每個組長的分工表，而且分工表上要有每個組員的簽字確認，這樣每個組員就真真切切的提前一天知道了自己的任務。

　（二）充分運用獎勵機制，最大限度的調動學生的積極主動性。課堂上重點獎勵講課比較流利、優秀的組員和小組。這樣的話，每個小組成員為了避免課堂上鬧笑話，為了得到獎勵分，課下都積極備課。課堂上還重點獎勵講課效率高的小組，包括上臺、下臺、講課用時，課堂就變得嚴肅、緊張和高效了。

　實踐表明，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動。經過一個學期的嘗試，我們初步總結出教師在小組活動中有七件事情要做：1.指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；2.指導小組成員如何向同伴提問和如何輔導同伴；3. 教給學生規范的展示語言模式 4.指導小組成員學會傾聽同伴的發言；5.指導合作學習小組組長如何帶領全體成員規范展示； 6.指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；7.指導學習小組怎樣開展評價.

　三、多向互動的全班交流是小組合作學習的依托小組。

　合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。形式多樣的交流方式，能夠提升互動品質。（一）生生互動，領略精華，感受獨特體驗。在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”（二）師生互動，點撥引領，提高交流質量自主學習教學理念在強調學生主體作用的同時，也從不忽視老師的主導作用。像一場交響樂有了優秀的指揮才會有和諧的旋律一樣，任何課堂，都離不開老師的點撥。比如，當學生表達完，適時地送上一句：“你的語言表述很規范，我很高興”、“你很大方，站起來發言就要這樣子。”“你的回答很正確，我知道這是你善于動腦，善于思考的結果。”在學生得到贊揚的同時，“語言規范”、“大方表達”、“善于動腦”也就成了每位學生努力的方向。當學生之間的交流經過幾輪互動仍無法深入時，相機而動，適時點撥。不是生硬的說教，也不是強行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不僅如此，還要允許學生有不同意見，允許學生向老師發難，以這樣的姿態參與的師生互動，既能促進學生思維的發展，激發學生交流的熱情，又能提高課堂教學質量。全新的教學理念要求我們從“牽著學生走”轉變為“跟著學生走”，課堂改革已經取得了階段成果，在課堂上體現新的教學理論與策略的變革已經是大勢所趨。新課改強調學生的主體地位，但并不否定教師的主導作用。教師由臺前退到幕后，成為導演者、策劃者、組織者。作為教師，在這次變革中，應如何應變，才能更好的指導小組合作學習，提高課堂實效？我們今后將會從以下三個方面繼續努力：

　一、繼續學習新理念，研讀新課標，緊握生物教學的方向標。

　二、繼續加強集體教研，凝結集體智慧，努力提高備課的實效性。

　三、積極參加各項各級課堂教學比武活動，千錘百煉，傾力構建“生本合和”課堂。沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰，說明改革僅僅停留在表面。在這次課改的實踐過程中，我們確實也遇到了許多問題，在傳統教學模式下習慣于被動接受知識的學生自學能力差，精心設計的導學案無法順利完成；小組合作探究時效差、小組合作學習參與度低；小組合作學習一枝獨秀；開展小組合作交流時放與收的矛盾突出；教師如何有效調控課堂；教學內容與課時不足的矛盾問題等等„„十年課改，收獲在過程。新課改是一個長期漸進的過程，任何一蹴而就、一成不變的想法都是幼稚和膚淺的。在未來的課改道路上，肯定會有更多的矛盾和問題出現和衍生，但任何事物的發展都是矛盾運動的結果。鳳凰涅槃，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅。十年課改，我們一直在路上。新課程改革是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰共存。“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，堅信我們的課堂改革之路會越走越寬。

　 在課改的雨露中成長

　------課堂教學改革反思報告

　龍山中學

　盧詩卿

　 2013 年，肥城市教育教學改革之年。龍山中學身處其中，積極響應，以“合作高效課堂”為切入點，遵循規律，精心策劃，進行了全新的教學改革。

　課改對我來說是一個艱難而苦澀的蛻變過程。在十幾年的學生生活及十幾年的教學生涯中，我接觸的一直是傳統的教學模式。老師是課堂的主人，老師說了算，學生只要被動的聽就行了。課堂上，老師是演講者，學生只是聽眾，學生并沒有真正融入到課堂上來，只是一味地為了完成每節課 45 分種的枯燥時光，被動地學習，課堂氣氛往往很壓抑，上課效果并不理想。雖然如此，我卻早已習慣了這種教學方式，積習難改，覺得這樣的課堂自己更容易掌控。所以，課改之初，我或多或少的有些抵觸情緒，由遲疑、觀望、困惑、被迫被改革的浪潮裹挾著前行，到在實踐中摸索，既體會到了幾絲苦澀，也品嘗到些許甜蜜。

　從 2012 年 12 月 29 日召開第一次課堂教學改革研討會開始，我校的“合作高效課堂”教學改革就拉開了帷幕。我們共同觀看名校教學視頻，研讀名校經驗文本，展開組內集體教研，制定學科教學流程，最終在新學期大膽嘗試，進行高效課堂實戰演練，體驗了合作高效模式，從中汲取了豐富的營養。

　一、話收獲，樹信心

　1.課堂活了

　最明顯的變化是課堂上不再是教師“一言堂”，“滿堂灌”，教師成了課堂教學的導演，學生充分的動起來，成了課堂學習的主人，學生參與到展示環節，讓課堂陡然活躍了許多，也生動了許多。

　且聽，講臺上，“大家好，很高興今天這堂課由我來為大家主持„„”那是領袖的聲音；

　且看，講臺下,質疑聲此起彼伏，討論激烈異常，那是學習者的天堂。

　課堂上旁觀者越來越少了，學生們或凝神思考，或奮筆疾書，或熱烈爭論，或質疑問難，或合作探究，或大膽展示„„還原了課堂本來的面目，呈現了學習真實的樣子。

　2.學生積極了

　以前的課堂，學優生如魚得水，踴躍發言，盡顯才能；學困生或沉默寡言，或呼呼大睡，沒有展示自我的機會，像是局外人，久而久之就會出現厭學現象。“合作探究，展示交流”的高效課堂教學模式，主要體現的是“生生互動”，人人參與，無論程度優劣，水平高低，同學們都可各抒己見，在這個平臺上盡顯身手。每個人壓力感驟然上升，逼著自己必須要學好，孩子們學習的積極性都有了較大的提高。

　 3.個性更張揚了

　在我校“四案六環模式”的“展示板塊”中，孩子們做的有板有眼，鏗鏘有力，很有“小老師”的味道。這個環節中，學生不是把書上的東西簡單表述出來，而是組內合作，群策群力，經創作、拓展、整合，或表演、或演講、或板畫，用豐富多彩的形式表現出來，實現了知識遷移、活學活用。他們爭先恐后的去展示，牌子高高舉過頭頂，在這種輕松愉悅的氛圍中張揚個性，培養自信，發揮潛能。我們不再是培養“千人一面”,而是“千人千面”,各有所長。

　雖然我們的課堂教學改革已初見成效，可是我們仍然要清醒的認識到目前的改革仍然存在不少問題。

　二、思不足，找差距

　1、教學觀念有待進一步改變

　大部分老師對教改的主要精神還沒有真正納入自己的觀念系統。雖然教學形式有了不同，但由于種種顧慮和擔心，教師不敢放手、放不開手，工作的著力點沒有發生根本性變化，工作重心仍放在知識的掌握和鞏固上，對學生“學”的能力、“學”的過程重視不夠。

　2、導學案的編制有待進一步優化

　雖然導學案的模式已經確定，但是，教師卻仍然是從自己的角度出...

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