學(xué)校合并后的工作實(shí)施方案

　關(guān)于學(xué)校合并后的工作實(shí)施方案 ?

　一、凝聚人心是解決問(wèn)題的前提 ?

　原先二個(gè)學(xué)校的同志對(duì)待一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上的分歧，如果得不到及時(shí)的解決，學(xué)校就會(huì)變成一盤散沙，工作難以推進(jìn)。凝聚人心顯然是擺在學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子面前的首要問(wèn)題。

　 1、統(tǒng)一辦學(xué)思想凝聚人心。

　 人們認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，首先表現(xiàn)在對(duì)合并辦學(xué)的看法上，覺(jué)得這樣做沒(méi)有必要。對(duì)此，我們利用各種機(jī)會(huì)，在各種場(chǎng)合，在各個(gè)層面上做好宣傳教育工作，讓廣大教職工認(rèn)識(shí)到，合并是順應(yīng)義務(wù)教育階段實(shí)施新課程所需要的一種新的學(xué)制模式，具有超前性，前瞻性；政府出巨資建成了這樣一所學(xué)校，作為潞中學(xué)校的一員，理應(yīng)把學(xué)校辦好，讓人民滿意；要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從全局出發(fā)，求大同，存小異。通過(guò)宣傳教育，廣大教職工認(rèn)識(shí)到大家為了同一事業(yè)相聚在一起，應(yīng)該珍惜這個(gè)緣份。由于思想認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，教職工把學(xué)校的事業(yè)看作是自己的份內(nèi)事，不再看重自己原來(lái)是哪所學(xué)校的人了。由于辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)了，工作很快了新的起色。

　 認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，還體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一上。新校建立后，首先必須要建立一套與新的辦學(xué)模式相適應(yīng)的考核制度，但原先中小學(xué)的考核制度及各校的考核制度都存在很大差異。兩校教師分別從工作時(shí)間、工作量、工作壓力、工作強(qiáng)度等方面提出意見(jiàn)，我們認(rèn)真分析其意見(jiàn)的合理與否，逐個(gè)與教師交流，與教師談話達(dá)一百多人次。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，新的考核標(biāo)準(zhǔn)最終取得老師們的認(rèn)同，新考核條例在教代會(huì)上全票得以通過(guò)。

　 2、明確辦學(xué)目標(biāo)激勵(lì)人心。

　?

　 新校組建后，學(xué)校怎樣發(fā)展，向何處發(fā)展的問(wèn)題突顯出來(lái)。我們把切入點(diǎn)放在辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，校長(zhǎng)室提出了“一年穩(wěn)定、兩年創(chuàng)建、三年達(dá)標(biāo)”的辦學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取用三年時(shí)間通過(guò)**市示范初中的驗(yàn)收。這一辦學(xué)目標(biāo)雖然提得較高，但有努力的時(shí)間和空間，于是對(duì)教職工確實(shí)起到了激勵(lì)作用，形成了人人向著辦學(xué)目標(biāo)努力進(jìn)取的新局面。

　 3、努力改善待遇聚攏人心。

　 教師待遇問(wèn)題是學(xué)校機(jī)制變化時(shí)最敏感的問(wèn)題，原先兩校的福利待遇標(biāo)準(zhǔn)不一，發(fā)放方式也不同。合并為新學(xué)校之后我們首先承諾：獎(jiǎng)金總量不變，并力爭(zhēng)做到邁小步不停步，并且就高不就低。教師遇到因難，學(xué)校主動(dòng)幫助聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人文化管理。增強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)校的向心力。

　 二、整合優(yōu)勢(shì)是解決問(wèn)題的保證 ?

　合并前的原學(xué)校，都有其各自辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。合并之后，如何對(duì)待這些優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)的資源呢？我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了大膽揚(yáng)棄、合理整合。

　 1、整臺(tái)管理制度。

　 新校組建，完善制度勢(shì)在必行。我們參照了原先各校的管理制度，求同存異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，大膽取舍，建立了《潞中學(xué)校教職工獎(jiǎng)金結(jié)構(gòu)制方案》、《工作量考核辦法》等一整套適合新辦學(xué)模式的管理制度，使學(xué)校工作步入了正軌。

　 2、整臺(tái)教育資源。

　 我們認(rèn)為，學(xué)校合并，并非僅是錢、財(cái)、物上的簡(jiǎn)單相加，更應(yīng)當(dāng)是辦學(xué)理念的深層次完善，教育資源的科學(xué)合理使用。

　 一方面，我們充分利用兩校合并的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教育教學(xué)上的相

　互滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育質(zhì)量。另一方面，我們邀請(qǐng)了縣教研中心教研員來(lái)校進(jìn)行調(diào)研，與教師面對(duì)面的座談、研討如何深層次地挖掘現(xiàn)有教育資源。同時(shí)我們還積極利用學(xué)校合并后辦學(xué)條件的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行對(duì)圖書館、探究實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、電腦室的統(tǒng)管、統(tǒng)用，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的合理配置，從而最大程度地發(fā)揮了教育資源的效益，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　 3、整臺(tái)組織機(jī)構(gòu)。

　 我們從實(shí)際出發(fā)，大膽進(jìn)行了機(jī)構(gòu)改革和班子調(diào)整，管理人員由原來(lái)的 20 來(lái)人精簡(jiǎn)為現(xiàn)在的 13 人。通過(guò)調(diào)整，簡(jiǎn)化了管理層次，提高了職能部門的管理效率 ?

　三、加強(qiáng)制度的執(zhí)行是解決問(wèn)題根本 ?

　制度的生命力在于貫徹執(zhí)行。即使有了先進(jìn)、規(guī)范的制度和團(tuán)隊(duì)精神，沒(méi)有完善的制度執(zhí)行監(jiān)督、考核和追究機(jī)制，制度的執(zhí)行力仍然難以到位。

　1.建立制度執(zhí)行的監(jiān)督機(jī)制 ?

　 監(jiān)督檢查是保障制度執(zhí)行的重要手段。在監(jiān)督檢查的過(guò)程中，要做到責(zé)任層級(jí)清晰化，即校長(zhǎng)是學(xué)工作的第一責(zé)任人，他對(duì)縣局負(fù)責(zé)；三個(gè)副校本部門的第一責(zé)任人，對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；副職對(duì)正職負(fù)責(zé)，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)。一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，各負(fù)其責(zé)，各負(fù)好其責(zé)，層層落實(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，確保制度執(zhí)行監(jiān)督到位。

　2.建立制度執(zhí)行的考核機(jī)制 ?

　 要制定制度執(zhí)行的考核機(jī)制，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的考核流程和辦法，并將其加入績(jī)效考核的內(nèi)容之中，和其一并進(jìn)行考核。在考核中，要加強(qiáng)考核的經(jīng)常性，做到平時(shí)考核和定期考核相結(jié)合。為了加強(qiáng)平時(shí)考核，**縣中小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)估制度中含有制度執(zhí)行情況的考核

　內(nèi)容，交各科（室）對(duì)照崗位職責(zé)，各項(xiàng)規(guī)章制度的要求，一項(xiàng)項(xiàng)考核。考核的程序按自上而下方式進(jìn)行，即上級(jí)考核下級(jí)，一級(jí)考核一級(jí)，考核結(jié)果要作為效獎(jiǎng)金發(fā)放和職級(jí)檔次升降的主要依據(jù)。通過(guò)客觀、公平、公正的考核和考核結(jié)果的運(yùn)用，讓執(zhí)行制度不力的人暴露出來(lái)并得到相應(yīng)的處理，讓堅(jiān)決執(zhí)行制度的人得到肯定、獎(jiǎng)勵(lì)和重用。

　3.建立制度執(zhí)行的追究機(jī)制 ?

　 建立制度執(zhí)行的追究機(jī)制，就必須嚴(yán)格責(zé)任追究，對(duì)制度執(zhí)行不力者必須處罰，堅(jiān)決遏止失責(zé)不究，違責(zé)不罰，“干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣”的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下二方面抓落實(shí)：

　一是嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究，形成良性的責(zé)任追究導(dǎo)向。在執(zhí)行制度過(guò)程中，對(duì)制度執(zhí)行不力者要進(jìn)行責(zé)任倒查，出了問(wèn)題要按責(zé)任層級(jí)各科（室）負(fù)責(zé)人到一般教師層層追究，堅(jiān)決按制度進(jìn)行處理，輕則輕罰，重則重罰，不搞下不為例，不搞遷就，形成出了問(wèn)題必須有人 ?

　“買單”的責(zé)任追究機(jī)制。

　二是嚴(yán)格運(yùn)用責(zé)任追究成果，將責(zé)任追究與干部運(yùn)用、教師考核相結(jié)合。對(duì)受到過(guò)錯(cuò)責(zé)任追究的人員，取消年度評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；對(duì)不盡職責(zé)、碌碌無(wú)為，執(zhí)行制度不力，考核合格的人員，要依照相關(guān)規(guī)定離崗培訓(xùn)或采取組織措施，應(yīng)調(diào)整工作崗位的調(diào)整工作崗位，應(yīng)降級(jí)降檔的堅(jiān)決予以降級(jí)降檔。

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