師范大學（Normal University）在中國的設置歷史最為悠久，傳統意義上的“師范大學”，主要是指培養各類師資力量的高等院校，但就現代意義來講，“師范大學”不僅擔負著培養高水平的師資使命，同時隨著社會的發展，更被賦予了一種全新意義的綜， 以下是為大家整理的關于分數的再認識教案北師大5篇 , 供大家參考選擇。

分數的再認識教案北師大5篇

第一篇: 分數的再認識教案北師大

分數的再認識

教學目標：

知識與技能：

在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，理解分數的意義。

過程與方法：

通過學生參與具體操作活動，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性并且認識分數的發生和發展過程。

情感態度與價值觀：

使學生體驗數學學習的樂趣，體會生活中處處有數學。

教學重點：

理解整體“1”，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。

教學難點：

結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。

教具準備：

大部分學生每人4個圓片，小部分學生每人6個圓片，多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，引入新課 （3分鐘）

1.課前每個同學都拿到一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請舉起來給大家看看，學生拿。

2.你拿幾個？是怎么拿的？（指名5—6人說）

學生可能說：

（1）我拿2個，我的圓片一共有4個，我拿其中的一半就是兩個。

（2）我拿3個，我有六個圓片，它的就是3個。

師：你發現了什么現象？你有什么疑問？想提什么問題呢？

學生可能問：⑴大家拿出的圓片二分之一有的一樣有的不一樣，為什么呢？

（3）為什么大家都拿了自己全部圓片的二分之一，可拿出的數量卻不一樣呢？

3.師：是啊，為什么呢？今天我們就來進一步認識分數，解決我們心中的疑問。（板書課題：分數的再認識。）

二、直觀認識，教學新課 （20分鐘）

（一）深入探究 （12分鐘）

1.師：請想一想，然后小組交流一下。

2.學生交流后全班反饋。

3.學生可能出現的想法：

（1）因為大家原來的圓片就不一樣多，所以拿出來的二分之一，也不一樣多。

（2）我認為原來圓片一樣多的，拿出來的就一樣多，原來圓片不一樣多的，拿出來的二分之一就不一樣多。

（3）如果你手里的整體圓片一樣多，拿出來的二分之一就一樣多，整體圓片不一樣多的，拿出來的也不一樣多，

（4）比如：x同學和y同學都是有4個圓片，他們拿出的二分之一就都是2個，一樣多，可是z同學有6個圓片，他拿出的二分之一就是3個和剛才兩個同學就不一樣多。

第二篇: 分數的再認識教案北師大

《分數的再認識》教學設計

教學目標：

1.在會用分數描述生活中的事物的基礎上，進一步舉例說明分數的意義，以及單位“1”的理解。

2.結合具體的情境對分數作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數，發展數感。

教材簡析：

在三年級時，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。五年級學習了異分母分數加減法的相關知識，道理六年級學生要學習分數乘法了，但是當學生遇到了利用有關于分數乘法的解決問題時，總會出現或多或少的問題，想了很久，我認為導致問題的出現是因為部分學生對分數單位的意義沒有理解透徹，所以我設定了這節課，因為一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學生對分數的認識，想讓學生進一步理解分數單位的意義。

教學重、難點：

分數單位是什么？分數單位從哪里來？分數單位的意義是什么？

教學過程：

一、用分數解決難題

我想給大家講一個故事，請聽故事：

旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席的柜臺，他遇到麻煩了，于是給他的大頭兒子打電話。

小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長度了，你找把尺子量一量床有多長。

大頭兒子：好的

旁白：大頭兒子在家里找來找去，都沒有找到一把尺子，怎么辦呢？（停頓）

突然大頭兒子想到了一個好主意。

大頭兒子：爸爸，你今天的兜里裝不裝我們經常玩的那根和我的一樣長的毛線呢？

大頭爸爸：毛線？哦，真是個聰明的大頭。快量吧！

旁白：大頭兒子拿出那根毛線，一量，嘿，巧了，床正好是兩根毛線長。

大頭兒子：爸爸，床是兩根毛線長。

小頭爸爸：兒子真有辦法！我知道了。兒子在量一下沙發的長度吧！

旁白：大頭兒子再用這根毛線去量沙發。沙發沒有一根毛線長，怎么辦呢？

師：沙發沒有一根毛線長，怎么辦呢？你有什么辦法！

生：用分數來表示。

是：好主意！怎么用分數表示呢？繼續聽----

旁白：大頭兒子把那根毛線對折來量，結果沙發比對折后的那根毛線長一些。大頭兒子再想辦法，他將那根毛線再對折，量了三次，沙發比對折后的毛線還是長一些，大頭兒子把那根毛線再對折，一量，巧了，沙發正好7個這么長。大頭兒子真高興?。】墒?，他再一次碰上難題了。

大頭兒子：（自言自語）床是兩根毛線長，現在我怎么跟爸爸說沙發是多少根毛線長呢？

師：把你的答案寫在練習紙上，有什么困難可以先和同桌討論，如果解決不了，那就找我幫忙。

師：還有不同的答案嗎？剛才我看到有同學寫的是---（師板書：7個）同不同意？為什么？

生：因為7個相加，分母不變，分子相加，還是。

師：說的真棒 。

2、學生提出問題

師：大家已經解決了大頭兒子的問題，這節課我們還要進一步認識分數。關于分數你還有什么問題呢？你覺得這節課還要解決什么問題呢？

生1：除法。

生2：分數是誰發明的？

生3：分數的意義是什么？

是：你們提出的問題都很有意思？我們慢慢思考。

3、認識分數單位

師：如果我們要測量這間教室的長度，用什么做單位？（板書：單位）

生：米。

師：要量一直鉛筆的長度，用什么做單位？

生：毫米。

師：單位不同，選擇的尺子就不一樣。創造一把尺子，其實就是創造了一個新的單位。所以，大頭兒子在家里沒有找到尺子就用毛線創造了一把單位，剛才我們說，沙發是根毛線長，里有7個，這里就是一個單位。他很特別，是分數，所以也叫分數單位。（板書：分數單位）

的分數單位是什么？

生：

是：你還能舉個例子說一說某個分數的分數的分數單位是什么嗎？

師：大家舉了這么多例子，誰能用一句話概括一個分數的分數單位有什么特點嗎？

生：分母不變，把分子變成1.便是一個分數的分數單位。

師：很多人觀察分數單位的特點時會說“分子是1”，但是會忽略分母。而這位同學把分子、分母都說了，概括的特別好，應該給他掌聲！

4、體會分數單位的價值

師：請回過頭來看，把一根毛線對折一次。就創造了一個什么樣的分數單位？

生：。

師：對折兩次呢？

生：。

師：既然和也是分數單位，那么大頭兒子量沙發長度的時候為什么不用這兩個單位來量，而用來量呢？

學生匯報

師：由此看來，用和做單位不能正好量出來，而用做單位，剛好可以數出來。由此看來，我們可以根據需要創造合適的單位。

師：我們在學習有關于“角”的知識的時候，還認識了一個單位叫----

生：度。

師（板書：度）對，表示角的大小用“度”做單位?！岸取睅熢趺匆幎ǖ哪?？

生：把一個圓周角平均分成360份，一份就1度。

師：“度”的深厚會不會也藏著一個分數呢？會是誰呢？

生：word/media/image5.gif。

師：6度、13度、29度背后的那個分數是誰呢？

師：當我們復習完有關于“角”的部分知識之后，你有沒有對單位產生了新的認識？

生1：我發現單位有好多奧秘，單位的背后有分數。

生2：單位可以根據需要創造出來。比如說重量的單位有：噸、千克、顆、毫克等這些單位都是根據需要創造出來的。

五、深化理解分數單位的意義

活動一：用自己的話說一說如何用畫圖的方式表示出word/media/image6.gif？

請學生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

活動二：聯系生活，拓展延伸。

下面這道題師我做夢時想到的，看看我們班上那位同學和大頭兒子一樣聰明？

豬八戒吃一個西瓜的word/media/image7.gif用了1分鐘，他吃完這個西瓜還要多長時間？

六、辨析應用，進一步鞏固對分數的理解認識。

最后獎勵大家一個故事：算算池塘里有多少桶水？

從前，有個國王在大臣的陪伴下在御花園里散步。國王看看前面的水池，忽然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾臣一聽，面面相覷，全部都答不上來。國王下旨：“給你們三天的考慮時間，回答出來重賞，回答不出來重罰！

大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個確切的數據，三天時間到了，大臣們仍一籌莫展，就在此時，一個小孩兒走向宮殿，聲沉自己知道池塘里有多少桶水。國王命令那些戰戰兢兢的大臣帶小孩兒去看池塘，小孩兒卻笑道：“不用看了，這個問題太容易了！國王樂了：“哦，那你說說吧。”

在場的人都替這個小男孩捏了一把汗，可小男孩卻不慌不忙地回答出國王的問題。國王無奈之下，拿出珠寶獎勵給了小男孩。同學們，你們知道他是怎樣回答的嗎？
其實，國王出的是一道條件不足的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關鍵。他是這樣回答的：“這要看桶有多大：如果桶和池塘一樣大，就是一桶水；如果桶只有池塘一半大，就是有兩桶水；如果桶是池塘的三分之一大，就是3桶水……”
小男孩實際上打破了習慣性的思維模式，對具體的問題進行具體的分析，他的頭腦多么聰明，多么靈活??！

7、鞏固延伸，反饋分析

1.六（1）班有50人，男生人數站全班人數的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同學是三好學生，六（1）班的男生中有幾名三好學生？

2.唐僧，孫悟空師徒去西天取經。路過一處桃園，主人摘了24個桃子來款待他們，孫悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的還少2個，唐僧吃了多少個桃？

八、全課總結。

師：分數再認識，再認識了什么？

總結：分數相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同；具體數量相同，對應的整體不一樣，用來表示的分數就不一樣。?

第三篇: 分數的再認識教案北師大

北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄

北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄

北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇一：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》PPT課件 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇二：北師大版小學數學五年級上第三單元《分數的再認識》教學設計 《分數的再認識》教學設計 梁湖鄉中心小學 楊佳 一、教學內容： 北師大版小學數學五年級上冊第三單元《分數的再認識》第34、35頁 。 二、教學目標： 1、結合具體的情境，讓學生進一步認識分數。 2、在動手操作的過程中，進一步體會“整體”與“部分”的關系。發展數感，體會數學與生活的密切聯系。 3、通過學生參與具體操作活動，體驗數學學習的樂趣，體會生活中處處有數學。 三、教學重、難點： 教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。 教學難點：突出分數意義的建構，使學生充分體會 1 “整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。 四、教具學具：課件、教具、蘋果、刀子 五、教學過程： （一）情景導入 1、請學生說說課前查閱到的有關分數資料，學生發言、板書。 2、現場組織活動：請兩位同學到講臺來，每人拿出自己筆的二分之一。引導學生觀察討論。 師：在下面的同學仔細觀察。你發現了什么？ 師：你發現了什么？ 你有什么疑問？想提什么問題？ 師：看來研究整體“1”，可以加深我們對分數的了解，今天讓我們再一次走近分數。 板書課題：分數的再認識 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧師徒四人分果子 師：之前，老師想先講一個故事，一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興的說：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！”（課件出示） 學生仔細觀察并質疑，小組討論 師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個數卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。 小組匯報討論結果（同學們語言表達的清晰準確，老師真的為你們的進步而高興。） 板書： “1” （整體） “1/2”（部分） 3 小結：同一個分數，所對應的整體不一樣，那么分 數所表示具體的數量也不一樣。 （三）運用新知，拓展延伸 1、情境一：分數片演示 2、實踐活動：分蘋果 通過出示兩個情境，讓學生展開交流，體會一個分數對應的整體不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。 （四）鞏固反饋，發展能力 1、畫一畫 師：機靈狗也想和大家一起來學習，可是被一道題目難住了，你們愿意幫助它嗎？（課件出示題目） 師：看懂題目了嗎？你覺得這三個小朋友畫的對嗎？為什么？ 生：我覺得他們畫的對，因為一個圖形的是□，就 4 說明這個圖形有4個□，而這三個小朋友畫的都是4個□，所以都是對的。 師：哦，原來這個圖形只要是4個□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業本上試一試。 學生獨立畫一畫，然后交流展示。注意讓學生判斷畫的是否正確。 2、選一選 3、解決生活當中分數的應用問題（課件出示） 師：通過這樣一個動手操作的活動不但看出同學們的想象力非常豐富，更使我們加深了對分數的理解。 （五）引導發散，訓練思維 1、捐零花錢。 前一段時間，為了幫助四川地震受災地區的災民，小明捐獻了零花錢的1/4。小軍捐獻了零花錢的3/4，小軍捐的錢一定比小明多嗎？（讓學生自己通過舉例計算 5 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇三：北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》 北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》說課稿 國培2016小數班 范連池 各位領導、評委、老師們，你們好： 今天我說課的內容是北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》一課。下面我從以下五個方面進行說課。 一、教材分析： 本節課是在分數的初步認識的基礎上，引導學生進一步認識和理解分數。 一、是在具體的情境中體會“整體1”不同，分數所表示的意義也不同；二、結合具體的情境體會整體與部分的關系。分數的再認識不但為本單元后續學習奠定基礎，同時為六年級學習分數應用題做準備。 二、學情分析： 本節課是學生第二次接觸分數，由于學生是在三年級學習的分數初步知識，相隔時間較長，加之這次體驗分數意義的相對性，分數意義范疇開始拓展，概念比較抽象，學生在理解上，也會有一定難度。因此教師必須要做好新舊知識之間的銜接，讓學生充分的感知。 三、教學目標： 1、在具體的情境中，讓學生進一步理解分數的意義，感受分數的相對性，體會“整體”與“部分”的關系。 2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學習活動，培養學生的數感，發展學生分析、概括、估計、推理的能力。 3、結合具體情境的學習，體會數學與生活的密切聯系，感受數學知識的生活價值。 教學重點：讓學生進一步理解分數的意義。 教學難點：讓學生體會“整體”與“部分”的關系，知道分數對應的“整體”不 同，它所對應部分的大小或具體數量的多少也不相同。 四、設計思想： 借助具體的操作活動：拿一拿、畫一畫讓學生在具體情境中體會：不同的整體1，同一分數對應的部分數量不相同。通過部分數量的計算，在學生解釋算理的過程，逐步理解分數意義的相對性。 五、教學過程： 1、引入活動。 請學生說分數，并結合生活情境說一說分數表示的意義。 （意圖：針對前測中學生對分數意義掌握較差的情況，通過課前復習鋪墊，強調分數意義與平均分的關系，進而揭示新課。 ） 2、探索活動： 以小組為單位，在總數不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過交流發現不同，質疑討論，小結分數對應的整體不同，所表示的具體數量也不同。 （意圖：在操作中強調平均分的過程，彌補前測中所呈現學生對分數意義理解不透徹的不足，同時體會分數“部分”與“整體”的關系。） 3、練習活動： 選用教材“練一練”第1、3、4、5題。 第1題：先讓學生獨立填寫，再指名學生重點說一說第2、4、5幅圖的思考過程。 第2題：先讓學生猜測大小是否一樣，同時陳述理由，再分一分予以驗證。 （意圖：通過不同的形式讓學生進一步加深對分數的認識，結合前測中出現的問題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養和發展學生的思維靈活度。） 第3題：先讓學生獨立思考，指名學生說思考過程。利用課件操作演示，驗證學生的推理。 第4題：學生獨立思考后小組交流，全班匯報時讓學生說自己的想法。 （意圖：第3題培養學生估計與推理的能力，發展學生的數感；第4題結合“捐零花錢”的實際問題，進一步理解分數的意義，體會分數的相對性。） 5、全課小結。 請學生回顧小結本節課的收獲和困惑，引導學生從獲取知識的過程角度談收獲。 板書設計： 整體1表示的總數 分數 對應的部分的數量 綠鉛筆12枝 綠鉛筆6枝 藍鉛筆18枝 藍鉛筆9枝 紅鉛筆12枝 紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分數對應的部分數量不相同。 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇四：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》課件 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇五：新北師大版五年級上冊數學《分數的再認識》課件北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇六：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》一 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇七：北師大版五上《分數的再認識》 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇八：北師大版五年級上冊數學《分數的再認識》練習題 分數（一）練習題庫 1、用最簡分數表示黑色、白色部分在整個圖形中所占的大小。（8分） 三、解決問題。 1、在一次知識競賽中，共有40道題。小紅做對了28題，做錯了12題。請你 用最簡分數表示小紅做對的題占總數的幾分之幾，做錯的題占總數的幾分之幾。 （2分） 2、旅游公司計劃買兩輛車，比較一下，哪輛車更貴？（5分） 2、圈出最簡分數，把其余的分數約分。（4分） 一、填空題。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣（ ）份的數就是6， 它分數單位是（ ），再增加（ ）個這樣的分數單位后，就是1。 B C D E F G ２.一條線段，如右圖，A└─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┘H ⑴AE是AH的６.一根鋼材3米，截成相等的５段，每段占總長的5 3 4 37 26217 二、選擇題.。XX （1）要使 8 是真分數，7 是假分數， X的值應該是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.無法確定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分數的大小不變，分母也應該（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.縮小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分數有（ ）。 A.1個 B.2個 C.3個 D.無 數個 （4） 下列分數中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）與8相等的小數是（ ） A.0．125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我會判斷。（5分） 1.真分數的的分子一定比分母小，假分數的分子一定比分母大 （ ） 36 2.因為 8和16的意義不相同，所以它們的分數大小也不相等。 （ ） 3.一個分數，如果分子乘上2，要使分數的大小不變，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老師把100本圖書分給4個班，每個班平均分得總數的 4，每個班分得25 本。 （ ） 5.分數都 （ ） 四、我會算。１.直接寫出答案（8分） 比整數小。 3277172 5＋5＝ 9－9＝ 15－15＝ 2＋ 0.5＝ 114274 2＋7＝ １－12＝ 5＋5＝ 5－5 ＝ ２.把下面分數約分成最簡分數（8分） 63 （１）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出下列各數的最大公因數（8分） 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇九：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇十：北師大版五年級數學上冊《分數的再認識》課件

第四篇: 分數的再認識教案北師大

北師大版五年級數學上《分數的再認識》說課稿

一、說教材
　　今天我說課的內容是：北師大版小學數學第九冊第三單元〈分數的再認識〉，教材（34~35頁）的內容。在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，已經會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元所學習的內容將在原來的基礎上進行深入和拓展，本節教材通過創設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數的意義，使學生充分認識“整體”與“部分”的關系，深化對分數意義的理解；二是創設了豐富的情境和活動，教材中創設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數的意義，體會“整體”與“部分”的關系。
　　二、說教學目標
　　結合教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標是：
　　1．在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，理解分數的意義。
　　2．結合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關系。
　　3、體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。體驗數學與生活的密切聯系。
　　三、說教學重、難點：
　　教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
　　教學難點：理解 “整體”與“部分”的關系。
　　四、教學具準備：課件、鉛筆若干
　　五、說教法和學法：創設情境、觀察交流、歸納總結。
　　六、說教學過程
　?。ㄒ唬┗居柧殻?br/>　　由于學生在三年級的時候已經對分數有了初步的認識，上課時就先讓學生寫一個分數，并說說它表示的意思。（通過讓學生寫分數、說分數表示的意思，其實是對分數意義的加深認識和理解，根據分數的意義，從而引出課題——分數的再認識。）
　?。ǘ﹩栴}情景：
　　課前準備了不同數量的4盒鉛筆，上課時請4位同學到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數的1/2。其他同學注意觀察，看能發現什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動，讓學生在活動中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個？并用語言描述自己的操作過程。根據學生拿出鉛筆的枝數不同，引導學生質疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”
　?。ㄈ┙⒛Ｐ停?br/>　　通過剛才的質疑：“為什么拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”經過學生討論交流，請臺上同學拿出鉛筆總數進行驗證，通過驗證，一是讓學生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學生感悟到整體相同拿出的1/2的數量是相同的。學生也就清楚的感悟到原來是鉛筆總數不同造成的。然后引導學生思考得出結論：1/2對應的整體不同，表示的具體數量也不同。（整體不同時，同一個分數所對應的具體數量也不相同。）
　?。ㄋ模┙忉寫茫?br/>　　1、“說一說”：先是利用學生對分數的新認識，來判斷兩個小朋友誰看的頁數多，通過比較知道兩個小朋友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數就不一樣多。使學生認識到：1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。學生的認識進一步有了提升；一個分數對應的整體不同，它所表示的具體數量也不同。
　　2、“畫一畫”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的具體數量是多少，最后畫出圖形，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可。通過畫圖，讓學生明白：當我們知道了一個分數對應的具體數量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學生對分數整體與部分的關系的理解，也有利于發展學生的空間想象能力。）
　　3、“練一練”： 第1題重點是利用分割法、移動法、旋轉、合并這些方法來看圖寫分數，通過看圖，思考：都是把整個圖形平均分成幾份？涂色部分占總份中的幾份？第2題重點體現涂法的多樣性。第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否相同，重點理解“平均分”。這題其實是對：“整體不同，同一分數所表示的具體數量也不一樣?！边@句話的加深理解。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要的鞏固和強化。第4題是結合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實際活動，體驗分數的對應性，教育學生“勤儉節約”，有愛心等。
　?。ㄎ澹┗仡櫺〗Y：通過這節課的學習，你對分數又有了哪些新的認識？（讓學生自由說出來。）
　?。┌鍟喊鍟c步驟同步，學生通過活動說出來的，我就把它寫了下來。
　　課后反思：
　　整節課下來，感覺教師引導得過多，不敢大膽放手，學生的參與面不夠，要注意調動學生的學習積極性，想辦法讓學生大面積的參與學習；沒有注意細節的處理，有些題目講的太快部分學生沒有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒有掌握好時間和教學節奏，以至于有點拖堂。還希望各位老師不要保守，毫無保留的給我提出寶貴的意見，我一定虛心接受，謝謝！

試卷說明

基礎性——命題將依據《語文課程標準》規定的內容和要求，符合《語文課程標準》第三學段規定的學習水平，切實考慮不同層次，不同發展狀態的學生實際，客觀、公正地衡量每一個學生的語文水平，著力加強基礎知識，基本能力，基本方法，基本態度的考查，使語文考試最大限度地為學生服務。

落實了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現在公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。本套試題側重了口語交際能力的考查與評價，例如：二年級的 “我的小嘴兒真會說”，三年級的 “我會說”，五年級的 “能說會做”以及六年級的 “我最想說的話是……”等

試卷說明

綜合性——命題將以全面考查學生的語文素養為宗旨，注重考查學生的理解與運用能力、分析與解決實際問題的能力以及探究新知識的能力。對情感態度價值觀的考查將有機的滲透在具體考查內容的情境中。

人文性——命題將體現語文學科工具性與人文性相統一的基本特征，力求符合學生的實際和社會發展的實際情況，與學生已有的經驗和身心發展水平相適應。既注重語文積累和運用的考查，也注重祖國語言文字獨特的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動并尊重學生在發展過程中的個體差異。

生活性——作文命題力求富有生活氣息與兒童趣味，努力設計符合學生認識水平和生活實際的試題，有利于學生表達對自然、社會和人生的感受和理解，鼓勵學生自由表達，有

第五篇: 分數的再認識教案北師大

分數的再認識（二）教案

教學目標：

1.認識分數的單位，進一步體會“整體”與“局部”的關系。

2.理解分數單位的意義，能熟練找到一個分數的分數單位。

過程與方法：

在動手操作中，進一步加深對分數的認識。

情感與價值：

在探索與發現的過程中，激發對分數的興趣，增強學習數學的自信心。

教學重點：

理解分數單位的意義，體會“整體”與“局部”的關系。

教學難點：

能熟練找到一個分數的分數單位。

一 、復習導入：

1.復習舊知：

10個1㎝是（ ）dm→10個這樣的單位是（ ）dm

10個1角 是（ ）元→10個這樣的單位是（ ）元

3個1／7是( ) →3個這樣的單位是（ ）

3／7是（ ）個1／7→3／7有（ ）個1／7

2.你能根據成語說出下面的分數嗎？

一分為二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九穩（ ）

我們在度量長度、面積時使用過單位，整數有計數單位，同樣分數也有它的單位，那么這節課我們就來進一步認識分數，學習分數的計數單位。（板書：分數的再認識（二） 出示教學目標）

二、進行新課：

1.同桌合作完成教材65頁內容1 即用附頁3中圖1的紙條，；量一量數學書的長和寬是多少？

2.教材65頁 “分數墻 ” 填一填、想一想，你發現了什么？

小組合作，教師提示得出：

把一行的長度看作整體“1”平均分成若干份，其中1份就是幾分之一，幾分就是幾分之幾

2／2 ＞ 1／2 2／3 ＞ 1／3 3／4 ＞ 2／4

分母相同的分數，分子越大，分數就越大。

1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5

把整體平均分的份數越多，其中的1份就越少，也就是說分子都是1，分母越大，這個分數就越小。這樣一個整體可以無限分下去。

像1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5 ＞ 1／6，…這樣的分數，表示把整體平均分成若干份，表示其中的一份的分數叫作分數單位。

既然這樣的一個整體可以無限分下去，那么分數單位有無數個，最大的分數單位是1／2 。

3.當堂練習：

（1）填空

1等于（ ）個1／2，（ ）個1／3，（ ）個1／4，（ ）個1／5，（ ）個1／6，…。

2個（ ），3個（ ），4個（ ），5個（ ），6個（ ），…是1。

（2）判斷：不同的分數，分數單位一定不同。（ ）

三、歸納總結：根據板書歸納總結

四、板書：

1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5

分數單位

1／2

五、練習:66頁練一練2、3題

六、作業:66頁練一練1、4題和相關配練

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