學校（英語：School），是指教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統的教育活動的組織機構。名稱起源于民國。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，有計劃的以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標并最終使受教育者的身， 以下是為大家整理的關于地方與學校課程專題教育4篇 , 供大家參考選擇。

地方與學校課程專題教育4篇

【篇1】地方與學校課程專題教育

《教育目的與學校課程的關系》

課程論文提交時間：2013年11月20日

教育目的與學校課程的關系

一、對題目名稱解讀：

教育目的是教育學中的一個基本問題，在教育工作中占著重要的位置。教育工作者要按照教育目的去計劃自己的工作，受教育者要以教育目的作為自己的努力方向，社會各界應按照教育目的的來檢查教育部門的工作。教育目的通過各方面的教育和學校的各項工作來落實。

在學校各項工作中教學工作占特別重要的地位，智育、德育、體育、美育、勞動教育都要通過教學來進行。學校工作以教學為主，而課程在學校教育教學中具有重要意義。

學校是培養人才的搖籃。而課程是人才培養藍圖的具體體現，是實現教育目的與培養目標的基礎，它規定了學校教什么和學什么這樣一個基本問題。課程及其順序構成了學生達到教育目的與培養目標所應學習的基本內容體系。

二、研究背景

隨著知識經濟、信息化時代的到來，知識的更新、職業的變化、技能的發展等愈發加快，“知識技能的獲得”這種單一化目標顯然已經無法滿足時代變革的要求，能力的培養、綜合素質的形成更顯示其對于未來公民的重要發展意義。越來越多的課程學者開始從培養“整體的人”這一視角深度勾畫人才培養的目標框架，并進而從課程結構、課程組織等諸多方面對如何培養完整的人、如何解決知識技能與能力素質相互割裂的痼疾等進行了理論的探討和實踐的建議。

課程是一個國家的教育體系中最為重要的組成部分，它直接與教育目的、人才培養目標相聯系，在某種意義上，它更是體現了一個國家的整體價值取向與理想訴求。課程是學校根據一定社會的教育目的要求，結合學校的教育哲學和培養目標，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定或者學生自己選擇的各種學習經驗，是教與學各種活動的總體及其過程。課程作為教師與學生關系中最重要的媒介，是實現國家教育目的的核心。

三、文獻綜述

建國以后，在教育目的方面曾經歷了幾個階段，有過幾種表述。

第一階段：解放初至1956年

《共同綱領》里規定：人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平、培養國家建設人才、肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發展為人民服務的思想為主要任務。在這個階段里，教育以為建設事業服務，學校以培養建設人才為目的。受蘇聯教育理論的影響，曾把全面發展作為教育目的，其著重點在于使受教育者在德、智、體幾方面都得到發展。

在這一階段，我國經歷了兩次課程改革：

第一次課程改革（1949年-1952年）確定的方針是“吸收舊教育有用經驗，借助蘇聯經驗，建設新民主。這次改革初步確立了我國中小學新課程體系。

為適應我國第一個“五年計劃”與改變第一次課程改革中的結構單一、學生掌握知識片面性等問題，我國又進行了第二次課程改革（1953年-1957年）。課程改革的重點是整頓、鞏固和發展中小學，初步形成了比較全面的中小學課程體系，有計劃地修訂教學計劃、教學大綱和教科書，為教師編寫專門的教師參考用書等。

但是，在實際工作中，一些教育工作者把“全面發展”理解為“門門功課都五分”。學生為追求“門門五分”影響了個性特長的發揮。為糾正這個偏向，一些同志主張把“全面發展”與“因材施教”結合起來，使學生既是全面發展的又是有特長的。這就涉及到要不要修改教育目的的問題，在教育界引起了爭論。

第二階段：1957年至1966年

1957年，毛澤東系統地闡述在生產資料社會主義發行完成以后的全國形勢和面臨任務時，指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

隨著1957年我國教育目的的轉變，教育部又進行了第三次基礎教育課程改革。這次課程改革經歷了調整時期、大躍進時期及調整與反思時期。調整時期強調知識教學和勞動教學有機地結合；大躍進時期改革的主題是縮短學制年限、精簡課程；調整與反思時期主要對上個時期的教育改革進行相應調整，制定并頒布新的教學計劃和教學大綱，起草并編寫了第四套全國通用教材。

這個階段的課程改革主要受蘇聯教育與教學的影響，模仿痕跡明顯；由國家控制課程管理與編制，統一科目與內容，課程結構單一；初步形成了比較全面的中小學課程體系。但全國統一的課程內容推行過程中困難重重。

第三階段：文化大革命期間

教育目的仍用毛澤東在1957年提出的培養“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的提法，但實際上已作了實質性的修正。

“文化大革命”期間，知識分子是被改造的對象，顛倒了理論是非，教育界諱言教育負有培養知識分子、專家和技術人員的任務。

第四次“文革”時期課程改革（1963年-1976年）“文革”前期繼續深化課程改革，改變教材內容過深、過難問題，1963年人民教育出版社編輯出版了第四套全國通用的中小學教材，強調了“雙基”，并適當反映了科技新成就。隨后“文革”爆發，課程改革停止，革命成為當時最重要的課程。

第四階段：黨的十一屆三中全會以后

在《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

這段時期的基礎教育課程改革主要有三次，主要內容包括教育的撥亂反正、課程設置的多元化與教育體制改革三個方面。

第五次課程改革（1978~1980年）、第六次課程改革（1981年~1985年）、第七次課程改革（1986年~1996年）。這個階段的基礎教育課程改革關注的視野擴大，借鑒國際上的先進經驗，開始注重地區差異，廢除了課程行政管理“集權制”的領導地位，確立了“一綱多本”課程改革方略。這一時期課程改革仍然以學科中心課程為主，課程內容偏深、偏難、偏重。

第八次課程改革，新世紀教育創新階段的基礎教育課程改革（1996年至今）。與世界教育接軌后，中國學生在國際性大賽中智力表現成績突出，但令人擔憂的是我國培養的學生缺乏創新精神與動手能力。近二十年的經濟與政治的改革，需要的社會人才的質量與規格也發生了最大的變化，教育學者開始思考我國新世紀基礎教育未來發展趨勢及人才培養的質量與規格這一時期課程改革的特點是：國際視野與中國特色相結合、課程的繼承與創新相結合、注重營造一種新的課程文化。

四、研究的目的與意義

教育，尤其學校教育，以其培養人才作為其根本使命。教育培養人才的規格與質量，以教育目的與社會對人才的需求作為基本依據。我國教育目的的變化，從培養勞動者到建設者、接班人，從有文化有覺悟到創新精神與實踐能力，與我國對人才需求的質量與規格相一致。任何一個國家的教育目的，都來源于社會的經濟與政治等發展與需要，同時為國家的經濟與政治等發展服務。從我國八次基礎教育課程改革的歷程中，不難發現我國的課程改革一直與教育目的的變化與社會對人才的需求緊密相連。一次又一次的課程改革都是一步一步地實現我國的教育目的，為我國經濟與政治人才培養做出重要的貢獻。

因此，研究教育目的與學校課程的關系，我們可以更好地落實教育目的，提高人才培養質量，為社會主義事業培養更多的建設者和接班人。

五、核心概念界定

教育目的：一般來講，教育目的是指國家或社會對教育所要培養的人的質量規格所作的總體規定與要求。具體來講，教育目的是指教育活動所要達到預期結果，是人們對受教育者達成狀態的期望，是一種教育理想，即人們期望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

課程：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。本研究所指的即是廣義的課程。

六、研究內容

教育目的與學校課程的關系：從國家制定的教育目的到實際的課堂教育目標，經歷了一系列的轉化。這一系列轉化：從國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養目標，到課程工作者所要明確的課程目標，以及教學工作者要考慮的教學目標。當然，這種轉化不是一種簡單的推演，而是在對學生、社會、學科進行深入研究的基礎上作出的明智抉擇。

（一）教育目的

教育目的是一種理想，是指一定社會培養人的總的要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。它普遍適用于各級各類學校教育，因而具有高度的概括性。

從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。在實現同一教育目的上，不同地區和不同學校會有不同的做法。造成這種差異的原因，除了由于各地區、各學校、各學科的實際情況有所不同之外，也不能否認是由于一些教育工作者對教育目的理解上的差異造成的。所以，為了確保教育目的得到正確的貫徹落實，就需要根據各級各類學校的實際情況予以具體化，即要明確培養目標。

（二）培養目標

培養目標是“在國家總的教育目標的指導下，各級各類教育對受教育者的發展方向、內容及應達到的規格所提出的要求”，它是根據國家的教育目的和學校定位，對不同層次、不同類型、不同專業所要培養的人或人才的方向、途徑、具體規格和各種要求，是教育目的的具體化。

一般，小學，應以開發孩子智力，啟迪、誘導學生思想、思維為主；中學，應以培養合格的公民為主；大學，更應凸顯學生創新能力的培養。作為中學教育，培養合格的公民，就要求我們所要培養的人，不僅要具有一定的智力結構、品德結構和審美結構，而且還要求他們意志堅強、發展全面，能夠獨立地控制管理自己的生命活動和行為，深刻地意識到自己在這個社會所應承擔的責任以及在當代這個迅速變化著的世界上的地位和使命，自覺地使自己的活動服從于社會共同的崇高的目標和理想，充分發揮自己的主動精神和創新才能。因此，我們所培養的人，就必須同時具備基本的思想道德素養、智識素養、身心素養和美育素養和勞動素養。

教育目的與培養目標的關系：是具體與抽象的關系，教育目的是最高層次的的概念，它是培養各級各類人才的總的規定，各級各類學校的培養目標是依據教育目的制定。兩者關系可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。

培養目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達成的，但培養目標通常不涉及具體的學習領域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養目標具體化，即要確定課程目標。

（三）課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。課程目標是整個課程編制、課程開發活動的起點和核心，它試圖解答“學校教育要達到什么樣的目標，學校教育究竟要培養出什么樣的人？”這一關鍵問題。

1. 課程目標的規定性

課程目標有四個方面的規定性：①時限性，即課程目標要同特定的教育階段相聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定;②具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平;③預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃;④操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃，與教育目的不同。

2. 課程組織

確定課程目標后，就要制定課程計劃與課程組織。理想的課程要以社會需求、學科體系和學生發展為基點，以提高學生素質為核心。如以社會、學科、學生三個基點構成一個三角形，則素質是這三角形的核心。要從社會需要中抽出對人才素質的要求，據此設計課程。

課程方案要對培養目標作詳細的分析，力求內容實在，文字簡明，體現有繼承、有發展、有層次、可操作的特點。新的課程要把課內外的教學與活動統一起來，把綜合基礎同個性特長統一起來。在課程組織時要遵循以下原則：

（1）堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。

（2）堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

（3）堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。全面發展的教育同因材施教，發揮學生的修改特長并不是對立的、矛盾的。人的發展既應是全面的、和諧的，又應有鮮明個性。唯其如此，才能適應社會主義建設對人才的多方面的需要。

因此，在課程組織時注意：

（1）選修課與必修課的平衡

必修課是學生將來升學和就業都必須具備的文化。選修課是根據自己意愿選學的學科，有助于學生的個性發展。在課程結構中，可選擇的課程比例有較大幅度的增加，以適應不同學生的不同學習需求。

（2）分科課程和綜合課程的平衡

分科課程是我國課程的傳統，其優點是同各門科學比較吻合，有較強的系統性、科學性，缺點是容易造成學科間的分隔，不利于解決實際問題的綜合能力的發展。綜合課則正好相反。如能把兩者結合起來，效果會更加理想。

從人的認識發展規律來看，認識是從綜合，走向分化，再趨于更為高級的綜合。分科課程同綜合課程的結構應根據教育的層次以及學校的性質來決定。

（3）學術性課程與活動類課程的平衡

3. 課程評價

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

在指導思想上：要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展，為“適合學生的教育”創造有利的支撐環境。在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

在評價的方法上：

（1）由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；

（2）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；

（3）由相對評價發展到個人內差異評價。

相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。

個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；

（4）由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。

（四）教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生的學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。它具有這樣幾個特征：①教學目標具有可操作指標體系;②教學目標體現學生學習行為及其變化;③教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。

七、研究方法及步驟

研究方法：文獻研究法

研究步驟：①收集資料；②整理綜述；③梳理反思；④提出觀點。

八、研究存在的不足

1. 查閱資料不夠豐富，內容不翔實；

2. 學術水平有限，研究不夠深入；

3. 對教育目的與學校課程的關系還有待進一步探究。

參考文獻：

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【篇2】地方與學校課程專題教育

我對地方與學校課程的認識

（結合我校地校課程的開展情況）

開發區黃浦江路小學 袁明霞

基礎教育課程改革綱要指出：“改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。” 當前，我國已由國家課程占絕對主導地位的基礎教育宏觀課程結構，過渡到了以國家課程為主，兼重地方

課程、學校課程的基礎教育宏觀課程結構。

地方課程是在一定的教育思想和課程觀念的指導下,根據發展的需要,充分利用地方特色文化課程資源所開發形成的實踐性課程,地方課程是宏觀課程結構中的重要組成部分。地方課程與國家課程、學校課程具有十分密切的關系,它們共同組成國家的

課程結構,促進人的全面發展。

比如，我校現在正使用的地方課程教材《藍色的家園》是依據山東經濟社會發展需要和山東自然環境、傳統文化的特點和優勢，以學生生活經驗的發展為主要線索，以山東沿海地區特有的豐富的自然、人文資源為背景，把自然科學、社會經濟、民族文化領域相融合，共同構成了課程的體系。我認為作為教育工作者應該首先了解開設地方課程的重大意義；其次應該懂得如何利用寶貴的地方課程資源使學生受益。

（一）開設地方課程的目的意義——培養文化意義上的中國人

因地方課程資源開發恰恰能肩負起民族復興、文化重振這一重任。試看中國文化最繁榮、最有創造力的時代，無不是地方文化勃興、自由發展和百家爭鳴的時期。幾乎所有的中外學者都認為春秋戰國的先秦文化是中國傳統文化的先河和原創，幾乎沒有一個專家不認為正是三國兩晉南北朝地方文化的復興與互融，才孕育了大唐文化的輝煌和顛峰……其實，翻看中國文化的發展史，不難看出地方文化的崛起在中華大文化的復萌中所發揮的超強創造力和整合力，地方文化正是中華文明持續發展、推陳出新的推動力和孵化器。

??? ?中國文化的底根在地方，國家倡導的地方課程資源開發給地方文化的勃興和中華民族文化的復興提供了百年不遇的天機。我們每個教育工作者，都應肩負起這一歷史重任，積極投身于地方文化課程資源的開發中去，為民族精神的復興，民族文化的繁榮傾智盡力。

（二）充分利用地方課程資源讓學生真正受益

比如我們的地方課程《藍色的家園》，教學時要善于利用山東沿海地區特有的自然、人文資源，充分考慮學生社會性發展的需要，引導他們在“觀察”、“記錄”“實驗”、“實地考察”、“訪談”“搜集資料等一系列探究活動中，提高和發展學生的實踐能力、創新能力，更好的認識家鄉、了解家鄉，增強對家鄉的熱愛之情，關注家鄉的建設與發展，從小培養他們的主人翁意識和社會責任感。

另外，從豐富的地方資源中挖掘具有教育價值的東西。使學生通過綜合實踐活動這一平臺，擴大學習的空間，滿足學生親近自然、了解社會的需求，充分利用具體、可感的鄉土資源，陶冶學生情操，培養學生綜合實踐能力。

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色。[中小學

我校的校本課程是《神奇的線》和《快樂哆唻咪》，其中《神奇的線》被國家正規出版社出版，并于2007年被中國教育學會評為全國優秀校本課程資源，在參與探索和研究我校校本課程的過程中我也對校本課程有了更加深入的認識和了解。我認為只有做到以下兩個方面，才會使校本課程成為優秀的課程資源并使學生真正受益。

（一）了解開設校本課程的目的意義

確立校本課程開發的目標，對課程的價值取向和實施過程起決定作用。課程目標的構建應結合學校的辦學目標，定位在拓展學生的知識視野，以能力培養為重點，激發學生學習興趣和特長為突破口，使國家課程、地方課程和學校課程有機地整合，期望達到有助于學生對國家課程的學習，有利于多元智能的培養。期望達到有助于學生學會觀察與思考，學會探究與質疑，在探究性課程的學習中，形成創新意識； 學會交往與合作，誠實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。

（二）嚴格認真實施校本課程的研發操作過程

1、認真組織實施，加強課程管理。

首先確立實施策略，找準發展目標。我校在校本課程實施中，確立了“針對校本，面向課程，凸顯個性，重在開發”的策略。“針對校本”，就是以學校為本，以學校為基礎，針對缺陷，發揮優勢，挖掘資源，組織人員，在學校中開發校本課程。“面向課程”，就是認真做好涉及校本課程開發的環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實驗和課程評價五個部分工作，加強三個環節的研究，即確定開設的科目；形成校本課程的指向；制定校本課程開發、實施、評價的計劃。“凸顯個性”，就是在課程開發時，把張揚學生個性，體現老師個性和強化課程個性有機地結合起來。“重在開發”，就是注重推“陳”出新，借鑒出新，改造出新，發展出新，努力推進選修活動課程化；校園活動目標化；隱性課程顯性化；實踐研究系列化。

2、建立界面組織，保證課程的研發工作。

建立起良好的課程決策和課程研究的兩個界面組織。第一個組織是由專家、校長、教師代表、學生代表和家長代表組成，職責是確立目標、建立制度、落實教師、安排課時、確定場地、加強與社會家長的溝通協調和實施評價；第二個組織是在選定課題的基礎上，由美術教師組成，其職責是制訂方案、明確分工、相互研討、合作教學、編寫教材、評估學生等。其中，校長是第一責任人，以支持校本課程開發的各方面的需要。

只有做到嚴格認真實施校本課程的研發操作過程，才會使校本課程真正成為有益于學生的優秀課程資源。

我認為今后的教育方向應是：以新課改為契機，重啟傳統文化，再興地方文化，積極吸納當代先進文化。培養中國傳統文化、地方文化和當代先進文化三位一體的全面發展的人才，才是我們切實永真的教育理想。而只有讓地校課程全面有效的在各個地方落實開展才能實現這一理想。

【篇3】地方與學校課程專題教育

第一章 地球上的資源

教學目標：

知識與技能：通過教學，讓學生了解礦產資源、金屬資源、石化燃料資源。

過程與方法：通過對比，讓學生明白礦產資源、金屬資源、石化燃料資源的有限性。

情感態度與價值觀：提高學生的環保意識和節約意識。

教學重點：礦產資源、金屬資源和化石燃料資源對人類生活、生產的重要性。

教學難點：提高學生的節約意識。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、談話導入新課

二、礦產資源教學

1．礦產資源的定義。

2．礦產資源的種類。

3．礦產資源對人類的重要性。

4．怎樣保護礦產資源？

三、金屬資源教學

1．金屬資源的定義？

2．金屬資源的種類。

3．金屬資源對人類的重要性。

4．怎樣保護金屬資源？

四、化石燃料資源教學

1．化石燃料的定義。

2．化石燃料的種類。

3．化石燃料資源對人類的重要性。

4．怎么保護化石燃料？

五、課堂小結

六、板書設計

第一章 地球上的資源

礦產資源 金屬資源 化石燃料資源

第二章 當前的環境問題

教學目標：

知識與技能：通過教學，讓學生認識到當前的環境問題主要有哪些？

過程與方法：通過學習，讓學生理解沙漠化形成的原因，肥料污染對生物的危害，生物入侵對地全球的影響。

情感態度與價值觀：提高學生的環保意識。

教學重點：沙漠化的形成原因，肥料污染，生物入侵對全球的影響。

教學難點：生物入侵對地球的影響。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、創設情境，談話導入新課

二、教學沙漠化與天然植被破壞

1．什么是沙漠化？

2．造成沙漠化的原因。

3．我國沙漠化的現狀。

4．我國荒漠化類型。

5．如何防止沙漠化。

三、教學肥料污染危害生物

1．化肥對農業生產的重要性。

2．化肥污染的后果。

3．施肥與土壤板結。

4．如何科學施肥。

四、教學生物入侵影響全球

1．什么是生物入侵？

2．外來生物入侵的途徑。

3．我國有意引種的目的有哪些？

4．學生自學“知識鏈接”，談體會。

五、課堂小結

六、板書設計

第二章 當前的環境問題

沙漠化與天然植被破壞

肥料污染危害生物

生物入侵影響全球

第三章 我們離不開的能源

教學目標：

知識與技能：通過教學，讓學生理解什么是核聚變能，什么是波力發電，什么是煤層氣。

過程與方法：以教材為主，借助實例來節將課文內容，讓學生掌握核聚變能，波力發電，煤層氣等的基本知識。

情感態度與價值觀：提高學生的環保意識。

教學重點：核聚變能、波力發電、煤層氣。

教學難點：核聚變能的反應過程。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、創設情境，談話導入新課。

二、教學“小小核子大能量——核聚變能”

1．什么是核聚變能？

2．核聚變能的反應過程。

3．核聚變能產生的能量。

4核聚變能的未來發展。

三、教學“奇妙的波力發電”

1．什么是波力發電？

2．波力怎么發電？

3．波力發電的過程。

四、教學“‘脾氣’暴躁的煤層氣”

1．什么是煤層氣？

2．煤層氣的化學成分。

3．煤層氣的利用。

五、課堂總結

六、板書設計

第三章 我們離不開的能源

小小核子大能量——核聚變能

奇妙的波力發電

“脾氣”暴躁的煤層氣

第四章 日常生活中的節能環保

第一課時

教學目標：

知識與技能：通過教學，讓學生掌握家庭消毒的正確方法，掌握正確處理廚房油煙的方法，掌握合理使用電風扇的方法。

過程與方法：結合學生的生活實際進行講解，讓學生逐一掌握生活中的一些必備技能。

情感態度與價值觀：不斷提高學生的環保意識，讓學生掌握生活中的一些必備技能。

教學重點：家庭消毒的正確方法，廚房油煙的處理方法，合理使用電風扇的方法。

教學難點：家庭消毒的正確方法。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、創設情境，談話導入新課

二、教學“家庭消毒的正確方法”

1．家庭消毒的重要性。

2．家庭消毒的原則。

3．如何選用消毒劑？

4．家庭消毒的方法。

5．教學“低碳環保獻一計”。

三、教學“廚房油煙，看不見的健康殺手”

1．廚房油煙產生的原因。

2．廚房油煙產生的污染。

3．減少廚房油煙的方法。

四、教學“合理使用電風扇”

1．每年使用電風扇前給轉動部分注油。

2．電風扇應放置在室內陰涼處。

3．預防扇葉變形。

4．啟動電風扇時用快擋。

5．啟動后盡量用慢擋。

6．電風扇與空調搭配使用。

7．避免超期服役。

五、課堂小結

六、板書設計

第四章 日常生活中的節能環保

家庭消毒的正確方法

廚房油煙，看不見的健康殺手

合理使用電風扇

第四章 日常生活中的節能環保

第二課時

教學目標：

知識與技能：通過教學，讓學生懂得野生動物不能吃的原因，掌握家庭用水的循環使用方法以及日常節電中的誤區。
過程與方法：以生活中的實際例子為依托進行講解，讓學生將所學知識運用到實際生活中去。

情感態度與價值觀：提高學生保護野生動物的意識，節約用水、節約用電等意識。

教學重點：野生動物不能吃，家庭用水的循環使用，日常節電中的誤區。

教學難點：保護野生動，日常節電中的誤區。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、創設情境，談話導入新課。

二、教學“為什么不能吃野生動物”

1．吃野生動物的后果。

2．保護野生動物的重要意義。

3．怎么保護野生動物。

三、教學“家庭用水的循環利用”

1．家庭用水的范圍。

2．家庭用水的分級問題。

3．家庭用水循環利用舉例。

四、教學“日常節電中的誤區”

1．為什么要節約用電？

2．家庭中節約用電的誤區有哪些？

3．怎樣正確節約用電？

4．學生自學“知識鏈接”，然后談體會。

五、課堂小結

六、板書設計

第四章 日常生活中的節能環保

為什么不能吃野生動物

家庭用水的循環使用

日常節電中的誤區

第四章 日常生活中的節能環保

第三課時

教學目標：

知識與技能：通過教學，讓學生懂得環保出行的重要意義，保護森林的具體做法以及燃煙花爆竹的危害有哪些。

過程與方法：以生活實例為主，讓學生在掌握書本知識的基礎上，將所學知識運用到實際的生活中去，做生活的環保小衛士。

情感態度與價值觀：提高學生的環保意識，爭做生活中的環保小衛士。

教學重點：環保出行；少寄賀卡，保護森林；燃放煙花爆竹的危害。

教學難點：環保出行的重要意義；燃放煙花爆竹的危害。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、創設情境，談話導入新課。

二、教學“環保出行”

1．環保出行的重要意義。

2．怎么做到環保出行。

三、教學“少寄賀卡，保護森林”

1．什么是賀卡？

2．賀卡是怎樣制作的？

3．少寄賀卡的重要意義。

4．保護森林的其他方法。

四、教學“燃放煙花爆竹的危害”

1．煙花爆竹燃放后對環境產生的影響。

2．禁止燃放煙花爆竹的意義。

3用什么來取代過年燃放煙花爆竹？

五、課堂小結

六、板書設計

第四章 日常生活中的節能環保

環保出行

少寄賀卡，保護森林

燃放煙花爆竹的危害

毒品的概念

教學目標：

知識與技能：了解毒品對社會、家庭、個人的危害，從而珍惜寶貴的生命，拒絕毒品遠離毒品。

過程與方法：激發同學的社會責任感，使每位同學以后對有關毒品的言行等做力所能及的工作。

情感態度與價值觀：提高學生對毒品的認識，自覺抵制毒品危害。

教學重點：了解什么是毒品。

教學難點：了解毒品對社會、家庭、個人的危害。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、導入

毒品是人類的公害。它不僅危害人民群眾特別是廣大青、身健康，而且嚴重威脅著社會穩定，影響經濟發展和社會進步。在中國的近代史上，毒品曾給中華民族帶來深重的災難。如今毒品問題已成為全球性問題，它與恐怖主義、艾滋病并稱為當今世界三大公害。今天我們來學習毒品的有關知識。

二、新授課

1．毒品的概念：

根據《中華人民共和國刑法》第357條規定：毒品是指鴉片、海洛因、冰毒、嗎啡、大麻、可卡因以及國家規定管制的其他能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品。

2．師介紹相關毒品及危害

（1）鴉片：鴉片取自罌粟花落之后結出的果，割開罌粟果，從中流出的白色漿液在空氣中氧化分干，就是鴉片，鴉片中有20種生物堿，其中嗎啡的含量約10%，長期吸食會使人消瘦，體質下降，免疫力下降，感染各種疾病。

（2）嗎啡：是從鴉片中提煉出來的一種白色針狀結晶。它對呼吸中樞有叫強的抑制作用，用量過大可致呼吸緩慢，甚至出現呼吸中樞麻痹，這通常是嗎啡中毒死亡的直接原因。嗎啡比鴉片更易上癮。

（3）海洛因：俗稱白粉，是嗎啡和其它化學物品混合加熱合成的。極易上癮，長期吸食或注射海洛因，會使人身體消瘦，瞳孔縮小，免疫功能下降，易感染病毒性肝炎，肺膿腫及艾滋病，極難戒除。

（4）冰毒：學名是去氧麻黃堿或甲基安非他明。屬安非他明類興奮劑的一種，它是無臭、帶苦味的半透明晶體。吸食冰毒將對人的中樞神經系統產生極強的刺激作用，長期使用會導致大腦機能損壞。吸食者常發生精神分裂而自殺、自殘。

（5）搖頭丸：學名二亞甲基雙氧苯丙胺，屬安非他明類興奮劑的一種，具有強烈的中樞神經興奮作用，有很強的精神依賴性，長期服用，會嚴重損害人的中樞神經系統，導致偏癱，也很容易使吸食者的行為失控而發生以外。

（6）可卡因：化學名為苯甲基芽子堿，是最強的天然中樞興奮劑，小劑量的可卡因能導致心律減緩：劑量增大后則心律增快，呼吸急促，可出現嘔吐、震顫、痙攣、驚厥等現象：如果大計量。則可導致死亡。

三、課堂小結

四、板書設計

毒品的概念

毒品的危害

教學目標：

知識與技能：使學生了解毒品的危害性。

過程與方法：通過教學，讓學生能根據所學知識，自覺抵制毒品。

情感態度與價值觀：培養學生遠離毒品的意識。

教學重點：了解毒品的危害性。

教學難點：培養學生珍惜生命、遠離毒品的意識

課時劃分：一課時

教學過程：

一、復習導入

師生共同復習上節課的內容

二、新授課

1．什么是毒癮？

毒癮是指人的心理和生理對毒品產生的強烈的依賴性。毒品的成癮性是對毒品產生強烈的渴求欲望，并反復的使用毒品，以取得快感，或避免出現痛苦，使吸毒者處在一種特殊的精神和病態狀況，可分為精神依賴和身體依賴兩種。

（1）精神依賴性：也稱心理依賴，這是毒品對中樞神經系統作用所產生的一種特殊的神經效應，毒品使用者處于一種追求使用毒品的強烈欲念下有一種渴求，這種欲念強迫吸毒者不顧一切去尋求毒品，以滿足自己的欲望。

（2）身體依賴性：又叫生理依賴性，這是中樞神經系統對長期使用成癮性毒品所產生的一種適應性狀態，這時候身體必須在足量毒品維持下，才能保持正常狀態，一旦停止使用毒品后，生理功能就會發生紊亂，出現一系列嚴重反應，稱戒斷癥狀，以海洛因為例，其戒斷癥狀表現為打呵欠，流淚、流涕，皮膚起雞皮疙瘩，出汗，瞳孔散大，肌肉、骨、關節疼痛、寒戰，體溫高，生理上焦慮、煩躁不安，嚴重者嚎叫、撞墻，在地上打滾，甚至出現自殺行為。

2．毒品毀人毀健康（對身心健康的危害）

a摧毀人的消化功能

b摧毀人的神經系統

c摧毀人的呼吸及循環系統

d傳染性病及“艾滋病”

3．毒品令人傾家蕩產，家破人亡（對社會的危害）

a喪失工作能力

b傾家蕩產

c給家庭帶來無盡的折磨

4．吸毒導致墮落、犯罪

5．吸毒危害社會，成為世界公害

三、課堂小結

四、板書設計

毒品的危害

導致青少年吸毒的可能原因

教學目標：

知識與技能：了解導致吸毒的可能原因。

過程與方法：列舉生活中的實際例子，最終達到“遠離毒品”的最終目的。

情感態度與價值觀：培養學生遠離毒品的意識，提高學生的覺悟。

教學重點：了解導致吸毒的可能原因。

教學難點：培養學生遠離毒品的意識，提高學生的覺悟。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、復習導入

師生共同復習上節課的內容

二、新授課

1．吸毒者為什么以青少年為多？

（1）青少年多單純無知，有強烈的好奇心，且從眾心理強，一人吸煙大家跟著吸，一人吸毒大家跟著試。

（2）成長過程中會遇到挫折，逆反心理強，精神空虛更經不起誘惑，在毒品中求刺激。

（3）盲目追求時髦，把吸毒視為時尚

（4）自我防衛能力弱，對毒畈的引誘逼迫無力拒絕

（5）輕信偏言，以為毒品可以提高成績、治療疾病……

2．課堂小結

三、課堂小結

四、板書設計

導致青少年吸毒的可能原因

怎樣預防毒品

教學目標：

知識與技能：使學生掌握預防毒品的方法。

過程與方法：運用預防毒品的方法，自覺遠離毒品。

情感態度與價值觀：培養學生遠離毒品的意識，提高學生的覺悟。

教學重點：掌握預防毒品的方法。

教學難點：培養學生遠離毒品的意識，提高學生的覺悟。

課時劃分：一課時

教學過程：

一、復習導人

師生共同復習上節課的內容

二、新授課

防毒的幾種辦法

（1）直截了當法---堅定直接地拒絕引誘：“吸毒會上癮的，害人害己別害我。

（2）金蟬脫殼法——情況若不許可。或者受到威逼利誘，可以借口婉轉拒絕：“我，我肚子痛，我要去廁所。”然后溜之大吉。

（3）主動出擊法——立刻提出反建議，例如相約一起游泳、看球賽等，借以轉換話題：“這些東西有什么好吸的，我有兩張票，不如一起去看電影。

（4）秘密報案法——如果實在無法脫身，趁人不注意時，偷偷告訴你依賴的人，或者撥打110，警察叔叔會迅速給予你幫助。

（5）及時告知家長法——當毒販毒友逼你吸毒并威脅你，不許你告訴家人老師，否則就要對你或家人下手時，一定不要被他們威嚇住，要第一時間告訴你的師長。

三、課堂小結（滲透《刑法》第三百四十七條：走私、販賣、運輸、制造毒品，無論數量多少，都應當追究刑事責任，予以刑事處罰。 走私、販賣、運輸、制造毒品，有下列情形之一的，處十五年有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處沒收財產。）

四、板書設計

怎樣預防毒品

防雷電安全教育

教學目標：?

知識與技能：知道雷電形成的原理過程，明確雷雨天氣的危害，樹立防雷電的安全意識。

過程與方法：通過調查和收集資料，了解好掌握預防雷擊的方法好技能。

情感態度與價值觀：初步掌握遭遇雷擊之后的緊急治療方法和應急措施。?

教學重點：?雷電形成的原理過程，明確雷雨天氣的危害，樹立防雷電的安全意識。?

教學難點：?遭遇雷擊之后的緊急治療方法和應急措施。?

課時劃分：一課時

教學過程：?

一、認識雷電?

1．教師為學生播放一段雷雨季節電閃雷鳴的視頻資料，提問：‘這是什么現象?經歷過這種天氣嗎?當時有什么感受?”?

2．學生根據生活體驗交流對雷電的認識。?

3．教師引導：“雷電是生活中常見的自然現象，在我們生活中就經常會遇到雷雨天氣。你知道雷電是怎樣形成的嗎?”?

4．學生先就自己了解的相關知識介紹，然后教師結合教材介紹進行補充。可以利用?

電發生器等科學試驗器材為學生演示一下雷電產生的原理。?

二、正確認識雷電的危害?

1．教師引言：“雷電發生時的溫度高達2000℃，大家想象一下，這樣的溫度會產生怎樣的危險??

2．學生根據自己的認識交流雷電的危害。?

3．教師小結：“云層能積聚大量正電荷，而地球是導體，本身積聚負電荷，從而使得云層與云層之間、云層與地面之間形成很高的電勢差，幾百萬伏到幾億伏，因而產生的電流就十分強大，達到幾萬安至十幾萬安，形成高熱和強光，會造成巨大破壞，能使人立即死亡。

如果通過樹木、建筑物，巨大的熱量和空氣的振動都會使它們受到嚴重的破壞。”?

4．根據真實案例體會雷電的危害。?

(1)了解教材“真實再現”的案例，教師提問：“這樣的嚴重后果你想到過嗎?當?

我們遇到雷雨天氣的時候，你想到會有這樣的危險發生嗎?”?

(2)學生交流對這一事件的認識，并結合自己的生活經歷談談對雷電災害的了解和認識。?

(3)教師為學生提供更多雷擊事件案例，幫助學生更全面、明確地認識雷電，重視雷電的危害。?

三、整理資料?

1．教師指導學生將收集的資料和通過學習了解的雷電危害進行整理。?

2．學生交流收獲。?四、野外預防雷擊?

1．教師引言：‘當我們上學、放學的時候，外出游玩的時候遇到雷雨天氣是

常有的事情，那么如果在外遇到雷雨我們應該怎么辦呢??

2．學生根據生活經驗和了解的相關知識進行交流，教師結合教材相關資料進行補充。

（1）避雷、避雨時應該注意的問題。?

（2）使用雨具時應該注意的事項。?

（3）留意自己的衣著有沒有容易導致危險的物品。

（4）避免使用電子產品。

（5）不進行危險活動。?

五、家庭防雷電措施?

1．教師出示一組居家生活中的防雷電圖片，讓學生判斷其正確與否，并說明理由教師給予分析和補充。?

2．教師啟發：“我們在雷雨天氣應該注意防雷擊，那么在平時沒有出現雷電天氣的時候，又該怎樣預防雷電呢?”?

3．學生交流日常生活中的防雷電措施，教師補充，如安裝避雷針等。

六、課堂小結

七、板書設計

防雷電安全教育

交通安全教育——平平安安地上學放學?

教學目標：?

知識與技能：了解一些常用的交通規則，懂得不遵守交通法則會給自己、家人、他人和公眾帶來傷害。

過程與方法：認識常用的交通信號、標志和標線的圖標和意義。?

情感態度與價值觀：培養學生觀察、體驗、感悟社會、服務社會的能力和合作學習的能力，樹立自覺遵守交通法規的意識，注重安全，平安上學和回家。?

教學重點：各種交通標志。

教學難點：所學知識的實際運用。

課時劃分：一課時?

教學過程：?

一、引入（利用自然資源，引導學生主動學習。）?師：在你外出或回家時，父母常叮囑你的是哪句話？?生：遵守交通規則，注意安全。?

師：怎樣才能保證交通安全，平安上學和放學呢？讓我們在小組里討論討論（想一想，議一議，學生合作探究）。?

生1：聽從交警叔叔的指揮。?

生2：認識交通標志。?

生3：學習交通知識。?

生4：遵守交通規則。?

師；好，為了讓同學們能更好地學到交通知識，老師特地從交警叔叔那詢問來很多交通知識，收集到很多圖片。?

二、新授（教授本課五個重點交通事項）?

1．事項一：上學放學，靠路邊走，不要橫隊并行走

師：通過觀察，在你們生活中，有這樣的情況嗎？?學生踴躍發言。?

師：設想這樣的情況容易造成怎樣的后果？?

生1；擋住了來往車輛的去路。?

生2：學生容易被車撞倒?

師：是的，所以我們每天上學放學的時候，一定要靠路邊走，不要橫隊并排行走。好，下面我請三位同學來給大家表演，該如何靠路邊走。?

師：三位同學非常遵守交通規則，以后我們就要這樣走。?

2．事項二：在道路進行施工封閉或阻塞時，應注意看好改道標志或替代路線，留意各種車輛。?

師：同學們平時上學或放學時，看到過一些由于施工而封閉的道路嗎？?生：有。?

師：有誰留意到，有怎樣一個道路封閉標志嗎？?生：沒有。?

師：今天老師就帶來一個這樣的標志。通常當道路進行施工封閉或阻塞時，周圍會擺有很多這樣的標志，它的意思是此段路禁止通行。

3．事項三：放學回家排路隊，不擁不擠不離開。等候公交在站點，先后排序守規范，車未停穩莫向前，前上后下保安全。?

師；經常在路上看到學生三五成群地回家，這樣是極不安全的，那放學回家我們應該怎么做？?

生：放學回家要排好隊。?師；排好隊擠來擠去行嗎？?

生：不行。?

師：是的，我們應該不擁不擠，遵守秩序。回家路上很多同學是坐公交的，那我想請問坐公交回家的同學，等候公交的規則是怎樣的？?生：要站在站臺里面。?

生：車來了要排好隊不擁擠。?

生：雙門的前上后下，單門的先下后上。?

師：同學們講的很好，老師總結一下，等候公交在站點，先后排序守規范，車未停穩莫向前，前上后下保安全。?

三、總結?

四、板書設計

平平安安地上學放學

小學生防溺水安全教育教案?

教學目標:??

知識與技能：提高安全意識，學習溺水安全的有關知識，在學習中增強與同學的合作交流意識。??

過程與方法：初步了解溺水安全的有關內容，要求每一個幼兒都要提高安全意識。??

情感態度與價值觀：自己能改變生活中不遵守溺水安全的不良習慣，提高對生活中違反安全原則的行為的辨別能力。??

教學重點：學習溺水安全的基本知識，培養有關防范力。

教學難點：所學知識的實際運用。

課時劃分：一課時??

教學過程:??

????一、談話引入???

小朋友，現在是什么季節？對，現在是夏季，天氣漸漸變得很熱了，你們熱了怎么辦?可是今年有好幾個小朋友因為熱就悄悄去河里、池塘里洗澡，你們想知道他們去洗澡發生了什么事嗎？告訴你們，今年涪陵有好幾個小孩下河洗澡被淹死了，他們再也見不到自己的爸爸媽媽了。他們好可憐，老師傷心，他們的爸爸媽媽也很傷心。??

二、防溺水教育??

小朋友們，我們怎樣使自己不會發生溺水事故呢？?我認為應做到以下幾點：??

???（一）老師先向學生講幾點防溺水的知識要點??

???（1）教育學生周末、節假日、寒暑假嚴禁到江河、池塘、無蓋的水井邊等處戲水、游泳。不能獨自或結伴到池塘邊釣魚、游泳、玩水。??

???（2）教育學生在來校、離校的途中千萬勿去玩水，下河游泳。??

???（3）我們是小學生，很多同學都不會游泳，如果發現有幼兒不慎掉進江河、水庫、池塘、水井里等，我們不能擅自下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助或撥打“110”。??

???（二）看視頻??

????在周末，幾名學生到講河邊洗澡，有6名學生不慎溺水死亡。這個悲慘的事實告訴我們了什么?這幾個同學違反了哪些安全規則?我們應如何遵守安全規則。???

??? 1．議一議：??

????這幾個小朋友違反了哪些安全規則？??

????我們應如何遵守安全規則？???

?? ?2．把小朋友的錯誤糾正過來。??

??? 3．由這個事實談談我們的心得體會。??

???（三）說一說??

????說說日常生活中應該怎么防范溺水事故的發生。???

????三、小結：??

?? ? 1．通過這節課的學習，你懂得了什么？???

? ? 2．教師小結：人的生命只有一次，幸福快樂掌握在你的手里，希望你們通過這節課的學習，學會珍惜生命，養成自覺遵守溺水安全原則的好習慣。?

四、板書設計

小學生防溺水安全教育

遭遇泥石流山體滑坡時的脫險方法教育?

教學目標：?

知識與技能：利用泥石流山體滑坡、溺水等的網絡新聞資料，對學生進行災情圖片和視頻宣傳。?

過程與方法：讓學生了解泥石流山體滑坡發生的原理，使學生懂得尊重生命，感恩社會。

情感態度與價值觀：加強學生的愛國盡責、生命感恩、愛心互助及掌握安全自救的方法。

教學重點：了解并掌握遭遇泥石流山體滑坡的逃生方法、預防溺水的方法等主要內容。

教學難點：所學知識的實際運用。

課時劃分：一課時

教學過程：?

一、觀看有關泥石流的圖片。?

二、介紹泥石流發生的原理及種類：?

1．泥石流發生的原理：?

泥石流發生是在暴雨或淫雨使沙土石達到水飽和并達到液化狀態，在重力的作用下，液化的泥沙石向低洼處流動，給人民生命財產造成危害。山體滑坡是暴雨或淫雨使山體不堪重負，由山體薄弱地帶斷開，整體下滑，造成山體滑坡可以是第四紀殘坡積物，也可以是風化的基巖。?

2．泥石流的分類?

泥石流按其物質成分可分為3類：由大量粘性土和粒徑不等的砂粒、石塊組成的叫泥石流；以粘性土為主，含少量砂粒、石塊、粘度大、呈稠泥狀的叫泥流；由水和大小不等的砂粒、石塊組成的稱之水石流。?

泥石流按其物質狀態可分為二類：一是粘性泥石流，含大量粘性土的泥石流或泥流。其特征是：粘性大，固體物質占40-60％，最

高達80％。其中的水不是搬運介質，而是組成物質，稠度大，石塊呈懸浮狀態，暴發突然，持續時間亦短，破壞力大。二是稀性泥石流，以水為主要成分，粘性土含量少，固體物質占10-40％，有很大分散性。水為搬運介質，石塊以滾動或躍移方式前進，具有強烈的下切作用。其堆積物在堆積區呈扇狀散流，停積后似“石海”。以上分類是我國最常見的兩種分類。除此之外還有多種分類方法。如按泥石流的成因分類有：水川型泥石流，降雨型泥石流；按泥石流流域大小分類有：大型泥石流，中型泥石流和小型泥石流；按泥石流發展階段分類有：發展期泥石流，旺盛期泥石流和衰退期泥石流等等。?

三、發生泥石流山體滑坡時的逃生方法：?

1．在溝谷內逗留或活動時，一旦遭遇大雨、暴雨，要迅速轉移到安全的高地，不要在低洼的谷底或陡峻的山坡下躲避、停留。?

2．留心周圍環境，特別警惕遠處傳來的土石崩落、洪水咆哮等異常聲響，這很可能是即將發生泥石流的征兆。?

3．發現泥石流襲來時，要馬上與泥石流成垂直方向向一邊的山坡上面爬，爬得越高越好，跑得越快越好，絕對不能向泥石流的流動方向走。?

4．發生山體滑坡時，同樣要向垂直于滑坡的方向逃生。暴雨停止后，不要急于返回溝內住地，應等待一段時間。?

5．野外扎營時，要選擇平整的高地作為營址，盡量避開有滾石和大量堆積物的山坡下或山谷、溝底。?

6．沿山谷徒步行走時，一旦遭遇大雨，發現山谷有異常的聲音或聽到警報時，要立即向堅固的高地或泥石流半旁側山坡跑去，不要在谷地停留。一定要設法從房屋里跑出來，到開闊地帶，盡可能防止被埋壓。?

7．發生山體滑坡時，同樣要向垂直于滑坡的方向逃生。??要選擇平整的高地作為營地，盡可能避開有滾石和大量堆積物

的山坡下面，不要在山谷和河溝底部扎營。?

四、課堂小結

五、板書設計

遭遇泥石流山體滑坡時的脫險方法

國防教育：熱愛人民軍隊?培育國防精神??

教學目標:??

知識與技能：了解我軍從無到有、從弱到強的發展歷程。

過程與方法：通過講解，培養學生的國防意識。

情感態度與價值觀：幫助學生樹立熱愛人民軍隊的思想情感。

教學重點：人民軍隊的建設。

教學難點：激發學生愛軍隊、愛國家的感情。

課時劃分：一課時??

教學過程：?

一、談話導入新課

二、老師介紹我軍從無到有、從弱到強的發展歷程。?

中國人民解放軍是中國共產黨領導和締造的人民軍隊，視國家利益和人民利益高于一切，在社會主義革命、建設和改革開放時期建立了不朽的功勛。??

1927年8月1日，根據黨中央的決定，以周恩來為首的中共前敵委員會和賀龍、葉挺、朱德、劉伯承等領導的北伐部隊3萬人，在南昌舉行了武裝起義，打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍，從此，中國人民便有了自己的軍隊。??

1928年4月，由朱德、陳毅率領的八一‖南昌起義部隊與毛澤東領導的秋收起義部隊會師井岡山，組成了當時最強大的一支工農武裝——中國工農革命軍第四軍(后改稱為中國工農紅軍第四軍)，毛澤東任黨代表和軍委書記，朱德任軍長。??

1946年9月，我軍開始使用中國人民解放軍的稱號。在三年多解放戰爭中，人民解放軍用小米加步槍，先后殲滅了擁有飛機加大炮的

國民黨軍隊800萬人，最后解放了除臺灣省外的全部領土，結束了國民黨的反動統治。1949年10月1日新中國誕生。??

新中國成立后，人民軍隊的任務由奪取政權轉為保衛人民民主專政的國家政權，實現祖國統一，防止帝國主義的侵略，保障社會主義革命和建設的順利進行。人民解放軍在保衛國家的同時，積極參加和支援國家的社會建設。特別是在烈火、洪水、地震等嚴重自然災害危及國家和人民群眾的生命財產安全的時候，人民解放軍總是迅速趕赴現場，奮不顧身地進行搶救。??

十一屆三中全會以后，我軍建設進入了一個新的時期，并取得了新的發展。我軍發展成為包括陸、海、空三軍和其他技術兵種在內的合成軍隊。陸軍是在陸上作戰的軍種，是中國人民解放軍的主要軍種。主要由步兵、炮兵、裝甲兵、工程兵、通信兵、防化學兵、陸軍航空兵的兵種及偵察兵、電子對抗兵、汽車兵和測繪兵等專業部(分)隊組成。海軍是以艦艇部隊為主體，在海洋上作戰的軍種。是防御敵人從海上入侵，保衛領海主權，維護海洋權益的主要力量。空軍是以航空兵為主體進行空中作戰、空地作戰和地空作戰的軍種。以保衛領空、殲滅從空中襲擊之敵為主要任務。1996年，我軍在華東海上、陸上、空中進行了現代條件下的三軍合成演習，集中反映了我軍在革命化、現代化、正規化建設上取得了巨大成就。這是我們具有鞏固的現代國防的基礎。??

我軍歷來以紀律嚴明著稱于世。從它誕生之日起，就把嚴守紀律、服從命令，作為建軍的重要內容。我軍一貫重視用愛國主義精神教育部隊，具有愛國主義精神、革命英雄主義精神和艱苦奮斗精神。??

在今天，艱苦奮斗精神的含義更為廣泛，它要求我們學生學習上堅持不懈，刻苦鉆研;生活上克勤克儉。

三、課堂總結

四、板書設計

熱愛人民軍隊? 培育國防精神?

小學生森林防火教育?

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教學目標：?

知識與技能：通過對火災事件的了解，知道發生火災的主要原因，提高學生的防火意識，明確防火自救的重要性。?

過程與方法：認識各種滅火設備，掌握一些消防安全常識及滅火、防火自救的方法。學會本領，化險為夷。提高學生的自救意識，培養應變能力。?

情感態度與價值觀：學習利用各種方法查閱、收集、處理信息資料，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、交流與合作能力。培養學生積極主動的參與意識及認真負責的科學態度。

教學重點：森林防火的方法。

教學難點：所學知識的實際運用。

課時劃分：一課時?

教學過程：?

一、圖片展示，引入新課。?

1．展示各種火災現場圖片，師：看了這些圖片，你想說什么？你在哪里還看到過這樣慘不人睹的場面？有什么感受？（指名后小組交流。）?

2．展示另一圖片，圖中一個男孩子以矯健的身手，協助森林中的動物們從容逃離森林火場等情境。讓學生在教師的引導下提出值得探討的問題，采用指名、小組合作或者同桌交流等方式反饋。如：?

（1）為什么會發生森林火災？?

（2）圖片中有幾種動物？他們有哪些不同的神情？?

（3）那個男孩是怎么樣協助動物們逃生的？?

3．小結：是呀！天有不測風云，人有旦夕禍福！生命如此美麗，但又是如此脆弱。我們要珍惜寶貴的生命，提高防火意識，象圖片中的英勇男孩一樣掌握一些自救逃生的方法。

二、引導研讀，歸納整理。?

1．教師引導學生利用各種途徑收集有關“火”的書籍、期刊、報刊雜志等，并加以研讀。2．以小組為單位歸納整理出自己收集到的資料，并制作成防火手冊或編一份防火宣傳手抄報。如：“火”的可怕，“火”的預防，滅“火”的方法，逃生常識及發生火災時如何撥打求助電話。?

3．手冊、手抄報完成后，請老師或家長予以簽名、鼓勵，并于適當的時間在校園內展示。

三、競賽活動，游戲激趣。

1．搶答題。（老師提供部分問題，學生可適當補充。）?

（1）生活中的哪些因素會引起火災？?

（2）一旦發生火災，要迅速撥打什么電話號碼？?

（3）撲救時是先救人還是救物？先斷電還是先救火？?

（4）電話報警時要注意報清、報全哪些信息？?

（5）列舉幾種逃生方法。如：關門求生、從窗戶逃生、安全出口逃生等。?

2．判斷題。（學生也可補充題目。）?

（1）禁止學生攜帶煙花、爆竹、砸炮、火柴等易燃易爆物品。?

（2）有一天，某小學四年級學生到某山林去野炊。?

（3）報警時報警人的姓名和電話號碼可以不說明。?

（4）發生火災時，不要盲目開窗開門，用濕毛巾、衣服等衣物包住頭腦，尤其是口鼻部。

（5）家用電器起火，應馬上關掉電源開關，千萬不要往電器上潑水。?

四、逃生體驗，增強意識。?

1．逃生演練。要求：學生統一身著運動衣、運動鞋。?

2．在體育委員帶領下做好準備活動。?

3．放置火災道具。?

4．查看逃生路線。?

5．在老師帶領下分組疏散逃生。?

6．小結，評價。

五、板書設計

森林防火

【篇4】地方與學校課程專題教育

山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）

魯教基字【2002】23號

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）指出,為了保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的需求，實行國家、地方和學校三級課程管理，鼓勵地方和學校在落實國家課程計劃的同時，自主開發和實施地方課程和學校課程。根據國家規定和我省實際，制定本實施綱要。

一、課程目標
1. 以鄧小平“三個面向”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，努力體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的原則要求，使國家課程、地方課程和學校課程相互配合，形成目標一致、內容開放的課程體系。
2. 從促進國民經濟與社會發展、全面建設小康社會的目標出發，依據山東經濟社會發展需要和山東自然環境、文化傳統的特點和優勢確定地方課程和學校課程的基本內容，使地方課程和學校課程的設置與山東社會的發展相適應，為山東省經濟發展和社會進步服務。
3. 堅持“以學生的發展為本”原則，遵循學生身心發展規律，尊重青少年特殊的生活體驗，拓展學生的認知領域和探索領域，為他們提供自主探索、想像和表達的空間。增進學生對各自生活背景下的文化、社會、自然、科技的理解，培養學生良好的思想品德、人文精神和藝術素養，激發學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發展學生的創新精神和實踐能力，塑造學生健康的體魄和健全的人格。

二、課程結構
4. 地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現形式。
5. 地方課程的設置主要在以下3個領域：
民族文化領域。通過誦讀和研習代表民族文化精萃的詩詞、散文、政論等，了解和研究中華民族歷史上的杰出人物和重大歷史事件等，汲取中華民族深厚的文化底韻，培養學生熱愛祖國和家鄉的情感，增強學生傳承優秀傳統文化、建設祖國偉業的責任感，弘揚和培育民族精神。在該領域的課程設置中，要特別重視齊魯文化的內容。
自然探究領域。結合現實生活中的自然問題以及這些問題對自然的影響，引導學生對地理生態、動物植物、宇宙空間、資源環境、工藝技術、科學創造等問題進行有選擇地探究，讓學生感受豐富多彩的自然現象，了解自然生態的發展規律，明確人與自然的關系，理解環境保護和可持續發展的意義，培養初步的科學精神、創新思維習慣，掌握初步的科學研究方法。
社會探究領域。結合現實生活中的社會問題以及這些問題對社會發展的影響，引導學生對經濟、政治、法律、家庭、社區、民族、國家、國際等社會問題進行有選擇地探究，幫助學生掌握社會調查和社會探究的方法，培養學生的人文精神和社會責任感，為適應未來社會生活奠定基礎。
6. 學校課程的開發，還可以擴大到藝術探究領域、體育與健康領域等。
7. 在每個學習領域內，設置若干個課程模塊。每個課程模塊都要利用學生的生活經驗和所學知識，集中研究一個專題。課程模塊的設置是開放的、動態的，可以根據社會的發展和學生的需要不斷增減。

三、課程開發
8. 根據課程結構的要求，符合課程開發條件的單位和個人都可以向省教育廳提出開發課程的立項申請，經審議批準后，按立項申請的內容開發課程。
課程內容應體現課程的性質和目標，體現對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。要提出教學實施要求和評價建議。評價標準和實施要求與義務教育相適應，讓絕大多數學生經過努力都能達到。
9. 省教育廳及時組織專家對課程開發的立項申請進行審議。經審議批準的單位和個人，可以按規定進行課程開發，并編寫學習指導書。學習指導書應力求消除知識傳授的傾向，注重引導學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展和提高實踐能力和創新能力。
10. 課程開發單位和個人編寫的學習指導書，要報省教育廳審查。審查通過的，編入《山東省中小學教學用書目錄》，供各地和學校選用。
11. 已經列入《山東省中小學教學用書目錄》,但不受學生和學校歡迎的課程，應逐步退出。

四、課程選用
12. 根據《山東省義務教育課程設置實驗方案》（魯教基字〔2002〕19號）要求，綜合實踐活動、地方課程和學校課程的課時應占九年課時總數的16.8%（每學年按35周上課時間計算，總課時約1620節）。除信息技術按國家要求開課外，其它課程的課時由學校統籌規劃使用。
13. 根據學生的實際需要和學校的具體情況，學校可以從省教育廳公布的課程中選擇部分課程，同時根據學校實際自主開發部分課程。
學校選擇的課程應覆蓋民族文化領域、自然探究領域和社會探究領域3個領域。
14. 市、縣（市、區）教育行政部門可以對學校的課程選擇予以指導，但不得強行要求學校必須選擇哪些課程。

五、課程實施
15. 建立地方課程和學校課程的管理機制。學校要建立學分制度，規定每個學生畢業時應該獲得的地方課程和學校課程學分，確保每個學生都能在他們感興趣的范圍內選修部分地方課程和學校課程。地方課程和學校課程可以采取集中安排和分散安排相結合的形式，具體方式由學校確定。
16. 改革地方課程和學校課程的教學工作。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的關系，重在培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，重在發展學生學習的愿望和能力，重在發展學生的創新思維和動手能力。
17. 努力開發地方課程和學校課程的資源。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。
18. 重視信息技術與地方課程和學校課程的整合。學校要發揮信息技術在地方課程和學校課程開發開設中的作用，鼓勵教師和學生利用網絡資源開展研究，并在研究中提高學生的信息技術水平。
19. 加強師資的培養與培訓。要通過新課程培訓，提高中小學校長和教師對地方課程和學校課程的認識，用新的教育理念指導新課程的教育實踐。要重視地方課程和學校課程的教學研究，經常交流經驗，用集體智慧解決工作中的問題，在研討和反思中提高教師的水平。要把教師開發開設地方課程和學校課程的工作納入考核范圍，在晉級評優中與開設國家課程同等對待。
20. 加強教育科研與教學研究。開發開設地方課程和學校課程是一項嶄新的工作，迫切需要高水平的理論指導和實踐支持。各級教育教學研究機構和高等院校的基礎教育課程研究機構要深入基層、深入學校、深入班級和課堂，與教師一起解決課程實施過程中的問題，積極開展教育科研和教學研究，為地方課程和學校課程的實施提供支持和指導。

六、課程管理
21. 省教育廳負責地方課程和學校課程開發的統籌管理,負責課程規劃開發的組織工作。
市、縣（市、區）教育行政部門根據國家和省的有關規定，制定地方課程和學校課程實施辦法，指導地方課程和學校課程的開發實施工作。
22. 中小學校要按照教育行政部門的規定，結合學校實際，協調各類課程的關系，設置可供學生選擇的課程方案，并于新學期開始前報縣（市、區）教育行政部門備案。各學校要將課程設置計劃向學生家長和社會公布。＼

七、課程評價
23. 各級教育行政部門要加強對地方課程和學校課程實施的督導和評估，完善課程的檢查、指導、反饋、改進機制，發揮評價的導向作用，促進課程功能的轉變，督促學校切實開好地方課程和學校課程。
學生研修地方課程和學校課程的情況，要作為學生畢業和參加中考的前提條件。中考命題要有機融合地方課程和學校課程開設的基本指導思想，加強與社會實際和生活實際的聯系，重視對學生運用所學基本知識和技能分析問題、解決問題能力的考察。
24. 學校對教師實施地方課程和學校課程的評價，要重視教師的教育行為和工作態度，通過評價，優化教學過程，激發教師的創造性。要防止過于注重結果，特別是獲獎、成果發表等顯性效果的傾向。
25. 學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

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