備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習， 以下是為大家整理的關于小學數學教師如何備課培訓方案5篇 , 供大家參考選擇。

小學數學教師如何備課培訓方案5篇

【篇1】小學數學教師如何備課培訓方案

小學數學教師培訓方案

太和縣大新鎮(zhèn)中心小學 吳桂娟

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以新時期對小學數學教師的要求以及專業(yè)發(fā)展中存在的問題為現實背景，按照“按需施訓、注重實效”的原則，以問題為中心，以案例為載體，整合培訓資源，優(yōu)化培訓內容，創(chuàng)新培訓形式，提高培訓實效，切實提高小學數學教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識和教學能力。

二、培訓目標

通過培訓，使培訓對象的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、課堂教學能力等有明顯提高，增強專業(yè)發(fā)展意識，在新課程教學改革中能積極探索，大膽實踐，為他們更好地為教育服務打下堅實的基礎。

具體目標如下：

1．提升師德修養(yǎng)。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，增強教書育人的責任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養(yǎng)。

2．豐富專業(yè)知識。通過聽講座、研討、實訓等形式，彌補學科本體性知識缺陷，理解小學數學新課程標準，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學科本體性、條件性、實踐性等專業(yè)知識。

3．提高課堂教學能力。通過聽課、評課、上課、診斷等活動，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行分析、反思，探索課堂教學規(guī)律，提升課堂教學能力，提高課堂教學的有效性。

4． 提高教學研究能力。通過導師的理論引領，樹立研究意識，掌握教學研究的基本方法和策略，切實提高撰寫教學反思、教學案例的水平，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

三、培訓對象

1．面向地區(qū)：阜陽市

2．學段：1—6年級。

3．層次：在編小學數學教師。

4．參訓學員人數：30人/班。

四、培訓內容與培訓形式

㈠培訓內容

根據小學數學教師培訓班指導思想和培訓目標，以突出學科性、操作性、實踐性為中心，以模塊為設計形式，選擇和安排培訓內容，培訓內容包括理論和實踐兩大部分。培訓時間為30天。

1．理論部分

⑴教師職業(yè)道德內涵及體驗；

⑵學科本體性知識補缺；

⑶數學課程標準理解和教材分析研討；

⑷課堂教學技能及行為研討。

2．實踐部分

⑴課堂教學觀摩活動；

⑵課堂教學實踐及診斷活動；

⑶課堂教學技能實訓；

⑷課堂教學主題研討活動（研討主題：站在兒童的角度開展數學活動）。

㈡培訓形式

培訓形式為脫產集中培訓。堅持理論與實踐相結合、導師引領與自我研修相結合、滿足培訓需求與提升教學能力相結合的原則，采用專題講座、教學案例剖析、課堂實踐等參與式形式開展。具體有：

1．理論引領。聘請省特級教師、寧波市和余姚市的名師、學科骨干為理論導師，作專題講座，引領學員經歷理論傳授——理念內化——理念轉化為實踐等階段。

2．雙導師制。即為每位學員安排一位理論導師和實踐導師。理論導師主要負責學員的理念傳授和教學技能等；實踐導師由實踐基地的優(yōu)秀數學教師擔任，根據學員的專業(yè)發(fā)展需求及教學工作中存在的主要問題，通過教學示范、問題診斷與分析、對策研討等形式進行全程指導，幫助學員切實提高課堂教學能力與教學管理能力。

3．案例教學。通過分析典型案例與撰寫教學反思，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升學員抓住問題、分析問題、解決問題的能力，把理論的詮釋與相關案例的剖析有機結合。

4．“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式。主要過程為：導師上示范課，學員觀摩——導師指導學員備課、學員設計教案——學員上第一次課（診斷課）、導師和同伴聽課診斷——導師指導學員進行診斷性說課、評課——導師指導學員修改教案——學員上第二次課（提升課）、導師和同伴聽課——導師指導學員進行教學反思和總結。

5．體驗式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合。因此，通過專題講座、參與實踐導師的日常教學管理工作，感受導師的敬業(yè)精神等各種體驗活動，把教師職業(yè)道德規(guī)范的要求內化為自覺的價值追求和行為取向。

五、培訓時間和地點

培訓時間：某年某月某日------某年某月某日（共30天）

培訓地點：阜陽師范學院

六、培訓考核方式（含對培訓學員、授課教師、管理服務等的考核）

培訓考核體現全員、全程、全面的原則，把培訓考核貫穿于培訓的各個方面和整個過程。

㈠對培訓導師的考核

1．理論導師

⑴教學效果反饋滿意率達85%以上；

⑵指導學員開展課堂教學研究；

⑶批閱學員的有關作業(yè)；

⑷指導學員撰寫課堂教學案例（反思）。

2．實踐導師

⑴上示范課；

⑵指導學員開展課堂教學研究；

⑶指導學員撰寫診斷課和提升課教學設計；

⑷批閱學員的有關作業(yè)；

⑸指導學員撰寫課堂教學案例（反思）。

㈡對參訓學員的考核

對學員的考核采取理論考核與實踐考核相結合。理論考核以理論考試、相關作業(yè)等形式進行。實踐考核以活動參與度、行動研究等方式進行。具體要求每位學員完成以下任務：

1．認真完成導師布置的書面作業(yè)；

2．診斷課教學設計與提升課教學設計各1份；

3．課堂教學案例（反思）1份；

4．培訓總結1份。

㈢對管理服務的考核

能根據教育部、省教育廳相關文件精神扎實開展培訓活動。具有先進的培訓理論，豐富和優(yōu)化培訓內容，積極創(chuàng)新培訓模式。制訂和實施保障培訓質量的具體措施，突出對培訓質量的全程監(jiān)控，對學員的參訓過程進行全程記錄（包括出勤情況、學習態(tài)度、理論學習成果的實際運用能力、教學實踐能力等。）。培訓效果明顯，學員滿意率達85%以上。具體要求有：

1．組建優(yōu)質的培訓師資。理論導師由省特級教師、寧波市和余姚市的名師、學科骨干教師擔任；實踐導師由實踐基地的名師、學科骨干教師和有較強教學能力的優(yōu)秀教師擔任。

2．至少配有一名具有豐富教學實踐和培訓經驗的組班教師。

3．聽取學員對培訓的意見和建議，及時改進培訓內容和形式。

4．能提供滿足培訓需要的設施條件。

5．建立完備的培訓檔案。包括培訓方案、培訓通知、學員登記表、培訓課表、學員考核記錄、學員作業(yè)、學員反饋意見表、培訓成果、管理制度等。

七、培訓經費標準

包吃包住，每天伙食費30元。

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【篇2】小學數學教師如何備課培訓方案

淺析小學數學教師如何有效備課
作者：潘淑梅
來源：《神州·下旬刊》2017年第06期

????????摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，對教師課堂教學的要求也越來越高，而備課是一切教學的前提和基礎，備課的質量直接影響課堂的效率。本文將對小學數學教師如何有效備課展開論述。

????????關鍵詞：小學；有效備課；數學教學

????????有效備課是課堂教學成功的前提，是提高課堂效率的重要手段。對教師而言，有效備課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。對于小學數學教師，我們應該如何有效備課呢？下面我將針對這個問題展開論述。

????????一、轉變觀念，刷新理念

????????新課程標準指出，要建立以學生發(fā)展為本的課程實施機制。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得數學活動經驗。

????????教學理念決定教學的思路，只有樹立正確的教育理念，才能在備課時給自己正確的定位，創(chuàng)設以學生為中心的課堂，提高課堂效率。

????????二、備教材

????????（一）教學目標

????????數學課程標準規(guī)定了數學課程的總體目標是由知識與技能，數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面組成的。這四個方面是一個密切聯系的整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。其中，數學思考、解決問題、情感和態(tài)度離不開知識和技能的學習，同時，知識和技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。

????????1.明確知識內容的學習程度

????????上好一節(jié)課必須明確知識內容的目標設定，首先了解整個單元的內容，研讀教材分析，聯系前后內容，再進行教學設計。

????????以二年級下冊《認識角》為例，教師首先要了解這節(jié)課的知識目標發(fā)生了變化，以往的教材要求學生會畫角，而新教材則淡化了這個要求。另外，結合下面幾節(jié)課的教學目標，教師會發(fā)現，這節(jié)課一定要使學生透徹地掌握“角的大小和角兩條邊張開的大小有關”，才能為下面學習“角的種類以及角的比大小”做鋪墊。

【篇3】小學數學教師如何備課培訓方案

淺談小學數學教師如何備課

網上轉載

新課程提出了“以學論教、教促進學”的響亮口號。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單的再現教材。備好課是上好課、提高教學效率、提高教學質量的前提。那么面對新課程，教師該如何備課呢？下面談談膚淺的認識：

一、刷新理念

教育部部長陳至立曾說過“行動到位與思想到位同等重要”。所以我們首先要更新觀念，要學習、要思考、更要實踐。“一切為了每一位學生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學生學習的組織者、引導者和合作者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態(tài)度價值觀。

二、走進學生

學生走進教室時并不是一張白紙。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。建構主義理論也明確指出：學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。

例如：有位教師在備《搭配中的學問》一課時，先調查了一下學生，發(fā)現很多學生雖然每天都在吃各種各樣的飯菜，但對菜的搭配進行主動研究的卻很少，所以對“配菜”這一情境都比較陌生，因此該教師重組了教材內容，把教材中的主情境“配菜”放在練習環(huán)節(jié)，改為學生經常經歷的早點的搭配，即2種飲料和3種點心的搭配；衣服的搭配，即3種上裝和4種下裝的搭配。不僅利用學生的生活經驗，和充分利用學具卡片，讓學生通過擺學具來解決搭配問題。

在備課時，教師需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，應對每一節(jié)課如何組織、如何引導加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生“犯錯誤”。學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善于捕捉來自學生的資源。

三、深挖教材

首先，讀大綱。

理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備的。

其次，讀教材。

要把握好本節(jié)課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

那么，該如何備教材呢？現從備教材備什么的角度談幾點認識：　　

（一）備教材內容的廣度和深度。從信息論的角度來說，教學內容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。備教材時，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。

例如：教學“統(tǒng)計”一課時，有教師就對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個單獨的習題進行了巧妙組織，形成了“我要調查”、“我能統(tǒng)計”、“分析統(tǒng)計”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計”四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入。這樣，學生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心得到不斷增強。　　

同樣，一節(jié)課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。還是以“統(tǒng)計”一課為例。一位教師在上課時用課件創(chuàng)設了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學生想辦法統(tǒng)計出各種形狀的餅干各有多少塊。課件非常生動，學生也非常感興趣，并積極地投入探究。可事與愿違，學生無法正確統(tǒng)計出結果。原因在哪？就是教學內容過深。本節(jié)課是學生第一次學習統(tǒng)計知識，教學目標應該定位在經歷統(tǒng)計的全過程、初步學會分類統(tǒng)計的一般方法和認識象形統(tǒng)計圖上，而不應該拔高到用不同的統(tǒng)計方法統(tǒng)計動態(tài)的事件上。總之，要適合學情。　　

（二）備教材的順序。新教材對教學內容的順序已經有所安排，但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學時，教師往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更具體細致的安排。　　

例如：教學“找規(guī)律”一課時，有教師就根據教材大膽地進行了加工處理，設計了一系列活動：一是“說一說”，根據已有經驗說一說規(guī)律可能是什么樣的；二是“擺一擺”，擺出你心中有規(guī)律的一組圖；三是“找一找”，同學們擺出的圖有沒有規(guī)律，如果有，針對同一個排列從不同的角度找出不同的規(guī)律(如形狀、數量、顏色、長短、大小等)；四是“演一演”，用聲音、動作、圖畫、節(jié)奏等學生喜歡的方式來表現某種規(guī)律；五是“改一改”，把一組沒有規(guī)律的排列改成有規(guī)律的排列。這樣設計，不但容易激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生思維能力的發(fā)展。　　

有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序可以節(jié)省教學時間，哪種順序教學效果更好。　　

在傳統(tǒng)的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態(tài)的，大多數教師直接采用課本上條件完備、結論明確的例題和習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們，學生要把靜態(tài)的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以，教師在知識的呈現上，應由靜態(tài)封閉轉變?yōu)閹熒餐骄浚趧討B(tài)中生成。

（三）備教材中隱含的教育資源。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師要依據實際情況用游戲、表演等活動，將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，使學生全身心地投身于真實的活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。

例如：在教學“連加、連減”時，有位教師創(chuàng)設了這樣的情境——教師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，教師后面(也就是汽車上)有4個學生。汽車啟動，教師問現在汽車上有幾個同學(4個)。教師報站名，停車，又上來了3個學生。汽車再啟動，教師問又上來了幾個同學(3個)，汽車上一共有幾個同學(7個)。又到一站，停車，下去2個同學，教師問現在汽車上有幾個同學(5個)。這時，抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參與的機會。　　

這樣，把教材中提供的素材通過設計實際情境的方式，使學生在實際活動中理解數學，同時讓學生感受到生活中處處有數學。　　

教學時，教師應利用教材提供的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。對于那些培養(yǎng)學生學習態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發(fā)揮應有的作用。

總之，備教材時既要尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運用教材，又要根據學校、學生實際情況對教材進行創(chuàng)造性的理解，切實發(fā)揮新教材的作用。同時，教師也不能局限于手中的一本教材，可以參照別的版本教材對本節(jié)課的內容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關于本課內容的相關敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現實生活中對本課教學有用的資源等等。一句話，備教材時，教師要緊緊抓住以上三個“備”，為提高教學質量服務。

四、抓住要點

（1）確立目標點。

課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性。可從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面進行目標設計。如果說發(fā)展性領域的目標是隱性目標，很難在一節(jié)課內發(fā)生明顯的變化，不便于檢測的話，那么認知性領域的目標應該是顯性的，通過一節(jié)課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的。有經驗的教師往往不是一節(jié)課中方方面面都突出，而是突出一個方面。有的課可能更多貢獻的是“過程”，有的課可能更多貢獻的是“結果”。幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。在備課時，我們首先要分析，先看課標的總體要求，再把這一單元的目標、本節(jié)課的目標確立好，把目標變成問題。例如：確定《有多重》一課的教學目標是：

1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。——過程與方法

2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。——知識與技能

3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力。——情感、態(tài)度與價值觀。

總之，要給課堂教學注入活力,首先要確立富有活力的教學目標。課堂教學目標不應只局限于學生認識方面的發(fā)展,而應體現全面培養(yǎng)目標,促進學生素質的全面發(fā)展。

制定教學目標的要求：

1、全面關注學生的發(fā)展，從三個緯度上制定切實可行的教學目標。

2、每節(jié)課的三維目標要具體、有針對性。

3、要整體把握教學目標，層次清晰。從宏觀上考慮，從課程目標到階段目標，再到單元目標和一節(jié)課的目標。

4、要有數學思想、有發(fā)展性。

（2）抓住重、難點和關鍵點　　

當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了知識的理解和掌握，達不到預定的教學效果。　　

例如“9加幾”一課的教學，教學的重點是：1引導學生利用已有經驗探究出計算9加幾的方法，體現算法的多樣化；2．通過比較，體驗比較簡便的計算方法；3．使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾進位加法的思維過程，并能正確口算9加幾。一般來說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點。確定教材重點，要以教材本身為依據，研究所教學的內容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯。比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。教材難點有時和重點是一致的。　　

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。例如：教學“長方體的表面積”，關鍵在于通過動手操作、直觀演示使學生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關系以及如何根據長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發(fā)展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。

（3）強化訓練點

訓練是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。在數學課標新理念下，小學數學訓練設計應在激活學生思維，激發(fā)學生積極的情感、態(tài)度和興趣上下功夫，使學生通過訓練加深對數學知識的理解和掌握，感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)探索意識，并促進學生在訓練過程中體驗成功的樂趣。因此，我們在訓練中必須堅持“訓練的梯度、訓練的廣度、訓練的強度、訓練的區(qū)分度和訓練的效度”外，還應注意以下幾個方面：

①凸現生活性

訓練設計要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題的真正存在，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，舉一反三。例如：學習“長、正方形的面積”有關計算后，設計這樣一道訓練：某老師家的客廳長60分米，寬40分米。現在要用正方形瓷磚鋪地，店里有邊長4分米、邊長5分米、邊長8分米的三種瓷磚。你認為應選用哪種瓷磚好？并算一算要用多少塊這樣的瓷磚？這樣的訓練，既考查了學生“雙基”知識的掌握情況，又讓學生選擇、設計，變枯燥乏味的知識為生活中看得見、聽得到、有價值的學習過程，讓學生感受到數學的魅力，培養(yǎng)學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

②滿足差異性

《標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。因此，數學訓練的設計必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學生學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數學能力得到展示。例如：某教師設計了一道這樣的習題：縣博物館門票每張10元，50人以上可以按80%優(yōu)惠購買團體票。如果我們班45人去參觀，請你設計買票方案。這樣的題目，滿足了不同學生的需要，給學生提供了一個嘗試的空間，使智力水平相對較差的學生也能設計出一種買票方案，品嘗到成功的喜悅，對智力水平較高的優(yōu)生，也有充分施展才華的空間，達到能“跳”的“跳”起來，能“跑”的“跑”起來，能“飛”的“飛”起來的目的。

③體驗趣味性

魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。在訓練中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，能讓學生感受數學的趣味性，對數學產生親切感，有助于提高學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。如學習了“異分母分數加減法”后，設計訓練：先計算，再想一想，這些題有什么特點，怎么算比較快？

1/2＋1/3＝ 1/3－1/4＝ 1/5＋1/6＝ 1/3－1/8＝

你能根據上面的規(guī)律，很快算出下面各題的得數嗎？

1/4＋1/11＝ 1/5－1/7＝ 1/3＋1/7＝ 1/8－1/9＝

這樣的訓練，讓學生計算時感到有趣，通過計算發(fā)現一些規(guī)律，尋找捷徑，提高學生計算能力，并產生強烈的求知欲望，提高學生類比推理靈活解題的能力，促進思維發(fā)展。

④突出實踐性

訓練設計不應只停留在鞏固知識上，更重要的是要讓學生體會到學有所用，給學生提供實踐活動的機會，讓學生動手擺一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，使之在實踐活動中實現知識的“再創(chuàng)造”。實踐性作業(yè)主要有：①操作型。如：在復習“平面圖形的周長和面積”時，一位老師設計的訓練：用一根長16米的繩子圍一個活動場地，最大能圍多少平方米？②調查型。調查可使學生發(fā)現生活中的數學，運用已有知識解決身邊的數學問題，學會思考生活中的數學，凸現數學的價值。如：讓學生調查家中的各項開支情況；調查學校近兩個月的用水、用電情況；從調查得到的信息中進行整理和分析，想想有哪些數學問題？你能提出哪些合理的建議？③研究型。鼓勵學生把自己在現實生活中發(fā)現的數學問題記下來、寫出來，提供一個學生用數學語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。如寫數學日記，辦數學手抄報，寫數學小論文等。

⑤注重開放性

新課改下的訓練設計，無論是訓練內容的選取還是訓練形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會。開放性訓練主要有：Ａ、條件開放。如：“平均數應用題”，花生糖每千克12元，水果糖每千克6.8元，奶糖每千克15元，酥糖每千克10元。任選3種糖各5千克配成什錦糖，什錦糖每千克多少元？Ｂ、結論開放。這類題能充分發(fā)展學生的個性特長，使不同層次的學生都有所收獲，有所提高。如用18個棱長1厘米的小正方體拼成一個長方體，這個長方體的長是（）厘米，寬是（）厘米，高是（）厘米。Ｃ、方法開放。讓學生按照自己的認知水平和生活經驗，做出不同的解答。如比較5/6和3/4的大小，學生從不同角度得出下面的各種方法。①化成小數比；②畫線段圖比；③化成同分子分數比；④化成同分母分數比；⑤與1進行比較；再從中發(fā)現最有效的解決問題的方法。促進學生思維的廣闊性和靈活性。

⑥注意延展性

數學教學要使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的數學知識和數學思想方法。訓練設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，恰當地對所學知識進行延伸、拓展。如：學習了利息、利率的有關知識后，引導學生課后到各商業(yè)銀行了解國家規(guī)定的年利率情況，儲蓄中有哪些種類可以不用繳納利息稅，提前支取或延期支取的利息計算情況。使學生不僅獲得了課本上的基本知識，而且使課本以外的知識得以補充，把數學知識與現實生活的大背景緊密地聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

⑦滲透教育性

數學訓練要更多地關注學生的心靈，將學科教學與學生人文教育有機結合起來。如：在學習“除數是小數的除法”時，設計訓練：豎式計算下面各題，再將結果填入短文中，使短文成立。20.8÷2.6 13.8÷0.23 77.48÷0.04 3890×0.5 28.5÷0.19 想一想，填一填，再讀一讀。（ ）年7月，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)；在整個抗日戰(zhàn)爭中，中國軍隊共進行重要戰(zhàn)役200多次，共殲滅日軍（ ）余萬人。經過（ ）年艱苦戰(zhàn)斗，于（ ）年８月取得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。２００５年是世界反法西斯戰(zhàn)爭和中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利（ ）周年。在這里，既鞏固了除數是小數的除法計算，又用到了已經學過的年月日的知識，同時還需要一些推理，借助于短文的介紹，檢測了學生對社會知識的了解程度，達到了拓展學生知識面和對學生進行愛國主義教育的目的。

五、提升反思　　

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師自身發(fā)展和逐步培養(yǎng)學生的需要。教學反思可以從以下幾方面記錄：

（1）教學目標達到沒有？表現在哪些方面？

（2）教師的教學機智。

（3）學生靈感和創(chuàng)新思維記錄。

（4）失誤分析及調整設想。

（5）還可寫下“再教設計”。教學反思后回過頭來寫一份詳案效果不錯，可以使教學設計的環(huán)節(jié)有的放矢。一個學期抽時間寫四、五篇反思后的詳案就已收獲不小了。寫的目的不在多，而在于經驗的總結和升華，在于精寫。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基舉過這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課，聽課的一位老師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對，這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備或現場準備，只用了大約15分鐘。”確實，從某種角度看，教師的工作除了真正課堂上的教學以外，其為教學所做的一切準備工作都可看作“備課”，除已有“備教材，備教法，備學生”以外，要從提高專業(yè)素養(yǎng)、開展學習互助、挖掘課程資源等更高的視角來“備課”，為更好地實施課堂教學，促進學生的發(fā)展做全面、深入的準備。

六、名師備課心得

徐斌：小學數學特級教師，他以十年磨一課的精神，追求數學的理想課堂。

其備課心得是：“曾有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革后應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。在生成的課堂上，需要教師善于激發(fā)學生的需求，放手讓學生自主探索，需要教師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中的出現的錯誤和不足，運用教師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。

劉可欽：北京市中關村第四小學校長，小學數學特級教師。

其備課心得是：教師備課時，如果注重對教學過程的設計，注重對不同教學思路的追問，注重學生之間的交流與質疑，注重創(chuàng)造性地使用教材，就能預約出課堂的精彩。

錢守旺：中國人民大學附屬小學副校長，小學數學特級教師。

其備課心得是：在新課程背景下教師備課時應樹立五種意識：

一，對話意識。與《數學課程標準》對話；對教材對話；與同伴對話；與名師，網友對話；與學生對話。

二，課程資源開發(fā)意識。社區(qū)，家庭資源的合理利用；媒體，網絡資源的合理開發(fā)；其他學科資源的有機整合。

三，以學生為主體的意識。找準學生數學學習的現實起點；精心安排學生的探究過程，讓學生體驗數學。

四，“預設”與“生成”意識。

五，質量效率意識。確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優(yōu)化組合；組織好有效的課堂練習。

夏青峰：江蘇省江陰市華士實驗學校副校長，小學數學特級教師。

其備課心得是：備課是有技巧的預設框框，進行成功的備課，應不斷關注以下四個方面的。

一，為何而學。為什么要學習數學？為什么要學習這部分的數學知識？學習它，對學生的成長有好處嗎？有哪些好處？通過學習，需達成什么樣的目標？備課時，我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題。只有清楚了這些問題，備課才會有方向。

二，學習什么。這是涉及學習內容的問題。哪些內容是有價值和重要的？哪些內容可以作教學法的加工，使其能更好地促進學生身心的發(fā)展？怎樣選擇教學資源與教學材料》我們在備課時，應予以反復掂量。

三，怎么學。備課時，一定要換位思考：假如我是學生，我已經知道了什么？我會怎么做？我更在乎什么？

四，學得怎樣。對照目標，在備課時，我們必須考慮到對學生學習的檢測與評價。

陳惠芳：張家港市沙洲小學副校長，市學科帶頭人。

其備課心得是：

一，備課前“三讀”。廣泛地閱讀教育學著作；系統(tǒng)地讀教材；客觀地讀學生。

二，備課做到“三動”。動筆寫一寫；動手做一做；動筆算一算。

品讀眾多名師的備課經驗，我們不難明白，在日常的教育教學實踐中，教師只有自覺地，全身心地鉆研教材，教法，深入細致地了解學生，認真地，創(chuàng)造性地備課，不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結，不斷地創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法，下真功夫備好每一節(jié)課，下大功夫深刻反思教學行為和過程。這樣，必然能夠探索出一條符合新課改要求的“有效備課”新路。

【篇4】小學數學教師如何備課培訓方案

新課標下小學數學教師如何備課

一、 當前老師們的備課存在的幾點問題 備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現象：
（一）、 備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經驗，抄教案也情有可原，但實際教學中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；
而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。” 所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，

（二）備課過于簡單 教學目標不明確、重難點未分析、教學具的準備不充分、板書設計幾乎沒有，教學內容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學生，讀懂課標，讀懂教材，沒有真正的設計好如何引導學生開展自主探索、合作學習的教學流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準備不充分的上課，你想小學1-4年級每周數學是4節(jié)課，語5-6年級每周是6節(jié)課，小學1-2年級每周語文8節(jié)課，3-4年級每周7節(jié)課，5-6年級每周6節(jié)課，你能完成任務嗎？

（三）有無備課上課的現象 這主要集中在那些疏于教學管理的學校，是對待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現。這不是能容忍，如果教師經驗不足，教學水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（四）備課缺少集體思考 很多學校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學校在教學教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團隊。只有集體思維的碰撞，才能產生集體智慧的結晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學校在年級組內經常開展集體備課。針對某個章節(jié)，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、 新課標下小學數學教師如何備課 （一） 備教法 為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學思想的外衣，是教學理念的體現，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當前，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號。“先學后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現教材。基于這一理念，我們學校正在在實施“立足常態(tài)，構建高效課堂”體現“三先三重”的教學改革：即先學生自學后調整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；
在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學步驟分為三步：自學、互學、展學，這就是當前在全國推廣的學案導學的教學方法。

1、 自學——學習前提 為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學” 到“先學后教”是傳統(tǒng)教育與現代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。

在自學前，教師必須注重情境的創(chuàng)設。巧妙的情境創(chuàng)設和導入，將會激發(fā)學生探究的欲望。課的導入好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、 互學——學習的重心 為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發(fā)現并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%） 三、展學——學習的關鍵 “展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學和展學階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學生自學能學懂的不講， 第二、學生自學有困難但“互學”能解決的不講；
第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難，但“展學”中能解決的不講。有的人認為學案導學模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據學生的掌握情況而定。當學生不懂的時候老師要講，當學生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導性的追問和關鍵性的提示講解。

（二） 備學生 備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學生。如果在備課中忽視了備學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發(fā)展。建構主義認為：學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解解學生基本情況（這是做好老師的前提） 一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好、身體狀況、認知水平、學業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學生，才能做到與學生情感交流、心靈溝通、開展有效教學活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學習上就沒有多大興趣和動力。、 2、深入研究學生，找準教學的起點 什么是教學的起點，就是學習者對學科內容或對學習任務已經具備的知識和技能，以及生活經驗等，它是影響學生學習新知的最重要的因素。怎樣把握教學起點呢？ （1） 學生是否已經掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經掌握了，就不要再詳細的講解了。

比如：六年級下冊，百分數應用題：求一個數百分之幾是多少，在之前，學生已經學會了求一個數的幾分之幾是多少。由于有了求一個數的幾分之幾是多少的認知基礎，因此老師在講此題是放手讓學生來思考解決，而不是由老師來詳細的講解了。

（2） 哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學生進行學習。

比如：二年級下冊：口算兩位數加兩位數。之前學生已經學習了筆算兩位數加兩位數，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求 （1）問題設計分層 問題設計要根據不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學生發(fā)展思維，能力中等的學生產生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，不同層次的學生都得到相應的提高。這就體現了新課標指出的：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

（2）練習設計分層 練習是將知識轉化為能力，將技能轉化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：六年級下冊學了圖形的放大和縮小后的一個練習 （一）基礎鞏固題 1、 這兩個圖形，形狀（ ），大小（ ），是（ ）圖形。

2、 這兩個圖形，形狀（ ），大小（ ），是（ ）圖形。從左往右看，圖形（ ）了，從右往左看，圖形（ ）了。

（二）綜合應用題 圖1 圖2 從圖1到圖2，圖形放大了（ ）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（ ）倍或縮小到原來的（ ）。你是怎么想的? （三）拓展研究題 畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習有梯度，從對放大或縮小的感知認識——放大或縮小幾倍的感知認識 ——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構過程。

4、 摸清學生認知障礙 學生的認知障礙主要表現在三點：
① 回生、遺忘現象 如百分數教學一課，知識的生長點是分數中分率的意義（分率是表示一個數占另一個數的幾分之幾，是表示兩個數之間的倍數關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數意義的建構。

② 混淆現象 在五年級下冊倍數和因數這個單元，概念比較多，如質數、合數與偶數、奇數在外延上有交叉的地方，容易混淆。質數中有偶數和奇數，合數中也有奇數和偶數。

③ 舊知識對新知識的干擾 如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12 在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。

備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

三、 備內容 （一）備課標 課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材 1、把握每一冊教科書內容。

這樣在教學中才能體現教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節(jié)內容，而是將知識有機的聯系起來。）比如：小學可能性的教學分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發(fā)生的確定現象描述為一定或不可能，對不確定現象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分數來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學重點。

2、深入分析教學內容 （1） 理清知識所涵蓋的數學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識 （2）明確教材編寫思想和意圖 如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則 ，讓學生對計算法則進行總結。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經過大量計算來總結的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）。看來需要一個統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產生認知沖突，這樣讓學生認識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式 一年級加減法混合運算 （4）明確教材提前孕伏的內容 如一年級比較數的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內容，為將來的學習奠定基礎 再如一年級講了10的組成后，7+（ ）=10，這里是做加法想減法，為20以內退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數據。在教學比列時，是要求學生自己根據表中的數據探究發(fā)現的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就體現三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

3、教材如何處理加工 （1）、教材的內容要情景化。

創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發(fā)學生學習的愿望。

例如：教學“0的認識”這節(jié)課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教學內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯系和區(qū)別。

（3）、教學的內容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“百分數的認識”時，課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解百分數在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認識，課堂上學生學習積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分數的意義。

（三）備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學后記。如成功的教學處理方法、不足的原因、改進的設想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學習，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱Γ侵饕且驗槿鄙俳虒W反思、缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學，并在教育書刊上和網絡中學習一些新的東西，當我們真正學會思考，學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

【篇5】小學數學教師如何備課培訓方案

小學數學教師備課如何解讀挖掘教材

現行的《義務教育課程標準試驗教科書數學》，都是以《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念和所規(guī)定的教學內容為依據。一方面在努力體現新的教材觀，教學觀和學習觀，同時注意采用措施的可行性，使教材具有創(chuàng)新，實用，開放的特點。另一方面注意處理好繼承與發(fā)展的關系，既注意反映數學教學改革的新理念，又注意保持我國傳統(tǒng)數學教學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，使教材具有基礎性，豐富性和發(fā)展性，作為數學教師備課如何解讀挖掘教材，本人認為這里的解讀挖掘教材可分為一解，二讀、三解讀。

一、解： 這里的解是了解，理解，了解知識內容所處的階段，理解教材的編寫特點，《全日制義務教育數學課程》是以整套實驗教材的編寫思想，編寫原則等為指導。教材的結構符合教育學，心理學的原理和兒童的年齡特征，具有內容豐富，關注學生經驗與體驗，體現知識的形成過程，鼓勵算法及解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點，這是整套教材所具備的共同特點，但是由于內容不同，知識的階段性不同，教師在備課時必須首先了解所教知識所處的階段，上下銜接的位置，側重點，學生的認知程度等。通俗的講解這一步是教師在備課中知道“勁”往哪里使。

二、讀：這個讀可分為三個層次，可以說是教師備課時怎樣使“勁”。

（一）直讀，根據教科書中，所顯現的語言，文字、數字、數量、圖片，形成一個什么樣的知識框架，形成一個什么樣的知識全連，所需要那些輔助手段。知識的剖解過程中教師還要做那些手術，例題與練習題是否都可完美匹配。知識練習中如何突出重點，突破難點，知識延伸中如何架橋，架什么樣的橋。知識的練習中要培養(yǎng)學生的那些能力，教材中提供了那些培養(yǎng)學生情感態(tài)度，價值觀的素材，這些素材如何顯現，也就是教師首先直觀教材，形成一個大致課堂流程框架。

（二）、學讀，這一步是要根據教師自身的能力與水平，如果你經驗豐富，對知識能居高臨下，勢如破竹，教法運用，學法指導都可成竹在胸，這一步可少用勁，或都說可以省去，否則就必須學讀，所謂學讀就是查找有關資料，參考出優(yōu)秀教案。當然對這些東西的讀要做的三個境界，。第一遍有“它”（參考的東西）無“我”（自己的東西，也就是前述的“直讀”），第二遍有“它”有“我”，第三遍有“我”無“它”。只吸收其精華，拋開“它”的一切收縛，變“它”的東西為“我”的東西。切記，“吃別人嚼過的饃沒有味道”。比葫蘆畫瓢永遠成不了畫家，說白了學讀就是充實自己，為自己增加一些八面應酬的資本。

（三）、思讀：有了上述直讀的底溫和學讀的資本，就要來思讀，根據教科書的內容，考慮如何運用這些顯現在內，要完整的把這些內容通過教師的語言，操作引導是學生融會貫通，還應增添哪些內容，比如，如何導入，教材中有沒有復舊引新的橋梁，或者說這些橋梁的作用是否能讓學生順順通過，都要準備哪些教具，學具，通過什么樣的方法練習，突重點，破難點，運用什么樣的手段，使學生對知識進行發(fā)散，拓展，延伸，在哪些地方可能出現那些難堪，運用什么樣的教學“機智”。運用什么方法是學生能處于積極興奮狀態(tài)，讓學生在享受和快樂中達到教學目的，完成教學任務。

三、解讀，這是教師在備課中也可以說是在教師寫教案前的最后一道程序，它是在前述“解”和“讀”后形成的結晶與融合。具體的說，教師在具體的授課中，心態(tài)、語速、聲調、肢體語言，課前應準備的教具，學具，如何激情導入，何種教法，什么時候運用什么學法，設置哪些復舊引新題，鞏固練習題，發(fā)散拓展題。預計哪些步驟中出現問題，運用什么樣的教育機智，課堂氣氛如何收放，怎樣才能做到放而不任，動而不亂，熱而不鬧，“形”散而“神”不散，如何進行因材施教，板書設計清晰得體且具有藝術美感。總體來說，說解讀教材也就是吃透教材，把教材重點，難點、易混點，發(fā)掘明，挖掘清，把教法運用與學法指導有機結合，了然于胸。

當然解讀教材更應解讀好學生，如果對學生的年齡特征，知識結構，認知能力，接受能力，學習習慣，興趣愛好，了解不清，吃得不透，那就成了沒有耙子亂放箭。

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