教師，以教育為生的職業(yè)。這個職業(yè)是人類社會最古老的職業(yè)之一。按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)，根據(jù)學(xué)校設(shè)施條件和個人職稱專業(yè)，安排學(xué)生入座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、備課授課、批改作業(yè)、引導(dǎo)輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織聽課練習(xí)，組織考試、傳授科學(xué)文化， 以下是為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問6篇 , 供大家參考選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問6篇

第1篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問

如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力
作者：李桂新
來源：《學(xué)校教育研究》2016年第09期

????????我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從教三十多年來，一直在不斷地探索，怎樣才能不斷地提高教育教學(xué)水平呢？下面是我一些淺顯的認識：

????????一、愛與尊重同行

????????所謂熱愛學(xué)生，就是教師首先要關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心。

????????去年我接手了這一年段重新分班。一個叫宋亮亮的孩子，異常調(diào)皮，分給誰都不要。這小家伙一開學(xué)就遲到，曠課，不做作業(yè)，欺負同學(xué)……在屢次叫到辦公室談心，說教失去效果后，我決定到他家去一趟，準(zhǔn)備讓他的父母好好地教訓(xùn)他一頓。到他家時，我意外地發(fā)現(xiàn)他在門口洗菜，見到我，他愣了一下，喊了聲：“老師好！”后跑回屋里了。從他父母口中得知，由于家庭貧困，父母每天早出晚歸，在地里種瓜，疏于教導(dǎo)，因此讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，但這孩子在家還挺懂事，也能幫忙干活。于是，我把本來要告狀的話收了回來。

????????第二天，我告訴同學(xué)們：“昨天老師到了宋亮亮家里。今天，要表揚宋亮亮同學(xué)兩點：一是講禮貌，見到老師能主動問好；二是能幫助家里干活。希望同學(xué)們能向宋亮亮同學(xué)學(xué)習(xí)，也希望宋亮亮同學(xué)能讓大家找到更多的優(yōu)點。”隨后，我又安排讓他負責(zé)班級的衛(wèi)生工作，并對他的盡職盡責(zé)及時予以表揚。再往后，他在課堂上認真多了，有一天他居然拿了一道題來請教我。一學(xué)年后，他的成績升到了中等，也成了老師的得力助手。

????????是什么力量把一個“搗蛋鬼”變成人見人愛的孩子？是愛！愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是魔法，可以點石成金。

????????二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平

????????1、教師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地處理教材，大膽地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

????????2、老師應(yīng)放下威嚴的架子，應(yīng)從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，只有這樣，才能建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能全身心地投入到充滿激情的學(xué)習(xí)活動中去。

第2篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

網(wǎng)上轉(zhuǎn)載

新課程提出了“以學(xué)論教、教促進學(xué)”的響亮口號。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材。備好課是上好課、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。那么面對新課程，教師該如何備課呢？下面談?wù)勀w淺的認識：

一、刷新理念

教育部部長陳至立曾說過“行動到位與思想到位同等重要”。所以我們首先要更新觀念，要學(xué)習(xí)、要思考、更要實踐。“一切為了每一位學(xué)生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學(xué)生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”的價值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上；把關(guān)注的焦點放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上；讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,又要考慮學(xué)生如何學(xué),既要關(guān)注知識的傳授,又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價值觀。

二、走進學(xué)生

學(xué)生走進教室時并不是一張白紙。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。

例如：有位教師在備《搭配中的學(xué)問》一課時，先調(diào)查了一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然每天都在吃各種各樣的飯菜，但對菜的搭配進行主動研究的卻很少，所以對“配菜”這一情境都比較陌生，因此該教師重組了教材內(nèi)容，把教材中的主情境“配菜”放在練習(xí)環(huán)節(jié)，改為學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的早點的搭配，即2種飲料和3種點心的搭配；衣服的搭配，即3種上裝和4種下裝的搭配。不僅利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，和充分利用學(xué)具卡片，讓學(xué)生通過擺學(xué)具來解決搭配問題。

在備課時，教師需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，才能設(shè)計出實用的、有價值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學(xué)生自主的機會，給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯誤”。學(xué)生的不同認識是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來自學(xué)生的資源。

三、深挖教材

首先，讀大綱。

理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。

其次，讀教材。

要把握好本節(jié)課的教學(xué)重點，讀教參中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習(xí)，把握好教材設(shè)計的意圖。但也不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

第3篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課上課

各位老師大家好，我是東風(fēng)小學(xué)的李莎莎，現(xiàn)任五年級數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，我將就高段數(shù)學(xué)如何備課上課這一問題淺談一下自己的看法：

所謂備課即是老師在上課前要做的教學(xué)準(zhǔn)備工作，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。

備課，首先要熟悉《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和大綱要求，鉆研教材，領(lǐng)會知識特點和教材的編寫意圖，明確本課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點及基本習(xí)題，選擇適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣才更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，把課堂時間安排的更科學(xué)，得到更好的教學(xué)效果。

其次，每學(xué)期開學(xué)前，要認真制定好本學(xué)期教學(xué)計劃。除了教學(xué)計劃，還要認真寫好教案，不可以課件代替教案。學(xué)校每學(xué)期都會發(fā)教案本，教案本中包括學(xué)期備課，單元備課和課時備課。學(xué)期備課是對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課時安排的總的規(guī)劃。單元備課是對這一單元的準(zhǔn)備，也是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時安排等幾個內(nèi)容。課時教案即針對某一課進行的詳細備課，一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思等幾大模塊。一般情況下，咱們要提前兩課時備課，杜絕無教案進課堂上課。

此外，備課還要做好一下幾點準(zhǔn)備：

（1）、備學(xué)生。新學(xué)期開始，老師要了解對學(xué)生年齡和心理特征，我們可以咨詢原任課教師，了解全班學(xué)生的整體知識水平，了解學(xué)生的個體差異，了解學(xué)困生的原因，因人施教。此外，還要多接觸學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣愛好，從而更好的與學(xué)生產(chǎn)生課堂互動。

（2）、備教具學(xué)具。在有些課中，我們需要借助直觀教具進行講解示范，或者需要學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具進行自主探究活動。有關(guān)數(shù)學(xué)的教具在學(xué)校儀器室可以找到。

（3）、備練習(xí)。練習(xí)題是數(shù)學(xué)教材中的重要組成部分，它對新知識的學(xué)習(xí)起著鞏固、提高的作用，所以備課時首先要把課本及配套練習(xí)冊上的練習(xí)題先做一遍，掌握本課的題型，分清哪些題是與新課相聯(lián)系的基本題，哪些是加深理解的變式題，哪些又是綜合題。然后精心篩選并設(shè)計有層次，有坡度，難易適度的練習(xí)題，做到心中有數(shù)。

（4）、備課件。學(xué)會使用教學(xué)媒體，利用課件對學(xué)生進行教學(xué)。課件制作應(yīng)本著吸引學(xué)生興趣、突出教學(xué)內(nèi)容的原則進行輔助教學(xué)，以達到教學(xué)目的。優(yōu)秀的課件可以為課堂增添不少色彩，但是切忌喧賓奪主，將背景設(shè)計的太過花哨，否則會導(dǎo)致課件中的教學(xué)內(nèi)容不突出，教學(xué)效果不理想。

最后，我認為高段數(shù)學(xué)教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以為學(xué)生設(shè)定幾個較為合適的問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得答案。有不懂的地方可做上標(biāo)記，以便在課堂上認真聽老師的講解。一旦預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，在教學(xué)時就會輕松很多。

下面，我再談?wù)務(wù)n堂教學(xué)上的一些常規(guī)要求。作為一名老師，課堂使用普通話，教態(tài)親切、自然；語言準(zhǔn)確、簡練，特別是咱們數(shù)學(xué)老師，語言一定要精煉，并且要富有啟發(fā)性、趣味性和邏輯性；另外，板書工整，布局合理，簡潔明了，切忌過繁的板書，這會容易造成時間的浪費；再者，教師不得坐著上課，不得隨意走出課堂，不得在上課期間接打電話，這些都是教師的基本素質(zhì)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認為，如果要提高課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個方面努力。

首先，每節(jié)課我們應(yīng)提前兩分鐘進教室，做好上課前的準(zhǔn)備工作。

其次，保證課堂紀律，優(yōu)化課堂氣氛。課堂應(yīng)做到嚴而不僵，活而不亂。如果一節(jié)課學(xué)生過于積極活躍，就會導(dǎo)致課堂散亂，學(xué)生注意力不集中，無法接收到老師傳授的知識；如果一節(jié)課出現(xiàn)“我講你聽”的專制型課堂，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大降低。好的課堂會出現(xiàn)師生之間的良性互動，我們可以通過課堂提問來控制課堂紀律，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在提問時應(yīng)面向全體，更要關(guān)注學(xué)困生。在提問之后要“等一等”，給學(xué)生思考的時間，哪怕只是十幾秒鐘時間。

其次，在開展教學(xué)活動時，我們主要經(jīng)歷導(dǎo)入-新授-鞏固練習(xí)-回顧總結(jié)-布置作業(yè)這樣一個過程。

導(dǎo)入即引導(dǎo)學(xué)生進入課題的熱身活動，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形式可以多種多樣，可以復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，可以談話導(dǎo)入，可以歌曲謎語導(dǎo)入，這主要根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容而定。但是導(dǎo)入不可太長，一般控制在3-5分鐘即可。

在講授新知時，老師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的新授過程，但是教學(xué)時一定要明確教學(xué)目標(biāo)，對重點難點進行重點講解。一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的前5到20分鐘。所以，要提高效率就要保證在這最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題。一般新授的時間在25分鐘以內(nèi)。

在學(xué)完新知后要對學(xué)生有一個初步的評測，即鞏固練習(xí)階段。練習(xí)安排做到精講巧練，使其有針對性、層次性，靈活多樣。

在一節(jié)課結(jié)束前老師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課中的知識點，可以先學(xué)生自己說，再同位互相說，再師生共同說。

最后布置作業(yè)。作業(yè)可以是教材上的練習(xí)題，也可以是配套練習(xí)冊相應(yīng)的習(xí)題，也可以自己從網(wǎng)上下載一些典型的題型。但是作業(yè)量要適當(dāng)，目的性、針對性要強。

在作業(yè)批改時，我們最好面批面改，這樣可以及時糾錯，適時激勵。對“粗心性”錯誤，如抄錯數(shù)，計算錯誤，書寫不夠工整，格式不夠規(guī)范都可以馬上指出，使其修改；對“欠缺性”錯誤，則立即“補課”，使學(xué)生及時掌握未掌握的知識。長此以往，學(xué)生“犯錯”的概率就會大大減低，正確率會大大提高。

一般來說，咱們鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求每周四次作業(yè)做在大演草上，配套練習(xí)冊要跟教學(xué)進度，要求老師全批全改，要有批改日期和等級A、B、C之分，在期中和期末檢查時我們會根據(jù)批改日期查作業(yè)次數(shù)。同步學(xué)習(xí)可以只講不改。

每學(xué)完一單元至少進行一次檢測，要全批全改，認真做好成績分析，對于出錯率較高的題型老師要有針對性的再復(fù)習(xí)鞏固一下。

當(dāng)然，每個老師都會有自己的教學(xué)方法，自己的教學(xué)模式，以上只是我自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點膚淺認識，如有不到之處，還請各位同仁多多指教。

第4篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問

數(shù)學(xué)教師如何備課、聽課

一、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是什么？備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生四個方面。應(yīng)該分別占到30、40、20、10的比重。批改作業(yè)也是為下一節(jié)課了解學(xué)生基礎(chǔ)，為備課提供數(shù)據(jù)支持。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

1.教師的三個發(fā)展階段：讀懂規(guī)則、讀懂教材、讀懂自己。重要階段就是讀懂教材，首先是要理解教材的編排意圖是什么。比如雞兔同籠問題，教學(xué)目標(biāo)不是解決這一種數(shù)學(xué)問題，而是讓學(xué)生通過多種方法的思考，多元地理解，學(xué)會解決問題的辦法，提高解決問題的能力。如猜數(shù)字來驗證的方法，只有學(xué)生通過猜測，有這樣的經(jīng)歷，才能達到目的。

2.目標(biāo)的制訂應(yīng)從提高學(xué)生能力出發(fā)，而不是單純的提高知識技能。所以教師講解時，就應(yīng)該充分讓學(xué)生暴露自己的真實想法，任何一個問題都是經(jīng)過學(xué)生思考了，雖然沒有達到解決的目的，但有所思考，教師才能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而不是教師告訴他們答案。什么叫再創(chuàng)造呢？就是學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，用自己的思維去解決實際問題，而不是知識的傳遞。

三、備課應(yīng)該注意的問題

1.要備結(jié)構(gòu)，忽略細節(jié)。不要把每一句話都寫上，一堂課首先要考慮最核心的部分如何來處理，然后緊緊圍繞這個重點、核心去層層設(shè)計教學(xué)思路。比如列方程解決問題中的例4.第一步引導(dǎo)學(xué)生找出所有的條件，包括未知的，讓學(xué)生找等量關(guān)系。第二步教師引導(dǎo)：這是購物問題，正常購物應(yīng)該包括三個量，帶的錢，花的錢，剩下的錢是什么關(guān)系？題目里這三個量分別對應(yīng)的是哪一個？

花的錢包括哪些方面？通過分析，花的錢是解題的關(guān)鍵，所以復(fù)習(xí)階段應(yīng)該設(shè)計有關(guān)單價、數(shù)量總價的題讓學(xué)生口答。練習(xí)中第一題一定是緊扣例題的樣題，然后層層加深。再比如量角的問題。

2.復(fù)習(xí)課如何備課

一種是基礎(chǔ)較好，學(xué)的扎實的班級。要幫助學(xué)生建立知識系統(tǒng)，讓學(xué)生看書，回憶學(xué)過哪些知識，哪一部分的重點是什么？應(yīng)該注意些什么？然后在這一類題中進行必要的檢測練習(xí)。

二種基礎(chǔ)較差，必須按每一小節(jié)進行。讓學(xué)生分析學(xué)過的例題，找出每一個例題的特點，應(yīng)該注意的問題，再進行必要的練習(xí)。步子慢，查出學(xué)生不會的原因，進行補救。

期末復(fù)習(xí)中還有一種是分類復(fù)習(xí)，從計算、圖形、解決問題等方面進行綜合性復(fù)習(xí)，這是建立在學(xué)生單元復(fù)習(xí)扎實的基礎(chǔ)上進行的

3.練習(xí)課如何備課

通過作業(yè)找出學(xué)生易出錯的重點，進行針對性的問題設(shè)計。比如小數(shù)乘法，學(xué) 生出錯較高的地方是小數(shù)點的處理，那么第一個基礎(chǔ)題應(yīng)該是給下列得數(shù)點上小數(shù)點，判斷積的小數(shù)點點對了沒有？中間和末尾有0的乘法不會處理，那么設(shè)計針對性的練習(xí)，判斷題、改錯題、寫出豎式的第一步等。

四、教師聽課

1.記錄教師的提高，分析提高的有效性。教師講解是通過層層提高來引導(dǎo)學(xué)生進行的，就看教師的提問是否達到了這一效果，提問是不是得到了解決？提問是否起到了作用？關(guān)鍵問題是教師通過提問來幫助學(xué)生解決的，還是教師告訴他們的。

2.記錄學(xué)生的發(fā)言，形成對此類問題的預(yù)設(shè)，積累對學(xué)生的認知，為自己的備課中 了解學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.分析教學(xué)目標(biāo)。看學(xué)生知識內(nèi)容，找出前后聯(lián)系，分析教學(xué)目標(biāo)是什么？然后看完成的情況，目標(biāo)的達成是學(xué)生自己做的還是教師講的。

4.學(xué)生表現(xiàn)，通過分析學(xué)生最后練習(xí)中的錯題，尋找教師講課出現(xiàn)的問題，考慮出 在哪里，找出解決辦法。

第5篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高教學(xué)能力

一、多進修學(xué)習(xí)教學(xué)理念

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長；認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

二、認真研究教材，積極備課

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

三、關(guān)注學(xué)生

每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細認真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

五、要不斷總結(jié)經(jīng)驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進步，讓學(xué)生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。

第6篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提問

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

一、 當(dāng)前老師們的備課存在的幾點問題 備課是教師教學(xué)活動的一個重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：
（一）、 備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，抄教案也情有可原，但實際教學(xué)中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應(yīng)付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；
而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。” 所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，

（二）備課過于簡單 教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點未分析、教學(xué)具的準(zhǔn)備不充分、板書設(shè)計幾乎沒有，教學(xué)內(nèi)容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學(xué)生，讀懂課標(biāo)，讀懂教材，沒有真正的設(shè)計好如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準(zhǔn)備不充分的上課，你想小學(xué)1-4年級每周數(shù)學(xué)是4節(jié)課，語5-6年級每周是6節(jié)課，小學(xué)1-2年級每周語文8節(jié)課，3-4年級每周7節(jié)課，5-6年級每周6節(jié)課，你能完成任務(wù)嗎？

（三）有無備課上課的現(xiàn)象 這主要集中在那些疏于教學(xué)管理的學(xué)校，是對待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現(xiàn)。這不是能容忍，如果教師經(jīng)驗不足，教學(xué)水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（四）備課缺少集體思考 很多學(xué)校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學(xué)校在教學(xué)教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團隊。只有集體思維的碰撞，才能產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學(xué)校在年級組內(nèi)經(jīng)常開展集體備課。針對某個章節(jié)，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 （一） 備教法 為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學(xué)思想的外衣，是教學(xué)理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當(dāng)前，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材。基于這一理念，我們學(xué)校正在在實施“立足常態(tài)，構(gòu)建高效課堂”體現(xiàn)“三先三重”的教學(xué)改革：即先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評后整理拓展；
在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)步驟分為三步：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，這就是當(dāng)前在全國推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。

1、 自學(xué)——學(xué)習(xí)前提 為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進教室，告訴同學(xué)們，有個偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)” 到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，教師必須注重情境的創(chuàng)設(shè)。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會激發(fā)學(xué)生探究的欲望。課的導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、 互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心 為什么要進行交流互學(xué)。有一個學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說過，是美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%） 三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 “展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學(xué)和展學(xué)階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的不講， 第二、學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的不講；
第三、學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難，但“展學(xué)”中能解決的不講。有的人認為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。當(dāng)學(xué)生不懂的時候老師要講，當(dāng)學(xué)生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導(dǎo)性的追問和關(guān)鍵性的提示講解。

（二） 備學(xué)生 備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學(xué)生。如果在備課中忽視了備學(xué)生，一定程度上就會影教學(xué)，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個方面去備。

1、了解解學(xué)生基本情況（這是做好老師的前提） 一個班級由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學(xué)生的興趣、愛好、身體狀況、認知水平、學(xué)業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學(xué)生，才能做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展有效教學(xué)活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學(xué)生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學(xué)習(xí)上就沒有多大興趣和動力。、 2、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點 什么是教學(xué)的起點，就是學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識和技能，以及生活經(jīng)驗等，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。怎樣把握教學(xué)起點呢？ （1） 學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細的講解了。

比如：六年級下冊，百分數(shù)應(yīng)用題：求一個數(shù)百分之幾是多少，在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了求一個數(shù)的幾分之幾是多少。由于有了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的認知基礎(chǔ)，因此老師在講此題是放手讓學(xué)生來思考解決，而不是由老師來詳細的講解了。

（2） 哪些新知識，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？作為重點、難點、學(xué)生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

比如：二年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學(xué)生都要會算。

3、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同的要求 （1）問題設(shè)計分層 問題設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學(xué)生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）練習(xí)設(shè)計分層 練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：六年級下冊學(xué)了圖形的放大和縮小后的一個練習(xí) （一）基礎(chǔ)鞏固題 1、 這兩個圖形，形狀（ ），大小（ ），是（ ）圖形。

2、 這兩個圖形，形狀（ ），大小（ ），是（ ）圖形。從左往右看，圖形（ ）了，從右往左看，圖形（ ）了。

（二）綜合應(yīng)用題 圖1 圖2 從圖1到圖2，圖形放大了（ ）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（ ）倍或縮小到原來的（ ）。你是怎么想的? （三）拓展研究題 畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習(xí)有梯度，從對放大或縮小的感知認識——放大或縮小幾倍的感知認識 ——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構(gòu)過程。

4、 摸清學(xué)生認知障礙 學(xué)生的認知障礙主要表現(xiàn)在三點：
① 回生、遺忘現(xiàn)象 如百分數(shù)教學(xué)一課，知識的生長點是分數(shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數(shù)意義的建構(gòu)。

② 混淆現(xiàn)象 在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③ 舊知識對新知識的干擾 如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12 在備課中，教師要分析學(xué)生將會在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識上的障礙。

備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，才能備好課，進而上好課。

三、 備內(nèi)容 （一）備課標(biāo) 課標(biāo)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。只有深刻理解了課標(biāo)精神，才能有效的課堂設(shè)計和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標(biāo)》。

(二)備教材 1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機的聯(lián)系起來。）比如：小學(xué)可能性的教學(xué)分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發(fā)生的確定現(xiàn)象描述為一定或不可能，對不確定現(xiàn)象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分數(shù)來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學(xué)重點。

2、深入分析教學(xué)內(nèi)容 （1） 理清知識所涵蓋的數(shù)學(xué)知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識 （2）明確教材編寫思想和意圖 如二年級筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計算法則 ，讓學(xué)生對計算法則進行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會運用，學(xué)生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動學(xué)習(xí)，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）。看來需要一個統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，這樣讓學(xué)生認識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式 一年級加減法混合運算 （4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容 如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 再如一年級講了10的組成后，7+（ ）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學(xué)生動手操作，進行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：①實驗操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

3、教材如何處理加工 （1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如：教學(xué)“0的認識”這節(jié)課時，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教學(xué)內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學(xué)生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“百分數(shù)的認識”時，課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解百分數(shù)在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認識，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分數(shù)的意義。

（三）備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學(xué)過程的終結(jié)。應(yīng)該認真地進行總結(jié)成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學(xué)后記。如成功的教學(xué)處理方法、不足的原因、改進的設(shè)想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復(fù)表明，這樣作對自己教學(xué)能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學(xué)習(xí)，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱Γ侵饕且驗槿鄙俳虒W(xué)反思、缺少學(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學(xué)，并在教育書刊上和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)一些新的東西，當(dāng)我們真正學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們在數(shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

推薦訪問： 提問 通用 數(shù)學(xué)教師