教育：漢語詞語教育：2008年北京師范大學出版社出版的圖書教育：2008年吉林出版集團有限責任公司出版的圖書教育：2007年安徽教育出版社出版的圖書教育：2007年華東師范大學出版社出版的圖書教育：2007年學林出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于小學教育政策失真現象6篇 , 供大家參考選擇。

小學教育政策失真現象6篇

第1篇: 小學教育政策失真現象

基礎教育“減負”政策失真的原因與對策
作者：王建琴
來源：《現代教育科學(普教研究)》2007年第01期

????????摘要：本文列舉了基礎教育“減負”政策在執行過程中遇到的政策表面化、政策擴大化爭政策被替換等失真表現，分析了基礎教育“戰負”政策失真的原因，提出加強宣傳使政策執行者對政策精神的理解和把握更加準確，構建科學的教育評價機制，建立基礎教育“減負”的督導評估制度等對策來解決基礎教育“減負”政策失真問題。

????????關鍵詞：基礎教育；“減負”；政策失真

????????中圖分類號：G510　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5843(2007)01-0094-02

????????長期以來，學生課業負擔過重一直是困擾基礎教育的主要問題。基礎教育“減負”，就是在基礎教育領域，減輕學生的日常課業負擔，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，使之有足夠的時間去培養其它方面的興趣愛好，使其能夠全面發展，這是應試教育向素質教育轉變的重要環節。在近30年內，國務院、原教育部和國家教委就減輕學生課業負擔問題曾先后發過多次文件，而且，在全國人大八屆三次會議上，減負工作還被列入政府工作報告，足見國家對這一教育難題的重視。遺憾的是，有關調查材料顯示，中學生課業負擔依然過重，有的地方和學校甚至出現“越減越重”的反常現象。造成這種現象的原因，在很大程度上與一些地方教育行政部門和學校在基礎教育減負政策執行過程中的政策失真有關。

????????一、基礎教育“減負”政策失真的表現

????????“政策失真”指人們在政策執行過程中偏離政策精神，即政策執行及其結果與政策目標、內容不相符合。基礎教育“減負”失真的表現形式有多種多樣，程度也有深有淺，歸納起來，主要體現在以下幾個方面：

????????(一)政策表面化。是指在執行過程中只做表面文章，而沒有轉化為可操作性的具體措施，政策沒有真正落到實處。在執行“減負”政策的過程中，盡管上級教育行政部門下發文件、指令，但是有些學校表面上在執行文件，可實際上還是按照原有制度辦事，或者學校領導對教師提出了要求，教師實際上還是按照慣有的模式進行教學，形成了“上有政策、下有對策”的局面。

????????(二)政策擴大化。是指政策執行者在執行政策過程中附加了不恰當的內容，盲目地擴大其內涵和外延，使政策的調控對象、范圍、力度、目標超越了原定的要求。表現為：一是有些學校本來學生的課業負擔是不重的，但學校卻大量削減課程，把學生學習知識所必需的課程也減掉，從而影響了教學質量；二是有些學校沒有全面考察學生的負擔究竟重在哪里，以進行有針對性的調整，而是對所有課程進行“一刀切”式的削減。這都是不利于教學質量的提高的，也不是基礎教育“減負”政策的真正目標所在。

????????(三)政策被替換。是指在政策執行過程中從表面上看與原政策相一致，而事實上背離了原政策的精神內容。有不少學校“減負”后只注重語文、數學、外語等學科的教學，而將音樂、體育、美術等學科當著“副科”給“減”掉了。表面上看，這種做法減輕了學生的課業負擔，而實際上卻是嚴重阻礙了素質教育的推進，阻礙了學生的全面發展，這與國家基礎教育“減負”政策的本質內涵是完全不一致的。

????????二、基礎教育“減負”政策失真的原因分析

????????(一)對政策精神的理解和把握不準確

????????基礎教育的目的是對人的全面培養。基礎教育“減負”政策的目的是減去施加給學生的過重的課業負擔，其根本目的還是全面提高學生的綜合素質。而有些政策執行者沒有能夠全面正確地把握基礎教育“減負”政策的真正涵義，由于對基礎教育“減負”政策的目標、內容不完全了解，因而在實施過程中就必然會出現執行結果與政策本意不相吻合的情況。

????????(二)社會對人才培養的認識相對落后

????????中國古代有科舉考試的傳統， “學而優則仕”，讀書作官成為人們的最高理想和人生目標。今天，社會雖然發生了巨大變化，但在人們心底希望通過讀書成為“人上人”的觀念仍保留著，很多人不是把讀書上大學看作是對人的進一步培養，而更多的是把它看作是個人飛黃騰達的“敲門磚”，所以， “望子成龍”的人們便給學生施加繁重的學習壓力，不愿意接受所謂的“減負”，從而給該政策的執行帶來了障礙。

第2篇: 小學教育政策失真現象

淺析幼兒園教育小學化現象

【摘要】：在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題。幼兒園作為兒童進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。但是,幼兒園教育小學化問題已是當代基礎教育中的一大疾患,這種違背幼兒身心發展特點的教育模式,只會阻礙幼兒的發展。本文就幼兒園教育小學化的現狀、原因、危害和應對措施進行論述,以期幼兒園教育能夠走上正軌。

【作者單位】： 內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園 吳艷
【關鍵詞】：幼兒園教育小學化 危害 應對措施

在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題,從幼兒的入園率和幼教機構的數量便可得知,我國幼兒教育正向前不斷邁進。幼兒園作為基礎教育的根基部分,是兒童邁出家庭生活,進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。

　???一、問題的提出。
??? 《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。近年來，由于多方面的原因，出現了比較嚴重的幼兒教育小學化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門出臺了相關的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復雜的原因，實際上卻禁而不止，如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。

??? 二、國內外研究現狀述評和預計的研究突破
??? （一）國內外研究現狀述評
??? 幼兒教育小學化傾向在國外不存在，據好孩子育兒網轉載的人民日報記者調查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，目前幼兒教育小學化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康，小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益。這種有悖于學前幼兒身心健康發展的現象已引起專家學者的廣泛關注，也有人士深入調查分析了幼兒教育小學化傾向產生的不良后果，其危害主要表現在以下幾方面：1. 孩子還未上學，就已厭學；2. 扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；3. 不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；4. 不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；5. 遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；6. 忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；7. 拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。中央民族大學的張云蕾以吉林省地區部分幼兒園為個案做了調查研究，寫成論文《幼兒園教育小學化傾向問題的研究》。
???? ?1.學前幼兒：系指在課題研究基地中學習的四周歲至七周歲之間的學齡前幼兒。
??? 2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。
??? 3.小學化傾向：包括三種現象：一是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向；二是指教師不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點采取小學化的教學模式對幼兒施加教育的行為；三是指并非以游戲為基本教學方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學為基本教學方式的教育模式。
??? 4.解決對策：系指為了解決某一特定的問題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。
?????? 研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。
??? （二）研究思路：轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，帶動教師的專業成長，促進教師的專業發展；轉變家長、校園長教育觀念，樹立正確育人觀、兒童觀；改變幼兒的學習方式，引導幼兒在游戲中學習，減輕幼兒學習負擔，還幼兒快樂童年，促進幼兒身心全面和諧發展。
??? （三）研究的目標：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究實踐中對教師的教育行為予以指導、幫助和協調，在研究實踐中促使校（園）長教育理念轉變，對家長的成材觀念和育子觀念加以引導，對社會大環境施以積極有效的影響，從而削弱本地區學前幼兒教育小學化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。?
????（四）研究的重點：
??? 通過課題研究轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，轉變家長的育子觀念和成才觀念，引導幼兒主動探索，勤于動手動腦，快樂有效學習，改變幼兒的學習方式，變小學化教學模式為游戲化教學模式，使教育情況發生變化，推進素質教育的進程。
??? （五）研究的價值：
??? 本課題試圖通過研究，探索出一條適合惠農區實際的師資培訓的新路子，解決各研究基地存在的實際問題，為教師提供一個專業提升發展的平臺，減輕學前幼兒教育小學化的危害，扭轉幼兒教育小學化傾向，對社會大環境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區提供可借鑒的經驗，為轉變幼兒教育小學化提供可貴的第一手資料，同時為學前教育的健康發展探索出一條切實可行的新路子。可以用幾個有利于對本課題的研究價值給予概括。
??? 1.有利于教師的專業成長和專業教師隊伍的成長；
??? 2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才；
??? 3.有利于素質教育的全面實施，促進幼兒的和諧全面發展；
??? 4.有利于轉變校長、教師和家長觀念，還幼兒快樂的童年；
??? 5.有利于幼兒教育的科學發展。
??? （六）課題選題的意義
??? 旨在通過開展該課題的研究，呼吁社會和家長重視幼兒教育小學化的危害，為了孩子的身心健康和諧發展，通過研究找出切實可行、行之有效的對策來扭轉育英私立幼兒園這一禁而不止且有愈演愈烈之勢的幼兒教育小學化傾向問題。選擇該研究課題，對于找出我地區幼兒教育小學化傾向的問題根源并找出切實可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發展的藍天意義重大。時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。為此，從學前教育現狀和實際出發，從基層做起，在實踐中研究，在研究中實踐，切實找出改變幼兒教育小學化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。
??? 三、研究的方法。
??? 在研究中課題組將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、記錄分析法、實踐探索法、觀摩交流學習法、經驗介紹法等展開對課題的研究。
??? 1.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計劃，控制研究過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
??? 2.文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。
??? 3.觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。
??? 4.合作研究：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。
……
?? 一，學前教育小學化超前化的起因

　　隨著兒童觀和教育觀的改進，學前教育的小學化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺。可要剔出這顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是對于處在農村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對于新知識，新方法的接受力較弱，面對著那些先進的理念和經驗卻難以運用。如，根據幼兒的身心發展特點，幼兒教育應該是游戲為主的教育活動，可家長們每天放學都會不厭其煩的問教師“我的孩子在學校為什么沒寫字？”“你們什么時候才會教他（她）寫字？”“我們送他是來讀書的，不是來玩的！”“孩子完不成作業別讓他回家！”，我曾在手工課上教幼兒折一件玩具風車，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會因為這件什物是你折的而感到高興，也請家長對你動手力及模仿做評價，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個小朋友，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評價后的感受，那個孩子跟我說：“老師，我奶奶和媽媽當時就把風車扔在垃圾桶里了，說我在學校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西。”我想孩子聽了這句話后不光否定了孩子勞動成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認為與人交往交流是幼兒該學的，不認為良好的行為習慣是該幼兒養成的，不認為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認為發展幼兒的認識能力是不可缺的，不認為孩子建康的生活態度和心理健康起關鍵性作用；更不知道培養孩子主動學，快樂學的優勢。他們只關注孩子今天在學校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數學題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點摩擦我必須出頭，只知道他又因調皮把什么弄壞了等等。當下，隨著外出人口的增多，農村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉變。這就不可避免的出現了幼兒教育的小學化，超前化。

　　二，學前教育小學化超前化的弊端

　　作為教師的我們都知道。因為孩子出生家庭因素及幼兒成長社會環境不統一，導致了我們孩子入園前期幼兒的身心發展不統一，這就使我們必須要允許孩子的個體差異。同時孩子也是獨立的個體，有他們自己的獨特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導他們全面發展的同時并富有個性的發展。作為教師的我們更知道學前教育小學化，超前化，對孩子的身心發展的影響，及幼兒升入小學一年級后因為自我滿足心態將不利孩子學習習慣的養成以及將來的成長。你想，如果孩子在學前教育階段就硬性的學了小學時的知識，到升小一年級后，他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然，就會出現教師與學生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養成良好的學習行為習慣，可是在學前期所儲備的知識畢竟有限 ，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良的學習習慣，那這個孩子將來的如何去面對那更深一層的知識？沒有好的學習習慣，沒有了學習興趣，他在別人學習的時間會干些什么？在父母忙著生計，爺爺奶奶只管溫飽時候，又有誰又來關心他們想些什么？做些什么？我們都知識催熟的水果外表鮮艷，可時間一久就會腐爛。而催熟的孩子有多少后勁?有沒有同時滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識和訓練技能會有哪些問題？首先，違背孩子身心發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會；再說急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康；所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發展，別讓孩子在學前教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價的提前發展是不值得的。

　　三，正確認識兒童觀，教育觀

　　孩子在學前期時，作為成人的我們對待幼兒教育時，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動，多創設有利于幼兒主動學習和發展的環境；鼓勵幼兒大膽表達、傾聽、激發幼兒學習的動機。并對他們在活動中的需要及時適當地做出反應；找機會參與到兒童活動之中，形成合作探究式的互動；尊重幼兒的個體差異，因人施教，對兒童的每一次發展和進步都做出積極的反映，看到他們的閃光點，不吝嗇表揚，努力使每個幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對兒童的學習活動提出合理的要求和適當的干預，讓他們在活動中了解社會規則，以形成良好的行為習慣。重視活活動的過程，讓幼兒能夠活動中獲取社會經驗，而不是活動的結果。更要善于發現教育機會，做積極的正面引導。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動的支持者，合作者與引導者。而不是每天要求學生去寫幾個字，讓孩子只知道機械的重復或者模仿，而不是學習探索與創新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調動了兒童活動的積極性；再找時間與小學教師多聯系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學后既不茫然也不會因超前而產生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”就是好的學前教育。可怎么樣才能讓廣大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉變這種觀念呢？我認為應從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅持新的兒童觀及教育觀。并多做學前兒童觀與學前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來，不再讓家長做幼兒教育觀念的主導者。

第二，請家長也與小學部教師多聯系，明確幼兒園與小教部的目標差異，讓孩子知道孩子在上小學時我們孩子所學的知識不會超前也不會滯后。

第三，爭取讓更多的家長，特別是農村家長了解現代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化，超前化對幼兒身心健康的危害。

萬丈高樓平地起，平地還需好基石。請各位老師及家長為了孩子的將來，正確對待學前教育，堅決抵制學前教育的小學化超前化。

內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷

電話：152********

155********

第3篇: 小學教育政策失真現象

運用分利模型對會計信息失真現象的分析

摘要：會計信息失真會嚴重地危害社會經濟持續的有效運行，誤導會計信息使用者做出錯誤的決策。本文在介紹已有會計信息失真問題文獻的基礎上，運用分利模型對會計信息失真問題進行了分析。分析結果表明會計舞弊人數的上升將導致作為所有者的國家將更多的資源用于保護、并且會計舞弊現象存在一種“從眾安全”效應，加大查處力度有利于減少會計信息失真現象的發生。最后，提出從完善法規和加強監管力度、加大懲罰措施等方面加強保護來防范會計舞弊者的尋租行為，減少會計信息失真的現象。

關鍵詞：分利模型；會計信息失真；啟示

一、引言

會計信息失真是指企業的會計資料及財務報告等不能真實反映企業所發生的經濟業務，不能客觀表達企業的財務狀況和經營成果。會計信息的真實性對會計報表的使用者來說是至關重要的，會計信息的真實與否，影響著廣大投資者和社會公眾的利益，，影響著使用者的最終決策。失真的會計信息，重則會造成國家宏觀經濟政策失誤、擾亂經濟秩序、誘發經濟犯罪、損害各方利益，輕則會傳遞錯誤信息，誤導經濟行為。在兩權分離的制度下，會計信息失真行為是會計發展過程中的一個痼疾，對會計信息失真的原因進行深入的探討、對生產會計信息的主體的行為進行分析具有重要的意義。

二、分利模型在企業會計信息失真問題中的運用

1.模型假定

企業一定時期生產創造的利潤是一定的，但是由于經營者和所有者目標不一致，經營者會產生尋租行為，道德風險或逆向選擇。這里假定經營者主要通過會計造假等方式進行尋租行為，并假設經營者通過會計造假行為分得的利潤（如通過偷稅漏稅或虛構支出等）稱為分利行為，假設尋租者在整個經營者人口中的比例為r，所有者會通過監督的方式（如聘請注冊會計師進行外部審計的監督方式）評價經營者的行為，國家為了避免稅收的流失和減少，會通過制定相關的法律制度或一些懲罰措施即保護行為來減少這種損失，假設f代表國家作為所有者用于進行保護其收益的成本（國家和所有者的利益是一致的，會計舞弊行為會直接使二者的收益減少，假設國家代表國家和所有者做出行為選擇，注冊會計師的相關法律法規也是通過國家制定的，國家通過各種法律或監督懲罰機制減少會計舞弊行為，而且這種監督需要付出一定的成本），那么1-f代表國家和所有者一定期間的凈收益，生產過程中產出的比例l以逆向選擇等方式損失給作為經營者的尋租者。

第4篇: 小學教育政策失真現象

晶體管放大電路，因為放大倍數為負數，所以飽和失真，輸入信號上半部分缺失，但輸出信號缺失的卻是下半部分，同理截止失真，輸出圖形上半部分缺失。

第5篇: 小學教育政策失真現象

地面最高溫度測量失真現象淺析

周曉香

【期刊名稱】《氣象與減災研究》

【年(卷),期】2001(024)003

【摘要】分析了地面最高溫度測量失真的原因,并提出了具體的解決措施.

【總頁數】1頁(47-47)

【關鍵詞】地面;最高溫度;測量;失真

【作者】周曉香

【作者單位】江西省氣象臺,江西,南昌,330046

【正文語種】中文

【中圖分類】P412.11

【相關文獻】

1.地面最高溫度測量異常現象淺析 [J], 萬里鵬; 周彥玲; 侯士波

2.地面最高溫度測量異常現象淺析 [J], 吳世美; 彭茜

3.地面最高溫度觀測中失真現象的分析 [J], 秦嶺

4.淺析14時地面溫度表示值高于地面最高溫度表示值的原因 [J], 周猷鼎

5.地面最高溫度表示值低于14時地面溫度的原因 [J], 劉召華

以上內容為文獻基本信息，獲取文獻全文請下載

第6篇: 小學教育政策失真現象

關于小學教育中懲戒現象探析

作者：鄭以寶

作者機構：福建省龍海市浮宮中心美山小學

來源：小作家選刊(教學交流)

ISSN：1671-0487

年：2015

卷：000

期：001

頁碼：50-51

頁數：2

正文語種：chi

關鍵詞：小學教育;懲戒;體罰

摘要：在小學教育過程中，從心理學角度出發，這一階段的學生思想行為比較活躍，教育可預見性相對較低，思想和自控能力不夠成熟和完善，便出現了需對小學教育過程中的懲戒現象，通過刺激其錯誤面，引起其羞恥之心，來助推其向更好的方向發展。本文從發現問題、解決問題提出了分析和舉措。

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