六年級是五年級和七年級之間的年級，也是六年制小學(xué)中最重要的一個(gè)年級[最后一個(gè)年級（五四學(xué)制的學(xué)校為初一年級）]。小升初的來臨將使小學(xué)生忙碌起來，此時(shí)家長也會(huì)帶著孩子到各種中學(xué)參加考試。六年級學(xué)生要仔細(xì)復(fù)習(xí)以前的所有知識，為將來的學(xué)習(xí)打好牢固的， 以下是為大家整理的關(guān)于部編版六年級上冊窮人教學(xué)設(shè)計(jì)4篇 , 供大家參考選擇。

部編版六年級上冊窮人教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

第1篇: 部編版六年級上冊窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)反思

《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。

在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1、2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程度地體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會(huì)漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

第2篇: 部編版六年級上冊窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》創(chuàng)新教案

教學(xué)目標(biāo)：?

1. 學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。?

2. 有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。?

3. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。?

4. 練習(xí)續(xù)寫課文。?

教學(xué)重點(diǎn)：?

1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。?

2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。?

教學(xué)難點(diǎn)：?

練習(xí)續(xù)寫課文。?

教學(xué)準(zhǔn)備：?

課前搜集資料、課件。?

課時(shí)安排：兩課時(shí)?

教學(xué)過程：?

第一課時(shí)

一、出示課題、解題?

1. 師：同學(xué)們，本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。他是19世紀(jì)俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。

二、初讀課文，了解大意

1．自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2．提出不理解的字詞，全班交流。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。?

? ? 擱板：屋內(nèi)固定在墻上放置器物的木板。

? ? 顧惜：顧全愛惜。

? ? 抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

? ? 傾聽：細(xì)心地聽。

? ? 寧靜：（環(huán)境、心情）平靜。

? ? 沉思：靜靜地想，深深地思考。

? ? 黧黑：皮膚黑而黃。

? ? 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

? ? 自作自受：自己做錯(cuò)了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

? ? 喃喃：象聲詞，連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。

? ? 張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

憂慮：憂愁、擔(dān)心。

3．默讀課文，完成練習(xí)。

第一步：學(xué)生思考：

（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續(xù)等待→漁夫回家，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒）

第二步：檢查自學(xué)情況

（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫 ）誰來說說課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良） 你們還讀懂了什么？（師隨機(jī)板書）

（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？

（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

三、學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”

1．教師導(dǎo)語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，字里行間卻處處看出“窮”意。現(xiàn)在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

2．學(xué)生自學(xué)課文，探究窮人“窮”在哪里。同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。?

　　課件出示：?

（1）桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。?

（2）西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！?

（3）一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。?

（4）母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。?

3．指導(dǎo)有感情地朗讀。?

4．小組交流，暢談對“窮”的理解。

5．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

（1）從屋內(nèi)的擺設(shè)看出“窮”。

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。 “古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”? “屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。

? “孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

? “顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

?（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

? ? “丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。”

? ? “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”

? ? “‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時(shí)有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

5．教師小結(jié)、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風(fēng)暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險(xiǎn)出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強(qiáng)填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

6．理解句子：“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風(fēng)呼嘯形成對比。

（2）“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚形成對比。

（3）通過對比，體會(huì)桑娜的勤勞能干，也體會(huì)漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

7．教師小結(jié)第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

? 這一部分的描寫交待了三個(gè)要點(diǎn)：

一是故事發(fā)生的環(huán)境——惡劣的自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境；

二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；

三是漁夫?yàn)榱艘患胰苏诤Ｉ洗螋~，與風(fēng)浪搏斗。

這三點(diǎn)使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現(xiàn)狀，起到了“點(diǎn)題”的作用，同時(shí)與后面故事的發(fā)展，與人物的精神、品質(zhì)都有著緊密的聯(lián)系。

四、課堂小結(jié)

桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子呢？下節(jié)課讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

? ? 1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課后習(xí)題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1.上節(jié)課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有5個(gè)小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，所以現(xiàn)在他們要撫養(yǎng)7個(gè)孩子。

2.這節(jié)課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。

二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì)

1.上節(jié)課我們對課文進(jìn)行了分段，請同學(xué)們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤。

下面請同學(xué)們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句。

告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——”

從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

2.下面老師請一位同學(xué)朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。

思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會(huì)說什么呢？ 這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了…… 為什么把他們抱過來啊？ 如今叫我怎么對他說呢？

3.如果按照先后順序，你覺得這四句應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。②為什么把他們抱過來啊？③這是鬧著玩的嗎？④他會(huì)說什么呢？⑤如今叫我怎么對他說呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？?

4.這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。

5.再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）

桑娜心里慌張、不安。

6.你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）

讀了描寫心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。但堅(jiān)定中又有那么多忐忑不安。

由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。

這層中，連續(xù)用了五個(gè)省略號，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內(nèi)容，如，第一個(gè)省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動(dòng)，于是想到“……是他來啦”。第二個(gè)省略號則省略了她往門口看了看這個(gè)動(dòng)作，然后得出結(jié)論：“不。還沒來！”。“……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現(xiàn)在又擔(dān)心他回來發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子后會(huì)不同意收留，這第三、四個(gè)省略號表現(xiàn)出桑娜此時(shí)矛盾的心理。

下面請同學(xué)們圍繞省略號進(jìn)行合理想象，你們覺得她還會(huì)想些什么呢？她還有什么顧慮？

（學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個(gè)無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。）

下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，

師生合作讀。

8.你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作讀）

9.我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”？（第2自然段）

自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發(fā)出聲音讀）

——桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險(xiǎn)。

“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。

就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來維持的。

教師這時(shí)可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。

10.5個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個(gè)，你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。

口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，

寧可 ，也要 。

交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個(gè)孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個(gè)孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

（板書：善良）

下面我請一個(gè)同學(xué)來談?wù)勆Ｄ仁莻€(gè)什么樣的人？

——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良

三、感受丈夫的態(tài)度

1.孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會(huì)怎么說呢？

自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。

2.交流：桑娜的丈夫做出收養(yǎng)的決定也是很難的，從什么地方可以體現(xiàn)呢？

A．出示：?

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會(huì)更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點(diǎn)，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。

B.做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重。“恩，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

C.是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

朗讀指導(dǎo)：

① “嗯”， “哦”讀音、意思。

（認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語氣要加重。

4.小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時(shí)他也非常地勤勞。

四、體會(huì)“心心相印”

1.看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2.對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。?

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負(fù)）心里的石頭落地了。

3.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。

五、情感升華

本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現(xiàn)在老師把這個(gè)“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？

——好人、善人

是的，人不是因?yàn)槊利惗蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄱利悺?/p>

第3篇: 部編版六年級上冊窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)反思

《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。

在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1、2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程度地體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會(huì)漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

第4篇: 部編版六年級上冊窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版五年級上冊語文 （教案 教學(xué)反思）13窮人

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫14個(gè)生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。

2.能快速默讀課文，把握主要內(nèi)容。感受桑娜和漁夫的“窮”。

3.能抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。【語文要素】

4.有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

2.理解課文內(nèi)容，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)寫18個(gè)詞語。

2.快速默讀課文，能說出課文大意。

3.體會(huì)環(huán)境描寫的作用，初步感受桑娜的形象。（重點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.板書課題，學(xué)生解題。

2.介紹作者及時(shí)代背景。（出示課件）

二、初讀課文，了解大意

1.自讀課文，找出課文主要寫了哪幾個(gè)窮人？圍繞著桑娜和漁夫都描寫了哪些情節(jié)？

學(xué)生自讀課文，完成學(xué)習(xí)單上的情節(jié)圖。

預(yù)設(shè)：小屋補(bǔ)帆，盼夫歸來——探望鄰居，抱回孤兒——漁夫歸來，主動(dòng)收養(yǎng)

2.再讀課文，結(jié)合人物之間的關(guān)系，想想課文講了一件什么事。

（漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她兩個(gè)孩子的故事。）

3．學(xué)習(xí)生字新詞。

風(fēng)暴糟糕洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴

心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮

（1）指名讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語是描寫環(huán)境的，第二組詞語是描寫人物的。

（3）學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。

（4）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的詞語填空。

海面上波濤（），天氣非常（），桑娜在家里等得（）。她認(rèn)真（）屋外的動(dòng)靜，又起身去（）生病的鄰居。

（5）提醒注意“洶涌澎湃”的寫法，學(xué)生選擇生字表中覺得難寫的字寫一寫。

三、初步感知人物形象

1.課文的題目是“窮人”，但整篇文章中，并未出現(xiàn)“窮”字。你從哪些地方可以感受到窮人的悲慘命運(yùn)？

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)交流。

句子一：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆……食具在擱板上閃閃發(fā)亮。（“補(bǔ)一張破帆”“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”體會(huì)到窮。屋內(nèi)的環(huán)境描寫感受到桑娜的勤勞能干。）

句子二：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚……沒什么可抱怨的。（“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”“勉強(qiáng)填飽”“光著腳”“菜只有魚”體會(huì)到窮。“沒什么可抱怨”體會(huì)出桑娜的樂觀與對生活的熱愛。）

句子三：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……睡得正香甜。（“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”體會(huì)到窮，“在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會(huì)到西蒙偉大的母愛。）

第2課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.通過品讀描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的人物形象。（重點(diǎn)）

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。（難點(diǎn)）

一、回顧導(dǎo)入，引入新知

桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么她還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？這節(jié)課，我們將走進(jìn)漁夫一家，體會(huì)窮人的美好心靈，感受人物形象。

二、走進(jìn)桑娜的內(nèi)心

1.快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子。

2.課件出示：她的心跳得很厲害……但是覺得非這樣做不可。（分男女讀）

（1）“這樣做”是指什么？“非這樣做不可”是什么意思？

（2）你覺得桑娜為什么會(huì)這樣做？（作為母親，她可憐兩個(gè)孩子；作為鄰居，她必然要關(guān)心西蒙留下的兩個(gè)孩子；而作為需要撫養(yǎng)五個(gè)孩子的家庭主婦，她又會(huì)為今后的生活擔(dān)憂。可以看出桑娜善良的品質(zhì)。）

3.課件出示：桑娜臉色蒼白……我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

（1）指導(dǎo)朗讀，抓住“忐忑不安、自作自受”等詞語來理解這段話的大意。

（2）師：這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號？請你想象此時(shí)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。（學(xué)生自由交流）

4.教師總結(jié)：作者細(xì)致地刻畫了桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫中，運(yùn)用了直接描寫人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜先人后己的善良品質(zhì)。

三、探析漁夫

1.師：桑娜是善良的，那么，漁夫聽到鄰居去世的噩耗，又做出了怎樣的選擇？

2.課件出示課文的重點(diǎn)句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1）換詞理解“熬”。（可換為“挺、度、頂、堅(jiān)持”）

（2）討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞？

明確:這句話既是漁夫和桑娜的對話，也是漁夫心理活動(dòng)的寫照。寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來撫養(yǎng)。“熬”字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

3.品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物的品質(zhì)。

（1）聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動(dòng)不動(dòng)”？試著體會(huì)她此時(shí)的心情。

（2）再讀文字，看課本插圖，想象當(dāng)時(shí)的畫面，說說漁夫會(huì)是怎樣的心情。

4.師生共同總結(jié)：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎？但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什么？這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。四、課堂總結(jié)

《窮人》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者。列夫·托爾斯泰抓住環(huán)境、人物內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描寫，反襯出窮人高貴的品質(zhì)，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。列夫·托爾斯泰一生寫下了很多作品，受到了全世界人民的喜愛。同學(xué)們只要用心去閱讀，一定會(huì)受益匪淺。

［教學(xué)板書］

13窮人

［教學(xué)反思］

通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了抓住人物的語言、動(dòng)作、心理來感受人物形象的方法，但本文的寫作背景和生活環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，學(xué)生難以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生走近人物，最后通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析來解決教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生從中體會(huì)到漁夫一家的善良，達(dá)到陶冶情操的效果。在教學(xué)中，我充分地讓學(xué)生自說、自讀、自評，讓他們根據(jù)自己的理解，通過自己的情感體驗(yàn)，讀出感受，說出感受。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

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