《如何》是張懸作詞、作曲、演唱的歌曲，收錄在2012年8月10日發行的專輯《神的游戲》中一首folk單曲，全碟共10首單曲， 以下是為大家整理的關于角的初步認識如何導入6篇 , 供大家參考選擇。

角的初步認識如何導入6篇

角的初步認識如何導入篇1

《角的初步認識》教學設計

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。

【教學目標】

1、學生初步認識角，知道角的各部分名稱；

2、會初步比較角的大小；

3、能辨認角和用尺子畫角。

4、使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具準備】多媒體課件，三角板，剪刀，活動角，不規則紙。

【教學過程】

一、創境激趣 導入新課

1、學生觀察圖，說一說你看到了什么？

2、揭示課題 今天我們就來認識圖形朋友——角（板書課題：角的初步認識）

二、互助探究 討論釋疑

（一） 聯系實際，找角

1、課件出示單元主題圖。師：你發現了什么？咱們比比看，誰有一雙明亮的眼睛。

2、抽同學匯報，表揚發現角的孩子。

3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

（二）初步感知，指角認角

1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?

3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

4、同桌互相指角。

師：哪位同學能指給大家看一看？

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？

5、在小組里再互相指指。

6、角的各部分名稱

師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　 （三）小組合作，折角

1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？

2、指一組學生將折的角貼在黑板上。

3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。

4、說一說折的角的各部分名稱，

（四）動手操作，比角

1．做角。

　　師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。

　　學生選擇材料自己做一個角，然后交流。

　　師：你還能用什么做成角呢?

2．體會角的大小。

　　（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

　　（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。

　　（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?

　　3．比較角的大小。

　 （1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小的角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）

　　（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。

（3）體會角的大小與邊長無關。

　　 ①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。

　　 ②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?

　　 ③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。

④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？

4、課件出示：角的大小與什么有關與什么無關？

（五）體驗感悟，畫角

在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？

1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

2、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

3、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。（數學書第39頁做一做2）

三、當堂訓練 鞏固提高

1、游戲：幫角爺爺站崗

2、填空。

3、數角。

4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？

四、回顧全課，總結提高

通過今天的學習，你有什么收獲？

課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

五、板書設計

角的初步認識

找角：

認角：

折角：學生作品

比角：角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的大小程度有關。

畫角

角的初步認識如何導入篇2

角的初步認識教學反思

導讀：范文 角的初步認識教學反思

　　【篇一：《角的初步認識》教學反思】

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

　　本節課有待改進之處：

　　1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。在動手操作環節中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現還是讓孩子感悟太少，應該把這個環節吃透，再后面進行的話就很順利了。

　　【篇二：角的初步認識教學反思】

　　“角的初步認識”是一個比較傳統的教學內容，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發現知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內容。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

　　其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

　　新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據它采取了許多新的方法，創設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。

　　【篇三：角的初步認識教學反思】

　　“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學內容。這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

　　在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來，接下來摸角，然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角，其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。

　　通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

　　【篇四：《角的初步認識》教學反思】

　　我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

　　一、創造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

　　二、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

　　三、運用多媒體課件，解決教學重難點。本節課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

　　但是，本節課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

　　【篇五：《角的初步認識》反思說課】

　　一、教材分析及學生分析：

　　⒈教材分析：

　　《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。

　　這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

　　⒉學情分析：

　　我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

　　二、教學目標：

　　根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。

　　⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　　⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。

　　⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。

　　三、教材處理：

　　教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。

　　在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。

　　教學重點：進一步感知角。

　　教學難點：引導學生掌握畫角的方法。

　　教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

　　四、教學流程：

　　為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：

　　師生談話，導入新課。

　　首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。

　　引導探究，構建新知。

　　在這一環節里我安排了五個活動。

　　活動一：聯系實際，找角。

　　首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。

　　接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。

　　活動二：初步感知，指角。

　　我是先讓學生摸三角板，看看有什么發現，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力。

　　活動三：小組合作，折角。

　　讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

　　活動四：動手操作，做角。

　　我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發現角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環節我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

　　活動五：體驗感悟，畫角。

　　我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。

　　拓展應用，培養能力。

　　在這一環節里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數學就在生活中。達到拓展應用，培養能力的目的。

　　歸納總結，課外延伸。

　　課外延伸作業，讓學生用角創作畫。學生在創作的過程中，豐富了對角的認識，更激發了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

　　本節課的教學和我的預設基本符合，反思后也發現了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

　　【篇六：人教版數學二年級上冊《角的初步認識》教學反思】

　　《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

　　對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。

　　另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

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角的初步認識如何導入篇3

看《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂實錄的感受

莫衛玲

今天一個偶然的機會拜讀了東莞市長安鎮霄邊小學鐘曉宇老師的《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂設計與教學反思,讓我感到如沐春風,受益非淺。

《角和直角的初步認識》這個內容是三年級公開課的熱門內容，本人雖然沒有上過，但已經聽過幾位老師的課，但鐘曉宇老師的教學設計給我一種耳目一新的感受。雖然鐘老師自己已經進行了教學反思，但本人想結合自己的親身體驗談談自己的想法。

一、? 對主題圖的應用合理新穎。

對新教材中主題圖的應用，老師們經常會存在這樣的疑問：主題圖是不是一定要用？怎樣用？什么時候用最合適？其實，主題圖的應用應該是什么時候最需要用就什么時候用，鐘老師的這節《角和直角的初步認識》就給我們進行了一個很好的說明。以前的老師大多數都是把主題圖放在上課開始導入時運用，一般都是這樣設計的：今天，老師帶大家到我們的校園去玩玩（出示主題圖），大家看，我們的校園漂亮嗎？我們的校園里有什么呢？（學生回答略）你能發現其實我們的校園里有很多角，誰能把你的發現在告訴同學們？（學生回答）但鐘老師沒有完全按前人的做法，她是首先在課前游戲中與學生一起先復習學過的圖形，再在圖形中找角和判斷圖形中是否有角，讓學生在玩中領會到角的知識不是老師一下子變出來的，而是從他們熟知的數學知識中產生出來的。再引導學生說出在家中找到的角和角的知識，引導學生找生活中的角，讓學生明白到角也是來源于生活的。在以上兩個基礎上，鐘老師才以童話形式引導出主題圖，讓學生在角公主的家里把角公主找出來。這樣應用主題圖，改變了以往一開始就出現主題圖的單一方法，而且是在做好充分鋪墊的基礎上出現，讓學生先在心目中形成數學意識和生活意識的角，才引導學生學習角的知識，充分體現了新舊知識的過渡，讓學生在玩中愉快接受。

二、? 創設了一個童話式的數學世界

鐘老師這節數學課，給聽課的老師和學生創造了一個童話式的數學世界，讓聽課的人感到不是在上課，不是在學枯燥乏味的數學知識，而是在聽鐘老師講一個關于“角公主”的童話，從而使學生充分融入到童話世界中，在聽童話故事的同時，把數學知識也融會貫通了。這種做法非常符合低年級的同學愛聽童話故事的特點。

三、? 游戲貫穿課堂

整節課，鐘老師充分體現了新課標的理念，讓孩子在玩中學數學，創設了多個游戲，讓游戲貫穿課堂的始終。從課前的小游戲，讓學生根據要求判斷，然后做出拍拍手，跺跺腳，握手祝賀，刮鼻子等動作，符合低年級學生的愛玩愛動的特點，讓學生很快就融入到老師創設的情境中去。在教授新課時鐘老師也設計了“與角公主一起游戲”，“尋找教室里的直角將軍”等游戲，用游戲來應用新學的知識，讓學生在學中玩。在練習鞏固運用新知時，鐘老師更是設計了多樣的游戲，如：和學生一起做“快樂課中操”，讓學生在做操過程中領會到身體中也有角，人的不同動作形成大小不同的角；“聰明小判官”就是通過活動讓學生充分動腦筋想辦法判別兩個角的大小，認識到：“角的大小與邊的長短沒有關系”；“空間想象畫”、“名畫欣賞”、“擺一擺、比一比”、“聰明題”、“彩色圖畫——心中的角王國”等游戲活動，讓學生知游戲中學習，在活動中發展，創新。

四、? 德育和學科教育很好地結合和滲透

小學生的思想品德教育是無時、無處不在的，鐘老師的這節數學課就是一個很好的證明。在本節課中，鐘老師充分挖掘本節課的德育資源，充分結合本節課的教學內容對學生進行思想品德教育。如：1、（電腦演示例題3）問：國旗、椅子和運動員身上有角嗎？它們都是什么角？

2、我們的國旗是無數革命先烈用鮮血染紅的，我們要尊敬、愛護國旗。看著鮮艷的五星紅旗，你想對它說些什么呢？

生1：我會對它說：國旗，國旗，我愛你！我一定會好好學習。

生2：國旗，你是我們的驕傲！你看見了吧，我是一個好孩子，是媽媽的驕傲。

就能結合國旗中有直角的數學知識對學生進行尊敬、愛護國旗的教育，收到很好的教育效果。

鐘老師的這節課是一節非常成功的課，課的容量非常大，但鐘老師為學生創設了一個童話的數學世界，帶領學生在玩數學中學習新知，學生一點也不覺得累和煩，而是在開心快樂的情境中不知不覺中獲得了新知。把枯燥的數學知識變成生動活潑的學習資源，這正是我們數學老師所要學習的和提高的，這也更有待我們以后的進一步學習和研究

角的初步認識如何導入篇4

教學反思：

《角的初步認識》是小學數學二年級上冊第三單元《認識圖形》的第一課時，屬于空間與圖形領域的知識。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生會畫角，知道角有大小。在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。我們的教學目標是讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會畫角，進一步體會數學與生活的聯系。培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

這節課，我力爭讓學生去做數學，玩數學，注重學生學習數學是一個體驗，理解和反思的過程。 下面從本節課的精彩環節和不足之處談談本節課的教學效果。

（一）好的環節設計

1、設計三角板貼在黑板上，能直觀形象的讓學生認識角的組成，能夠展示舊知識與新知識之間的聯系。

2、學生學具準備充分，如：三根鉛筆，兩個長方形紙條，一個回形針，一張圓形紙片，一個三角板。

3、讓學生獨立嘗試畫角，在教老師的過程中學會怎樣正確畫角。

4、兩個長方形紙條做出的活動角很形象，極大的促進了學生的想象能力和動手操作能力。

（二）出現的問題及改進措施

1、課件中真實物體中抽象出的角不是很明確，剪刀，書，五角星中有很多的角，要把所有的角都找到，并在圖中體現，其中動作設置展現太快，沒有讓學生充分觀察。課件中的角可以標上序號，便于回答。

2、在找角環節，不僅讓學生說出來，還要正確指出來，在嘗試找角的特點時，應該讓學生多摸一摸角，說一說對角的感覺，學生因此會很容易找到角的共性。

3、角的大小認識，應該放在第二個信息窗中進行學習，本節課的教學內容設計存在問題，重、難點應該是學習角的組成、畫法，正確辨認直角上面。而本節課利用了短短的時間，讓學生自己學習直角，學習效果不好。

4、肢體語言的規范性，在體會角有大小時，我引導學生利用雙手做邊，頭和身體做頂點，建立角的表象，并使角發生大小變化。這樣示范角的大小變化會讓學生對角的頂點不明確，更何況又是把兩只手并攏，中間還有空隙，用此事例講解，不貼切，會造成學生對知識的誤解，可以伸出一只胳膊，肩膀為頂點，一側身體為另一邊；或者利用一只手的兩個手指分開，分開肉的連接處就是角的頂點。

5、多使用正面性語言，這是概念性教學，應該實事求是學習新知，并能夠很好的掌握。

本節課沒有明確的小測，只把書中練習當成了小測，判斷角學生都能很好的掌握，在練習最后一題時，個別學生沒有看清圖意，導致列式錯誤。

角的初步認識如何導入篇5

《角的初步認識》課后反思

今天我上了一節數學復習課，課后我百感交集，激動萬分，受益匪淺。原來數學的復習課也一樣可以上的精彩。本節課我精心的設計，主要抓住兩個板塊去設計，一是知識梳理，二是解決問題。在每個環節，我有心體現三維目標，注重數學知識技能，數學思想，情感態度的體現！最后課堂的效果比較好，氣氛活躍，打破以往復習課的沉悶，學生愿意學，有效的學。即使是用心設計，巧妙教學，可是課上我還是犯了一個低級錯誤，把“剪一個角”和“一刀切”問題混淆了，課上當孩子發現問題時，不但沒發現，甚至犯了同樣的錯誤。但是我要感謝這個錯誤，讓我從主觀上認識自己備課不細致的問題，我在內疚的同時，收獲了啟示和觸動。備好課是上好一節課的前題條件。今后我一定保證不犯這個錯誤。，我覺得復習課要避免雙疲勞，雙無效現象。下要保底，上不封頂。做到：喚醒記憶、查漏補缺、歸納整理。知識點要梳理縝密，注重知識的拓展和延伸同時也談到了照顧全體，關注兩頭的問題。

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角的初步認識如何導入篇6

角的初步認識

教學目的：1. 使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2. 初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。

教具、學具準備：紅領巾、三角板、紙、活動角、鐘面、折扇等。

教學過程：

一、新課

1. 教學角的初步認識。

a師：“我們今天要學習一種圖形，叫做角。”邊說邊在三角板上比劃 “這樣形狀的圖形叫做角。”

b讓學生拿出三角板、紅領巾等實物，在實物上找角，并且比劃出來。

c師再拿出小鐘，轉動時針與分針，指出哪里是角，再拿出折扇進行張合，并指出哪里是角。d教師拿出用兩根硬紙條做成的活動角，師生一起把硬紙條拉成大小不同的角；并說明兩根紙條所形成的角張開很小，表明角小；張開得大，表明角大。

e教師讓每個學生拿出一張紙，自己仿照教科書第39頁上的圖折出大小不同的角。

f師：我們前面看到的、折出的角都是實物中的角，在數學中角的圖形是怎樣的呢？它由哪幾部分組成？名稱是什么？

g教師在黑板上畫出 3個大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），并在銳角上寫出頂點和邊，再讓學生在教科書上指出直角和鈍角的頂點和邊。

2. 做教科書第42頁的題目。

第1題，要讓學生聯系剛學過的知識獨立進行判斷：哪幾個是角，哪幾個不是角。

要引導學生進行比較，發現第二個圖中兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，從而判斷它不是一個角。而其它3個圖都是角。

第2題，要求學生自己獨立數出兩個圖形中各有幾個角。

3. 教學角的畫法。

a教師說明：剛才我們認識了角的圖形，現在我們要學習怎樣畫角。大家先看老師是怎樣畫的。

b教師先畫一條線，在這條線的端點向另一方向畫線；并說明線要畫得直、均勻，這樣畫出來的角既準確又美觀。

c現在大家自己在書上畫一個角，要先想一想老師是怎樣畫的，畫的時候要仔細、認真。

二、鞏固練習

第1題，讓學生各自說出哪些物體的表面中有角，并要說出角的頂點和邊。

第2題，要學生用三角板中30a的角比一比，確認兩個角一樣大。使學生初步認識到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關系的。

第3題，要讓學生在方格紙上，照著書上的圖畫三角形。

如有時間的話，可讓學生自己找第4*題圖形中的角，可以相互討論，激發學生的興趣。

三、小結

教師先說明角是日常生活中常見的幾何圖形，要學生說一說角的各部分名稱，畫角時要注意的問題。

直角的初步認識

教學內容：

教科書第59～60頁，練習十八的第1～3題。

教學目的：

1. 使學生初步認識直角，會用三角板判斷一個角是不是直角，會畫直角。

2. 通過看一看、比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察、判斷能力和實踐能力。

3. 使學生知道直角在生活中有廣泛的應用，教育學生學會尋找生活中的數學。

教具、學具準備：

教師準備：三角板、投影儀、一個可以拉動的長方形框架。學生準備：三角板、長方體（或正方體）盒子、不規則形的紙一張、皮筋。

教學過程：

一、復習引入

1. 投影出示。

這些圖形都叫什么？請指出 這些角的頂點和邊。

2. 說一說周圍哪些物體的表面有角？有哪些角的形狀和復習題中第一個圖的形狀相同？

像這樣的角叫直角。（板書）它在生活中應用非常廣，只要大家留心，處處都能見到直角。

二、探究新知

1. 初步認識直角。

（1）我們周圍物體表面中的直角。

請同學們拿出教科書、練習本，它們的封面各有幾個角。看看這些角的形狀是不是相同？

觀察桌面上的四個角，它們的形狀是不是也相同？

找出練習本封面上的一個角，和教科書封面上的一個角比一比，它們的大小是不是一樣？

把教科書（或練習本）封面上的任意一個角和課桌面上的角比一比，大小相等嗎？

這些角和投影屏幕上的角大小相等嗎？（請一兩名學生上講臺比一比。）

這些角都叫什么角？（直角）直角用表示。

我們周圍還有哪些物體的表面有直角？（讓學生充分說。）

（2）用三角板判斷直角。

請同學們拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一個角是直角。（同桌的同學互相檢查，找得是否對。）

教師出示三角板，請同學們指出哪一個角是直角。

談話：用三角板中的直角，可以檢驗一個角是不是直角。

（請同學們看教科書上“做一做”的第1 題，用三角板中的直角比一比，圖中哪些是直角，是直角的畫上“┐”。

獨立完成“做一做”的第2 題。完成后請幾名學生報告結果。然后教師出示活動的長方形框架。，讓學生聯系實際，想象它是什么？（門框、窗戶、鏡框、畫框……）它有幾個直角？拉動它的對角使它變形，問：如果門框、窗戶、畫框做成這樣，會怎么樣？（）你用什么辦法糾正？

2. 學畫直角。

（1）教師邊示范邊講解：從一點起用三角板（或尺）畫一條邊，將三角板中直角的頂點和這條邊的端點合在一起，使三角板的一條邊和這條邊合在一起，再從頂點起沿三角板的另一邊畫出角的另一條邊，就畫出了一個直角。最后，要在直角上標上有直符號“┐”。

（2）學生按操作步驟在方格紙上試畫 “做一做”。邊畫邊說畫法。畫完一個后，同桌互相評一評，再畫一個。

3. 小結：說一說，這堂課認識了什么圖形？學會了什么本領？

教師：上節課我們認識了大大小小不同的角，這節課我們又認識了直角，所有的直角大小都相等，用三角板中的直角可以檢驗一個角是不是直角，用三角板可以畫直角。在我們周圍許多物體中都有直角。

三、實踐作業

1. 畫一個長方形，再用三角形檢查它們的四個角是否都是直角

2. 折一折：拿一張不規則形的紙，怎樣折才能折出直角。

請各組匯報一下是怎樣折的？并折給大家看看。

把折的紙打開。觀察折痕，數一數有幾個直角。

3. 做練習十八的第2題，數出圖中有幾個直角，想一想怎樣才能數得又快又正確。

4. 分組比賽。拿一個正方體（或長方體盒子），數一數所有的面，一共有多少個直角，看誰數得又對又快。

四、數學游戲

數一數右面的四邊形里有幾個角，有幾個直角。

在圖中加一條線段，把它分成一個長方形和一個三角形。

數一數現在圖中有幾個直角。

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