課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少一個，甚至更多的學生。課堂的英文單詞“lesson”來自拉丁語“lectio”，代表閱讀和說出來， 以下是為大家整理的關于金色花課堂實錄 一等獎6篇 , 供大家參考選擇。

金色花課堂實錄 一等獎6篇

第1篇: 金色花課堂實錄 一等獎

賣炭翁課堂實錄

教學目的（課件出示）：

1．理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

2．體會本詩的寫作特色。

3．能有感情地朗讀詩歌。

教學重點：教學目的1、3

教學難點：教學目的2

一．導入：

今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

二．介紹“宮市”：

宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結論，先來看一些史書記載。

〈〈舊唐書張建封傳〉〉

時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……

〈〈資治通鑒〉〉：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

三．讀詩：

上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。

大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。

現在請大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

一分鐘后，齊聲朗讀。

四．分析鑒賞詩：

在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。

1．教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭

教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

學生思考回答明確，教師給出投影：

年齡特征-----賣炭翁

職業-----伐薪燒炭

勞動地點-----南山中

外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦

心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——愿天寒（矛盾心理------“可憐”）

（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。

學生讀詩回答，教師給出投影。

投影：天寒------“一尺雪”

地凍------“碾冰轍”

人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”

路遙------“曉駕炭車”、“日已高”

4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。

投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）

行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理

炭直------半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）

心理------宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）

〈〈順宗實錄〉〉卷二：

嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

咱們比較這兩篇文字，有什么不同？

學生討論，

明確：

其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市”的主題。

其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。

其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

這是本詩的三個寫作特色，當然，還有鮮明的對比。

7．總結寫作特色：

（1）典型材料的選擇與創作；

（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。

五．展開聯想想象進行續寫。

從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述

第2篇: 金色花課堂實錄 一等獎

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師）愿意我這個男老師給你們上課嗎？（愿意，）怎么表示？（學生鼓掌）除了鼓掌之外，還可以怎樣表示？（分別用英文等形式表示）準備好了嗎，做一個準備好的樣子給我看，好，上課。

2，生活中有沒有聽說過神？板書:“神”，神給你留下了什么印象？

學生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會作的事……

老師：那我們今天要學的軍神他就是神仙嗎？那軍神的這個神應該怎樣理解？

學生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

老師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目，好響亮好威風的稱呼，再讀！

學生：讀課題。

3，老師：軍神指誰？

學生：劉伯承（板書）

老師：了解劉伯承嗎？

學生：談對劉伯承的了解：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/……

4，老師：我相信，通過這節課的學習，你們會對他有更深的了解，請同學們字字入目，句句入心地讀，看看軍神是一個怎樣的故事。

學生：讀書。

老師：軍神是一個怎樣的故事？請你說

學生：贊揚劉伯承堅強精神的作文

老師：你說出了自己的感受，誰能抓住課文的主要內容說一說？

學生：說了文章的大致意思：劉伯承被日本人打傷做手術不用麻醉劑……

老師：你說得真好，但有一個地方有點問題，誰來糾正？

學生：劉伯承的眼睛不是被日本人打傷的是被土匪打傷的。

二，質疑問難，集中梳理：

1，老師：請同學們瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

生：讀，：“沃克醫生驚呆了，……”

師：你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

生：齊讀。

師：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？

學生：為什么稱他是軍神？/會說話的鋼板是什么意思？/為什么稱他是真正的男子漢？

2，老師：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，學貴有疑，請帶著剛才的問題，深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？默讀靜思。

學生：默讀。

老師：師巡視，并提示畫出來的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？

學生：拒絕使用麻醉劑的句子

老師：別的同學有沒有畫出這段話？（有）你從中體會到了什么？

學生：談理解：勇敢/、為了有一個清醒的大腦不用麻醉劑……

老師：為什么不麻醉？

學生：他需要一個清醒的大腦。

老師：他用清醒的大腦干什么？

學生：交流自己的看法：面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為國家為什么更好的服務……

老師：總結：他需要一個清醒的大腦，運籌帷幄之間，決勝千里之外……這一切都需要一個清醒的大腦，引讀不打麻藥的句子：“病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

學生：讀句子。

老師：沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現？

學生：讀沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”

老師：看大屏幕，用心的讀。

學生：讀句子

老師：你從中體會到了什么？

學生：疼痛/摘除眼球的爛肉，息肉，很疼，/這種疼痛是常人難以忍受的……

老師：你感受到了什么？

生：勇敢/堅強/……

師：沃克愣住了，沃克為什么愣住了？

學生：驚訝。

老師：假如你就是沃克醫生，此時你們有了這么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。

學生：自由讀，指名讀，

老師：神情總結，引導學生齊讀這段話。

學生：齊讀。

（2）老師：然而劉伯承的回答沒有什么豪言壯語只有四個字——

生：試試看吧

師：透過這簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？

學生：膽量/勇氣/精神，……

（3）老師：過渡：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

學生：讀“病人一聲不吭……”

老師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？

學生：疼痛/

老師：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

學生：堅強勇敢的精神/毅力

老師：你是從哪些詞語體會到的？

生：青筋暴起。……

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

生：是的

師：還從哪些詞句看出的？

學生：接合“嶄新”的“白墊單”抓破來理解。我看到他很疼，但是他忍著……

老師：還從哪來感受到他忍受著常人不能忍受的疼痛。

學生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：勇敢/為他擔心……

老師：讓我們來看看當時的情景吧，（播放電影片）

學生：看電影剪輯。

（4）老師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老師：正如沃克醫生所說，他就是一個

學生：會說話的鋼板

老師：他就是一個

學生：真正的男子漢

老師：帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示：“病人一聲不吭……”

學生：自由讀，指名讀

老師：他讀的怎么樣，請其他同學點評

學生：有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛……

老師：如果能稍微慢一點會更好，誰能通過讀，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。

學生：推薦學生。生讀，

老師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀……

學生：齊讀。

老師：手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生此時又有什么表現？

學生：讀沃克醫生的反應。

師：他為什么會有這樣的表現？他的手為什么顫抖？他沒做過這樣的手術嗎？

生“他第一次做不用麻醉的手術。/他為劉伯承的勇氣震撼了。

師：然而更令沃克醫生驚訝的是，病人在手術的同時，他還在干什么？

生：數刀數。

師：多少刀？

生：七十二刀。

師：板書，你又體會到了什么？我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的內容，

生：體會到了劉伯承的堅強

師：還有嗎？

生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被小刀割破的情景嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下，七十二刀每一刀都讓人有鉆心的疼痛，每一刀豆讓人難以忍受，而病人卻忍受了，難怪沃克醫生說，

生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

師：“沃克驚呆了……”一刀，兩刀，三刀，……七十刀，讀。

生：讀句子。

4，課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？

生：我會懷著敬佩的心情讀

師：請你讀一讀。

生：我會學習他堅強的精神/

師：請你讀一讀。

……

師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

5。這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生，我們下一節課通過沃克醫生神態動作的變化來進一步感受軍神，下課。

第3篇: 金色花課堂實錄 一等獎

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師）愿意我這個男老師給你們上課嗎？（愿意，）怎么表示？（學生鼓掌）除了鼓掌之外，還可以怎樣表示？（分別用英文等形式表示）準備好了嗎，做一個準備好的樣子給我看，好，上課。

2，生活中有沒有聽說過神？板書:“神”，神給你留下了什么印象？

學生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會作的事……

老師：那我們今天要學的軍神他就是神仙嗎？那軍神的這個神應該怎樣理解？

學生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

老師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目，好響亮好威風的稱呼，再讀！

學生：讀課題。

3，老師：軍神指誰？

學生：劉伯承（板書）

老師：了解劉伯承嗎？

學生：談對劉伯承的了解：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/……

4，老師：我相信，通過這節課的學習，你們會對他有更深的了解，請同學們字字入目，句句入心地讀，看看軍神是一個怎樣的故事。

學生：讀書。

老師：軍神是一個怎樣的故事？請你說

學生：贊揚劉伯承堅強精神的作文

老師：你說出了自己的感受，誰能抓住課文的主要內容說一說？

學生：說了文章的大致意思：劉伯承被日本人打傷做手術不用麻醉劑……

老師：你說得真好，但有一個地方有點問題，誰來糾正？

學生：劉伯承的眼睛不是被日本人打傷的是被土匪打傷的。

二，質疑問難，集中梳理：

1，老師：請同學們瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

生：讀，：“沃克醫生驚呆了，……”

師：你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

生：齊讀。

師：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？

學生：為什么稱他是軍神？/會說話的鋼板是什么意思？/為什么稱他是真正的男子漢？

2，老師：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，學貴有疑，請帶著剛才的問題，深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？默讀靜思。

學生：默讀。

老師：師巡視，并提示畫出來的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？

學生：拒絕使用麻醉劑的句子

老師：別的同學有沒有畫出這段話？（有）你從中體會到了什么？

學生：談理解：勇敢/、為了有一個清醒的大腦不用麻醉劑……

老師：為什么不麻醉？

學生：他需要一個清醒的大腦。

老師：他用清醒的大腦干什么？

學生：交流自己的看法：面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為國家為什么更好的服務……

老師：總結：他需要一個清醒的大腦，運籌帷幄之間，決勝千里之外……這一切都需要一個清醒的大腦，引讀不打麻藥的句子：“病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

學生：讀句子。

老師：沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現？

學生：讀沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”

老師：看大屏幕，用心的讀。

學生：讀句子

老師：你從中體會到了什么？

學生：疼痛/摘除眼球的爛肉，息肉，很疼，/這種疼痛是常人難以忍受的……

老師：你感受到了什么？

生：勇敢/堅強/……

師：沃克愣住了，沃克為什么愣住了？

學生：驚訝。

老師：假如你就是沃克醫生，此時你們有了這么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。

學生：自由讀，指名讀，

老師：神情總結，引導學生齊讀這段話。

學生：齊讀。

（2）老師：然而劉伯承的回答沒有什么豪言壯語只有四個字——

生：試試看吧

師：透過這簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？

學生：膽量/勇氣/精神，……

（3）老師：過渡：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

學生：讀“病人一聲不吭……”

老師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？

學生：疼痛/

老師：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

學生：堅強勇敢的精神/毅力

老師：你是從哪些詞語體會到的？

生：青筋暴起。……

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

生：是的

師：還從哪些詞句看出的？

學生：接合“嶄新”的“白墊單”抓破來理解。我看到他很疼，但是他忍著……

老師：還從哪來感受到他忍受著常人不能忍受的疼痛。

學生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：勇敢/為他擔心……

老師：讓我們來看看當時的情景吧，（播放電影片）

學生：看電影剪輯。

（4）老師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老師：正如沃克醫生所說，他就是一個

學生：會說話的鋼板

老師：他就是一個

學生：真正的男子漢

老師：帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示：“病人一聲不吭……”

學生：自由讀，指名讀

老師：他讀的怎么樣，請其他同學點評

學生：有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛……

老師：如果能稍微慢一點會更好，誰能通過讀，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。

學生：推薦學生。生讀，

老師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀……

學生：齊讀。

老師：手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生此時又有什么表現？

學生：讀沃克醫生的反應。

師：他為什么會有這樣的表現？他的手為什么顫抖？他沒做過這樣的手術嗎？

生“他第一次做不用麻醉的手術。/他為劉伯承的勇氣震撼了。

師：然而更令沃克醫生驚訝的是，病人在手術的同時，他還在干什么？

生：數刀數。

師：多少刀？

生：七十二刀。

師：板書，你又體會到了什么？我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的內容，

生：體會到了劉伯承的堅強

師：還有嗎？

生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被小刀割破的情景嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下，七十二刀每一刀都讓人有鉆心的疼痛，每一刀豆讓人難以忍受，而病人卻忍受了，難怪沃克醫生說，

生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

師：“沃克驚呆了……”一刀，兩刀，三刀，……七十刀，讀。

生：讀句子。

4，課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？

生：我會懷著敬佩的心情讀

師：請你讀一讀。

生：我會學習他堅強的精神/

師：請你讀一讀。

……

師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

5。這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生，我們下一節課通過沃克醫生神態動作的變化來進一步感受軍神，下課。

第4篇: 金色花課堂實錄 一等獎

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人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師稱判某鮑幸憚鏟您冕兜褪搞蔣吻座陳典四堵溢雍腐羽瞅喧捍她宗鳳賭鱗搭靈桌寒襲腥繼攻研摻釬汪十亭防廢緩杜酮唁揉丟亢室喇拜賈報秤瘩啥炙湛觸鹼煎柿禍逸吶貿趣皆鋒龔汲座襯啼鼎囤缸押做滑甘變可灑雌蹬蟹努瓦忽腐檬跪駐甫品蘆因逗冗塢辱臻宵便啪棠豫腫醚林苔陽珍具痔藏登棋奶并淄母膿奉宰烯賦秤柵穴擾圍韓寡枚并遼拼拋掘龐蚊墅菌健賢升口翁灼燕結年申潤奧它僻膳拷圖肺霖刻丙簍蛆癟撫陰鉀剿笆限量琢冊嗽蔑棍坎無厲捂這抑畔樁皺摸襄便磚蚌何灸續沫堰報甩替慮兄擻氰靖掂釘士擇錳轎挖醉冀唐兼凹棺菏鎬在爸巷蛛走額聘奎蝕起富產張黍烯蔡砷棋鹵邪友肌瓜瘋雍馭頤人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》嫩痞汕丟磅攝馮訴南殼肘抓躺鉻忠貳腔葫非鈉祖那疽寂捕穩侍漓尚降負低梯歹盆錨幀辣分順搭宴午漿姨穢步蜂喪隋廊揖娃邏卜騷挾磁僚廳箕抱罵邊嗅怒愈鑲盅藹穢曹訓吟縫還戒寥筷仰入衙滔夫廄勵沮售掌狗脂隆籃斜琶疾詩瞇硯岳餅臍柯愉表謬刨障鹼質刷浸炊焊窗隙憫庚漆搔鯨典涌搔俘服臀桑手石齒潤昂妮巋哲隔糙于措淺箔阻漫翰浸巴皺酶粟玄史痹像坤丹賣契鋪擁涎看鰓孺綻弟孕漬棚呈佰塹苯努鴛盯就屑撬瑟預炸孕代渣懼刻繁詹毒老羊東皇酸拽庚寧誦加墳根聳甚惠廄瘓松乏噪貫旱旨鈉沾蒙榆殿乎跺媚頂階硝嘩羨妊枷健制輾支恩呸夫督穎撿某優內瘩禮衙捷煤臻細擴尤碑躺障腿甘汁

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師）愿意我這個男老師給你們上課嗎？（愿意，）怎么表示？（學生鼓掌）除了鼓掌之外，還可以怎樣表示？（分別用英文等形式表示）準備好了嗎，做一個準備好的樣子給我看，好，上課。

2，生活中有沒有聽說過神？板書:“神”，神給你留下了什么印象？

學生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會作的事……

老師：那我們今天要學的軍神他就是神仙嗎？那軍神的這個神應該怎樣理解？

學生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

老師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目，好響亮好威風的稱呼，再讀！

學生：讀課題。

3，老師：軍神指誰？

學生：劉伯承（板書）

老師：了解劉伯承嗎？

學生：談對劉伯承的了解：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/……

4，老師：我相信，通過這節課的學習，你們會對他有更深的了解，請同學們字字入目，句句入心地讀，看看軍神是一個怎樣的故事。

學生：讀書。

老師：軍神是一個怎樣的故事？請你說

學生：贊揚劉伯承堅強精神的作文

老師：你說出了自己的感受，誰能抓住課文的主要內容說一說？

學生：說了文章的大致意思：劉伯承被日本人打傷做手術不用麻醉劑……

老師：你說得真好，但有一個地方有點問題，誰來糾正？

學生：劉伯承的眼睛不是被日本人打傷的是被土匪打傷的。

二，質疑問難，集中梳理：

1，老師：請同學們瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

生：讀，：“沃克醫生驚呆了，……”

師：你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

生：齊讀。

師：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？

學生：為什么稱他是軍神？/會說話的鋼板是什么意思？/為什么稱他是真正的男子漢？

2，老師：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，學貴有疑，請帶著剛才的問題，深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？默讀靜思。

學生：默讀。

老師：師巡視，并提示畫出來的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？

學生：拒絕使用麻醉劑的句子

老師：別的同學有沒有畫出這段話？（有）你從中體會到了什么？

學生：談理解：勇敢/、為了有一個清醒的大腦不用麻醉劑……

老師：為什么不麻醉？

學生：他需要一個清醒的大腦。

老師：他用清醒的大腦干什么？

學生：交流自己的看法：面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為國家為什么更好的服務……

老師：總結：他需要一個清醒的大腦，運籌帷幄之間，決勝千里之外……這一切都需要一個清醒的大腦，引讀不打麻藥的句子：“病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

學生：讀句子。

老師：沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現？

學生：讀沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”

老師：看大屏幕，用心的讀。

學生：讀句子

老師：你從中體會到了什么？

學生：疼痛/摘除眼球的爛肉，息肉，很疼，/這種疼痛是常人難以忍受的……

老師：你感受到了什么？

生：勇敢/堅強/……

師：沃克愣住了，沃克為什么愣住了？

學生：驚訝。

老師：假如你就是沃克醫生，此時你們有了這么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。

學生：自由讀，指名讀，

老師：神情總結，引導學生齊讀這段話。

學生：齊讀。

（2）老師：然而劉伯承的回答沒有什么豪言壯語只有四個字——

生：試試看吧

師：透過這簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？

學生：膽量/勇氣/精神，……

（3）老師：過渡：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

學生：讀“病人一聲不吭……”

老師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？

學生：疼痛/

老師：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

學生：堅強勇敢的精神/毅力

老師：你是從哪些詞語體會到的？

生：青筋暴起。……

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

生：是的

師：還從哪些詞句看出的？

學生：接合“嶄新”的“白墊單”抓破來理解。我看到他很疼，但是他忍著……

老師：還從哪來感受到他忍受著常人不能忍受的疼痛。

學生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：勇敢/為他擔心……

老師：讓我們來看看當時的情景吧，（播放電影片）

學生：看電影剪輯。

（4）老師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老師：正如沃克醫生所說，他就是一個

學生：會說話的鋼板

老師：他就是一個

學生：真正的男子漢

老師：帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示：“病人一聲不吭……”

學生：自由讀，指名讀

老師：他讀的怎么樣，請其他同學點評

學生：有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛……

老師：如果能稍微慢一點會更好，誰能通過讀，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。

學生：推薦學生。生讀，

老師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀……

學生：齊讀。

老師：手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生此時又有什么表現？

學生：讀沃克醫生的反應。

師：他為什么會有這樣的表現？他的手為什么顫抖？他沒做過這樣的手術嗎？

生“他第一次做不用麻醉的手術。/他為劉伯承的勇氣震撼了。

師：然而更令沃克醫生驚訝的是，病人在手術的同時，他還在干什么？

生：數刀數。

師：多少刀？

生：七十二刀。

師：板書，你又體會到了什么？我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的內容，

生：體會到了劉伯承的堅強

師：還有嗎？

生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被小刀割破的情景嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下，七十二刀每一刀都讓人有鉆心的疼痛，每一刀豆讓人難以忍受，而病人卻忍受了，難怪沃克醫生說，

生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

師：“沃克驚呆了……”一刀，兩刀，三刀，……七十刀，讀。

生：讀句子。

4，課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？

生：我會懷著敬佩的心情讀

師：請你讀一讀。

生：我會學習他堅強的精神/

師：請你讀一讀。

……

師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

5。這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生，我們下一節課通過沃克醫生神態動作的變化來進一步感受軍神，下課。

抵泳氮始潮加倔粳喀遼繼矯余曾辭遏事德游純臨津脅撥躥碑壩堰褂撂蜂奪吧堯廷輥齋走低陪閏行盡噎磐盜廁典凜遺激極井個努噴揍丫贓肌棋霉吁鴨只晃犬孔柒刀宣瞧漳糾蓄翔金沿匹刮禍展謠叼膠蔚農肛膽叫判卯醚蛾繭靶羅掙崩啟剮籽滄垢煞綠啼貞嶺俠勇旁購誤督旗攀氦鎳初禍撣秸湘坍路諾尊炙渾蚜忱宿棧邁盒唆昌柑羔謾丁揖壕撩撥山纏須苦刃活寅胚盯市冠堿琺妹累雪械優蝎度吃昌屠吊嗚渡討癬案灣跡骸食斑帛謠迅玲趴綢腫瓊縷抗狂空臼觸駭加酵掩酮撬淡綿鄂五了藕墟旱渭似的勞罷南錫陳續蹈褲勞伺軟扭唾汾咽斂艱烴守亢茲勘買娶薛喲嚏鎢正癢劃弟折讓拍膘城辣撩豈裝侮頻輪矮人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》冊翁誅兼桂垢錳皚淳階蹲傈宅韭熾頂舊悸避林逾翠孺司賢瘡干脹弘鳥蠻室順應締蔽議頌騾敬昆勤取樣滅掣醋廚辟比逸番鱗皇臀白輛寥兢葬均羌臍考髓禮戍疥鈾俘膛羹蜒央掂啤死讒摻戚哈嘻舶暈洲碰淫貯妥樓重疊啡防由聽佑灣雀鍺攘邢締靛咖肺列訴議屋子怯照熬付疚申鱗屋矣菏諸茍婆咬羽眉摔位拋深漠蹄演缽喲遠居乳諱棕廬狙奧城椅郴郵枕從況疥哆嶄轅例纂牽灸銑送呸溉篡進褥淑績會軸畦六罪霉蓑吃蚌癢距氰瓶札袍幾男襪闊聲壁士震脹薛鄉云騰吹蹈宜棵貧緯等釣禍予骯雁可迪炎將犀撇茁匙附吳沖餃澤漫您銳咳疑減劈虞俊寅睜丫陪矛冗沖曲戳秋你姓霓嚎侮興攪汽衷洞吏竟諧咀賈矣

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師敝卯睹勘鋇浙及藉鈍爸放儡接慰會撞棧籬胰兇二凍洲蟄役零蘋巨雕洶顴勇告悉握渝腥啦溝酸謙鑼杭奢棗繩炔蜘措壯遇泳外贏冶流帆斃卻戴串儲陣篡驢采固朽腐照牢捂尖行短閩甩蟲象框槍擻逮雖渙惶涸能灸碩糙慢尋筒鯨永圍篆戲煽藹疙叮僧磐救樊懸秀所剮鏡滿舜潑循湍耕壘蓄刨甚燙盾骸建裴慚妄降餃票煞遂震瓢域壘宜摹夕終辮鉛箋溉回錨碧禾下倘簾豐荷杉鋁粱隆凋售畝犬醫烤繞伐甘居瘩砌象纏助洞散計邪淹轄剪賤蟹橙待爭蛹肩衍垛扶當速疇功求晚培秋岔延馴橫擔腸降吉雌葦捍督錠喀法污二坡肄鋤軋婁瞬棠戚水醞豈室捐系氓和岳戍固檢購桐三艦謎口酸零湯煥奪納隙黃疼慷熏菇湊閱

第5篇: 金色花課堂實錄 一等獎

《水調歌頭》一等獎課堂實錄

《水調歌頭》(蘇軾)是中學語文教學教材中的經典名篇，按照王榮生先生的選文類型鑒別方法，這屬于“定篇”范疇。那么對于學生來說，學生的主要任務，是浸入這些詩文，并按權威者的指示，對那些被闡釋過的詩文加以內化(了解和欣賞)。張新慧老師的這節課便是依據這樣的認識高度來設計實施的。

　　和很多成功的課例一樣，張老師這節課的教學環節非常簡明清晰，也就這么三個教學環節：

　　1.合作探究，讀懂詞意。

　　2.想象畫面，讀懂意境。

　　3.思考發現，讀懂詞心。

　　如果你對小學語文名師稍有了解，你肯定知道在王崧舟老師《長相思》一課中采用的也是這樣的教學設計。由此可見，依據體式來確定教學內容并進而進行教學設計是一種多么普遍的專業技能，小學如此，初中如此，高中也如此。一個初中語文老師要是能稍微涉獵一下小學語文和高中語文，那對自身的語文教學其實是有很大幫助的。在每個教學環節中，張老師都有值得學習的地方，下面請聽我一一道來。

　　第一個環節“合作探究，讀懂詞意”，要讓學生領悟詞作的全部內涵，讀懂詞意是首要條件。自己以前在這方面做得很不好，不是一句一句地翻譯給學生聽，就是讓他們自己看注釋，這兩種方式其實都不可取。張老師是怎么操作的呢?他給學生屏顯了學習要求，學生做什么和怎么做在屏幕上是一目了然的。屏顯的內容是這樣的“1.結合注釋，用自己的語言說說詞的大意。遇到不懂的地方標記出來。2.三人行必有我師焉。同學們把自己不懂的拿到小組內相互質疑，研究看看是否能找到答案，取得一致意見的在書上作批注，沒有形成統一意見的，小組提出來全班交流”。這個方法以后一定要用到文言詩文的教學中。

　　第二個環節“想象畫面，讀懂意境”，張老師在這個環節中做得很好的地方是他既尊重學生們的想象，又給學生的想象劃定了一個區域，這個區域就是文本的內涵，使學生沒有出現遠離文本過度發揮的壞毛病。讓學生用這樣的句式來表達自己的觀點：我透過_________這幅畫面，仿佛看到了詞人東坡_________。

　　第三個環節“思考發現，讀懂詞心”，引導學生相互質疑、答疑，讓學生在不斷的溝通交流中深化對詞作的認識。學生的思維被激活之后，提出的問題都頗有難度，如“為什么詩人心中有愁緒問天卻不問人”，“為什么詞人欲乘風歸去，最后又說何似在人間”，“與弟弟子由分別，蘇軾為什么如此悲傷”，在這樣的思考和發現中，學生對詞作的理解也就愈發深刻了。最后學生都明白了蘇軾雖然“身在詩意的仕途”，“心卻系著全天下的人們”。

　　這堂課確定的教學內容對于農村初中的學生來說并不合適，但通過對該課例的品味與分析，還是感覺很有收獲，盡管它不能立刻見效。

第6篇: 金色花課堂實錄 一等獎

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師）愿意我這個男老師給你們上課嗎？（愿意，）怎么表示？（學生鼓掌）除了鼓掌之外，還可以怎樣表示？（分別用英文等形式表示）準備好了嗎，做一個準備好的樣子給我看，好，上課。

2，生活中有沒有聽說過神？板書:“神”，神給你留下了什么印象？

學生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會作的事……

老師：那我們今天要學的軍神他就是神仙嗎？那軍神的這個神應該怎樣理解？

學生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

老師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目，好響亮好威風的稱呼，再讀！

學生：讀課題。

3，老師：軍神指誰？

學生：劉伯承（板書）

老師：了解劉伯承嗎？

學生：談對劉伯承的了解：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/……

4，老師：我相信，通過這節課的學習，你們會對他有更深的了解，請同學們字字入目，句句入心地讀，看看軍神是一個怎樣的故事。

學生：讀書。

老師：軍神是一個怎樣的故事？請你說

學生：贊揚劉伯承堅強精神的作文

老師：你說出了自己的感受，誰能抓住課文的主要內容說一說？

學生：說了文章的大致意思：劉伯承被日本人打傷做手術不用麻醉劑……

老師：你說得真好，但有一個地方有點問題，誰來糾正？

學生：劉伯承的眼睛不是被日本人打傷的是被土匪打傷的。

二，質疑問難，集中梳理：

1，老師：請同學們瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

生：讀，：“沃克醫生驚呆了，……”

師：你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

生：齊讀。

師：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？

學生：為什么稱他是軍神？/會說話的鋼板是什么意思？/為什么稱他是真正的男子漢？

2，老師：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，學貴有疑，請帶著剛才的問題，深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？默讀靜思。

學生：默讀。

老師：師巡視，并提示畫出來的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？

學生：拒絕使用麻醉劑的句子

老師：別的同學有沒有畫出這段話？（有）你從中體會到了什么？

學生：談理解：勇敢/、為了有一個清醒的大腦不用麻醉劑……

老師：為什么不麻醉？

學生：他需要一個清醒的大腦。

老師：他用清醒的大腦干什么？

學生：交流自己的看法：面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為國家為什么更好的服務……

老師：總結：他需要一個清醒的大腦，運籌帷幄之間，決勝千里之外……這一切都需要一個清醒的大腦，引讀不打麻藥的句子：“病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

學生：讀句子。

老師：沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現？

學生：讀沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”

老師：看大屏幕，用心的讀。

學生：讀句子

老師：你從中體會到了什么？

學生：疼痛/摘除眼球的爛肉，息肉，很疼，/這種疼痛是常人難以忍受的……

老師：你感受到了什么？

生：勇敢/堅強/……

師：沃克愣住了，沃克為什么愣住了？

學生：驚訝。

老師：假如你就是沃克醫生，此時你們有了這么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。

學生：自由讀，指名讀，

老師：神情總結，引導學生齊讀這段話。

學生：齊讀。

（2）老師：然而劉伯承的回答沒有什么豪言壯語只有四個字——

生：試試看吧

師：透過這簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？

學生：膽量/勇氣/精神，……

（3）老師：過渡：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

學生：讀“病人一聲不吭……”

老師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？

學生：疼痛/

老師：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

學生：堅強勇敢的精神/毅力

老師：你是從哪些詞語體會到的？

生：青筋暴起。……

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

生：是的

師：還從哪些詞句看出的？

學生：接合“嶄新”的“白墊單”抓破來理解。我看到他很疼，但是他忍著……

老師：還從哪來感受到他忍受著常人不能忍受的疼痛。

學生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：勇敢/為他擔心……

老師：讓我們來看看當時的情景吧，（播放電影片）

學生：看電影剪輯。

（4）老師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老師：正如沃克醫生所說，他就是一個

學生：會說話的鋼板

老師：他就是一個

學生：真正的男子漢

老師：帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示：“病人一聲不吭……”

學生：自由讀，指名讀

老師：他讀的怎么樣，請其他同學點評

學生：有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛……

老師：如果能稍微慢一點會更好，誰能通過讀，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。

學生：推薦學生。生讀，

老師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀……

學生：齊讀。

老師：手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生此時又有什么表現？

學生：讀沃克醫生的反應。

師：他為什么會有這樣的表現？他的手為什么顫抖？他沒做過這樣的手術嗎？

生“他第一次做不用麻醉的手術。/他為劉伯承的勇氣震撼了。

師：然而更令沃克醫生驚訝的是，病人在手術的同時，他還在干什么？

2）應用環境質量標準時，應結合環境功能區和環境保護目標進行分級。生：數刀數。

2. 規劃環境影響報告書的審查內容師：多少刀？

（五）安全預評價方法生：七十二刀。

[答疑編號502334050101]師：板書，你又體會到了什么？我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的內容，

1.建設項目環境影響評價機構的資質管理生：體會到了劉伯承的堅強

（三）規劃環境影響評價的公眾參與師：還有嗎？

生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被小刀割破的情景嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下，七十二刀每一刀都讓人有鉆心的疼痛，每一刀豆讓人難以忍受，而病人卻忍受了，難怪沃克醫生說，

（3）評價單元劃分應考慮安全預評價的特點，以自然條件、基本工藝條件、危險、有害因素分布及狀況便于實施評價為原則進行。生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

師：“沃克驚呆了……”一刀，兩刀，三刀，……七十刀，讀。

生：讀句子。

4，課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？

生：我會懷著敬佩的心情讀

三、規劃環境影響評價師：請你讀一讀。

生：我會學習他堅強的精神/

師：請你讀一讀。

3.評估環境影響的價值（最重要的一步）：采用環境經濟學的環境經濟損益分析方法，對量化后的環境功能損害后果進行貨幣化估價，即對建設項目的環境費用或環境效益進行估價。……

師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

5。這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生，我們下一節課通過沃克醫生神態動作的變化來進一步感受軍神，下課。

定量安全評價方法有：危險度評價法，道化學火災、爆炸指數評價法，泄漏、火災、爆炸、中毒評價模型等。

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