教研即教育研究。是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。教研公理有先有鉆研而后有教研和教研促進鉆研。教研可以從三個角度探索，分別是知識管理、社會學、心理學， 以下是為大家整理的關于歷史教研課題4篇 , 供大家參考選擇。

歷史教研課題4篇

歷史教研課題篇1

美術教學中培養創造性的研究與實踐

美術教育是素質教育的重要手段，是學校教育工作的重要組成部分，如何在美術教學中調動全體學生的學習積極性，啟發他們的創造思維活動呢？根據教學實踐對創造性的培養有以下淺見。
　　學校美術教學不僅僅要教給學生美術方面的簡單技能，培養學生的藝術才能，而且還要通過知識教育、藝術教育去發展學生的智力和創造才能，這是美術教育的基本任務。
　　在相當長的一個時期內，我們的美術教學方法是教師示范，然后讓學生“拷貝”下來。我們的訓練模式是：黑板——學生的眼睛——經由學生的手把黑板上的樣板“畫”下來。這是一個簡單的由眼睛到手的過程，由于沒有“心”的思考，可以說是一個類似“復印”的過程。長此以往，學生的繪畫過程就僅僅是一個由眼睛到手的過程。因此，學生的眼睛里有畫，心里沒有畫，眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。也就是說，如果不能在自己的心中“創造”出一幅自己的畫來，就只能重復他人。
　　把技能看成創造，這是很多美術教師的一種錯誤的理解。其實，繪畫是一種技能，是一種可以被創造利用的技能，但也可能是一種扼殺創造、重復他人的技能。技能是可以由教師傳授的，但創造性是無法教出來的。所以很多學生具有很高的“拷貝”能力，但欠缺基本的創造力。創造力是人在各種復雜的實踐活動中創造出新產品的能力。這種產品可以是物質的，也可以是精神的。具有創造能力的人，不受定式的約束，見解獨特，思維流暢。一個創造力很強的人，必須是一個獨立性很強的、個性完善的人，必須是一個在常規勢力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。
　　科學技術正飛速發展，學校美術教育的改革已勢在必行，那種老式的美術教學方式早已跟不上時代的節拍，為把學生培養成創造性的人才，筆者在美術教學中進行了大膽嘗試、探索，研究出一些行之有效的教學方法，在這里談談美術教學中創造性的培養。
　　首先，否定簡筆畫及過早接觸專業訓練。簡筆畫是由最簡單的線條、圖形概括出人物、動物、建筑的圖樣，學生會在描摹的過程中受到其模式化的限制，束縛了學生的想象與再創造。筆者曾教過很多深受其害的學生，有一次命題創作《運動會》，其中有一名學生在家中曾畫過簡筆畫，他創作的人物都是圓圓的頭，眼睛是兩個小黑點，鼻子是一條豎線，畫中的人都是一模一樣的“木頭人”，可見簡筆畫的害處之大。有些美術教師甚至過早地讓兒童接觸專業性訓練，如素描及成人化色彩訓練等，也同簡筆畫一樣是禁錮學生思維的“緊箍咒”。由于學生年紀小，不能理解掌握素描的技法、技能、色彩運用的規律，只能在未知理解的基礎上以畫的像為標準，進行盲目描摹，久而久之，什么洞察力、想象力都變得麻木了。
　　因為從事了多年基礎美術教學工作，在教學實踐中，經常接觸一些不同學生，曾經遇到過許多家長不聽勸告，盲目地強迫孩子去學習素描，認為只有這樣，才是真正的學習了繪畫基礎知識；結果導致孩子喪失了對美術的興趣，也很可能由于教學方法的誤導，將本來是個很優秀的藝術苗子，過早地扼殺在搖籃里了。
　　學習繪畫不是單純地掌握怎樣畫的技巧，而是培養怎樣去畫的創造性思維。筆者認為機械制圖式的模仿以及模式化訓練是極端錯誤的。簡筆畫以及過早接觸專業訓練是被當今追求藝術品位、科學教學以及認真負責的美術教師所深惡痛絕的，它束縛了學生的想象力，摧毀了學生的創造力。
　　然而新的科學繪畫教育要深入人心，就像社會制度的變革一樣，會遇到阻力。這就需要具有創造性思維的美術教育工作者不斷努力探索，推翻舊的模式，建立新的、科學的、放眼未來的美術教學體制。

歷史教研課題篇2

體育教研課題

如何提高體育課堂教學質量

中衛市第八小學袁和順

（2011-2012第二學期）

體育工作是學校教育的重要組成部分，包括課堂教學、群體活動、課外訓練等幾方面，其質量高低表現為：是否貫徹落實“健康第一”的指導思想、是否促進學生全面發展；學生知識技能的掌握程度、學生身體素質提高幅度等。課堂是教育教學的主陣地、主渠道，如何提高體育課堂教學質量，使學生獲得最大的收益，是每位體育教師值得深思的問題。

教師是課堂教學的組織者和實施者，是保證課堂教學質量的第一責任人。因此，我認為提高課堂教學質量，教師應做到以下幾點：

一、良好的備課是提高課堂教學質量的前提。

備課是教師天天做的一件事，正因為要天天做，我們就會覺得有些厭煩，甚至感覺到是一種負擔，也就忽略了它的重要性。通常的做法是抄襲、敷衍為主，以完成任務應付檢查為目的。導致40分鐘的課堂教學毫無章法，究其原因就是教師忽略了備課或者沒有掌握備課的要領所致。我認為應該從五方面加強備課。

1、加強理論學習，增強對體育教學的理解

教師應深刻領會新課程及《課程標準》的精神實質，要注意知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀在課堂中的落實和體現。只有把握正確的教學理念，才能合理的設計教學計劃。如：投擲教學。如果單純地教，學生會覺得很枯燥，教師也會覺得很累，運用的教學方法就顯得單一。如果從學生的生活出發，將生活中的投擲與競技運動的投擲有機結合起來，就會豐富課堂教學內容，就會深受學生的喜歡。這種“從生活體育走向競技體育”的教學思路就是對當前體育教學的理解和認識，它與以往的“競技體育”教學思路是有區別的。而這種區別直接影響到教師備課的思路、教學方法的選擇。

2、備教材。

教材是教師與學生之間聯系的紐帶、橋梁。教師應充分認識到任何一個教材都不是拿出來就能用的，即使是一個簡單的教材“快速跑”也要經過加工和分析，只有確定適當的教學目標，才能符合學生的需要。比如“快速跑”教學。如果按照競技運動從起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑的順序進行教學，學習就會變得枯燥乏味，因為教學與訓練不同，我們的學生不是運動員。如果我們從學生的身心特點出發，將其加工改造：低年級教學以強調跑的直線性、擺臂的方法等技術為主；高年級教學主要強調反應快、起動快、第一步落地快的技術。經過這樣的加工改造，即抓住了“快速跑”的本質又把教學與訓練有機結合起來，就會得到學生的喜愛。

另外，教師還要明確同一教材在不同階段的教學程度是不同的。教師只有合理把握同一教材在不同階段的教學任務和教學目標，才能做到應用自如。比如前滾翻教學，低年級強調的是團身滾動的圓滑性和順序性；中年級強調連續性和直線性；高年級強調滾翻的規范性和應用性。

其次，對于一個教材，教師要懂得合理的拆分。在一個單元教學中，每節課的教學重難點是有所區分的，一般的拆分方法是由簡到繁、由易到難。如：前滾翻教學。前滾翻動作的重點是依次滾動團身緊，難點是直線滾動成蹲撐。我們在拆分的時候應注意：第一課的重點是滾動圓滑，難點團身緊；第二課的重點是依次滾動，難點蹬地支撐；第三課的重點是蹬地支撐，難點直線滾動；第四課的重點是依次滾動團身緊，難點是直線滾動成蹲撐。通過這樣一個拆分，我們就會選擇不同的教學方法，將重難點逐一化解，會取得較好的教學效果。

3、備教師。

教材確定后，教師要自問一下，自己對這個教材了解的多少，能否進行示范演示或能否講解透徹。備課中教師要努力克服自身弱點，盡早打算，以彌補自身不足。如前后滾翻教學，教師示范做不了，那就要想辦法培養小干部代替自己的示范；然后通過簡明扼要的講解將知識傳授給學生。對于一個自己比較陌生的教材，一定要事先查閱資料。如跨越式跳高教材的過桿技術：兩腿依次擺動，擺動腿內旋下壓。這一點教師要事先了解，因為擺動腿內旋下壓技術從外表上是很難看出來的，只有通過講解學生才能明白。因此，教師只有知其然、知其所以然才能從容地面對學生，才能選擇有效地教學方法和教學手段。教師對教材了解的越深，可以運用的教學方法就越多。

4、備學生。

世上沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。學生是學習的主體，教學方法的選擇一定要符合學生的身心發展特點。同時教師還要注意到，同一教案未必適合同一年級不同班級學生的需求。我們知道，由于班主任老師的不同，班級管理方式的不同，會形成不同的班級風格，這種班級間的差異性是必然的、現實的。因此，不同班級學生的學習方式方法也有所不同。在備課時教師要充分考慮這一點，做到有的放矢，因材施教。如對于相對“穩重”的班級而言，教學中應多采用游戲、比賽的教學形式調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的情緒；對于相對“活潑”的班級而言，教學中就應減少游戲、比賽的教學形式，適當控制學生的情緒。只有達到以身體發展為支點，教學方法與學生參與積極性之間的平衡，才是最有效的教學。

總之，在學校教育中如何提高學科教學質量是永恒的話題，是作為教師永遠追求的目標，只有針對不同的教育對象、不同的教學環境、不同的教學內容，努力尋找更多、更有效的途徑和方法，才能將提高課堂教學質量落到實處，使每位學生學有所獲、學有所得，健康成長！

（修改到此）

5、運用“情”與“知”兩條線，將教師、教材、學生串聯在一起，形成完整的備課。

這兩條線指的是身體和心理的和諧發展。“情”是指備課中能吸引學生的因素，如場地器材的使用、教學情境的設計、教學內容的新穎等，它是激發學生積極參與、動腦思考的誘因。而“知”是指在“情”的刺激、吸引下，促使學生動用已有的知識儲備，形成知識的遷移或者形成主動獲得知識的內部動力。如三年級急行跳遠基本部分教學實錄：

師：我們以橫排為單位，將小墊子連起來，想一想它像什么？

生：將小墊子連起來，像一座橋。

師：我們在橋上跑一跑好嗎？

生：好！

師：設計情境，這是一座獨木橋，任何同學不能掉到河里，看誰跑得快！

生：分成四個小組進行跑過獨木橋練習。每人在橋上跑4次。

師：現在出現情況了，獨木橋斷開了，你們能通過嗎？

生：能！跑動中跳躍一定寬度的“斷橋”。每人嘗試4次。

師：獨木橋斷裂的寬度逐漸加大，你們能通過嗎？

生：嘗試、表演。每組2人表演展示。

師：表揚、鼓勵，你們真勇敢。

師：你們是用怎樣的方法來通過的，要想通過距離更長的“斷橋”應該怎樣做才可以？

生：回答。跑動中一定要單腳起跳，而且跑的速度要快才行。

師：補充，還用掌握起跳的時機和適當的起跳位置。教師示范。

生：反復練習，嘗試體會。

師：根據自己的實際能力，選擇不同斷裂程度的橋通過。

生：選擇適合自己的場地進行練習。

在這節課里就貫穿兩條主線“情”與“知”。其中“情”體現在器材的巧妙運用。其一，小墊子屬于技巧類教材的學習用具，把它移到田徑類教材學習中學生就會感到新奇；其二，在小墊子上進行跑和跳，滿足了學生用小墊子的欲望；其三，由于教師合理設置跑橋和跳過斷橋的情境，具有一定的挑戰性和刺激性符合學生善于表現、展示、樂于挑戰的身心發展特點；其四，學生在跑橋和跳過斷橋的體驗嘗試過程中，與學生已有的生活經驗相吻合，激發了學生的參與熱情。從而在無形中調動了學生的情性因素，體現了“情”的主線。而“知”的體現在于，學生在不斷挑戰的過程中，會遇到這樣或那樣的困難，由于好勝心理的影響，又急于掌握一定的方法，這就促使學生主動的發現問題、提出問題和解決問題，這樣在無形中學生的需要與教師要傳授的知識相符合，自然學生就愿意接受老師的知識傳授，從而將被動學習轉化為主動學習，而且學生的知識掌握印象深刻、牢固。我們的教學會取得事半功倍的效果。因此，我們在平時的備課當中一定要注意“情”與“知”兩條線的發展，處理好兩者之間的關系。“情”與“知”二者不是附屬的關系，也不是主次的關系，而是齊頭并進，相輔相成。如同搓繩一樣，一根麻繩的拉力遠不及兩根纏繞在一起麻繩的拉力。而“情”與“知”正向兩根纏繞在一起的麻繩一樣貫穿在全課之中，將“教”與“學”“師”與“生”串聯成一體，才能彰顯課堂活力，提高課堂教學質量。

二、良好的師生關系，是提高教學質量的重要保障

體育教學中，師生相互平等、相互尊重、相互幫助、相互愛護時，心理上就親近，學生進行學習是主動的，與教師的配合是積極的；反之，心理上就疏遠，學生學習則是一種形式主義，不是真正地想學、愛學、自覺積極的學。因此，教師與學生之間的心理關系對教學質量有著重要的影響。

1、關心、愛護學生，以情動人

熱愛學生是產生感情的催化劑，首先，表現在教師應毫無保留地向學生貢獻自己的全部精力、才干和學識；其次，寓嚴于愛，充分尊重學生的人格和信任學生；第三，要出自內心地關懷學生，像慈母一般地愛護學生，即使對差生也總是滿腔熱情地教育鼓勵，作到循循善誘、誨人不倦。那么，學生就會“親其師，信其道”，把對教師的熱愛和尊敬，轉移到教師所教的體育課上去，熱愛體育并積極參加體育活動和體育課的學習。

2、發揮自身優勢，潛移默化影響學生

教師以自身優良的品質和淵博的知識影響學生，使教師在學生心目中建立良好的威望與信譽，成為學生的楷模，使師生關系出現親密的、積極的狀態。課堂教學中要緊緊抓住講解示范這一教學環節，一是讓學生建立正確的動作表象；另外也是充分展示教師自身素質的最佳時機。示范講解過程中教師的言行舉止是自身專業化的體現，能讓學生眼前一亮，產生羨慕的心理，教師在學生心里就會形成威望和地位。一旦形成這種威望和地位，學生就會愿意接受老師布置的各項任務，愿意參與到學習之中。如在跨越式跳高的教學中，在單元學習之后，我利用室內課介紹跳高運動的發展歷史，一是讓學生了解跳高這項運動的發展，掌握基礎知識，提高理性認識；二是拓展學生知識面，了解體育與其它學科知識之間的聯系，正確認識體育，這種將理論與實踐有機結合的教學，會在學生心里產生潛移默化的影響作用。

三、適當的教學方法，是提高教學質量的有效途徑。

1、經驗教學法

小學階段的體育教學主要是提高人體的基本活動能力，如走、 跑、跳、投、攀登、爬越、平衡等方面的能力，而這種能力都是人與生俱來所擁有的本能，這些能力也是人在日常生活中經常用到的，因此會產生一定的運動經驗。另外隨著生活水平的不斷提高，社會上的健身、休閑運動走進日常生活中，各種媒體的宣傳等等，也會產生一定的運動經驗和感官經驗。將這些經驗與課堂教學有機結合，會取得更好的教學效果。

如在跳單雙圈教學中，我將生活中的踏石過河結合起來進行教學，教學情境是我們今天要通過一定長度的小河；學習任務是利用老師提供的器材通過。組織1：自然分組將學生分為4-5人一組，討論、研究、嘗試如何利用現有器材，選擇合理的方式通過小河。這種練習形式是讓學生掌握基本的單雙腳跳躍的方法。組織2：按能力分組，用最少的器材通過一定寬度的小河。這種練習形式是在掌握基本跳法的基礎上提高跳躍的能力。學生按照自己的個人能力選擇適合自己的過河路徑，體現因材施教和層次教學，有效的完成教學與練習任務。

2、設疑釋疑教學法

在教學中，采用問題式教學法也會取得良好的教學效果。通過問題的逐漸深入，引發學生不斷思考，使得知識的傳授和技術動作的掌握，在問題的不斷深入中、在不斷解決問題的過程中，將知識傳授給學生，做到教學自然和諧。如：在肩肘倒立的教學中，教師的問題：1）怎樣能將雙腿舉起高過頭頂？ 2）在雙腿舉起時如何能穩定自己的身體？ 3）雙手怎樣支撐才能使身體更穩？ 4）你的雙腳能觸到一定高度的物體嗎？這四個問題的提出環環相扣，既具有挑戰性又具有邏輯性，同時又體現了肩肘倒立動作的本質所在，學生在每一次嘗試體驗中都帶著問題并圍繞如何解決問題來進行，通過問題的逐一解決，也就掌握了肩肘倒立的技術動作。通過這樣問題式的教學方法，牽引著學生不斷練習，比教師單純的教效果好的多，這種教學方法尤其適合中高年級教學，是一種非常好的教學策略。

3、游戲教學法

在體育教學中，為了使學生熟練掌握運動技能和提高身體素質，需要反復進行練習。由于單調的重復會使學生感到枯燥而易產生疲勞，降低學習積極性。如果根據教學內容適當采用游戲的形式進行教學，能有效地調動學生學習情緒，消除疲勞，提高學習積極性。如400米耐久跑教材，單純的跑圈對學生來說是非常痛苦的。如果將接力游戲加以改編，正常跑50米的距離我改編為跑100米；正常的直線跑我將其改編為曲線跑、圓形跑等，正常5—6人一組，我變為2—3人一組，這樣增加練習的強度和密度，那么同樣會達到較好的鍛煉效果，通過這種本質不變而形式不斷轉變的教學設計，不僅有助于學生掌握各種運動技能，而且促進學生大腦皮層始終處于良性的興奮狀態，對完成教學任務起著十分有效的作用。

四、合理的運動負荷，是提高課堂教學質量的根本

《課程標準》中對體育課的性質描述是：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程……因此，適當的運動負荷是促進學生身體健康成長的關鍵。體育教師在體育課中必須關注運動量和密度，雖然不強調在課中進行脈搏測試，但需要體育教師依據課堂的具體情況（如天氣、溫度、學生著裝情況、運動項目特點等），學會通過觀察學生的動作行為表現和面部表情，掌握體育課中運動負荷的大小。通常在不同類型的體育課中，有著不同練習密度和運動生理負荷，如新授課20～25%，115～125次/分,復習課30～40%，125～140次/分,其它綜合課25～30%，120～135次/分。一般練習密度在30％左右，平均心率在120～145次/分。以上數據并不是固定不變的，教師要結合所教學生的實際鍛煉水平適當進行調整，以達到最佳的鍛煉效果。

總之，在學校教育中如何提高學科教學質量是永恒的話題，是作為教師永遠追求的目標，只有針對不同的教育對象、不同的教學環境、不同的教學內容，努力尋找更多、更有效的途徑和方法，才能將提高課堂教學質量落到實處，使每位學生學有所獲、學有所得，健康成長！

歷史教研課題篇3

美術課題——以生活為載體的美術教學研究

一、課題提出

新《美術課程標準》指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。我教研組決定在教學實踐中研究以生活為載體的美術教學操作模式。該模式的構建是有新課標的理論為指導，以孩子們自己生活經驗為依托，讓學生成為學習的主人，在交流互動、實踐探究中進行美術創作活動，激發學生濃厚的學習興趣，提高創新能力，培養良好習慣，進而全面提高學生的美術素質。

二、以生活為載體的美術教學操作模式的假設。

（一）生活化的美術課堂教學模式的基本環節.課堂中的生活化美術教學模式，是指讓學生置身于一定的生活情境的問題中，借助美術知識和生活經驗解決問題，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，進行美術創作和活動體驗。

1、創設生活情境。英國實用主義教育家、哲學家斯賓塞在《什么是最有價值的知識》一文中提出：“每門科學必須以純粹經驗為之先導，等到積累了豐富的材料后，推理（創造）才能開始。

為學生創設生活情境，讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。

2、 提出問題 引導啟發。教師根據課程內容、目標要求精心設計問題，引導啟發學生進行探究、進行想象、進行創新；而學生則根據自己的生活經驗，創造性地解決問題。這個環節是培養學生探究能力與創新思維能力的重要環節。

3、 自主表現 激勵創新

張亞平老師說“美術自主活動具體表現為自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主反饋、自主反思、自主調整的完善的環節……教師必須堅持實踐第一的原則，讓學生在美術活動中獲得成功的體驗，積累提煉，形成美術自主意識與良好習慣。” 這一環節是以學生生活經驗為基礎，以學生的積極參與為條件，引導學生自主表現、快樂學習。

4、 設計活動 重現生活

這是開展生活化美術教學的必不可少的環節，也是培養學生交流能力、實踐能力、審美能力的重要環節。讓學生積極參與到活動中去，對于培養學生的興趣、態度都有積極的意義。因此，活動方式的設計要體現教學的科學性。

5、 課外延伸 拓展思維

將課內延伸到課外，將一物聯系到另一物，舉一而反三，是生活美術的特色，是讓學生自然認識美術與生活的內在聯系的有效方法。

（二）、生活資源美術化的教學模式的基本形式

讓學生在各種類型的生活學習中領悟美術與生活內在的聯系。經過我們初步的討論定出一下幾點。

美的展示：學生能用所學美術技能布置展覽會、小小超市、用各種材料進行服裝設計與表演。

美術與社會：能用繪畫、泥塑等形式表達調查效果。能用美術形式表達對身邊事物的感受和認識。

美術與環境：能用繪畫、布貼的形式描繪家鄉美景，能用美術形式進行環保宣傳。

美術實踐：能運用美術美化自己的生活。

設計平臺，讓學生展現自我

展示平臺的設計可以有以下幾種形式：課堂展示、美術園地展示、年級展評、學校櫥窗展覽等。教師要肯定學生每一點滴的進步，以激勵性的語言給以鼓勵。

三、 課題研究的方法

行動研究法

? ? 在實施過程中，把生活為載體的美術教學的行動和研究，緊密相結合起來。在實施美術課堂生活化的行動過程中，了解問題，解決課題，在行動中修正，改進，邊行動邊研究。

觀察法

? ? 在課題研究方案的指導下制定一定的計劃，在平時美術課堂教學過程中，對學生進行觀察，了解學生在生活化的美術課堂中的態度、表現、變化。積累研究素材，以期達到研究改進的目標。

四、操作順序

1、討論：全體成員討論發表見解。

2、實踐：運用到實際教學當中

3、授課教師講完課后及時進行課后反思。

4、全體成員交流體會。

五、總結：歸納收獲與不足，從而進一步完善和提高。

六、本組教研課時間

時間

課題

主講人

第九周

現代產品設計的色彩搭配

韓瑞峰

歷史教研課題篇4

附1：

蘭州市2011年教育科學規劃“個人課題”

申 報 表

說明：

1．本表需由“個人課題”申報人認真仔細填寫

2．本表的編號由市規劃辦填寫，個人不必填寫

3．類別是指課題研究所屬學科范圍，如“小學語文”、“中學數學”等。

推薦訪問： 教研 課題 精選