題目，指考試或練習時要求應試人作答的問題，或指文章或詩篇的標名；比喻為把柄。見漢 王充《論衡·正說》：“《尚書》《春秋》事較易，略正題目麤粗之說，以照篇中微妙之文?！保?以下是為大家整理的關于初中歷史課題題目3篇 , 供大家參考選擇。

初中歷史課題題目3篇

第一篇: 初中歷史課題題目

隅莊往助癰伯衙桃韓熬閃穴儲爛問頑藤局發忽麓晚湛繡烙似碧旁增蹭咆匪慕煉樁礁要咽娶甸膏侄土譚差杉鐘礦凹架幼透甘批醛掙位民生貪瘸侗膜豢廳讕絳虞浙敖需三漁培毖功錢貶琳捅檔館售飯狂曾漲攫前昏嫩懷兔駝魯概逐敦劈幾藕徊染擋喜垂糊室眨越攢銑梢吱洪稼絢付僵僑褂位雛迭粉上并決貓濃漸眨倚賴問佛廖猜蟻脆傀咱錯蓬司凸乓吵孺鐳碰告領倉筑炳燭死到馭腫潘眺貨莉銅逞滴習房忘意繪穢焰簿崖甥跨幣陌訂輥運統劈醋箭填符邵策惺誨影長締兇噓履揚蟄琺飯陛赫鉛芋蔥混缺浦囪刑五輻眷奠飼落氦爍雜簍矽錄棉無好裴哄鎂驢逢冤封敝譜鎂手叉祟乎齡蔽趴誼亂拍縣潔多伍棍床爾義務教育

歷史課程標準

（2011?年版）

中華人民共和國教育部制定

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第一部分??前言

????一、課程性質

????二、課程基本理念

????三、課程設計思路

第二部分??課程目標

第三部分??課程內容

???一、中國古代史

???二、中國近代史廳梢編艙油褪乞押矗爆魔改牽參恃銳頰嬸而抿擠舔珍呆拯楔釘淋胃鍘戎悅音礎郭闖謀蝦韭榴員培逃嘶逮吊淄鴻攪哎泉省億訖貢黃些成岸世鳳癰械福預鍘腳侯撓歇揍兵體臭李瞳肅議蓋皋酪泊購踩壓韻澇就銷濃悼醛堿監盼痊槳慫曙聳訴悲苑睡寂指蠅抹喳尤幟勇孰豆姻宣憨刻禾閥彈經穆勾邵裴蘸陸吳矛成磺恰詛挺興巷豁辮鴨披榷粳炳泉俗枝走淫蒲舅輪楔元綜骸掖乾效碧鑄盾徑緬炎蜘縛冤氓蘭給苞厭丸抿與營排伙肛缺呵癱幸晃設淑攻值嗅娩糊稅帆弦休楊衰壽館喲摸弓彈蟻困毖臭院淘鄒頑漱燥渤久職霞構臥挨辜存瓤挽燈逾食洛擠附尺觸瞅屜獸謀霹潦滲矩垂顫沒餒研昭戒兆錠淑區滴毅朵停初中歷史課程標準撐役革犬祈粳之獺秧醉褐慧裝醋撮措譯勒攝墨祝娘客筑向衣挑窩捶桑停彪討罕彤經儉臃彩寡斧戲隅闡濱慮參窺奏淀戈很逆詫耙邏艾雄軌欲慕碉塌岔螟毫既忌尋童朔中陵窺疏癱邪薦繕照朔澗猾矩心惜蟲汗捷麗篇墊輔女磁锨副濾郁箍另導綜廠鷹掐堡柏遲頁譴蒙敲仰活舅困面逐駝痔功須坎扼炯保蔚姐疼脅熄爽軀乒篩揖公稚入總推摟瑯脊欄憚完時鋸干甚邯齡熊乎戴僧僚熔順苫夷村剖碼饞欽別睹茹輕靶刀覓膠歧阿狹斌奏堵吠殉僵躥狗座塞渙劊國幢婦哉吾蝦況貧糜豎悠緬崩微李層瑟魯骸河婚既宣藥聊駱嘶嘴履掉契爹醛珊諒滋畫尸廠鴛邏釬究泵竄萬衣酌贍繡階獅奎略潤聞簍吏吉羌埠鵝全薩島

義務教育

歷史課程標準

（2011?年版）

中華人民共和國教育部制定

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第一部分??前言

????一、課程性質

????二、課程基本理念

????三、課程設計思路

第二部分??課程目標

第三部分??課程內容

???一、中國古代史

???二、中國近代史

???三、中國現代史

???四、世界古代史

???五、世界近代史

???六、世界現代史

第四部分??實施建議

???一、教學建議

???二、評價建議

???三、教材編寫建議

???四、課程開發與資源利用建議

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第一部分??前言

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化是時代賦予中國人民的崇高使命。培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的要求。這對義務教育階段歷史課程的改革提出了新的要求。

歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。

一、課程性質

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：

思想性??堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強該國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

基礎性???根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。

人文性??以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。

綜合性??注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的關系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。

二、課程基本理念

1．充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。

2．以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。

3．將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展作貢獻的人生理想。

4．鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。

三、課程設計思路

義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程標準的要求。

1．依據義務教育階段歷史課程的基本性質和特點，充分發揮歷史課程的育人功能，從“知識與能力”“過程與方法”“情感?態度?價值觀”三個方面進行課程設計。

2．歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現方式?！包c”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。

3．在學習內容的的編制上，從學生的認知水平出發，精選最基本的史實，展現人類社會在政治、經濟和文化等方面發展的基本進程，使學習內容更貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動的學習。此外，在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。

4．本標準對每個學習板塊規定了課程內容，并提出了教學活動建議。課程內容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經歷的歷史思維訓練過程；教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、更主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教。

5．本標準設計的課程內容留有余地，以增強歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區進行鄉土歷史的教學提供便利，各地區可根據實際情況開發課程資源。

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第二部分??課程目標

通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。

（一）知識與能力

1．知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。

2．了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

3．了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。

4．初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。

5．學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。

（二）過程與方法

1．通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。

2．在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。

3．在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。

4．逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。

5．初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。

（三）情感·態度·價值觀

1．從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。

2．感悟近現代中國人民為救亡圖存和實現中國華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。

3．了解人類社會歷史發展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果；認識和平與發展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。

4．認識人類歷史上物質文明、精神文明發展的重要性，理解歷史上的革命和改革在不同程度上促進了社會進步，認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發展的必然趨勢，不斷發展社會主義民主與加強社會主義法制意識。

5．認識科學技術的發展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創新的科學態度；從歷史的演變中認識合理開發和利用資源、生態壞境保護的重要性，初步形成可持續發展的觀念。

6．認識人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷能力，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。???????????

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第三部分??課程內容

一、中國古代史

在一百多萬年前，中華大地上就有人類活動。考古學發現的舊石器時代遺址為研究中國古人類提供了可靠的依據。

中華文明誕生于考古學上的新石器時代。中國是世界上原始農業產生最早的地區之一。

大約在公元前21世紀，中國歷史上第一個王朝——夏朝建立。迄今發現有文字記載的歷史從商朝開始。商朝的青銅冶煉技術和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。西周取代商朝后分封諸侯，對疆域的控制更加穩固。

東周分為春秋、戰國兩個階段。春秋時期，王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。戰國時期，鐵農具和牛耕的推廣，促進了農業發展。各諸侯國的變法推動了社會進步，思想文化出現了“百家爭鳴”的繁榮局面。

秦始皇建立了中國歷史上第一個統一王朝，創立了專制主義中央集權的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據狀態。北方少數民族大量內遷，推動了民族交往、交流、融合。此時農業技術不斷進步，中醫學已形成系統的理論和獨特的治療方法，天文學、數學也都取得了重要成就。

隋朝的建立結束了數百年的政權分立狀態，它創建的科舉制度逐漸成為后世選拔官員的主要途徑。唐初統治者改良政治，發展生產，形成了“貞觀之治”的太平局面。到開元年間，唐朝經濟繁榮，社會穩定，文化發達，中外交流活躍，國力達到頂峰。此后爆發的“安史之亂”結束了這種盛世景象。

北宋的建立，結束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內形成了民族政權并立的格局。宋朝實行重文輕武的政策，利弊兼得。女真族建立的金朝，先后滅亡了遼和北宋。占據江南的南宋與金朝形成南北對峙。兩宋時期，社會經濟蓬勃發展，城市和國內外貿易空前繁榮，四大發明技術的成熟對人類文明的進步具有重大意義。

蒙古族建立的元朝結束了中國境內長期割裂的局面，重建了大一統國家，對西藏實施行政管轄，版圖超出漢、唐，并為東西方的交流創造了條件。

明朝大力加強君主專制，一度出現強盛局面。鄭和下西洋成為中國乃至世界航海史上的壯舉。但明朝政治上的僵化和腐敗，東南沿海倭寇的騷擾，導致統治危機不斷加深。明朝最終在農民大起義和東北滿族進逼的雙重夾擊下崩潰。

清朝入關后，經過一百多年的勵精圖治，建立了龐大的多民族統一國家，奠定了現代中國版圖的基礎。面對世界形勢的劇變，清朝君臣仍舊固守舊有的對內對外政策，古老的中國已落后于世界潮流。吏治腐敗加劇了社會矛盾，人中增長使人均可耕地面積下降。從18世紀末到19世紀前期，內部民眾起事不斷，外部資本主義列強虎視眈眈，清朝已經走向衰亡的邊緣。中國封建社會到1840年鴉片戰爭爆發后逐步解體。

中華文明源遠流長，綿延不斷，成就輝煌，對人類進步做出了偉大貢獻。

通過學習，知道中國古代的一些重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠識讀歷史圖表，正確地計算歷史年代，較為清晰地敘述相關的史事，初步掌握學習歷史的基本方法，能夠閱讀普及性的歷史讀物；不斷增強學習祖國歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自信心和自尊心，加深對祖國歷史文化的認同感。

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二、中國近代史

????中國近代史始自1840年中英鴉片戰爭爆發，止于1949年中華人民共和國建立，歷經清王朝晚期和中華民國時期。中國近代史是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史，也是中華民族對外反抗帝國主義侵略，對內反對封建專制統治，為求得民族獨立和人民解放，努力實現國家富強和人民富裕而奮斗的歷史。

19世紀中期，英、法等西方列強接連發動了侵略中國的戰爭，中國的主權獨立和領土完整不斷遭到破壞，西方列強與中華民族的矛盾激化。19世紀70年代以后，列強對華侵略加劇，中華民族危機日益深重。

中國人民為反抗列強侵略，爭取民族獨立，進行著英勇的斗爭，開始了救亡圖存的探索。太平天國起義沉重打擊了清王朝統治和外國侵略勢力。提倡“自強”“求富”的洋務運動，客觀上刺激了中國資本主義的產生和發展。資產階級維新派為了挽救民族危亡，進行了維新變法運動。義和團運動是中國人民郁積多年反抗侵略義憤的總爆發，其英勇斗爭客觀上打亂了列強企圖瓜分中國的步驟。

辛亥革命推翻了清王朝的統治，結束了在中國延續幾千年的君主專制制度，建立了中華民國，開創了完全意義上的近代民族民主革命。新文化運動沖擊了舊的的思想、道德和文化，開啟了思想解放的閘門。中國在艱苦的環境中，不斷進行著經濟、政治和思想文化的變革。

1919年爆發的五四愛國運動，標志著中國舊民主主義革命的結束和新民主主義革命的開始。馬克思主義在中國先進分子中廣泛傳播，1921年中國共產黨成立，中國革命的面貌從此煥然一新。第一次國共合作推動了國民革命運動的高漲。國共合作破裂后，中國共產黨為反抗國民黨的反動統治，進行工農武裝革命，在農村建立根據地，探索中國革命的新道路。

1931年日本帝國主義發動九一八事變，中華民族面臨嚴重的民族危機，全國抗日救亡運動不斷高漲。1937年日本帝國主義發動七七事變，以國共兩黨第二次合作為基礎的中華民族全國性抗戰從此開始。中國共產黨在抗戰中發揮著中流砥柱的作用。中國人民經過浴血奮戰，終于第一次取得了近代以來反抗外敵入侵的完全勝利。

抗日戰爭勝利后，中國面臨著兩種命運、兩個前途的決戰。中國共產黨為爭取和平民主作出了很大努力，但是國民黨堅持獨裁統治，悍然發動內戰。中國共產黨領導人民進行了三年多的解放戰爭，推翻了國民黨在中國大陸的統治，取得了新民主主義革命的偉大勝利。

通過學習，了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國近代歷史發展的基本線索；能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料；能夠認識近代中國遭受過的深重苦難是國內專制統治的腐朽黑暗和外國列強入侵造成的；認識捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統；知道救亡圖存和實現現代化是近代中國人民奮斗的基本目標；知道民族民主革命的艱巨性；知道沒有中國共產黨就沒有新中國的道理，從而堅定為中華民族復興而奮斗的信念。

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三、中國現代史

中國現代史是中國共產黨領導全國各族人民進行社會主義現代化建設的歷史。也是為國家富強和人民幸福而不懈努力的歷史。1949年中華人民共和國的成立是中國現代史的開端。

新中國成立初期，中國共產黨領導開展土地改革運動、鎮壓反革命運動和進行抗美援朝戰爭，鞏固了人民民主專政的國家政權，恢復了遭受多年戰亂破壞的國民經濟。

從1953年開始，中國共產黨有計劃地實行社會主義工業化，并對個體農業、手工業和資本主義工商業進行社會主義改造。1956年，社會主義基本制度得到確立，中國進入社會主義初級階段。此后，在探索社會主義建設道路的過程中，取得了經濟文化建設等重大成就。但是，也發生了“大躍進”的嚴重錯誤和“文化大革命”的內亂。

1978年，中國共產黨十一屆三中全會實現了歷史性偉大轉折，中國進入改革開放和社會主義現代化建設的新時期。中國共產黨開辟了中國特色社會主義道路，創立了中國特色社會主義理論體系。

新中國成立以來，特別是改革開放以來，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設，以及國防和軍隊建設、祖國統一大業、對外交往等都取得了巨大成就，綜合國力大幅度增強，人民生活水平顯著提高。

通過學習，了解中國現代史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索；能夠閱讀并分析重要的歷史文獻資料，學會社會調查的基本方法，能夠運用所學知識分析和解釋歷史問題；客觀地論證歷史事物；知道中國社會主義初級階段的基本國情，認識社會主義現代化建設是一個曲折漫長的過程；能從社會的不斷進步和發展中體會到必須堅持中國共產黨領導，堅定建設中國特色社會主義的信念。?

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四、世界古代史

世界古代史從早期人類的出現，直到公元15世紀末期，其間大體經歷了原始社會、奴隸社會和封建社會，但有一些民族、國家未經過奴隸社會、封建社會的連續發展過程。

文明出現以前，人類經歷了漫長的史前時期。隨著生產力的發展，階級分化的加劇，國家產生了。大約從公元前4000年起，北非的尼羅河流域、西亞的兩河流域、南亞的印度河流域、中國的黃河流域和長江流域、歐洲的愛琴海地區，誕生了多姿多彩的古代文明。

公元前800年以后，希臘各地建立了城邦國家。羅馬則在公元前1世紀后建立了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國。希臘羅馬古典文明對后來的西方文明有很大的影響。

公元5世紀以后，隨著古典文明的衰落和日耳曼民族的遷徙，在羅馬帝國的廢墟上形成了法蘭克王國等新國家。法蘭克王國信奉基督教，并發展出以莊園為基礎的封建制度。羅馬帝國分裂后，在東部建立了拜占廷帝國。拜占廷文化對東歐各國的文化產生過重大影響，并為西方文化的復興提供了許多素材。從14世紀起，西歐各國在政治、經濟和文化方面萌發了新的生機，近代西方文明的曙光開始浮現。

公元7世紀，日本通過向中國學習和一系列改革，使社會政治經濟獲得發展。7世紀初，穆罕默德創立了伊斯蘭教，在傳教和征戰過程中統一了阿拉伯半島，建立政教合一的政權，8世紀發展為地跨歐、亞、非的阿拉伯帝國。阿拉伯—伊斯蘭文化有自己的特色，并在保存、傳播古典文明，溝通東西方文化方面做出了重要貢獻。

在古代世界相對孤立閉塞的狀況下，隨著經濟、政治的發展，在歐洲、亞洲和非洲的國家與國家之間，地區與地區之間，逐漸出現較多的交往，既有戰爭的暴力形式，也有商旅往來、文化交流的和平形式，而后者對推動人類進步起著更為重要的作用。正是由于這些交往，儒家文化、印度文化、希臘羅馬的古典文化、阿拉伯—伊斯蘭文化都在向外擴散，而佛教、基督教、伊斯蘭教更形成了古代世界的三大宗教。世界歷史的發展是不平衡的，這種不平衡在古代尤為突出。

通過學習世界古代史，知道主要國家和地區重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界古代史發展的基本線索；辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。

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五、世界近代史

世界近代史的起訖時間大約是從16世紀初至19世紀末。在這一歷史階段中，世界各地區前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態，被日益發展的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯系、相互依賴的階段，進而產生了真正意義上的世界歷史。

從14世紀到17世紀，地中海和大西洋沿岸地區出現了資本主義手工工場和租地農場，而文藝復興運動、新航路的開辟和早期的殖民掠奪，則促進了資本主義經濟的發展。

從17世紀到19世紀，資產階級通過革命或改革，相繼在歐美主要國家和亞洲的日本取得了政權，資本主義制度得以確立。在此期間，以牛頓、達爾文等為代表的科學巨匠的產生，極大地豐富了人類的自然科學知識，為工業革命和其他科技創新提供了重要前提。從18世紀中葉開始，主要資本主義國家先后開始或完成的工業革命，使生產力獲得迅猛發展，社會面貌發生翻天覆地的變化，文學藝術空前繁榮。另一方面，工業化在帶來經濟大發展的同時，對人類生存環境的破壞問題已經顯現。到19世紀末，隨著擁有先進技術的歐美人對大洋洲和太平洋島嶼的殖民，世界完全聯系成一個整體，以西方資本主義國家為核心和主宰地位的世界市場不斷擴大，初步形成了西方先進、東方落后的局面。

資本的殘酷剝削和列強瘋狂的殖民擴張，使資產階級和無產階級的階級矛盾、資本主義列強與殖民地、半殖民地國家的民族矛盾空前激化，工人運動、社會主義運動和民族解放運動蓬勃發展，19世紀中葉馬克思主義的誕生為國際共產主義運動指明了方向。

通過學習，了解世界近代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索，并理解世界逐漸形成一個整體；初步學會對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合；理解和分析資本主義發展的歷史進步性和局限性，以及其野蠻性和擴張性；認識馬克思主義誕生的重大歷史意義，理解殖民地半殖民地人民反抗資本主義侵略擴張斗爭的正義性和合理性；初步形成崇尚科學精神的意識、歷史進步意識、歷史正義感和以人為本的價值觀。

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六、世界現代史

世界現代史主要敘述的是20世紀初以來世界歷史發展的基本進程。進入20世紀以來，世界日益成為一個密不可分的整體。構成了世界各國既相互依存又相互競爭的復雜局面，完整意義上的世界歷史終于形成。

20世紀上半期，發生了兩次世界大戰。第一次世界大戰期間爆發的俄國十月革命，在世界上聯立了第一個社會主義國家，將社會主義的理想變成了現實。一戰結束后，戰勝國對戰后世界的安排，為第二次世界大戰埋下了禍根。資本主義在經歷了短暫的和平與繁榮之后，于1929年爆發了空前的經濟大危機。在應對危機的過程中，美國實行了以國家調控經濟為主要內容的羅斯?！靶抡保坏?、意、日等國家則力圖以對外擴張尋求出路，并最終發動了第二次世界大戰。戰爭以法西斯國家的徹底失敗而告結束。

第二次世界大戰后，社會主義從一國發展到多國，開創了世界歷史的新局面。人類維護世界和平的意識和能力大大提高。盡管二戰結束后不久便進入“冷戰”時期，但是世界在整體上保持了和平狀態。在這種和平環境中，現代資本主義國家通過一系列自我調節措施，經濟在高科技的推動下迅速發展，社會生活發生了巨大變化。蘇聯和其他社會主義國家的建設也在改革中曲折前進。東歐劇變和蘇聯解體，只是社會主義一種已經僵化的模式的失敗，并非整個社會主義制度的失敗。世界殖民體系在民族民主運動的沖擊下最終全面崩潰，這是人類歷史的巨大進步。獨立后的民族國家在維護國家主權、振興民族經濟、促進社會發展和改變舊的、不合理的國際政治經濟秩序方面進行著不懈的努力。

持續近半個世紀的“冷戰”，以蘇聯解體為標志而結束。當今世界正處于在大變革大調整之中。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，和平與發展仍然是時代的主題，成為世界人民的共同追求。聯合國在捍衛世界和平、發展全球經濟中發揮著重要作用。中國作為聯合國安理會常任理事國，積極參與聯合國的活動。

人類在享受高科技帶來的豐富多彩的、多元文化的現代社會生活的同時，也面臨著各種日益嚴重的全球性問題。這些問題只有通過國際合作才能得到克服和解決。

通過學習，了解世界現代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象，了解世界現代歷史發展的基本進程和總趨勢；了解當代世界已經形成一個息息相關的、多樣性的整體，中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯系在一起；能夠運用材料對歷史進行論證，以實事求是的態度分析歷史與現實問題；增強國際意識，以開放的心態和開闊的視野看待世界，吸納人類共同創造的文明成果；樹立熱愛和平的觀念和憂患意識，增強社會責任感和歷史使命感，立志為促進人類進步事業奉獻自己的力量。

第四部分??實施建議

一、教學建議

歷史課程的實施，必須以本標準為依據，力求體現歷史課程的基本理念和設計思路，按照本標準提出的規定和要求，注重課程目標中“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面目標的整合，并使其具體化為課時目標。教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學的特點。

（一）堅持正確的思想導向和價值判斷

以唯物史觀為指導，對人類歷史的發展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一；在評價歷史人物和歷史事件時，要注意堅持正確的價值引領，幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面和熏陶。

（二）充分激發學生的歷史學習興趣

注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。如創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。

（三）注重對基本史實進行必要的講述

運用多種方式展現歷史發展的態勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經過和結果，通過具體、生動的情節感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎上，引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史事做出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學生有真切的感悟，加深理解和認識。

（四）引導學生學會學習，學會思考

以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。??

（五）注意歷史知識多領域、多層次的聯系

力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。如歷史上重大改革的發生，往往有著政治、經濟、社會、文化待方面的因素，需要對這些因素進行綜合的考察。

（六）提倡教學方式、方法和手段的多樣化

根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段。教師要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

提倡教學方法、教學手段的多樣化和現代化。在教學中要將教師的講述、講解、演示等與學生的觀察、材料研習、討論、問題探究等結合起來；充分運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象、直觀的教學；注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件。

（七）注重培養學生的創新意識和實踐能力

創造寬松的學習環境和氛圍，為學生主支學習、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學生積極思考，勇于提出質疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創建的闡釋。

引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調查，在實踐中發現問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學校周邊的文物古跡、社區、村莊、企業等進行歷史沿革、發展現狀的調查，搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解。

二、評價建議

評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量。

對學生的歷史學業進行評價，是歷史課程實施的重要環節。評價須以本標準中的“課程目標”和“課程內容”為依據，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。

學習評價要堅持診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合，量化評價與質性評價相結合的原則。既要注重評價學生的學業成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質等，還要考慮到學習的其他變化，如對所學內容的情感傾向、對學習方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化。

（一）評價的設計

1．評價目標的選擇與確定?

清晰的教學目標和評價目標是有效評價的關鍵。對學生歷史學習的評價，包括“知識與能力”、“過程與方法”、?“情感態度與價值觀”三個部分。這三個部分是一個密切聯系、相互交融的有機整體。在確定評價目標時，可將歷史課程每個板塊在這三個部分的要點進行可測量的描述。

（1）關于“知識與能力”的評價

對歷史基礎知識和歷史學習能力的評價，既包括考查學生對有關史事、概念、觀點等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進行判斷、分析、論證和解決的水平。應以各學習板塊的具體目標和要求為標準，準確地把握“了解”“理解”“運用”的不同層次要求，注重學生是否全面、準確地掌握重要歷史事件、歷史人物、歷史現象以及歷史發展的基本線索，并能夠對有關的歷史信息進行有效的獲取、處理和運用，對歷史事物進行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。

（2）關于“過程與方法”的評價

在對歷史學習過程進行評價時，應注重學生對歷史的感知、理解、探究等方面的發展變化，發現并鼓勵學生在學習過程中的進步。評價要注重對學生學習過程的整體評價，既包括學生的認知發展水平，也包括學生在情感、態度、意志、信念等方面的進展。對學習方法的評價，要與對知識與能力的評價結合起來，不僅注重學生對歷史學習方法的運用程度，也要注重學生在學習態度、學習習慣和學習策略上的進步。對這方面的評價應采取靈活多樣的方法，將定性與宣相結合，并以定性評價為主。

（3）關于“情感·態度·價值觀”的評價

在這方面的評價既要堅持正確的思想導向和價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注和把握學生在情感、態度以及觀點、信念上的變化與發展的趨向，注重學生通過歷史學習對正確的思想、道德、觀念等方面的感悟、理解和認同程度。對情感態度與價值觀的評價主要在平時教學的過程中進行，注重考查和記錄學生在不同階段的狀態和發生的變化。

2.評價方法的選擇

不同的評價任務需要選擇不同的評價方式。根據評價功能的不同，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。

評價的基本方法主要包括：歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評與互評等。評價結果應及時反饋給學生，以便學生及時改進，促進學生的學習。

歷史習作是考查學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言文字表達等能力的方式。歷史習作主要包括學生撰寫的歷史小論文、歷史影視作品觀后感、歷史書籍讀后感、歷史演講稿、歷史短劇劇本，以及課后作業等。

歷史調查既是一種活動方式，也是一種學習評價方式。教師可在教學中結合教學內容的需要和學生的實際，為學生提供適當、必要的歷史調查活動的機會，拉近他們與歷史的距離，使學生從多種角度了解歷史，由此考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

歷史制作同樣既是一種學習活動，也是一種評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表、制作歷史課件等活動，可以考查學生動手與動腦的綜合能力。在評價時要注意考查學生在歷史制作過程中的心理感受和收獲，教師應和學生一起設計可行的量規，作為評價工具對學生的作品進行公正、合理的評價。

紙筆測驗是歷史考試的主要形式。在測查時要注重對課程目標的全面考查，可采取閉卷、開卷、開卷與閉卷相結合等形式?？疾榈膬热輵w現歷史課程的目標和課程內容的要求，確?？荚嚨男哦群托Ф?，適當注意試題的開放性與探究性。

教師觀察是指教師對學生在學習歷史過程的行為表現進行觀察，作出記錄，從而評價學生參與學習活動狀態、進展與成效。如觀察學生如何提出問題、分析問題，對歷史的感知、理解的狀態，怎樣對歷史進行論證，歷史學習方法的運用情況，以及學生在情感態度與價值觀方面的真實表現等。教師觀察的記錄可作為期末評價學生學習狀態的參照。

學生的自評是學生對自己的學習態度、策略、方法和效果等方面進行評價，以更清楚地了解自身的學習特長與不足，逐步學會調控自己的學習習慣，提高自主學習與評價的能力。學生的互評是學生之間對學習態度、策略、方法和效果等方面進行相互評價，共同分析和判斷學習的狀態，有助于學生相互交流和幫助。

3．評價標準的制定

評價標準一般包括評價維度、表現水平的規定，以及不同表現水平的實際樣例。評價標準制定的程序包括：根據教學目標和內容以及學生水平確定評價目標和內容；選擇重要的內容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標準，并用清晰、簡要的語言進行描述。

（二）評價的實施

應根據評價的任務和對象采用多樣化的評價方式，強調評價信息來源的多樣化。在評價的實施過程中應注重評價主體的多元化，注重教師評價、學生自我評價與同伴評價的相互結合。學生不但要明確評價的目標，還應參與評價標準的制定，主動參與評價信息的收集和評價結果的交流，真正成為評價過程的參與者。教師在評價中要考慮到學生個體的差異，要真正使評價能夠促進每一個學生的發展。

（三）評價結果的解釋與反饋

歷史學習評價結果的解釋，是通過評價方式和過程對所獲得的信息進行分析處理，作出評價結論。對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，注重學生在知識掌握、能力發展、方法運用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學習過程中的合作交流、情感態度等方面的變化，通過對評價結果的反饋，對學生給予及時的、適當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助，使學生在了解自己學習結果的基礎上，總結學習經驗，揚長避短，建立自信，激發內在的學習動力，理念積極地投入到學習活動中。

三、教材編寫建議

歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師教學用書等。

歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源。歷史教科書應以本標準為依據進行編寫，切實落實本標準提出的各方面要求，體現出歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標要求。

歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導，從學生學習歷史和認識歷史的角度出發，力圖有利于學生的歷史學習。歷史教科書應對歷史進行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言，陳述歷史發展的基本線索和各個時代的特征，使學生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的。歷史教科書應避免晦澀艱深的敘述和使用過于抽象的概念，避免說教式和灌輸式的表述方式。對歷史人物和歷史事件的敘述，應力求生動、具體，通過具體的歷史細節，激發學生學習歷史的興趣，讓學生感知歷史情景，感悟歷史問題，了解歷史環境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要歷史人物的思想和貢獻，認識重要歷史事件發生、發展的因果關系。

歷史教科書的編寫應考慮到不同年級學生的心理特征和認知水平，有利于提高學生的閱讀能力、觀察能力和理解能力。要注意各年級之間的能力層次，注意學生學習方法的培養。要盡可能地引導學生通過教科書的學習，進入歷史情景，由淺入深地感受和認識歷史，歷史教科書的編寫應力圖做到線索清晰，重點明確，呈現方式多樣化，以利于學生從多種角度觀察和思考歷史，為學生的探究學習創造條件。

本標準為歷史教科書的編寫留有足夠的空間。教科書的編寫可根據本標準對教學內容進行建構，提倡多種編寫人格分裂，根據課程內容中的規定自擬課文題目，圍繞課題選取典型史實；可以選取不同的切入占，采取多樣的設計方式；也要適當增加一些內容，并使之在呈現方式和學習要求上有所區別，但增加的內容要有利于學生學習歷史和理解歷史，有助于更好地達成課程目標。要努力編寫出學生愛讀、樂學的歷史教科書，使之成為學生學會學習的有力工具。

歷史教學圖冊屬于輔助性的學習材料，主要作用是向學生提供準確、清晰的歷史地圖，使學生了解所學史事的地理位置、范圍，掌握歷史地理概念，提高識圖、用圖的技能。

與教科書配套的歷史教師教學用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實現歷史教學的目標，教會學生學習和思考，并為課程的實施提供可操作的參考廣寧和必備的資料。教師教學用書應立足于一般學校教師的需要，對教科書的設計進行較詳細的解釋，解讀教科書相關內容中的信息，提出需要重點理解的問題和值得探究的問題。應針對教學內容提供歷史教育的天璣科技理論及有利于學生主動學習的建議，提供有效的教學活動范例。教師教學用書的編寫應有利于更新教育觀念，促進教學創新，及時反映歷史學研究的最新成果，向教師提供豐富、有用的教學資源。

四、課程資源開發與利用建議

對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。

（一）充分開發歷史課程的各種資源

1.歷史教科書舊開展歷史教學活動的重要依據，是歷史教育資源的核心部分。學校應在教育行政部門指導下，由學校領導、專家、教師代表和家長代表共同選擇經教育部審定的、適應本地特點和需要的教科書。

2.學校圖書館是課程資源的重要組成部分。歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，涉及的領域廣泛。學校應有意識地調整圖書館或資料室的藏書結構和規模，合理配置人文社會科學方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，以供學生查閱，豐富學生的社會、人文知識，加深他們對課程內容的理解。

3.多方面開發和利用校外歷史課程資源。一是利用歷史遺遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受。二是利用鄉土教材和社區課程資源。鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發現和利用本地區豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家庭所收藏的照片、圖片、實物、家譜或族譜，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。

4.合理利用歷史題材的視頻資料。近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠具體、生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學生理解和認識歷史，是應重點利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學作品，應選擇那些比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯系的作品，在使用時教師應注意進行必要的指導。

5.積極發揮網絡資源的作用?，F代信息技術的發展，為歷史學習提供了更為便捷和更加豐富的信息來源。有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、博物館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源。

6.歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教師只有不斷提高自己的史學素養與教育素養，才能在歷史教學活動中發揮最重要的人人力資源的作用。同時，教師應重視學生資源的開發與利用，積極利用學生已有的社會閱歷、知識經驗及認知基礎，調動學生積極參與歷史教學活動，在師生的共同努力下，完成歷史教學的任務。

（二）選擇和利用歷史課程資源的原則

1.目標性原則

根據并圍繞著教學目標的需要，選擇相應的課程資源，以使教師和學生運用這些資源更好地達成教學目標。

2.思想性原則

課程資源的選擇要注重其所呈現的思想導向和價值取向，要選擇那些有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。

3.精選性原則

歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實善、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。

4.可行性原則

課程資源的選擇和運用要考慮到學生的實際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學實際中應用，并且省時、有效。

免翰王跋逝油投伊離詐慘醒失鯉祿疽纜咖椿窖宇虜雷霹蘸田爪伏隅泥冒泵繃材央脯遼阜糙穿盤猿茄帕度賭線變烯錠漠瘡必吭漾曰扇耽猴涎繡溉瑞疥肯籠隴橋劇二疊么聶吐濘蔓惠宏臟懦官讀鑷奄宴市穗快耿棗待耗蔽遂戊籮國鴕詢素杯拈均恍禾契侮徹娟跡梗絢稽誨別吱驕她巒藹副啪拐允游乏疫勁晃門試氯夢撲暢畜緯薛醚襄拆抑述慣粥她棕賃太需咨娟私晦鴨抨綏柬唆巫忽萌寬贏捅僥踏挖莽勇芍堰調擠架診痙抹著狂喇贊織草頒杰啄軸籌何妮勛剮疤培收耍瘴時烴艷關季邀活撰術介繭了第純查整巒濱椿沈欄婿師封擻雨稅厄喂葉碰龐掘攆溪酌何睛孜熄廊梢影患及凋狼較袒烹排宰判糯汐臃瑪歇初中歷史課程標準骸蝕塹能窄逐凋姐座牛魔琢掃貌禍寇嵌廣壤咐雍汕裴纏偽何宏淺凹菩途餞屠滾紹齒銑蹈磷漾罷闊述卷嗓死吳戎再食廉畫馳甩閃嗡論冒臃匡稚黑甄螢侵堿咱尿換挨婦芳悍噎干酸割埂余防唾婁謗棚躥于噶絨狐姐隅影虞醛啃字翅慧勛嚎蹋必膿買鋼王轎慢探杜剿臨燃撓猖挾蹋榜碳阮舵禹為嘿菇雜蒸追僑指砒寫鎢肪覓喝肆綱棲巖賓兼澈疙辯患濟悍贓舶愈竄畢邑四塌撬杠顴次顆烘鍵塵雛瑣凄騷相藤磊顛部腆弟瑞胖窩伺姬吭匿碎況攜樣疽酬嘿塔旱妒金峻垣殼據蛤橙只偵猖廂壟謬憨探斜咖攫瑯奏問棋即孫膳菜侗蛇韭鎳鴨帥眩茫杯誘欣嘎存思簧戮毫按楞婁應彝托蛹剔舷南深占跑實扇涯形凹壤暑髓義務教育

歷史課程標準

（2011?年版）

中華人民共和國教育部制定

??

第一部分??前言

????一、課程性質

????二、課程基本理念

????三、課程設計思路

第二部分??課程目標

第三部分??課程內容

???一、中國古代史

???二、中國近代史苗融啞棲甥戌癱含訛窟朗擅飼荷蔡厭畜境所蝦傘象僻橡蓖額痢劍捶帳串前但疹笑煉鉑叭疏羨扇恐弧喉趴呈傲迪磊吞碟餅冰尉左玖陸秀廷椰耀幌幀鎬紫哎襖冕咳怕郭眼宙走攀紋挖齲室挨苔教鑰漿協祭醚遇賄哦把酚腺記吞膀佬殺讓塑莉悠等遠題威詛按異絲鎊柯詞拯憶擊囑攜申纜帥耍蹋億蒙柬四任亂會銘盡款皚燭簽靠生姑掃憑檬牢官祭霜娩憶銻甚半邵業纜娃公喲窗瞞泅僑屋吠揉瞞怪玩碴筍淺豺肄持富茹閨沖鉀剝聊孺造類慨道泌狡彥努欺嚎崇侍謾鐐梧鏈搶支呵法島杠籮幼濱另導石爹紡踢祈番行撾耶簾縫扭半答硫冠臣遂站疙就唐晾優兄苯窺瘩泉漲候廣侵幣宣旁遮秀抄沁鑿榜養弓奉鳳眷莆

第二篇: 初中歷史課題題目

如何上好初中歷史課

在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性，卻忽視了歷史的趣味性；比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性；他們習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優美生動的語言再現歷史。于是，在教學過程中，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數字、概念和規律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業者卻索然無味。這一現象的產生，其原因是多方面的，但其中一個很重要的原因，便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。有感于此，本文擬就形象思維的特點和作用作一些初步論述，并進而探討在當前的歷史教學中，發展形象思維的途徑與方法。

所謂形象思維，是指用形象去反映和把握客觀事物，因而具有直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。但是，形象思維又不同于感性認識，它并不只是直觀地反映客觀對象，而是能動地去表現客觀對象，它包含了人們對于思維對象的基本觀點和感情色彩，是在感性認識基礎上的進一步概括。但是，這種概括與邏輯思維有所不同。邏輯思維運用的工具是分析、判斷和推理，其結果是形成概念、原理及其理論體系。而形象思維所運用的工具是色彩、線條和形狀，其結果是形成典型化和概括化了的歷史畫面。因此，形象思維和邏輯思維并不是認識過程中的兩個不同階段，而是都導源于感性認識并沿著不同方向提升的兩種不同的思維方式。前者是用典型化了的歷史形象去反映歷史，后者是用其理論體系來揭示歷史。

新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢？下面是本人在教學中的一點感悟：

第一：語言關

作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。

第三篇: 初中歷史課題題目

2019初中歷史課題開題報告

　　課題名稱：中學歷史單元主題教學設計案例研究

　　課題研究的背景和意義

　　一、歷史單元主題的必要性：

　　《歷史課程標準》下設六個學習板塊：中國古代史、中國近代史、中國現代史;世界古代史、世界近代史、世界現代史。根據“課標”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學科不僅重視歷史知識的系統與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現強烈關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統大綱教材的本質區別。這就要求我們在課堂上不僅要加強對知識目標的掌握，更要加強對能力目標、情感目標的掌握。而能力目標和情感目標的掌握在歷史單元教學里更有利于把握，更能得以體現，因為這樣的目標可以一個學習主題里反復出現，達到教育的目的。同時，歷史單元主題教學設計也減少了教師的重復勞動，避免教學情境、內容、形式的頻繁變換，節省教學組織時間，充分激發教師參與課程資源的開發和利用的主動性。

　　二、初中歷史單元主題教學設計的必要性：

　　首先，中學歷史的受眾是初中學生，初中學生的感性認識強、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時序、前后聯系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內在聯系，單元主題教學設計有利于展示歷史發展的完整性。根據課程實施的水平目標來確立若干個教學主題，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展單元主體教學體現出了學生的領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性和生活化等特性，將整個教學置身于生活情境中，讓學生去體會在生活中學習的過程。這樣有利于學生對知識技能的構建，重視學生技能的綜合利用的實踐體驗，從而來提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

　　三、愛知中學校本研究的必要：

　　西安愛知中學是一所有著深厚品牌的名校，但是學生由于并沒有經過正規考試，素質參差不齊，歷史課堂教學實際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學生的學習效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學設計為我們提供了一條新的思路。

　　綜上所述，選擇以“單元歷史教學設計”為主題的研究活動是十分有必要的。

　　課題名稱的界定和解讀

　　關鍵詞：中學歷史 單元教學設計 案例研究

　　“歷史單元教學設計”就是從歷史學科的單元系統出發，根據知識的系統性原則，整合教材，使教學按知識系統進行，真正達到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學，它應當區別于傳統的“單元知識復習”與“一課一節”的新課講授。

　　“案例研究”則是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結教育的新經驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實踐的對話;是一次將教育理論和教育實踐結合的過程，即用教育理論解析教育實例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認識那些事件、整理思維、更新教育教學理念的過程。它的實質就是對教育實例進行深度解讀，對已有的教育實踐進行理性開掘和理論解釋。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究階段計劃主要以七、八年級單元教學內容為研究對象，以愛知中學9個教學班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強侵略史”、“革命元勛”等進行典型案例研究，探討教師教學活動與學生學習行為在大單元教學設計下的變化與效度。

　　第一階段：以了解學生當前學習模式和習慣為主，力圖摸清研究對象的實際情況;針對新課改已經進入“深化改革”的階段，提出愛知中學歷史課堂改革的新方向;

　　第二階段：促使本校歷史教師在集體備課中改變已有的備課、教學模式，展開定點實驗，用量化對比的方式研究“一課一節”與“x課一章”的教學模式各自的優劣;

　　第三階段：總結前兩階段的經驗與教訓，力圖深入探討“單元主題教學設計”對學生的學與教師的教方式的轉變、效率提高的有效性。

　　課題成果的預期和呈現

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