設計，是一個漢語詞語，指“把一種設想通過合理的規劃、周密的計劃、通過各種方式表達出來的過程”。人類通過勞動改造世界，創造文明，創造物質財富和精神財富，而最基礎、最主要的創造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃?， 以下是為大家整理的關于五年級上冊位置教學設計4篇 , 供大家參考選擇。

五年級上冊位置教學設計4篇

第1篇: 五年級上冊位置教學設計

五年級科學上冊教案（蘇教版）

張 發 海

五年級上冊科學教學計劃

張發海

一、情況分析：

1、整體學習狀況：學生整體學習比較認真，并善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。

2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較弱。家長和某些教師偏重于語數教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養科學情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。?

二、教材分析：

本冊是科學教材的第五冊。全冊教材包括了“我們的地球”主要使學生知道地球的形狀和大小；地球是由小部分陸地和大部分水域構成的；人類對地球形狀認識的歷史(科學發展史)以及對地球儀、地圖的主要標識和功用等。

“光與色彩”主要使學生了解光的直線傳播現象；平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線；光是有顏色的；日光是由七種色光組成的，以及有關眼睛的構造及保健方面的知識。“電和磁”本單元主要使學生知道電是生產生活中常用的能源；認識完整的電路組成；會組裝一個簡單電路；知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電；掌握安全用電的常識；認識磁鐵的性質；知道電能產生磁性；會探究影響電磁鐵磁性大小的因素；了解電磁鐵的應用等。“呼吸和血液循環”通過本單元的學習，使學生了解呼吸器官、呼吸過程及常見呼吸疾病的產生和預防的初淺知識；了解心臟和血管的作用及保健，增強健康及保護的意識。“解釋與模型”和“自由研究”6個單元，教材的主要目的在于激發學生學習科學課程的興趣，幫助他們體驗科學課程學習特點，引導他們嘗試性地進行科學探究活動，學習一些清晰的科學知識和技能。

三、教學重難點：

培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

四、教學目標：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；

2 、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、保持和發展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。

五、教學措施：

1、首先加強教師自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學課程標準、科學教材，認真鉆研科學教法學法，盡快成為一名合格的科學教師。

2、結合所教班級、所教學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用好學校的科學實驗室，盡可能的去科學實驗室上課，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

5、由于班級人數多，教學中要指導學生互幫互學，形成良好的班風。

六、教學進度：

周次　教學內容　　? ???課時　　周次　教學內容　　??? ?課時

1　太陽和影子　?????? ?2　??　 12　　 研究磁鐵　??????　 2　　

2　太陽鐘、晝夜交替　　 2　??　13　　 電磁鐵　　?????? ?? 2　　

3　看月亮　??????????　 2　??　14　　 測量呼吸和心跳　 2　　

4　看月亮　　???????? ? ?2　??　15　　 肺和呼吸　　????? 2　　

5　國慶　　　???????????????　 16　　 心臟和血液循環　 2　　

6　晝夜對動植物的影響　 2　??　17　　 元旦　　　　

7　光的行進　???? ????　 2　 　18　　 解釋　 ????????? 　2　　

8　照鏡子　?????????? ??2　　??19　　 建立模型　?????? 　2　　

9　研究透鏡、七色光　 　2　??　　　　　　

10　簡單電路　　??????? 2　　?????????　　　　　

11　導體和絕緣體、 2

探測暗盒里的電路　 2　　　　???????????????????????????

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第一單元??白天和黑夜

第一課??太陽和影子

過程與方法：

*能夠連續觀察記錄陽光下物體的影子變化。

知識與技能：

*知道一天中陽光下影子變化的規律。

*懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關。

情感、態度與價值觀

*增進持之以恒的觀察品質。意識到完整的觀察記錄對結論的重要性。

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學習成果：預計學生能夠：

知道影子是怎么樣的方向、長短受太陽的影響。

知道氣溫和太陽的運動的關系。

能夠堅持觀察一天中影子方向、長短、氣溫和太陽位置的關系。

?

學習成果評價

概念發展

層次1：學生不知道影子的變化和太陽運動的關系，也不知道氣溫和太陽運動的關系。

???????層次2：學生知道影子的變化和太陽運動的關系，但不能將氣溫的變化和太陽的運動建立起聯系。

???????????????層次3：學生能夠將影子的變化、氣溫的變化和太陽的運動建立起聯系。

探究能力：能夠堅持長時間觀察。

層次1：學生不能進行自行觀察。

???????層次2：學生能夠進行自行觀察，但不能堅持長時間觀察。

???????????????層次3：并能夠堅持觀察一天中影子、氣溫與太陽的運動。

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教學材料指南針、直尺、鉛筆、計時器、手電筒、鉛筆、橡皮

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教學步驟

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第二課???太陽鐘

過程與方法：

*做一個用太陽的影子表示時間的鐘表。

知識與技能：

*了解太陽鐘的計時原理。

*認識古代的計時工具——日晷以及其他計時工具。

情感、態度與價值觀

*意識到可以利用自然規律為人類和社會的發展服務。

*體會到科學技術是不斷發展進步的。

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學習成果：預計學生能夠：

知道可以利用影子推斷時間。

會自己制作太陽鐘。

了解古代的計時工具。

?

學習成果評價

概念發展

層次1：了解古代計時工具，但不理解用影子推斷時間的理由。

???????層次2：學生能夠大概了解用影子推斷時間的理由。

???????????????層次3：學生能夠清楚了解用影子推斷時間的理由。

探究能力：能夠制作太陽鐘。

層次1：不能夠制作太陽鐘。

???????層次2：在老師的指導下可以制作太陽鐘。

???????????????層次3：學生能夠自己制作太陽鐘。

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教學材料：硬紙板、雙面膠、鉛筆

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教學步驟

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第三課???晝夜交替

過程與方法：

*會做地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗。

*能收集資料，了解人類對晝夜現象認識的歷程。

知識與技能：

*知道晝夜的成因。

*知道哥白尼和托勒密的主要觀點。

情感、態度與價值觀

*意識到科學是在不斷發展的，人類對自然的認識是在不斷進行的。

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學習成果：預計學生能夠：

知道地球自轉引起了晝夜交替。

了解人類認識晝夜交替的歷程。

?

學習成果評價

概念發展

層次1：不知道晝夜交替的原因。

???????層次2：知道晝夜交替的原因，但不能體會人類對晝夜交替的探索歷程。

???????????????層次3：知道晝夜交替的原因，并能體會人類對晝夜交替的探索歷程。

探究能力：進行地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗。

層次1：不能進行地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗。

???????層次2：在老師的指導下進行地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗。

???????????????層次3：學生能夠自己進行地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗。

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教學材料：手電筒、地球儀

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教學步驟

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第四課???晝夜交替

過程與方法：

*能夠根據記憶，畫出多個月相圖，并能夠按順序排列。

*連續一個月觀察月亮，給月亮記日記。

知識與技能：

*了解月相的變化規律。

*知道月亮在天空的運行模式。

情感、態度與價值觀

*能夠堅持長期觀察。

*能夠實事求是地觀察。

*意識到如實觀察的重要性。

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學習成果：預計學生能夠：

知道月相變化的順序和規律。

能夠堅持長期實事求是地長期觀察。

?

學習成果評價

概念發展

層次1：不知道月相在一個月中不同。

???????層次2：知道月相在一個月中不同，但不知道月相變化的規律。

???????????????層次3：知道月相在一個月中不同，知道月相變化的規律。

探究能力：能夠堅持長期實事求是地長期觀察。

層次1：不能夠獨立觀察月相的變化。

???????層次2：能夠獨立觀察月相的變化，但不能堅持長期實事求是地長期觀察。

???????????????層次3：能夠獨立觀察月相的變化，能堅持長期實事求是地長期觀察。

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教學材料：月相變化盒、硬紙板

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教學步驟

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第五課???晝夜對動植物的影響

過程與方法：

*學會調查身邊動植物變化與晝夜交替之間的關系。

*能根據調查作出相應地分析和判斷。

知識與技能：

*知道晝夜變化對動植物會產生影響。

*知道動植物、人體有自己的生物鐘。

情感、態度與價值觀

*培養尊重證據的科學品質。

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學習成果：預計學生能夠：

知道晝夜交替對動植物有影響。

能夠調查身邊動植物變化與晝夜交替之間的關系。

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學習成果評價

概念發展

層次1：不知道晝夜交替對動植物有影響。

???????層次2：知道晝夜交替對動植物有影響，但不能舉出實際的例子。

???????????????層次3：知道晝夜交替對動植物有影響，并能舉出實例。

探究能力：能夠調查身邊動植物變化與晝夜交替之間的關系，能根據調查作出相應地分析和判斷。

層次1：不能夠調查身邊動植物變化與晝夜交替之間的關系。

???????層次2：能夠調查身邊動植物變化與晝夜交替之間的關系，但不能根據調查作出相應地分析和判斷。

???????????????層次3：能夠調查身邊動植物變化與晝夜交替之間的關系，能根據調查作出相應地分析和判斷。

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教學材料：學生課前準備的資料

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教學步驟

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第二單元????光與色彩

1. 光怎樣行進

課程標準:

科學探究方面：

知道在科學探究中，要運用理性思維對收集到的證據進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。

知道在探究過程的各個環節，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過程與探究結論應該允許別人的質疑，結論應該是可以重復驗證的。

能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

科學知識方面：

了解光的直線傳播現象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態度與價值觀方面：

熱愛科學，尊敬科學家，喜歡看科技書籍和影視作品。

認識到科學是不斷發展的。

能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

教學目標：

過程與方法

l?????????學會做小孔成像實驗盒。

l?????????能夠用語言和簡圖來解釋小孔成像的成因。

知識與技能

l?????????知道會發光的物體叫“光源”。

l?????????了解光的直線傳播現象。

情感、態度和價值觀

感受到光學世界的神奇和奧妙。

教學重難點：1．學會做小孔成像實驗盒。

2．能夠用語言和簡圖來解釋小孔成像的成因。

學習成果：預計學生能夠：

l?????????能認識光源

l?????????光線沿著直線行進的。

l?????????小孔成像的原因

教學準備：有關光源、光的直線傳播和小孔成像的圖象資料。分組實驗材料：小孔板，電筒、白紙屏

學生準備：紙盒、剪刀、膠水、透明紙

教學步驟：

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2 照鏡子

課程標準:

科學探究方面：

知道在科學探究中，要運用理性思維對收集到的證據進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。

知道在探究過程的各個環節，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過程與探究結論應該允許別人的質疑，結論應該是可以重復驗證的。

能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

科學知識方面：

了解光的直線傳播現象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態度與價值觀方面：

熱愛科學，尊敬科學家，喜歡看科技書籍和影視作品。

認識到科學是不斷發展的。

能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

教學目標：

過程與方法

l?????????能通過自己的研究，發現鏡子的一些有趣現象。2???????能傾聽其他同學的發現和想法。

知識與技能

l???????????知道平面鏡能成像，像與物體的左右相反，了解鏡子的用途。

情感、態度和價值觀

l?????????能動手制作簡易的潛望鏡，培養學生認真細致的科學態度，體驗完成自己作品后的成功感。愿意與他人合作并交流想法。

教學重難點：

1．知道平面鏡能成像，像與物體的左右相反，了解鏡子的用途。

2．愿意與他人合作并交流想法

學習成果：預計學生能夠“

l?????????發現鏡子的有趣現象

l?????????從平面鏡成像和成像的物點了解鏡子的用途

l?????????利用鏡子的特點制作潛望鏡。

教學準備：鏡子、湯匙、金屬面

教學過程：

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3、研究透鏡

課程標準:

科學探究方面：

知道在科學探究中，要運用理性思維對收集到的證據進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。

知道在探究過程的各個環節，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過程與探究結論應該允許別人的質疑，結論應該是可以重復驗證的。

能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

科學知識方面：

了解光的直線傳播現象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態度與價值觀方面：

熱愛科學，尊敬科學家，喜歡看科技書籍和影視作品。

認識到科學是不斷發展的。

能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

教學目標：

過程與方法

l?????????學會做凸透鏡成像實驗；

l?????????嘗試制作望遠鏡。

知識與技能

l?????????了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；

l?????????了解凸透鏡的應用；

l?????????初步了解望遠鏡的構造。

情感、態度和價值觀

l?????????體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便；

l?????????樂于用所學的知識改善生活；

意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處。

教學重難點：

1．學會做凸透鏡成像實驗

2．了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；

學習成果：預計學生能夠：

l?????????了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；

l?????????了解凸透鏡的應用；

l?????????制作望遠鏡。

教學準備：分組實驗材料：三種類型的凸透鏡各一片，蠟燭一支，火柴一盒，紙屏一個，支架三個，凹透鏡一片，布卷尺一把，記錄紙一張。

教學過程：

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4、七色光

課程標準:

科學探究方面：

知道在科學探究中，要運用理性思維對收集到的證據進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。

知道在探究過程的各個環節，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過程與探究結論應該允許別人的質疑，結論應該是可以重復驗證的。

能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

科學知識方面：

了解光的直線傳播現象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態度與價值觀方面：

熱愛科學，尊敬科學家，喜歡看科技書籍和影視作品。

認識到科學是不斷發展的。

能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

教學目標???

過程與方法

l?????????制造彩虹，學會做日光的色散和合成實驗；

l?????????透過單色光觀察物體顏色的實驗；

l?????????嘗試對所觀察的現象作出猜測和合理的解釋。

知識與技能

l?????????知道光是有顏色的，了解光的色散現象；

l?????????初步了解光與色彩的關系

情感、態度和價值觀

l?????????感受光學世界的無限奧妙，欣賞大自然的繽紛色彩。

教學重難點??1．嘗試對所觀察的現象作出猜測和合理的解釋。

3．??知道光是有顏色的，了解光的色散現象

學習成果：預計學生能夠：

l?????????描述光的顏色

l?????????知道光的色散現象

l?????????了解光和顏色的關系

教學準備????教師準備：演示材料：有關彩虹的圖象材料，牛頓與七色光的制作幻燈片。分組實驗材料：三棱鏡一塊，噴霧器一只，彩色玻璃紙。

學生準備：白紙，自制陀螺，彩筆一盒，手電筒一只，紙筒。

教 學 過 程

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第三單元 電和磁

1、簡單電路

一、課程標準：

l?????????知道常用電器的工作需要一個完整的回路；知道開關的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。

l?????????能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

二、教學目的：

l?????????過程技能

１． 能夠連接基本電路，并畫出電路圖。

２． 能夠根據電路圖連接簡單電路。

３． 能夠制作簡單的紅綠燈。

l?????????科學知識

１． 知道一個基本電路的組成條件。

２． 認識一些常見的電路符號并能畫出簡單的電路圖。

l?????????情感態度與價值觀

１． 愿意與同學一起去探討有關電路的問題。

２． 體會制作的快樂，感受成功的喜悅。

三、學習成果：預計學生能夠：

l?????????能夠連接基本電路，并畫出電路圖。

l?????????知道一個基本電路的組成條件。

l?????????認識一些常見的電路符號并能畫出簡單的電路圖。

四、學習成果評價：

1、概念發展：

層次一：不知道常用電器的工作需要一個完整的回路；不能用一些基本組件連接一個簡單電路。

層次二：不知道常用電器的工作需要一個完整的回路；能用一些基本組件連接一個簡單電路。

層次三：知道常用電器的工作需要一個完整的回路；能用一些基本組件連接一個簡單電路。

2、探究能力：

層次一：不能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

層次二：能用簡單器材做簡單的觀察實驗，不會作實驗記錄。

層次三：能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

五、教學材料：小燈泡、導線、電池、開關

六、教學過程：

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2、導體和絕緣體

一、課程標準：

l?????????了解電是生活和工作中常用的能量來源。了解安全用電常識。

l?????????知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。

l?????????能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

二、教學目的：

l?????????科學探究

１． 能夠設計檢測裝置檢測物體的導電性能。

２． 能對物體的導電性能作出預測并檢驗自己的預測。

l?????????科學知識

１． 認識導體和絕緣體。

２． 知道人體、大地和自然界的水也是導體。

l?????????情感態度價值觀

１． 樹立安全用電的意識。

三、學習成果：預計學生能夠：

l?????????能對物體的導電性能作出預測并檢驗自己的預測

l?????????認識導體和絕緣體。

l?????????樹立安全用電的意識。

四、學習成果評價：

1、概念發展：

層次一：不能分辨導體和絕緣體。

層次二：基本可以分辨導體和絕緣體。

層次三：能準確的分辨導體和絕緣體。

2、探究能力：

層次一：不能對物體的導電性能作出預測并檢驗自己的預測。

層次二：能對物體的導電性能作出預測，不能檢驗自己的預測。

層次三：能對物體的導電性能作出預測，并能檢驗自己的預測。

五、教學材料：

若干金屬和非金屬制品、自來水、純凈水、鹽水、小燈泡、導線、電池

六、教學過程：

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3、探測暗盒里的電路

一、課程標準：

l?????????能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

l?????????了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的。

二、教學目的：

l?????????科學探究

１． 能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。

２． 能夠根據檢測到的現象作出假設性的解釋。

３． 能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

l?????????科學知識

１． 知道不同的電路會產生不同的現象。

２． 學會一種解暗箱的方法。

l?????????情感態度價值觀

１． 尊重證據，實事求是。

２． 養成周密的思考的習慣，意識到講究一定的順序對探究有更多地幫助。

三、學習成果：預計學生能夠：

l?????????知道不同的電路會產生不同的現象。

l?????????能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。

l?????????能夠根據檢測到的現象作出假設性的解釋。

l?????????能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

四、學習成果評價：

1、概念發展：

層次一：不知道不同的電路會產生不同的現象。

層次二：知道不同的電路會產生不同的現象，不知道現象反映了什么。

層次三：知道不同的電路會產生不同的現象，清楚現象產生的原因。

2、探究能力：

層次一：不能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。

層次二：能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路，不能夠根據檢測到的現象作出假設性的解釋。

層次三：能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。 能夠根據檢測到的現象作出假設性的解釋。能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

五、教學材料：暗盒、小燈泡、導線、電池

六、教學過程：

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4、研究磁鐵

一、課程標準：

l?????????知道磁鐵有方向特性，磁鐵有兩極，磁鐵間同極相斥、異極相吸。

l?????????知道指南針是我國古代四大發明之一，會用指南針。

l?????????懂得交流與討論可以引發新的想法。

二、教學目的：

l?????????科學探究

１． 能夠探究磁鐵的有關性質。

２． 能夠描述磁鐵的有關性質。

l?????????科學知識

１． 認識不同形狀的磁鐵。

２． 知道磁鐵的一些基本性質。

l?????????情感態度價值觀

１． 樂于探究，善于發現。

２． 嘗試制作的樂趣。

３． 感受作為中國人的一種自豪感。

三、學習成果：預計學生能夠：

l?????????能夠描述磁鐵的有關性質。

l?????????知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。

l?????????能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

四、學習成果評價：

1、概念發展：

層次一：不能準確描述磁鐵的一些基本性質。

層次二：能描述磁鐵的部分基本性質。

層次三：能描述磁鐵的一些基本性質，以及實際生活中的運用。

2、探究能力：

層次一：能夠按照教師的要求探究磁鐵的部分性質，但不能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

層次二：能夠自行探究磁鐵的有關性質，但不能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

層次三：能夠自己設計不同實驗探究磁鐵的有關性質，并能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

五、教學材料：

各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、泡沫、盤子、水彩筆、卡紙

六、教學過程：

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5、電磁鐵

一、課程標準：

l?????????知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用。

l?????????能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。

二、教學目的：

l?????????科學探究

１． 能夠自己做一個電磁鐵。

２． 能夠在探究過程中發現電磁鐵與永久磁鐵的異同點。

３． 能夠探究影響電磁鐵磁力大小的相關因素。

４． 能夠設計實驗探究電磁鐵的磁極變化。

l?????????科學知識

１． 知道什么是電磁鐵。

２． 知道電磁鐵的磁力大小與電池的數量、線圈的匝數有關。

３． 知道電磁鐵的磁極是可以變化的。

４． 了解電磁鐵在生活中的應用。

l?????????情感態度價值觀

１． 能主動對電磁現象產生研究，體驗探究的樂趣。

２． 意識到電磁鐵給我們的生活帶來的很多方便。

三、學習成果：預計學生能夠：

l?????????能夠自己做一個電磁鐵。

l?????????能夠在探究過程中發現電磁鐵與永久磁鐵的異同點。

l?????????知道電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。

l?????????知道電磁鐵的磁極是可以變化的。

四、學習成果評價：

1、概念發展：

層次一：不知道電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。

層次二：知道電磁鐵的磁力大小與一些因素有關，但不知道具體的關系。

層次三：知道電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關，清楚知道如何控制電磁鐵的大小。

2、探究能力：

層次一：不能做控制變量的簡單探究性實驗。

層次二：能做控制變量的簡單探究性實驗，但不能根據結果做出解釋。

層次三：能做控制變量的簡單探究性實驗，并能根據結果做出解釋。

五、教學材料：電池、鐵釘、電線、回形針

六、教學過程：

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五年級科學上冊教案（蘇教版）

程 功

第2篇: 五年級上冊位置教學設計

《位置》教學設計

第三實驗小學 段艷輝

教學內容：人教版小學數學教材五年級上冊第19頁例1,20頁例二及“做一做”，練習五第1～7題。

教學目標：

1．使學生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

2．使學生經歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數對確定位置的方法，體會到數形結合的數學思想，發展空間觀念。

3．在經歷把具體情境中的物體抽象成點的過程中，在方格紙上用數對表示物體的位置，知道數對與方格紙上點的對應關系。

4．使學生感受到數學與生活的密切聯系，體會數學在生活中的廣泛應用。

教學重點：在具體情境中用數對確定物體的位置，

教學難點：在方格圖上用數對準確表示點的位置。

教學準備：將本課教學內容制成PPT課件。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

出示宇航員的圖片，同學們，你們知道他們是誰嗎？ 你們知道他們做了一件什么事嗎？

對，他們都是我國的航天員，其中楊利偉于2003年乘坐神州五號飛船進入太空，費俊龍和聶海勝于2005年乘坐神舟六號載人飛船進入太空，當他們在太空完成探索任務后，乘坐的返回艙返降落在了內蒙古大草原上，在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢？這全依賴于“GPS——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到返回艙著陸的位置非常重要，位置在我們的生活中也非常重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個同學的座位也都有指定的位置。

今天這節課，我們就來學習如何確定物體的位置。

二、嘗試探索，感悟新知

（一）認識平面上確定位置的必要條件

1．觀察：多媒體教室中學生的座位情境。（演示PPT課件）

2．思考：你現在怎樣描述張亮同學的位置呢？（預設學生回答：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個……）

3．引導：同學們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點卻是相同的，你們發現哪一點相同？（隨著學生的回答，教師適時板書：兩個數、確定位置）

4．揭示：要在教室平面內表示出某個同學的位置，只用一個數是不能確定的。要在教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數，這就是在平面上確定位置的條件。（演示PPT課件）

（二）認識行與列

1．統一行與列的名稱。

（1）講述：同學們剛才在描述張亮的位置時，所說的排、行等，都是指的橫排，在數學里統一稱為“行”；所說的組、條等，都是指的豎排，在數學里統一稱為“列”。（教師適時板書或課件顯示“行”“列”）

（2）嘗試：同學們，你現在能用行數和列數兩個數來描述張亮同學的位置嗎？（演示PPT課件）

（3）預設：預設學生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時追問：你是怎樣數的？）

2．統一行、列的順序和方向。

（1）設疑：剛才，同學們都說張亮的位置在第3行，但有的同學是從前往后數的，還有的同學是從后往前數的；在說張亮的位置是第幾列時，有同學說是第2列，也有同學說是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

（2）歸納：看來還需要統一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數。

（三）在平面圖上確定行與列

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示PPT課件）

2．在平面圖上標明行、列的順序和方向。（演示PPT課件）

3．在平面圖上標出張亮同學的位置。（演示PPT課件）

（四）認識數對

1．自主探索表示位置的方法。

（1）提出問題：我們用行數和列數兩個數描述了張亮同學的位置，也在平面圖上標出了張亮同學的位置，那我們用什么方法來表示、記錄張亮同學的位置呢?

（2）反饋交流：組織學生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學生的記錄方法）

2．評價歸納：同學們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個數分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統一表示方法)

3．統一位置的表示方法。

（1）呈現統一的表示方法：對，應該用統一的表示方法！在數學里是怎樣統一、怎樣規定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數學里就用（2，3）表示。（教師板書或演示PPT課件）

（2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？兩個數中間的逗號起什么作用？外面添加的小括號起什么作用？（教師演示PPT課件，引導學生觀察、思考。）

（3）揭示數對的名稱：像這樣用兩個數分別表示列和行，前面的數表示列，后面的數表示行，兩個數中間用逗號隔開，并在兩個數外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數稱為“數對”，這節課學習的就是用數對確定位置。（教師板書或演示PPT課件）

4．數對的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數對（2，3）。

（2）任意舉一例。

（五）、學習例2

1.動物園里有許多動物場館，為了便于游客找到各個場館的位置，繪制了下面的示意圖。在這幅示意圖里用一定大小的方格來統一距離，用格點（方格紙上豎線和橫線的交點）來表示場館。（PPT課件出示“動物園示意圖”）

2．質疑：在這幅示意圖中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？

3．理解數對表示的含義和方法。

（1）引導學生觀察大門在方格紙上的位置。

（2）組織學生交流如何用數對表示大門的位置。

（3）呈現教材中用數對表示大門位置的情境。（PPT課件演示）

（4）結合情境交流反饋：這位小朋友和我們很多同學一樣，用數對（3，0）表示大門的位置。這里的“3”表示什么？“0”表示什么？為什么用數對（3，0）來表示？（PPT課件演示）

（5）歸納小結：大門的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用數對（3，0）來表示大門的位置。“0”既是行的起點，也是列的起點。

3．在方格紙上用數對表示熊貓館的位置。

（1）引導：在方格紙上，第3列的起始行是大門，看一看在第3列的其他行有沒有什么動物場館呢？（PPT課件演示）

（2）提問：你能用數對表示熊貓館的位置嗎？（PPT課件演示）

（3）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？

4．在方格紙上用數對表示其他場館的位置。

（1）提問：我們已經用數對表示了大門和熊貓館的位置，你能用數對表示其他場館所在的位置嗎？（PPT課件演示）

（2）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？

（二）應用延伸

1．根據給出的數對標出場館的位置。

（1）在示意圖中標出飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）的位置。

（2）組織交流：你是怎樣確定這些場館的位置的？

2．看圖討論同列數對的特點。（PPT課件適時演示）

（1）請同學們看示意圖，我們已經知道大門和熊貓館都在第3列，你發現它們的數對有什么特點？

（2）這一列上還有許多其他的點，它們的列數都是3，但它們的行數沒有確定，你能用一個數對來表示這一列上所有點的位置嗎？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕

3．看圖討論同行數對的特點。（PPT課件適時演示）

（1）請同學們再看示意圖，比較大象館和海洋館的位置，你又有什么發現呢？

（2）這一行上同樣也有許多點，它們的行數都是4，但列數不確定，你用一個什么樣的數對來表示這一行上所有點的位置呢？〔可以用（b，4）、（x，4）表示。〕

（3）猩猩館（0，3）和獅虎山（4，3）在同一行嗎？你是怎樣判斷的？

4.看圖討論行、列交換數對的特點。（PPT課件適時演示）

（1）我們比較了猩猩館和獅虎山的位置，再來比較猩猩館和大門的位置，你發現它們的數對又有什么特點呢？

（2）講述：用數對表示位置時，一定要按照規定先寫列數，后寫行數。如果把列數和行數的位置寫反了，表示的實際位置也就不同了。

三、綜合練習，體會聯系

（一）數對與位置的對應練習

1．在圖中找出數對（1，2）、（5，3）的位置。

2．數對（6，4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

（二）體會相關數對之間的聯系

1．王艷同學的位置用數對表示是（????，???），趙雪同學的位置用數對表示是（????，???）。看一看有什么不同。

2．用數對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發現了什么？

3．用數對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發現了什么？

四、聯系生活，實際應用

1、點名學生用數對報出自己的位置。

2、小游戲，同學之間嘗試用數對找同學，學生起立，另一名學生用數對表示。

3.生活中哪些地方需要確定位置。

4.嘗試在方格紙上找位置。

五、課堂小結，提煉延伸

（一）課堂小結

1．讓學生說一說本節課的學習收獲。

2．教師歸納本節課的主要學習內容。

3．拓展。

（1）生活中的數學：經緯線的知識。

（2）知識小介紹：介紹法國數學家笛卡爾。

六、作業練習

1．課堂作業：練習五第1、4題。

2．課外作業：練習五第3題。

反思：這節課我以宇航員乘坐飛船進入太空為例導入新課，立刻就吸引了學生的注意力，然后借助課件顯示教室情景，讓學生直觀感受到用兩個數可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經歷了三次“統一”的過程：統一行與列的名稱、統一行與列的順序和方向、統一位置的表示方法。在三次“統一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數學活動經驗，讓學生認知的發展和數學規定相融合。

在學習例二時，通過學習“動物園示意圖”讓學生感受到方格紙上每條豎線和每條橫線的交點都能用數對確定其位置，明確“0”既是列的起點，又是行的起點，既使學生初步感受到直角坐標系的思想，又使學生明確在方格紙上用數對表示位置的含義，即把用數對表示物體位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題。

為了讓學生掌握在方格紙上用數對表示點的位置的方法，針對各場館所在位置的特點，讓這些場館分別承擔三個不同層次的教學作用。首先以“大門”為例（其位置最具有本節課的特點，即起始位置），組織學生觀察大門的位置，交流用數對表示位置的方法，理解數對中每個數的含義，既突出了本節課的教學重點，又使學生在具體情境中進一步明確“0”既是列的起點，又是行的起點。然后，指定熊貓館（其位置與“大門”聯系最為緊密，都是第3列，再由起始行接著往上數），既引導學生進一步體會在方格紙上怎樣用數對表示點的位置，又溝通特殊點與一般點的關系。最后，讓學生用數對表示其他場館所在的位置，使學生達到熟練應用的程度。本環節的教學主要有兩個意圖。一是逆向進行用數對確定位置的應用，幫助學生感悟數對與場館位置的一一對應關系，進一步體會數形結合的思想；二是引導學生通過觀察示意圖比較一些特殊數對之間的位置關系，探究相應數對的特點和規律，加深對在方格紙上用數對確定位置的理解。

我認為本節課的最大亮點是導入時運用宇航員的例子吸引學生注意力，并且拋出問題引發學生思考，課末小結時運用本節課所學知識解釋拋出的問題，既做到了首尾呼應，又體現了數學和生產生活、科學考察的緊密聯系。

在講這節課之前我雖然進行了精心的備課，但仍有遺憾，如有的學生回答不完整時沒有及時糾正，容易重復學生的回答，當學生出錯時留給學生思考的時間太少等等。

第3篇: 五年級上冊位置教學設計

第二單元 位置

位置

教材來源：小學五年級《數學（上冊）》教科書／人民教育出版社2014版

內容來源:小學五年級《數學（上冊）》第二單元

主 題：位置

課 時：共2課時，第1課時

授課對象：五年級學生

設 計 者：

目標確定的依據

1.基于課程標準的思考

《數學課程標準（2012年版）》有關本課的要求是：了解確定物體位置的一些基本方法，在具體情境中，能在方格紙上用數對（限于正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點的對應。這要求教學過程應注重學生的自主探究學習，讓學生經歷表示物體位置的過程，在對比中體會用數對表示位置的簡潔與有效。

2.教材分析

本節課是小學數學人教版五年級上冊第二單元“位置”的第一課時，教材除了從數的角度刻畫平面上點的位置，還特意安排了一些素材，滲透數形結合的思想。教材充分利用這些素材，通過形來研究數的特點，通過數來呈現物體的位置，使學生初步體會數形結合的思想。

3.學情調查分析

學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗，通過前面的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識，因此在教學時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展數學思考。

目標

1.通過觀察同學在班級的位置，理解行、列的概念。

2.會用數對確定位置。

3.結合具體情境，進一步體驗用數對確定物體位置的必要性，能根據數對在方格紙上確定物體的位置。

評價任務

1.在小組內互相說一說自己在班級里位于第幾行、第幾列。

2.向同桌說出如何用數對表示自己在班級里的位置。

3.對同桌在方格紙上描出的點和寫出的數對會做出正誤判斷，獨立完成練習。

教學過程:

教學環節

教學活動

評價要點

環節1

創設情境

激趣導學

師：同學們在班級中都有自己的好朋友吧？誰愿意說一下你的好朋友的位置？

教師：還可以怎樣說？

師：為了統一，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。誰再來用“第幾列，第幾行”介紹一下自己的好朋友？

師：確定好朋友的位置用到了幾個數據?

師：對，用兩個數就能確定一個具體的位置。

能準確的用“第幾行，第幾列”描述自己和好朋友在班級中的位置。

環節2

探究新知

看投影，出示班級里同學的座位圖。

師：現在我們做一個簡單的位置記錄游戲。我說某同學的位置，同學們做記錄，看誰記錄得又快又準。

學生活動1：教師快速朗讀（第幾行，第幾列），學生記錄

師：那你能不能想辦法讓記錄更清楚明白簡潔呢？

學生活動2：教師快速讀第二組，學生記錄。教師展示學生的記錄。

學生能用自己認為簡便的方法記錄位置

環節3

歸納總結

師：同學們看看數學家是怎么表示的。

教師出示課件資料法國數學家迪卡兒的表示方法。

師：看過資料之后，你知道描述一個位置用幾個數據嗎？寫的順序是什么？你會用數對記錄下列位置嗎？你會用數對記錄自己和好朋友在班級里的位置嗎？

學生活動3：教師讀位置，學生在練習本上用數對記錄。

1.學生能說出要確定一個物體的位置需要兩個數據和這兩個數據的順序。

2.學生會用數對記錄位置。

環節4

練習反饋

鞏固深化

1.教師出示例2.，學生獨立完成，小組內交流。

用數對（3,0）表示大門的位置，熊貓館在（ ， ）。

（1）你能表示其他場館的位置嗎？

（2）在圖上標出下面場館的位置

飛禽館（1,1）猩猩館（0,3）獅虎山（4,3）

1.會正確描述每個位置。

2.能熟練的根據位置找出場館。

環節5

全課小結

達標檢測

師：這節課你都有哪些收獲啊？

達標檢測：

1.照樣子寫出下面字母的位置。

A（5，8）B（ , ）C（ ， ）D（ , ）

2.描出下列各點并依次練成封閉圖形，看看是什么圖形。

A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）

E（8，1）

大多數學生能用正確的方式表示位置，并能根據位置，描出各點。

第4篇: 五年級上冊位置教學設計

人教版小學數學五年級上冊教學設計

位 置 （第1課時）

教學內容：五年級上冊數學教材第19頁例1及“做一做”和相關練習。

教學目標：

1．使學生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

2．使學生經歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數對確定位置的方法，體會到數形結合的數學思想，發展空間觀念。

3．使學生感受到數學與生活的密切聯系，體會數學在生活中的廣泛應用。

教學重點：在具體情境中用數對確定物體的位置。

教學難點：在具體情境中理解要用兩個數來表示物體在平面上的位置。

教學準備：將本課教學內容制成PPT課件。

教學過程：

一、創設情境，激活經驗

（一）激活經驗

1．我們在以前學習了用方位確定位置，我們在生活中還常常用“第幾”來描述物體的位置。

2．這有一排同學，你能描述張亮同學的位置嗎？（PPT課件）

3．怎樣表示出周明同學的位置？趙雪同學的位置呢？（PPT課件）

（二）引入新課

1．如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數就表示出某個同學的位置嗎？（PPT課件）

2．這節課我們就一起繼續學習“位置”。（板書課題：位置）

二、嘗試探索，感悟新知

（一）認識平面上確定位置的必要條件

1．觀察教室中學生的座位情境。

2．現在怎樣描述張亮同學的位置呢？（第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個……）

3．要在教室平面內表示出某個同學的位置，只用一個數是不能確定的。要在教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數，這就是在平面上確定位置的條件。（PPT課件）

（二）認識行與列

1．統一行與列的名稱。

（1）同學們剛才在描述張亮的位置時，所說的排、行等，都是指的橫排，在數學里統一稱為“行”；所說的組、列等，都是指的豎排，在數學里統一稱為“列”。（適時板書“行”“列”）

（2）你能用行和列來描述張亮同學的位置嗎？（PPT課件）

（3）預設答案：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。

2．統一行、列的順序和方向。

（1）剛才，同學們都說張亮的位置在第3行，但有的同學是從前往后數的，還有的同學是從后往前數的；在說張亮的位置是第幾列時，有同學說是第2列，也有同學說是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

（2）看來還需要統一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數。

（三）在平面圖上確定行與列（PPT課件）

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。

2．在平面圖上標明行、列的順序和方向。

3．在平面圖上標出張亮同學的位置。

（四）認識數對

1．自主探索表示位置的方法。

（1）我們用行數和列數兩個數描述了張亮同學的位置，也在平面圖上標出了張亮同學的位置，那我們用什么方法來表示、記錄張亮同學的位置呢?

（2）組織學生展示、交流自己的表示方法。

2．同學們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個數分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統一表示方法)

3．統一位置的表示方法。

（1）張亮的位置在第2列、第3行，在數學里就用（2，3）表示。（PPT課件）

（2）前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？兩個數中間的逗號起什么作用？外面添加的小括號起什么作用？（PPT課件，學生觀察、思考。）

（3）像這樣用兩個數分別表示列和行，前面的數表示列，后面的數表示行，兩個數中間用逗號隔開，并在兩個數外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數稱為“數對”，這節課學習的就是用數對確定位置。

4．數對的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數對（2，3）。

（2）任意舉一例。

三、綜合練習，體會聯系

（一）數對與位置的對應練習

1．在圖中找出數對（1，2）、（5，3）的位置。

2．數對（6，4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

（二）體會相關數對之間的聯系

1．王艷同學的位置用數對表示是（???，??），趙雪同學的位置用

數對表示是（???，??）。看一看有什么不同。

2．用數對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發現了什么？

3．用數對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發現了什么？

四、聯系生活，實際應用

（一）生活舉例（第19頁“做一做”）

（二）實際應用

1．練習五第2題。

（1）理解題意：第（1）問是用數對表示指定漢字的位置，第（2）問根據數對找對應漢字。

（2）學生獨立完成。

（3）組織學生交流自己的想法和思路。

（4）組織開展“根據數對找對應漢字”的游戲活動。

2．練習五第5題。

（1）理解題意，介紹國際象棋。

（2）理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則。

（3）集體完成第（1）問，讓學生任意選擇一個棋子并描述它在棋盤上的位置，體會數對也可以用字母表示。

（4）獨立完成第（2）問，標出棋子移動后的位置，然后集體反饋交流。

五、課堂小結，提煉延伸

1．讓學生說一說本節課的學習收獲。

2．我們這節課從在“一排座位”里確定一個同學的位置，到在“教室平面”里確定一個同學的位置，你有什么感受？

六、作業練習

1．課堂作業：練習五第1、4題。

2．課外作業：練習五第3題。

用數對表示物體的位置題卡

1、識字表中的“山”用數對（1，5）表示。

（1）像這樣，說一說“春”、“雪”、

“花”、“土”的位置。

春（ ， ） 雪（ ， ）

花（ ， ） 土（ ， ）

（2）數對（4 , 2）表示的漢字是 ，

數對（2 , 4）表示的漢字是 。

2、

這是國際象棋。棋盤中，白方的 “王”在（e ， 1）處。

（1）討論：是怎樣確定棋子位置的？

（2）交流：說一說其它棋子的位置。

（3）“接下來，白方（g，1）處的馬進到（f，3）處，黑方（d，7）處的兵進到（d，6）處。”分別在上圖中標出它們移動后的位置（白馬移動后的位置用“△”標注，黑兵移動后的位置用“●”標注）。

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