《可能》是一首由潘源良作詞、王杰作曲，陳志遠(yuǎn)編曲，王杰演唱的歌曲，收錄在王杰首張粵語(yǔ)專輯《故事的角色》中，由華納唱片與飛碟唱片于1989年02月28日發(fā)行。歌曲改編自王杰的國(guó)語(yǔ)歌曲《安妮》。2000年01月18日，王杰重新演繹的《可能》收錄于， 以下是為大家整理的關(guān)于五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)4篇 , 供大家參考選擇。

五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)4篇

第1篇: 五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
三、練習(xí)圍繞一個(gè)意思，舉兩三個(gè)事例，把一段話寫具體。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)
（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題
三、抓古怪，品大貓之三怪
（一）大貓第一怪
緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
1. 理解“古怪”。（推測(cè) 、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）
2. 默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實(shí)、貪玩、盡職）
3. 課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）
4. 每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞，把它圈出來(lái)。
5. 讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。
說(shuō)老實(shí)話吧
它很老實(shí)
比較
（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)

　板書：

可是　 　　 可是

老實(shí)　————　貪玩　————　盡職

吧　　　　 　　吧

6. 通過(guò)品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。　　　　　　　

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（1）老實(shí)：老實(shí)的突出表現(xiàn)是什么？（讀：說(shuō)它老實(shí)吧……無(wú)憂無(wú)慮。）

說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很聽(tīng)話。

說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。

比較

（讓學(xué)生在比較中，體味到“乖”不但有聽(tīng)話的意思，而且讓人讀起來(lái)覺(jué)得“貓”像個(gè)活潑、機(jī)靈的小孩十分可愛(ài)，同時(shí)也表達(dá)了老舍先生的愛(ài)貓之情。）

（2）貪玩：貪玩的突出表現(xiàn)是什么？（讀：可是，它決定要出去玩玩……要不怎么一天一夜不回家呢？）

誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。

任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。

比較

（“任憑”寫出了貓要玩就盡情盡興地玩，“不管”誰(shuí)，“無(wú)論”誰(shuí)怎么呼喚都不會(huì)回來(lái)。)

（3）盡職：怎樣描寫盡職的?

填空練習(xí)：想一想各組成什么詞語(yǔ)，再想

一想為什么要填寫這些詞語(yǔ)?

它屏息凝視（ ）心

—連就是幾個(gè)鐘頭（ ）心

非把老鼠等出來(lái)不可（ ）心

聽(tīng)到老鼠響動(dòng)

（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心；“一連……”表示有耐心；“非……不可”表示有決心。)
8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。
如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）
（二）大貓第二怪
1. 從貓的情緒上看，寫了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）
（板書： 溫柔可親—— 一聲不出)
2. 用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體
的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）
（1）老舍先生家的貓獨(dú)有的“溫柔可親”的表現(xiàn)是哪個(gè)細(xì)節(jié)？
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
（2）聽(tīng)著貓的豐富多腔的叫聲，老舍先生仿佛在欣賞什么？
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。
（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富。）
（三）大貓第三怪
1. 學(xué)習(xí)第三自然段從貓的膽量上看，又寫了兩個(gè)方面，用短語(yǔ)概括出來(lái)。（板書：什么都怕——那么勇猛）
2. 依板書，小結(jié)大貓三怪
大貓古怪
可是　　　 可是
老實(shí)　——　貪玩　——　盡職
吧　　　　　吧
溫柔可親 —— 一聲不出
什么都怕 —— 那么勇猛
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)……）
（二）分清層次：從哪些方面可以看出來(lái)，
小貓可愛(ài)、淘氣？（概括小標(biāo)題）
（1）耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。
（2）撞疼了也不哭。
（3）抱花枝打秋千。
分述
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動(dòng)詞，都寫淘氣，都當(dāng)孩子來(lái)寫。）
五、回全篇，總結(jié)全文特色
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)……用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛(ài)，而且寫出小貓比大貓更可愛(ài)，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生寫的貓非常可愛(ài)，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
1. 把貓人格化。2. 抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。
3. 結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆，動(dòng)筆寫小動(dòng)
?圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫一個(gè)小動(dòng)物。

第2篇: 五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1．把握賞析詞句的思路。

2．學(xué)會(huì)以抓住關(guān)鍵詞句、填補(bǔ)文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。

3．學(xué)習(xí)在敘述和描寫中蘊(yùn)含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達(dá)深情的方法。

過(guò)程與方法：

1．解讀課文，采用整體感知──深入剖析──整體把握。

2．采用朗讀品味的方法，體會(huì)文章情感。

3．采用先自讀文本，再補(bǔ)充背景的方法，加深對(duì)文章主旨的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2．體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)： 1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。

2．學(xué)習(xí)在敘述和描寫中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以 表達(dá)深情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合背景，深入理解文章中蘊(yùn)含的民族傳統(tǒng)倫理美德，并能遷移到對(duì)自己生活的理解。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、分組討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 1．潛移默化，滲透科學(xué)的閱讀方法：整體──局部──整體。 2．培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力：抓住關(guān)鍵詞句──理解表面義──品味深層義。 3．重視情感熏陶和文章現(xiàn)實(shí)意義的理解：課文感悟──生活拓展。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有這樣一位享譽(yù)文壇的人物，他是著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他積極投入愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，他清貧而有氣節(jié)，他曾寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，毛澤東同志稱頌他為“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。他就是朱自清。這樣一位在民族大業(yè)面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對(duì)親人時(shí)，卻另有一番細(xì)膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進(jìn)《背影》。 【設(shè)計(jì)意圖】回顧舊知的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）感知學(xué)習(xí)

1．老師、學(xué)生、名師（孫道臨）一起配樂(lè)朗讀課文。 老師：第1～3段；學(xué)生1：第4、5段；學(xué)生2：第6段；名師：第7段。

2．思考的相關(guān)問(wèn)題：

（1）老師、同學(xué)、大師誰(shuí)讀得更好？好在哪里？ （2）文章主要寫一件什么事？請(qǐng)你概括。 （教師引導(dǎo)學(xué)生：概括事件的方法：誰(shuí)，做了什么，結(jié)果是什么；重要的時(shí)間、地點(diǎn)不能丟。） 學(xué)生概括，教師總結(jié)：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子。 【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容。鞏固事件概括的方法。

（三）內(nèi)容探究 教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組分段討論。

1．作者眼里，他的父親好嗎？你從哪兒看出來(lái)的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生： （1）“父愛(ài)”這個(gè)大情感中，你能將它細(xì)化成更貼近我們的情感嗎？ 舉例：體貼、關(guān)心、擔(dān)心、寬容、擔(dān)當(dāng)、牽掛、不畏艱難、依依不舍…… （2）請(qǐng)你抓住文字、詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)描寫，從表面到深層，品讀父親細(xì)膩的情感。 舉例：爬月臺(tái)的動(dòng)作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達(dá)父親深厚真摯的愛(ài)子之心。 （3）文字往往不能把所有情形都寫出來(lái)，其中會(huì)有留白。請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想和想象，填補(bǔ)留白，體會(huì)父親的情感。 舉例：父子初見(jiàn)，見(jiàn)兒子簌簌落淚，父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”此處可以補(bǔ)充父親的心里活動(dòng)，理解其實(shí)最艱難的是父親安慰?jī)鹤訒r(shí)的堅(jiān)強(qiáng)、體貼、擔(dān)當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)。

2．能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請(qǐng)你從文中找到依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師引導(dǎo)學(xué)生：可以尋找兒子在送別之時(shí)和寫文章時(shí)的表現(xiàn)和心理活動(dòng)，也可以尋找作者的議論抒情句，體會(huì)兒子的情感。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的賞析文字能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中父與子的情感是雙向的。

（四）主旨探究 教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題或?qū)W生提出的不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。

1．分析理解最后一段。 （1）你如何理解父親心中所說(shuō)“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”？ （2）你如何理解文章最后的感嘆“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”？ 教師引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合掌握的朱自清父子的實(shí)際生活，體會(huì)父子之間的想念與依戀之情。

2．聯(lián)系寫作背景，深入挖掘主旨。 （1）作者在什么情況下寫《背影》？ 教師引導(dǎo)學(xué)生：了解創(chuàng)作背景，站在時(shí)代的特點(diǎn)中品讀文章。 （2）引發(fā)了人們?cè)鯓拥乃伎迹?教師引導(dǎo)學(xué)生：從兩個(gè)角度，當(dāng)時(shí)人們的反響和現(xiàn)代人讀《背影》的思考。

3．出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學(xué)生共讀品味。 教師引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會(huì)到父愛(ài)子、子愛(ài)父的倫理親情，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，是家庭、社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。 【設(shè)計(jì)意圖】1．卒章顯志，從文章結(jié)尾的剖析引向創(chuàng)作背景。2．本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（五）寫法探究

1．教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題：這樣感人至深而又含蘊(yùn)豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊(yùn)的呢？

2．教師小結(jié)：

（1）善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊(yùn)豐厚。

（2）四個(gè)“背影”，兩實(shí)兩虛，反復(fù)呼應(yīng)，首尾呼應(yīng)，讓深情在文中回環(huán)往復(fù)。 （3）在敘述和描寫中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結(jié)合，感人至深。

【設(shè)計(jì)意圖】討論并總結(jié)本課寫作手法，為以后的寫作指導(dǎo)作鋪墊。

（六）活動(dòng)學(xué)習(xí) 教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)（根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）。

1．你的父親和文中的父親相似嗎？結(jié)合生活事例講講你的故事，談?wù)勀愕母惺堋?2．播放學(xué)生家庭的“父與子”溫馨照片，講經(jīng)歷，談感動(dòng)。

3．播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)看到的父子之情。 【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

（七）布置作業(yè)

1．有選擇地布置檢測(cè)練習(xí)。 參考文本素材“《背影》同步檢測(cè)”。

2．在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。 課外閱讀臺(tái)灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動(dòng)的小事。 【設(shè)計(jì)意圖】1．基礎(chǔ)檢測(cè)練習(xí)。2．引導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀，發(fā)現(xiàn)身邊親情并練筆。

第3篇: 五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

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　　《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國(guó)現(xiàn)代著名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫，所謂“無(wú)技巧”，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn)，主要通過(guò)父親對(duì)花生的談?wù)摚潛P(yáng)了一切“默默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說(shuō)明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。

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　　《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學(xué)生“把握主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者所受到的啟示”的基礎(chǔ)上，以“抓住關(guān)鍵詞句、體會(huì)其含義及表達(dá)效果”為訓(xùn)練重點(diǎn)。考慮到初升五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生提出真問(wèn)題，并教給方法幫助其解決問(wèn)題，以此品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)到作者想要表達(dá)的含義以及行文的好處、妙處，使學(xué)生真學(xué)、真想、真收獲、真提高。對(duì)談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時(shí)體現(xiàn)一二課時(shí)的特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)將其放在第二課時(shí)解決。

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第一課時(shí)

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

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　　1．認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。

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　　2．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對(duì)話部分。

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　　3．學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。

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　　4．理解父親談?wù)摶ㄉ脑挘I(lǐng)悟父親是通過(guò)談花生，希望我們做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人。

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　　5．了解“借物喻人”的寫作手法。

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　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

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　　1．根據(jù)需要制作多媒體課件。

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　　2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解花生果實(shí)形成的過(guò)程。

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　　三、教學(xué)過(guò)程

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　　（一）談話導(dǎo)入。

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　　1．猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

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　　2．猜謎語(yǔ)（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

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　　3．這還是許地山的筆名。介紹許地山。對(duì)這筆名有疑問(wèn)么？

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　　4．引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

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　　（二）檢查預(yù)習(xí)。

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　　1．回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。

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　　2．讀兩組詞語(yǔ)：1、多音字；2、輕聲詞（本課出現(xiàn)較多）。正音。

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　　3．讀一個(gè)句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗(yàn)是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長(zhǎng)的句子。

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　　（三）初讀，整體感知，梳理文脈。

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　　1．朗讀全文，注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，讀通句子，同時(shí)思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？

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　　2．指名回答。

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　　（四）再讀，品詞析句，領(lǐng)會(huì)道理。

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　　1．默讀課文，就一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話質(zhì)疑，做標(biāo)記，把想法簡(jiǎn)單寫在空白處。

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　　2．自由質(zhì)疑。簡(jiǎn)單的隨機(jī)解決，較難、有探究?jī)r(jià)值的，整理歸納于黑板上。

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　　預(yù)設(shè)：

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　　（1）收獲后為何用“居然”？

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　　（2）父親來(lái)為什么說(shuō)“實(shí)在很難得”？

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　　（3）為什么父親說(shuō)花生埋在地里“最可貴”？

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　　引導(dǎo)學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑挵l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作為重點(diǎn)問(wèn)題留待解決。

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　　4．合作解疑。提示：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)系其他資料；大膽猜想。問(wèn)題較多時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題必答，其他問(wèn)題可選擇討論。

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　　5．全班交流。

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　　預(yù)設(shè)：

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　　（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實(shí)屬意外驚喜，同時(shí)也顯出花生的生命力強(qiáng)。指導(dǎo)朗讀。

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　　（2）很難得？父親忙于公務(wù)。指導(dǎo)朗讀。來(lái)不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

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　　（3）最可貴？──是說(shuō)什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說(shuō)的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實(shí)，供人挖掘收獲。點(diǎn)出“借物喻人”。明白父親前來(lái)的良苦用心。有感情地朗讀對(duì)話部分。

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　　此外，結(jié)合問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章簡(jiǎn)略處不簡(jiǎn)單，樸實(shí)處卻深刻。

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　　這一環(huán)節(jié)放得開(kāi)，實(shí)際形散神不散，重點(diǎn)仍在理解父親的話，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。

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　　（五）存疑，結(jié)課。

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　　父親說(shuō)“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒(méi)有理解父親的話？又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

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第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

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　　1．正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。

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　　2．了解“落花生”筆名的含義，對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽佩。

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　　3．能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來(lái)。

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　　4．能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

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　　二、教學(xué)過(guò)程

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　　（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

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　　可否像桃子等？可讓學(xué)生討論，說(shuō)真話，講理由。

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　　教師可做類似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒(méi)有，可取么？

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　　──不可取。過(guò)渡：我們來(lái)看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

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　　（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。

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　　“體面”什么意思？講體面有錯(cuò)么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

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　　（三）了解父親的話對(duì)許地山的影響

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　　結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

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　　（四）寫字。

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　　觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它字。

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　　（五）課后小練筆。

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　　附件一：課文

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第4篇: 五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

設(shè)計(jì)·物理·初中

《浮力》

黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭海燕

一、設(shè)計(jì)思路：

1．教材分析：

本節(jié)內(nèi)容既是前面所學(xué)二力平衡、壓力、液體壓強(qiáng)等力學(xué)知識(shí)的加深和拓展，又是學(xué)習(xí)《阿基米德原理》和《物體的浮沉條件及應(yīng)用》的基礎(chǔ)，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)，難點(diǎn)是理解浮力產(chǎn)生的原因。教材從學(xué)生熟悉的浮力現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并探究其中隱含的物理規(guī)律，將學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。突出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

2．學(xué)情分析：

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

八年級(jí)學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

3．教學(xué)方法：

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。結(jié)合學(xué)生及教材實(shí)際，采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，力求教學(xué)方式多樣化，學(xué)習(xí)形式更富吸引力，課堂具有更多的生成性。在每一環(huán)節(jié)中均對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)、即時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受自信，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活躍起來(lái)，充分展示每一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教材編寫意圖，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，本節(jié)課以期達(dá)到以下目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)浮力（單位、施力物體、方向）。

（2）理解浮力產(chǎn)生的原因。

（3）學(xué)會(huì)三種測(cè)浮力的方法：靜止漂浮和懸浮的物體F浮＝G物；在液體中會(huì)下沉的物體F浮＝G物－F拉；壓力差法求浮力F浮＝F向上－F向下。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)了解浮力的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和推理能力。

（2）通過(guò)猜想影響浮力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的習(xí)慣。

（3）體驗(yàn)探究過(guò)程，會(huì)正確評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)驗(yàn)證浮力產(chǎn)生原因的器材改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（2）通過(guò)以小組為單位設(shè)計(jì)并驗(yàn)證影響浮力大小的因素實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和組織能力。

（3）體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生由物理現(xiàn)象探求物理本質(zhì)的求知欲望和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)浮力的方向和產(chǎn)生原因。

2、探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

１、理解浮力產(chǎn)生的原因。

２、引導(dǎo)學(xué)生猜想影響浮力大小的因素及設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。

五、教學(xué)資源：

1、演示實(shí)驗(yàn)器材：多媒體課件；冰塊；燒杯；驗(yàn)證浮力產(chǎn)生原因的流行器材及改進(jìn)器材；彈簧測(cè)力計(jì)；大鉤碼；透明水槽；水；色拉油；圓柱體銅柱；橡皮泥；吸盤。

2、分組實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、大鉤碼、食鹽、銅塊、鋁塊、細(xì)線、橡皮泥、透明水槽、水共10組。

六、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

１、將冰塊放入空燒杯中，傳來(lái)“當(dāng)”的一聲，冰塊掉入燒杯底。

２、往燒杯中倒入適量清水，冰塊浮了起來(lái)，直到漂在水面上。

３、ＰＰＴ展示漂浮在水面上的冰山，不遠(yuǎn)處有大輪船，襯托出冰山的體積巨大。師：瞧！這么大的冰山照樣可以浮在水面上。

４、請(qǐng)畫出這座漂浮在水面上的冰山的受力示意圖。

５、故意“提醒”學(xué)生：水對(duì)冰山的壓力呢？

４、兩位同學(xué)上黑板作圖，其他同學(xué)在草稿紙上畫出。

對(duì)冰山受力分析，學(xué)生較容易畫出重力和浮力，且二力平衡。

５、學(xué)生會(huì)疑惑地添加一個(gè)向上的水壓。

在學(xué)生迷惑時(shí)不給出正確答案，設(shè)陷阱，留疑惑，吊胃口。

新課教學(xué)

新課教學(xué)

新課教學(xué)

新課教學(xué)

新課教學(xué)

新課教學(xué)

新課教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)浮力

１、請(qǐng)畫出懸停在海面下的潛水艇的受力示意圖。

２、潛水艇受到的水壓可以合為一個(gè)力嗎？

３、水對(duì)潛水艇的合壓力向上，這個(gè)力是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)施加的？其反作用力是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)施加的？

４、浮力是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)施加的？其反作用力是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)施加的？

５、潛水艇為什么會(huì)對(duì)水施加兩個(gè)力？這兩個(gè)力有沒(méi)有可能是同一個(gè)力呢？如果老師告訴你們，浮力就是水對(duì)物體的合壓力，那么剛才這兩個(gè)物體的正確受力示意圖應(yīng)該是怎樣的呢？

６、同學(xué)們覺(jué)得浮力的方向應(yīng)該是怎樣的呢？

（生若答“向上”，則提醒學(xué)生回憶二力平衡的知識(shí)，根據(jù)重力豎直向上推出浮力的方向應(yīng)為豎直向上。）

７、為了證明浮力產(chǎn)生的原因是液體對(duì)物體向上和向下的壓力差，我們來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（演示左圖：將一個(gè)底部剪掉的礦泉水瓶倒置，放入乒乓球后注水，雖有少量的水會(huì)從乒乓球與瓶的縫隙中流下，但隨著加水水位的升高，乒乓球一直被穩(wěn)穩(wěn)地壓在近瓶口處。）此時(shí)，乒乓球受幾個(gè)力作用？（引導(dǎo)學(xué)生回答出：重力、壓力、支持力。）

８、（演示右圖：蓋上瓶蓋，不一會(huì)兒乒乓球就浮上了水面。）可能是什么原因造成乒乓球上浮了呢？

９、如果乒乓球是因?yàn)槭艿礁×Χ细〉脑挘瑒t說(shuō)明蓋上瓶蓋后，一定要等球和瓶蓋間積滿了水才會(huì)令乒乓球上浮。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再看一次！（請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)重做一次實(shí)驗(yàn)，教師用連接到電腦上的攝像頭將實(shí)驗(yàn)過(guò)程放大投影到電子白板上）同學(xué)們知道球上浮的真正原因嗎

１０、（ＰＰＴ展示教參對(duì)該實(shí)驗(yàn)這的介紹畫面。）這是權(quán)威教參上對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的介紹，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤了，能動(dòng)腦筋改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)器材嗎？看誰(shuí)敢挑戰(zhàn)權(quán)威！誰(shuí)有能力挑戰(zhàn)權(quán)威！（引導(dǎo)學(xué)生想辦法消除氣體壓力對(duì)本實(shí)驗(yàn)的影響，只要有學(xué)生能想到將乒乓球下端空氣部分與大氣連通便大力表?yè)P(yáng)并出示已改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材）

１１、（用改進(jìn)器材重做實(shí)驗(yàn)，同樣用放大到電子白板上，使學(xué)生觀察到乒乓球的確是在球下方和瓶蓋之間完全充滿水的瞬間上浮的。從而驗(yàn)證浮力是由于物體受到的上下壓力差生的。）

１２、剛才通過(guò)受力分析和實(shí)驗(yàn)證明了漂浮在液面上的物體和懸在液體中的物體都受到了液體對(duì)物體豎直向上的浮力作用。那么，在水中下沉的物體是否受到浮力作用呢？（演示：將鉤碼放入盛有適量清水的透明水槽中，鉤碼沉入水底。）

鉤碼此時(shí)一定受到什么力的作用呢？

１３、若不受浮力作用，重力和支持力應(yīng)該有什么關(guān)系？

１４、若受到浮力作用，重力和支持力應(yīng)該有什么關(guān)系？

１５、我們能想辦法測(cè)出支持力嗎？

１６、我們能不能換一種思維？（用手提起鉤碼，使之完全浸沒(méi)在水中）如果這樣，支持力換成了什么力？

１７、拉力怎么測(cè)？

１８、（用彈簧測(cè)力計(jì)掛住鉤碼，并使鉤碼完全沒(méi)入水中，請(qǐng)學(xué)生讀出示數(shù)。）這個(gè)力應(yīng)該與重力比較才對(duì)呀，重力又怎么測(cè)呢？

１９、（用彈簧測(cè)力計(jì)將鉤碼提出水面測(cè)出重力，請(qǐng)學(xué)生讀出示數(shù)。并提醒學(xué)生，這一步最好放在測(cè)拉力之前進(jìn)行，否則就應(yīng)該將鉤碼上帶出的水擦干。）比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，我們能發(fā)現(xiàn)什么？

２０、能否總結(jié)一下求浮力大小的方法呢？（引導(dǎo)學(xué)生回憶這半堂課所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)出各種求浮力大小的方法。）

二、決定浮力大小的因素

１、浮力是一種力，它的符號(hào)和單位是什么呢？

２、學(xué)任何一種力，我們都是圍繞它的三要素來(lái)進(jìn)行的，如我們前面學(xué)過(guò)的重力、彈力、摩擦力。那么浮力的三要素我們學(xué)完了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生套用“力的三要素格式”法進(jìn)一步對(duì)前半堂課進(jìn)行小結(jié)）

３、我們看似學(xué)習(xí)了浮力的大小，其實(shí)并沒(méi)有。那三種求浮力的公式有的不具有共性，有的不夠直觀。有沒(méi)有更好的方法或者說(shuō)公式呢？以前我們是怎么做的？

４、（演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生猜想：

①將浮在水面上的冰塊撈出，放出裝有適量油的透明燒杯中，冰塊下沉——冰能浮在水面上，同一塊冰在油中卻會(huì)下沉。物體所受浮力大小是否與液體密度有關(guān)？②用彈簧測(cè)力計(jì)鉤住一個(gè)用細(xì)線系好的的圓柱體銅柱，將此銅柱慢慢浸入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并讀出彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)。示數(shù)不斷變小——物體所受浮力大小是否與物體浸入液體中的深度有關(guān)？是否與物體浸入液體中的體積有關(guān)？是否與物液接觸面積有關(guān)？）

５、（帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)猜想：③乒乓球可以浮在水面上，銅柱卻會(huì)下沉，物體所受浮力大小是否與物體自身的密度有關(guān)？④橡皮泥團(tuán)會(huì)沉入水底，但是用這塊橡皮泥捏的小船卻會(huì)浮在水面，物體所受浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)？……）

６、（將同學(xué)們的猜想寫在黑板上。）每組認(rèn)領(lǐng)１——２個(gè)猜想，迅速設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，派一個(gè)代表進(jìn)行闡述。全班通過(guò)的可以開(kāi)始探究。（只要是符合控制變量法的方案都是優(yōu)秀的，應(yīng)立即給予表?yè)P(yáng)。）

７、（觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并給予指導(dǎo)。）

８、（組織實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)及評(píng)估。對(duì)學(xué)生的陳述給出及時(shí)、公正、正面的評(píng)價(jià)。）

９、（匯總?cè)鄬?shí)驗(yàn)結(jié)果，得出浮力大小與排開(kāi)液體的體積和液體密度有關(guān)的正確結(jié)論。）

１０、（半堂課小結(jié)）有的小組經(jīng)過(guò)通力合作，在很短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了完整的探究過(guò)程并得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，的確值得恭喜。實(shí)驗(yàn)未成功的小組也不要?dú)怵H，你們的實(shí)驗(yàn)方案是正確的，雖然暫時(shí)沒(méi)有成功，但是經(jīng)歷也是一種財(cái)富。找出失敗的原因避免下次重犯同樣的錯(cuò)誤才是最重要的。也許是因?yàn)檫x擇的猜想太難？也許是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程太復(fù)雜？也許是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中配合不夠默契？也許……如果愿意的話，請(qǐng)課后找出失敗原因并重做一遍。器材可以留給你們，做完了再連同實(shí)驗(yàn)結(jié)論一起交給我。行嗎？

１、兩位同學(xué)上黑板作圖，其他同學(xué)在草稿紙上畫出。

學(xué)生可能會(huì)畫出四個(gè)力：重力、浮力、向下的水壓、向上的水壓。

２、學(xué)生可能會(huì)畫出潛水艇的受力示意圖與剛畫的冰山受力圖一樣：向下的重力和向上的浮力、水壓

３、答：水對(duì)潛水艇；潛水艇對(duì)水。

４、答：水對(duì)潛水艇；潛水艇對(duì)水。

５、畫出正確答案：

６、生答“豎直向上”。

８、生答：浮力

９、學(xué)生觀察到，在瓶蓋和球之間還存在一大段空隙時(shí)，球就上浮了。

學(xué)生討論并給出正確答案：瓶蓋與球之間有段被封閉的氣體，這段氣體對(duì)球造成的壓力起了作用。

１０、學(xué)生思考、討論

11、學(xué)生仔細(xì)觀察。

１２、生答：重力、支持力。

１３、生答：相等。

１４、支持力小于重力。

１５、學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)支持力有難度。

１６、生答：拉力。

１７、生答：用彈簧測(cè)力計(jì)。

１８、生答：提出水面。

１９、生答：在水中下沉的鉤碼也受浮力。

２０、生答：靜止漂浮和懸浮的物體F浮＝G物；在液體中會(huì)下沉的物體F浮＝G物－F拉；壓力差法求浮力F浮＝F向上－F向下。

１、生答：Ｆ，Ｎ。

２、學(xué)生討論并盤點(diǎn)浮力的大小、方向、作用點(diǎn)。

３、學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)。提出問(wèn)題：浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？小組討論、猜想。

４——５、學(xué)生思考并討論，得出自認(rèn)為有根據(jù)的猜想。

６、每組認(rèn)領(lǐng)１——２個(gè)猜想，迅速設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

７、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

８、各組給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并陳述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理由。

10、學(xué)生反思本組實(shí)驗(yàn)。

在上題教師的“提醒”下，學(xué)生對(duì)合金塊的受力分析容易產(chǎn)生困惑。

目的：激化矛盾，就地解決，加深印象。

帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的求真態(tài)度和質(zhì)疑精神。

在學(xué)習(xí)浮力的同時(shí)復(fù)習(xí)了氣體壓強(qiáng)、液體壓力的知識(shí)，體現(xiàn)了物理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。

鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。

使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生自己想出測(cè)下沉物體所受浮力的方法：稱重法。使學(xué)生體驗(yàn)成功感。

半堂課小結(jié)。將教學(xué)推向高潮：學(xué)生自主總結(jié)求浮力的方法。

承上啟下，自然過(guò)渡到浮力大小的學(xué)習(xí)。

使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知；使學(xué)生明白學(xué)任何力都要以基礎(chǔ)的力學(xué)知識(shí)為支撐。

實(shí)驗(yàn)的目的是要使學(xué)生經(jīng)歷“有根據(jù)的猜想”、“設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想”的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不重要。

培養(yǎng)學(xué)生敢于正確認(rèn)識(shí)自己的求真態(tài)度和不懼失敗、繼續(xù)探索的科學(xué)精神。

小結(jié)鞏固

小結(jié)鞏固

１、彈簧測(cè)力計(jì)下懸掛一個(gè)重物，在空氣中稱量時(shí)的示數(shù)如圖甲所示，把重物浸在水中時(shí)的示數(shù)如圖乙所示。重物在水中時(shí)所受的浮力是多大？

２、將吸盤吸在干凈的空燒杯底部，往燒杯中倒入適量水。請(qǐng)畫出此吸盤的受力示意圖，說(shuō)明為什么吸盤沒(méi)有受到浮力。

３、打赤腳的人在底部有鵝卵石的小河中涉水過(guò)河，由岸邊淺水處經(jīng)過(guò)河中較深處再到達(dá)對(duì)岸的過(guò)程中，腳底感受到的鵝卵石所給的痛感大小變化應(yīng)該是怎樣的？為什么？

１、學(xué)生作答：1Ｎ

根據(jù)稱重法可求。

２、學(xué)生作答：

吸盤未受浮力是因?yàn)樗畬?duì)吸盤的合壓力向下而非向上。

３、學(xué)生作答：先變小后變大。因?yàn)橥锤惺怯捎邬Z卵石對(duì)人的支持力造成的，而支持力的大小等于人的重力與所受浮力之差。整個(gè)過(guò)程中人排開(kāi)水的體積先變大后變小，故所受浮力先變大后變小，重力不變。因此……

三道鞏固題分別考查了稱重法求浮力、浮力產(chǎn)生的原因和Ｖ排影響浮力大小等重要知識(shí)點(diǎn)。

體現(xiàn)了 “物理來(lái)源于生活、應(yīng)用于實(shí)踐”的新課標(biāo)理念。

板書設(shè)計(jì)

10.1浮力

一、認(rèn)識(shí)浮力：方向　產(chǎn)生原因　

二、求浮力的方法：漂懸條件法　稱重法　壓力差法

三、影響浮力大小的因素：排開(kāi)液體的體積　液體密度

七、教學(xué)流程圖：

八、教學(xué)反思：

1、整堂課以實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法目標(biāo)”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”主要目的，于此同時(shí)，使學(xué)生在輕松自然的氛圍中掌握“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

２、整堂課內(nèi)容安排緊湊，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。既有教師演示實(shí)驗(yàn)，又有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)良好。

作者信息：

姓名

郭海燕

工作單位

黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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