設計，是一個漢語詞語，指“把一種設想通過合理的規劃、周密的計劃、通過各種方式表達出來的過程”。人類通過勞動改造世界，創造文明，創造物質財富和精神財富，而最基礎、最主要的創造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃?， 以下是為大家整理的關于部編五年級下冊語文教學設計4篇 , 供大家參考選擇。

部編五年級下冊語文教學設計4篇

部編五年級下冊語文教學設計篇1

部編版五年級下冊語文教學設計1-3單元

1.古詩三首

《四時田園雜興》教案

【教學目標】

1.自主識字，并會正確書寫。

2.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3.正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4.激發學生積累更多田園詩的興趣。

【學習內容分析】

這首詩的作者是宋代著名田園詩人范成大，本詩是他《四時田園雜興》組詩60首中的具有代表性的一首，作者用清新的筆調將美麗的田園風光展現在我們面前，同時用襯托的手法寫出了農民勞務的繁忙。

【教學重點、難點】

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

【教學設計思路】

這節課我嘗試采用放手自學---共議交流的方法引導學生感悟課文內容。在課上主要采用自主、合作、探究學習的方法，通過讀來理解感悟古詩。

先通過課前搜集資料以及結合老師提供的資料對作者范成大有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識學習古詩，通過反復、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩句”，調動學生的學習積極性。最后引導學生讀詩、背詩，并鼓勵學生課下閱讀名篇佳作，提高學生的語文素養。

【教學過程】

一、圖片導入，釋題，簡介作者：

1.請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?/p>

這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官后回到故鄉住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）

2.板書課題，理解題意：

讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎

（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）

因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。

二、有感情地朗讀詩文，了解詩意，體會詩情。

（一）整體感知

1.美讀古詩：

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

正音：績，在這兒讀第一聲，跟老師念：夜績麻，各當家。

誰有信心為大家讀讀這首詩（你不僅讀準了字音，還讀出了節奏）

誰還想試試我們一起來讀讀。

2.農民在忙什么（耘田、績麻、學種瓜）原來大人在耘田，績麻，小孩子在學種瓜，還可以從哪里看出人們沒時間欣賞（晝、夜）

耘田、績麻是兩種農活，這兩個詞合起來，就是第三句詩中的哪個詞（耕織）

古時候，農民就是靠耕耘和紡織來維持一家人的生活，你知道，除了耘田和績麻，農民還需要干哪些農活（插秧、施肥、播種、除蟲）有那么多活要干，難怪范成大會看到日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

3.再請同學們認認真真地默讀這首詩，默讀下面的注解，想想詩句的意思，如果能用自己的話，把意思說的順暢些，那就更了不起了。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

你能用自己的話，說說句的意思嗎。（白天出去給莊稼除雜草，晚上在家把麻搓成線，村莊的兒女各自都有自己的活）（出示）

這就是農民伯伯在耘田，把雜草除掉，才能使秧苗有一個好的生長環境，通過剛才的補充，我們知道了，除了耘田，要使一粒種子成為一株結著沉甸甸的稻穗的稻子，還需要干很多活。這可真是誰知盤中餐——粒粒皆辛苦啊！帶著這份感受來讀這兩句詩。

把麻搓成線，人們又可以將它們織成布，瞧，即使是上了年紀的老人，他也不愿閑著，熟練地織著麻布，一家人就有衣服穿了，不過還得有能干的村莊女兒一針一線縫起來，所以，莊稼人的口中食，身上衣，都是來之——不易的。

讀讀這兩句話：一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。

4.晝出耘田夜績麻，要當好這個家，還真不容易！你覺得這是一群怎樣的村莊兒女（勤勞，辛苦，忙）

勤勞的村莊兒女，世世代代住在這片土地上，用自己的雙手，勞動著，耕耘著。在朗讀中融入自己的感情，就能讀出詩的味道，誰愿意有感情的讀讀這兩句詩讓我們一起來讀，夸夸他們吧！

大人們如此勤勞，即便是——（引讀）

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

5.誰可以看著這幅圖，用自己的話來說說這兩句詩的意思（小孩子不懂從事農事，也在桑蔭下學種瓜）

從這兩句詩里，你又讀出了什么（學樣，分憂）田園的孩子，從小耳濡目染，也很愛勞動。其實我們和這兩個孩子一樣，都是——童孫未解供耕織。

6.請大家仔細觀察圖上兩個小孩的動作、神態，想像一下，童孫們會怎么來種瓜

原來他們是這么種的，還挺像樣的，你認為他們在種的時候，心情會怎樣（高興，期盼）（讀）

感情朗讀整首詩：這可真是大人忙，小孩忙，晝也忙，夜也忙，誰能把整首詩連起來讀讀讓我們把這首詩獻給這些勤勞的人們，（齊）

能背背這首詩嗎同桌互相背背看。（指背，還有誰要背，會背的同學站起來背）

三、總結延伸：

這節課，我們讀了三首《四時田園雜興》，感受了田園風光的美麗，農民的勤勞和辛苦，還有豐收時的喜悅，讓我們和著音樂，再來讀讀這幾首詩，體會體會，我也想讀，可以嗎我讀每首的第一句，你們接著讀。

就是這樣美麗的田園風光，就是這些勤勞的田園人民，令范成大陶醉其中，樂而忘憂。課后，同學們可以去收集其余57首《四時田園雜興》，讀讀背背，相信你會有更大的收獲！

【教學反思】

本課是統編六年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集范成大的資料和圖片，初步感知古詩內容，對范成大有初步的認識。但由于小學生自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此，教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發學生的探究欲望。

六年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會農村農忙時農民的辛苦、勞累，激發學生對勞動人民的同情。

《稚子弄冰》教學設計

教材分析

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

教學目標：

【知識與能力目標】

學會本課生字，理解古詩的意思。

【過程與方法目標】

憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

【情感態度價值觀目標】

讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

教學重難點：

【教學重點】

體會作者用詞的生動傳神。

【教學難點】

感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課前準備：

多媒體課件及圖片。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷著人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的?？墒?，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們為我們留下了寶貴的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

今天讓我們一起來學習《稚子弄冰》這首詩。

【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生提前想一千多年前的兒童生活的場景。

二、初讀古詩，想象畫面

1.了解作者

楊萬里（公元1127年—1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。

字詞理解

①稚子：指幼稚、天真的孩子。

②脫曉冰：在這里指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

③錚：指古代的一種像鑼的樂器。

④磬（qìng）：四聲古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可以懸掛在墻上。

⑤玻璃：指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃

2.劃分節奏

稚子弄冰

【宋】楊萬里

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦。

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。

【設計意圖】初讀古詩，了解本文的作者，學會嘗試的給本詩文段，有感情的朗讀本詩。

三、品讀古詩，領悟詩意

1.稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。

銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，用彩線穿起來當做鑼來敲。

2.敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

敲出的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發出像玻璃一樣的破裂聲。

“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚?！蓖ㄟ^對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個（天真快樂）的兒童形象?！懊摗弊中蜗髠魃瘢瑢懗隽撕⒆樱ㄘ啾┑臉幼?。

【設計意圖】通過翻譯本詩，了解詩文的大意，體會作者的對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個天真快樂的形象。

詩歌小結

寫一個孩子在冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當鑼來敲打，聲音也清越嘹亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發出像玻璃碎裂的聲音，表現了孩子的天真爛漫。

五、拓展閱讀

1.交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。

2.拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意思，并選一首自己喜歡的背誦下來。

六、課后作業

1.有感情地背誦古詩。

2.默寫《稚子弄冰》。

板書設計

稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

【教學反思】

六年級學生能體會詩詞的意境,從而豐富學生情感,從詩句中感受童年的快樂并體會到兒童生活的純真和爛漫，透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。

《村晚》教學設計

【教學目標】

1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。

2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

3.提升學生對詩歌的解析能力，并發展對詩歌的喜愛之情。

【教學重點】

1.能正確、流利、有節奏的朗讀并能背誦這首詩。

2.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

【教學難點】

個性化理解詩歌。

【教學道具】

大黑板，每人一份表格，課件。

【教學過程】

一、游戲引入，營造情境。

二、初感詩歌，激發疑問。

1.我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，

他的名字叫——雷震（板書）。

指名解題：看了詩題，你想到什么

（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）

這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2.好，詩已經寫完了，現在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢

（指名讀）

讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。

3.激發疑問。

讀了這首詩，誰有問題嗎

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。

師：好，還有問題嗎（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開

始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌。

1.開始嘗試通過各種方式解決問題。

2.集體交流。

3.誰能將自己對整首詩的理解說說看

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟。

1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢（指名說）

2.提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

3.學生自由練讀。

4.指名讀，學生評議。

5.指名有感情地朗讀。

6.誦古詩。

五、拓展延伸，善加積累。

《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，并發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。

請同學們分成小小組進行交流：

A、選取你們組喜歡的一首詩，并討論：你從中感受到了怎樣的美景再完成表格。

詩題季節描寫的景物

B、嘗試著吟誦好這首詩。

（如果學生來不及做，就將它留作課外作業）

2《冬陽童年駱駝隊》教學設計

教學內容：

人教版小學語文五年級下冊第二單元第6課。

設計理念：

本課設計理念，就是從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

3．背誦喜歡的段落，有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

【教學重點、難點】

教學重點：

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念

之情。

教學難點：

理解課文最后兩段

教學準備：

1.教師準備：歌曲《送別》；電影《城南舊事》片斷及各種課件。

2.學生準備：搜集作者林海音的資料。

【教學過程】

冬陽.童年.駱駝隊

一、導入新課

１、同學們，請看多媒體展示的圖片是甚么動物大家聽過這首歌嗎。

2、多媒體播放《夢駝鈴》。

３、這個畫面，也正是作者林海音腦海中無數次浮現的畫面。關于作者，你了解些什把你搜集的資料跟大家說說嗎

師課件出示：（人物和文字）這就是本文的作者林海音，她是臺灣著名女作家。原名林含英，小名英子。５歲時隨父母從臺灣來到北京，在那里度過了難忘的童年、少年、青年時光。

師：后來，回到臺灣后，她把自己童年在北京城南生活的往事寫成了一本書，叫《城南舊事》。《冬陽?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言，請再讀課題。

二、檢查預習：

１、學習課文之前，老師先來檢查一下同學們預習課文的情況。我們先來檢查一下生字詞的認讀情況。（出示生字，并組詞）請這一排同學開火車讀，如果他讀錯了，大家給他糾正；讀對了，大家跟讀一遍，好嗎（強調卸、嚼、傻）

師：這里還有１個多音字，你會讀嗎慢慢地嚼；咀嚼。師：在這兩個地方，讀音是不一樣的。一般單獨用的時候，都讀“jiao”，但是在“咀嚼”這個詞里，要讀“jue”。

２、生字同學們掌握的不錯，那老師再來檢查一下課文朗讀的情況.別人讀的時候，同學們要認真聽，發現他讀錯了及時糾正。三、整體感知

１、請同學們快速瀏覽課文，思考：

（1）課文按什么順序記敘了作者的童年往事

生：時間順序。

師：你從哪兒看出是時間順序的生答略。

師：更確切地說，是以季節的推移為順序記敘的。

（２）作者回憶了童年生活的哪幾件事它們分別在課文的哪些自然段呢

板書：學咀嚼談鈴鐺想剪毛問去向

冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；“我”關于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。

師：那課文的１５、１６自然段寫了什么內容（生答）

師：誰能把作者的這四件童年往事和１５、１６段的意思連起來說一說。（生說）師；這就是這篇文章的——生接（主要內容）

誰再來說說這篇文章的主要內容是什么

（四）深入感悟課文內容,體會作者思想感情

師：下面我們就跟隨作者一起走進她的童年生活，與作者一起分享她童年的快樂。我們先來看“學駱駝咀嚼”這件事。

師：（課件出示）請同學們反復讀課文的１－４自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，在旁邊簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀。好，開始吧

學生圈畫，教師巡視。

生１：“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”，這句話是說林海音學駱駝咀嚼草料的樣子，然后我就想到了這時候的林海音是傻傻的，她做出來的樣子應該是非常怪的，齜牙咧嘴的樣子。

師：為什么自己的牙齒也動了起來

生：因為她看得太入神了，她這樣目不轉睛地看著駱駝咀嚼的樣子，覺得十分好玩，自己的牙齒也跟著動了起來。

師：看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了?？粗粗?，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么

生（齊答）：駱駝。

師：忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。

師：怎么樣是看得呆了，你能想象出小英子的神情嗎（生答：如眼都直了；忘了周圍的一切；傻傻的樣子……）

師：你能來做個看呆了的表情嗎（生表演）

這個“呆”字讓你感受到什么

生：這個“呆”字讓我感受到英子善于發現周圍的事物，并對它們充滿了好奇，有著一顆好奇的心。

生：我感受到了小英子的幼稚純樸！

生：我感受到了小英子的可愛！

生：我感受到了小英子的天真！

生：我感受到了小英子看得非常出神！

師：是啊，她忘了周圍的一切，覺得自己就是駱駝！

生：我感受到小英子對駱駝咀嚼的好奇！

師：她觀察得多仔細呀，這是在她在用心感受生活。

下面，誰能通過朗讀，來讀出小英子的投入（指導讀：個人讀，齊讀）

師：小英子這傻傻的樣子多么可愛呀，你能告訴大家，她在看什么看呆了（生：看駱駝咀嚼）

師：駱駝是怎樣咀嚼的用橫線在課本中劃出來。

（學生交流：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。）

師：讀了這句話，你有什么感受。

指導讀。

師：小英子除了看駱駝怎樣咀嚼草料看呆了，還看什么看呆了

生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

師：從這句話中你又能體會出什么

指導讀。

師：想不想親眼看看駱駝這有趣的長相和吃相，以及小英子看呆了的傻傻的樣子

師：小英子看得多入神呀，也許這是小英子第一次看到駱駝，難怪她會看呆了。你能通過朗讀，讀出小英子的這份天真，這份好奇嗎自己試著讀一讀吧。（齊讀）

總結學法：

師：剛才我們一起學習了作者的第一件童年往事，你能說說我們用什么方法學的嗎生說師出示：讀——畫——寫——讀，下面請你從其余的三件事中，選取自己最感興趣的那件事，運用剛才學到的方法自行學習。好，開始吧、

學生自學。

交流。

師：你對哪件事最感興趣

生答（師出示第二件事。）

師：你感受最深的是那些句子，你從中體會出什么

師：關于打頭的那一匹駱駝，長脖子底下為什么總是系著一個鈴鐺，爸爸的觀點是什么

生：爸爸的觀點是駱駝很怕狼。帶上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

師：英子怎么看

生：它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。

師：英子說戴駝鈴是為了增加行路的情趣！一個問題，兩種說法。你更贊同誰的說說理由

生：我贊同爸爸說的，因為爸爸說的有科學根據。

師：噢。你也在用理性的眼光來看待這個問題。

生：我贊同英子說的，因為人們要走那么遠那么長的路，要是戴上了駝鈴，就像樂曲一樣能增加他們行路的情趣。

師：你也是個孩子，老師理解你！

生：我贊成英子的想法，因為英子的想法更符合我們的想法。

師：看來，孩子的心是相通的！關于駝鈴，你們有沒有自己的遐想呢為什么

生：我認為沙漠里常有風暴存在。當風來時，風就會吹響駱駝的鈴鐺。當鈴鐺響時，就會提醒它們的主人，然后好避風。

師：能告知主人我在哪里，是嗎說的挺有道理的。

生：夜晚有獵人打獵，鈴鐺搖一搖，主人就會來救。

師：是啊，鈴鐺可以保護駱駝。爸爸、英子，還有你們說的都挺有道理。不同的年齡，不同的經歷，使得對問題的看法也不相同。爸爸呢，是個成人，看法更現實一些，充滿了理性。而英子和你們就像詩人一樣，想象充滿詩意，充滿情趣。咱們怎么讀好父女兩人的對話呢爸爸說的怎么讀

生：嚴肅一點。

生：和藹。

生：讀出對英子的愛。

師：英子的話該怎么讀

生：天真一些。

生：活潑可愛。

生：誠懇。

師：把你們的理解讀出來。同桌合作，一個當爸爸，一個當英子，開始讀吧！

（指名同桌讀合作讀）

全班分角色讀，男同學讀爸爸，女同學讀英子，老師讀旁白，體會爸爸的理性，英子的天真可愛。

師：你還對哪部分內容感興趣呢接著交流

生：想給駱駝剪毛。（師出示課件第三件事，指學生讀）

師：這部分內容，你覺得哪里有趣

生：林海音看著駱駝把脫下的駝絨袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀幫駱駝剪整齊，這件事體現了林海音童年時十分幼稚、天真，她小時候十分有趣。

出示這句話。師：從中你也可以體會出什么

生：我從這件事看出她的心靈是十分天真純潔的，她對一切都十分好奇。

生：喜歡駱駝，關心駱駝。

指導讀這句話。

齊讀第三件事。

師：你還對哪部分內容感興趣呢接著交流

生：問去處。（師出示課件第四件事，指學生讀）

夏天來了，再也見不到駱駝的影子了，它到哪了呢老師來當媽媽，誰當英子來問一問

（指名師生對讀；老師和全體學生對讀）

師：英子總是問，她都問了什么

生：夏天來了，駱駝去哪里了

生：駱駝的脖子上為什么系上一個鈴鐺

生：駱駝的皮毛為什么到春天就會掉下來

　師：為什么童年時的林海音“總是問、總是問”呢

　　生：她對世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道這到底是什么東西?！　?/p>

師：是呀，這就是孩子，好奇的孩子。腦海中有著問不完的問題。

五、學課文最后２段，體會作者對童年生活的懷念之情。

在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！可是——

請同學們齊讀課文的最后２段。

師：

１、從這兩段中你體會出作者對于童年生活的一種什么樣的感情板書：懷念

從哪些句子中體會出來的

２、前面作者說“童年一去不還了”，后面卻說“童年重臨于我的心頭”，這兩句話不矛盾嗎你是怎樣理解的

師：是啊，童年的時光一去不還了，但童年的往事卻常常浮現在作者的腦海中。

六、看板書總結課文

請同學們看板書，這篇課文，作者圍繞著駱駝隊，回憶了學駱駝咀嚼，和爸爸談論駱駝脖子上的鈴鐺的用處；想替駱駝剪毛，夏天來了，問駱駝到哪里去了這幾件事，表現了對童年生活的懷念，對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

作者寫這篇文章時已經４２歲了，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊，于是，她寫下了自傳體小說《城南舊事》（課件圖示）（音樂響））。老師讀過《城南舊事》，，那里面有她想念的和她一般大小卻生活悲慘的妞兒，有和藹又憨厚的小偷，又命運凄慘的秀貞，也有她想念著的那蕩悠悠的秋千，想念著的那毛茸茸的小雞。整個故事在淡淡的憂傷中彌漫著一股濃濃的詩意，希望大家課下好好地讀一讀這本書，你一定會被作者描寫的那些景物和人物所吸引。

七、作業：背誦并默寫課文１５、１６自然段。

板書設計：　　　冬陽　童年　駱駝隊

學咀嚼

談駝鈴　　　懷念

剪駝毛

問去向

教學反思：

從學校布置家長開放課開始，就一直著手進行準備。因為開放課畢竟不同于以往的公開課，這是在家長面前展示自己的教學水平，它影響著學校的聲譽，影響著自己的聲譽。因此，在備課過程中，教案反復地斟酌，修改。并請張城老師幫著做課件，自己也學著做些稍微復雜的課件。開放課終于在緊張而有序的準備中結束了，回顧這次開放課，有得也有失，現總結如下：

優點：

１、從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調。比如，借助“冬陽　童年　駱駝隊“這三個意象鮮明的詞語，讓學生展開想象，使學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習課文做了鋪墊。

２、通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗。比如，授課中，主要設計了“作者回憶了童年生活的哪幾件趣事”“哪件事你最感興趣，讀一讀，做做批注“這兩個問題貫穿了全文的教學，教學思路很清晰。并且在教學中，采取先扶后放的方式，領著學生學習了第一件事，教給學生抓住重點詞句進行體會感悟，讓學生用這種方法自學其余的三件事，加深了學生的情感體驗。

缺點：

１、時間安排不合理，前面學生交流資料，檢查預習費時太多，致使課文還沒學完下課鈴就響了，只得匆匆收尾結束授課，本來設計好的反復讀課文１５、１６段，體會作者對童年生活的懷念；體會“童年一去不還了”和“童年又重臨于我的心頭”兩句話的含義；看板書回顧課文內容，這些環節都省掉了。

２、對學生的指導不夠細致，比如引導學生學習“學駱駝咀嚼”這部分內容時，學生只說出了能體會出“駱駝吃草料時很安靜，嚼得很細”“我看得很投入”等，卻沒有同學從“作者觀察仔細、描寫細致”這個角度來談體會，教師也沒進行引導。

３、這篇課文內容淺顯，語言舒緩，應該引領學生采用各種形式反復朗讀，在讀中感悟，讀中理解。但課上讀得太少，讀的形式單調。

４、課堂氣氛不活躍，舉手的同學太少。因為時間的關系，只一味地提問舉手的同學，沒有想辦法調動其他同學的積極性。

板書設計：

2.冬陽童年駱駝隊

看駱駝咀嚼模仿

談駱駝鈴鐺天真

想剪駱駝毛幼稚

問駱駝去處好奇

《祖父的園子》教學設計

教材分析：

《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

學習目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學重難點：

感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。

第一課時

教學目標

1．學習生字詞，多種形式讀課文，理清文章的脈絡。

2．初步感受園子里景物的自由，體味作者輕松的敘事筆調和清新靈氣的語言。

教學重點：

理清文章的脈絡，初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑、富有靈氣的語言。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課

1．有一個生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，黃瓜倭瓜自由生長；有一個女孩，淘氣頑皮，古怪精靈，她和祖父在這園子里度過了一段美好的時光，這段溫馨的回憶深深地刻進了女孩的生命，終生難忘。今天，我們一起來學習課文《我和祖父的園子》。

2．板書課題：我和祖父的園子

3．指導讀題

（1）如果這個園子是我和祖父共有的，怎么讀

（2）如果這個園子只屬于祖父，又該怎么讀

二、檢查預習、整體感知

1．默寫本課三組詞語

第一組：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗

第三組：栽花拔草下種鏟地澆菜

2．出示三組詞語，互相批改。

3．再認真讀讀這三組詞語，想想為什么這樣分類

（按照昆蟲、農作物、農活劃分的）

4．根據這些詞語，說說這篇課文主要寫了什么內容

5．小結:看來，以后我們在預習新課的時候，遇到生字詞要畫一畫，會讀會寫了以后，如果有必要，再給它分分類，這樣有助于我們理解課文主要內容。

6．交流詞語的理解情況：

土窩：下種留下的土坑。

溜平：本課指用泥土將下過種子的土窩抹平。

倭瓜：南瓜的別稱，北方人把長的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。

謊花：指不結果實的花。

瞎鬧：沒有來由或沒有效果地做；胡鬧。

7.出示課文中的重點句段，檢查朗讀情況，小組讀，個別讀。

三、走進園子，感受特點。

1．過渡：瀏覽全文，哪些自然段集中描寫了這些昆蟲和莊稼(2、13小節)

2．自由地讀讀這兩個小節，一邊讀一邊思考：這是一個怎樣的園子

學生交流：豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……

相機板書中心詞：豐富多彩自由自在

3．學習第2自然段，默讀，邊讀邊在書上勾畫，想想這個園子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來的。

交流：這是一個豐富多彩的園子。

（1）出示第一句：

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

抓住“樣樣都有”。還會有什么（蝸牛、蚯蚓、小甲蟲）

總之，不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。這是“種類”上的樣樣都有。

指名讀第一句。

（2）除了種類上的“樣樣都有”，還有什么也是“樣樣都有”的

昆蟲的顏色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

這白，這黃，這紅，這金，這綠，多么絢麗多彩的顏色呀，想想怎樣通過你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來呢

生練讀，指名讀，齊讀。

（3）這么多可愛的昆蟲，色彩繽紛的昆蟲，如果你就是這位小姑娘，你會怎樣來介紹這個園子呢帶著怎樣的語氣

配樂感情讀第二小節。

四、小結

通過這節課的學習，我們知道了我和祖父的園子是一個豐富多彩的園子，那么這個園子的“自由自在”又是從哪些詞句中讀出來的呢蕭紅在這個園子里生活又會怎樣的呢咱們下節課再學。

第二課時

教學目標：

理解課文內容，感受蕭紅的自由和快樂，祖父的寬容和慈愛，感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。

有感情地朗讀課文，學習讀對話的方法，初步感受文本的語言風格。

教學重點：

1．抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想象畫面、再現情境，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。

2．讀悟中領會“借物抒情、寄情于景”的寫作方法。

教學過程：

一、復習導入：

同學們，今天這堂課讓我們繼續學習第19課——《我和祖父的園子》。還記得這個園子給你留下了哪些印象嗎

2．.出示：這是一個的園子。

（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

師：是??！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！

（板書：豐富多彩生機勃勃）

二、品讀感悟

過渡：這個園子不但生機勃勃，而且充滿自由。（板書：自由自在）

哪一段告訴我們的呢(第13自然段)

（一）感受園子里的自由(學習第13自然段)

第13自然段中哪一句概括了“自由自在”對，這就是中心句。

出示，有感情地讀一讀：

一切都活了，哪些事物活了（花、鳥、蟲子）

花活了，是什么樣子的

（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。

說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由

7．鳥活了怎么樣生讀句子，出示：鳥飛了，就像鳥上天了似的。

飛得多高?。∷羰遣幌牖貋恚袥]有人怪它（沒有）因為它是——自由的。誰來讀

.蟲子活了怎么樣生讀句子，出示：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

如果你是蟲子，你會說什么呢（園子真美??！在園子里真自由?。。?/p>

請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了

變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。讓我們讀出詩樣的美！

園子里還有哪些事物也是自由的呢找來讀讀。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

這些話雖然沒有出現“自由”這個詞，但也讓我們感受到了自由呢！而且這段話很特別，“愿意……就……”多次出現，反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎（生自由讀，背。）

特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。我們可以讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受

是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。想怎么樣就怎么樣，羨慕不讓我們也來自由一番吧。

出示：這是一個的園子。（指名說）

這的確是一個自由自在的園子?。?/p>

同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢其實，在園子里誰才是最自由的（蕭紅）

對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

課文中就這樣連用六個“愿意、就”，讓我們感覺這個園子里的一切都活了，讓我們感受到到最自由自在的蕭紅——（引讀）要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（指讀板書：自由自在）

（二）感受蕭紅的自由與快樂（學習3-12自然段）

1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢讓我們默讀課文3-12自然段，看看課文給我們描繪了哪些有趣的場景。

出示合作學習要求：

匯報交流，相機補充。

【預設一】第3自然段

①關注內容：領略事情本身的有趣。

祖父做什么，我就做什么

我如尾巴一般跟隨祖父，成了祖父的影子。

②關注形式：感知語言、句式的獨特。

再來看看這段話，寫得也比較有趣。試著讀讀看。

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽?！?/p>

“祖父栽花，我就栽花?！?/p>

“祖父拔草，我就拔草?！?/p>

“祖父鏟地，我也鏟地?！?/p>

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

反復讀這段話，你體會到什么心情

是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們用這樣的感情來讀一讀。

③“我”和祖父如影隨形?！拔摇本拖褡娓傅模ǎ?。

祖父下種，我就——

我真是在下種嗎說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢看看后面的內容，我們繼續結合自己的批注交流。

④誰關注到了她的動作

園子里的我不是在溜土窩，而是在。

瞎鬧背后可是那份自由、那份快樂。你還關注了哪些詞語

（若沒有人說到“踢飛”：一起關注這個詞——踢飛）

踢飛的是　　　　　　，踢出的是　　　　　　　　。請你來讀好這幾句話

樸實的語言，簡單的句式，讀來有趣。這就是作者獨特的語言魅力。

【預設二】第4-10自然段

①往往把韭菜當作野菜一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

能吃的割掉了，不能吃的倒留著，這下可要餓肚子了。

②關注“爬““亂勾”。

③關注人物對話。體會人物的心情，想象著人物的表情，我們就能把對話讀得有聲有色。

【預設三】第11自然段

讀了這一自然段你想到了哪個故事這是蕭紅版的小猴子下山、小貓釣魚啊。

關注文中連續用的4個“又”。

小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又會去在意一個四五歲的孩子三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么（自由）

把這份自由、愜意，隨心所欲讀出來。

【預設三】第12自然段

（1）想象畫面

（2）指導朗讀

關注動詞“搶”“拼”“揚”“喊”。

亂鬧中揚出的是水滴，也是樂趣啊！

又聽見了什么“下雨了！下雨了！”

誰也來喊一喊這一喊，你體會到了什么誰來快樂地喊一喊。小女生一起來喊一喊。

一搶一拼，一揚一喊，把這份快樂淋漓盡致地宣泄出來了。

（3）綜上小結：當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是

（點擊中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你們認為，這又是一個什么樣的園子呢

出示：這是一個的園子。

是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：充滿快樂

（三）感受祖父的愛

這一幅幅小蕭紅跟在祖父后面玩鬧的畫面，都讓她感到快樂和自由，那么這快樂和自由是誰帶給她的（祖父）你從哪里體會到的

出示學習要求：

交流：

拔下鋤頭桿——你讀出了一個怎樣的祖父（慈愛的、疼愛孫女的）

我闖禍了，不罵，反而笑——這是祖父對我的（寬容）

教我認谷子——祖父很有耐心

師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑

是呀，（引讀）當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時，祖父笑了；

當我從祖父手搶手水水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了；

當我把韭菜割了，卻留著狗尾巴草時，祖父笑了；

當我不聽祖父的話，卻去摘黃花瓜、追蜻蜓時，祖父笑了。

在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊?。ò鍟簮郏?/p>

小結：許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！弊娓傅男α钍捈t難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

讓我們再次走進13小節去感受這份讓蕭紅刻骨銘心的愛吧。

一切景語皆情語，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快樂的，看到的一切景物就是快樂的，這就是借景抒情。蕭紅選擇了典型的事例，用獨特的語言抒發了自己的真情實感。

五、布置作業

1．今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》。

2．課后回憶自己兒時的趣事，美美地寫下來，讀給同學聽，一起分享你的快樂。

板書設計：19我和祖父的園子

《那一刻，我長大了》作文指導

（包含審題立意、構思提示、選材提示、誤區警示、習作點評等內容）

一、題目：以“那一刻，我長大了”為題目，寫一篇作文。

要求：

1.寫你最熟悉的內容，表達你的真情實感；

2.文中不要出現真實的校名、人名；

3.不少于600字。

二、審題立意

1.解題提示

一是明確題中詞語的內涵與外延。內涵，指一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，即概念的內容，題目中詞語的內涵決定了文章主題的深度。外延，適合于某一概念的一切對象，即概念的適用范圍，題目中詞語的外延決定了文章內容的廣度?！澳且豢獭奔茨且粫r刻——已經過去的某一個短暫的時間。“長大”指生命在生理與心理上趨于成熟的過程，此處主要指心理上的成熟?！靶睦砩系某墒臁钡耐庠诒憩F就比較寬泛，如：能夠冷靜的，堅持不懈的完成一件事；能夠明白更多的人對自己的愛，并回報以愛；能夠對自己所做的事情負責；能夠有能力完成以前年小所不能完成的事……

二是擴充題目的內容。題目是對文章主旨的概括與提煉。解題，則是對概括與提煉的逆向操作，即明確與充實題目的意思?！澳且豢?，我長大了”的意思是在那一短暫的時間里發生或遇到的重要事件或事物深深觸動了“我”，使“我”得以“頓悟”，心智得以“成長”。

三是確定題目的重點。作為初中重要文體的記敘文，敘事是重點，題目中的動詞就對應著文章中的重點事件或行為。本題中“長大”就是重點，提示學生在習作時，應重點表現自己的進步，也可以選取“我”成長過程中的前后兩樁事做對比，以突出“我長大了”這一主題。

2.立意指引

“文以意為主”，“意”就是文章的主題。它是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。好的立意就是文章成功的一半。立意應把握正確、深刻、新穎、簡明等原則。本文立意的要點在于對“長大”的界定與挖掘上，長大的含義包括：孝敬老人、不再貪玩、體貼媽媽、獨立自主、換位思考、面對問題的鎮定和冷靜等。長大了，不僅是年齡的增長，體形的變化，更重要的是學會了思考，學會了反思，學會了做人，學會了孝順，學會了辨明當前最主要的任務，懂得了責任的真正內涵等等。

三、構思提示

1．事件的選擇務求出“新”。有兩種方法，一是精選新鮮事寫出自己的新發現，二是用新視角發現舊事件的新意義。“新”的刺激才能觸發心智“長大”的發生。無論新事還是舊事，都應該是最近發生的事，以表現初中生正在進行的“長大”過程。

2．敘述的筆調務求出“新”?！耙豢獭笔且欢味虝旱臅r間，那“一刻”卻能促使“我”“長大”，可見其重要性。因此，應對這一關鍵時刻里出現的事物做詳細敘述，細膩描寫，務必使視角新穎獨特、人物形象鮮明、事件新鮮生動，以體現“新”的刺激。

3.“長大”的定義務求出“新”。“長大”一詞意義指向寬泛，如前所述，任何心理上的成熟都可視為“長大”。為避免寬而不明，大而不當，在文章的開關與結尾部分最好采用一般的點題方法，對“長大”的意義進行限定，使其更加獨特新穎，為中間部分的敘述指向與鋪路。

四、選材提示

1．在挫折中成長（難忘的經歷或鍛煉）

可以敘寫一次沉痛的教訓，一次失敗的痛苦，抑或遭人誤解的苦悶，詮釋這些挫折的苦痛如何磨練了自己的意志、提升了自己的修養、完善自己的人格；怎樣把自己推向成熟，學會堅強、學會達觀、學會鍥而不舍。

2．在反思中成長（理解愛、回報愛）

成長的滋味五味雜陳，學生的煩惱來自生活中的瑣事、繁重的課業負擔、家長和老師的批評埋怨、與同學的交往……如果能設身處地地為父母師長考慮問題，多為他人著想，多些冷靜的思索和應有的諒解，很多煩惱都可以釋然。學會反思，體諒他人，就是長大。

3．在閱讀中成長

書能給我們成長提供全方位的人生養料。

……

總之，成長的路上，萬事萬物皆可為師（人生感悟）。一本書、一件事、自然中的一花一草一景一物，都可以為學生的成長提供契機和啟示。

五、誤區警示

1.對“那一刻”缺少集中而具體的描述，只是簡單的鋪陳一個故事，泛泛而談，空洞無物，缺少新鮮的體驗和感悟，缺少及時的抒情或者議論。

2.對“長大”的含義未做精細化處理，僅用“長大”去統領全文的敘述，主題太籠統，難免缺少新意。

六、習作評點

那一刻，我長大了

教師點評：

這是一篇優秀的習作，其最大特點就是“真切自然”。

首先，習作者著重做好細節刻畫。以“父親的臉”這一個“點”將父親為了家庭、為了“我”而辛勞這一個“面”濃縮其中，用細節說話，用形象說話，使情感的抒發，主題的表現顯得真切自然，不做作。

其次，“長大”的主題顯得含蓄自然。前文隱約透露出“我”認為家人的愛是理所當然的，后文的自我追問自然表明“我”認識到家人因愛“我”而付出，并懂得了感恩。讀來令人感覺人的成長就是這么一個自然發生的過程。第二段寫“我”對家里食物的猜想和“我”眼里所見的家門口反常情形，自然透露出“我”是一個被家人的“愛”包圍著的孩子。第三段一句“‘真是的，一個人都沒有……’我一邊不滿地嘟囔著”就將我認為所得的愛是理所當然的心理寫了出來。文章結尾幾段寫“我”被“父親的臉”所觸動后引發的內心反思，表現“我”由此獲得的精神成長。前后構成對比，突出表現我的成長變化，讀來卻覺過渡自然，不顯得生硬。

最后，文字樸素，行文流暢。用記敘和描寫推動行文自然發展，不橫加議論和抒情打斷敘事節奏。

《4.草船借箭》

教學目標：

1.抓重點詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個性特點和品質。

2.以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學生對諸葛亮神機妙算的共鳴。

教學重點：體會諸葛亮的神機妙算，認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因。

課前準備：

1.課前組織學生觀看《赤壁（下）》中草船借箭的視頻。

2.課件

教學過程：

一、復習導入。

同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》。上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因、經過、結果。下面老師要考一考你。

（出示練習）

讀課文，根據課文內容填空。

1.《草船借箭》選自我國古代四大名著之一的()，作者是（）。

2.我國四大古典名著是（）、（）、（）、（）。

3.草船借箭故事的起因是：（）；

經過是：（）；

結果是：（）。

二、重點研讀，感悟“神機妙算”。

（一）、諸葛亮三天就出色完成了這么艱巨的任務，怪不得周瑜自嘆不如，請找出他佩服諸葛亮的句子。

出示：周瑜長嘆一聲,說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

討論：“神機妙算”是什么意思（抽生回答）

（二）、諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢請同學們默讀課文的4到10自然段，邊讀邊畫出寫諸葛亮究竟“算”到了什么的句子。

（1）學生自讀勾畫，在書中批注。

（2）組內交流。

（三）、匯報反饋

1.知天文：大霧漫天

出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：大霧漫天可能是巧合呢從哪知道不是

（大屏幕出示兩組句子）

比較哪組句子更好為什么

第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

2.知地理：順風順水

出示：

諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

思考：諸葛亮為什么要這樣做

出示：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經使出二十多里，要追也來不及了。

3.識人心

▲算曹操

1.俗話說得好：“知人知面不知心哪！”天氣難料，這人心就更難測了。那曹操是不是真的不敢出來呢

出示：曹操說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

2.指導朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會到了什么猜曹操有多少人馬，體會他的生性多疑。

3.諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來。這不，諸葛亮又笑了抓“一定”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

認真讀句子，比較他們的意思相同嗎

1.霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

2.霧這樣大，曹操不一定敢派兵出來。

▲算魯肅

諸葛亮借箭需要誰的幫助（魯肅）讀讀描寫魯肅的小節，你覺得魯肅是一個怎樣的人

1.諸葛亮說別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、“照諸葛亮說的”。

2.抓“私自”體會魯肅忠厚老實、顧全大局、信守承諾。

3.諸葛亮算到魯肅一定會幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此輕松。

品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

▲算周瑜

周瑜妒忌諸葛亮，想通過造箭來陷害諸葛亮。

1.讀句子，體會周瑜的為人

出示：

（1）我們就要跟曹操交戰。水上交戰，用什么兵器最好

（2）對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。

（3）十天造得好嗎

（4）軍情緊急，可不能開玩笑。

2.思考

出示：周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

1.周瑜很高興，為什么

2.諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀

三、角色扮演，回味“神機妙算”。

1.思維大逆轉

（屏幕出示，口頭回答）

1.假如第二天沒有霧或者不是“大霧漫天”，（）

2.假如魯肅不肯“幫忙”，（）

3.假如曹操聽到吶喊聲和鼓聲就下令曹軍“出動”，諸葛亮不但（），還會（）

4.假如這二十只船駛回南岸時，不是“順風順水”，（）

諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天時、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什么呢怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

2.分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算??！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)

3.每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機妙算啊！”

四、課外拓展

1.你們還知道關于諸葛亮的其他故事嗎（抽生匯報）

2.出示諸葛亮在《三國演義》中的相關故事名稱，引導學生課外閱讀。

五、作業設計

1.讀讀講講：閱讀《三國演義》原著，感受人物形象，練習講述有關三國的故事。

2.七嘴八舌：讀了課文和原著，相信你對諸葛亮有了更深刻的認識，請你以《我心中的諸葛亮》為題，寫一寫你對諸葛亮的認識。

3.搜集擂臺：搜集與《三國演義》相關的歇后語。

如：諸葛亮草船借箭——滿載而歸

諸葛亮哭周瑜——假戲真做

4.課后，請同學們觀看《三國演義》相關影視作品（如《赤壁》），繼續感受古典名著的魅力。

板書設計：

識人心周瑜心胸狹窄，妒忌

魯肅忠厚守信

諸葛亮-----神機妙算曹操謹慎多疑

知天文大霧

曉地理順風順水

《草船借箭》教學反思

新課改和現代技術的發展對學習方式提出了新的要求，我致力改變以往在教師指導下進行的課堂學習方式，充分利用信息技術突破教學重難點，將變成以學生為主的探索性學習方式。

我在教學《草船借箭》這課時，學生借助教師課前制作的多媒體課件資源，實現了有效地瀏覽信息、處理信息、并進行有效的自主、合作和交流，探究了故事的起因、經過、結果及文中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算。

從這節課中，我們也體會到，多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否畫龍點睛，是否適時適度，是否有利于學生更有效快速地地進行語文知識的學習、積累與應用。

附件一：板書設計

草船借箭

諸葛亮周瑜

知天文——大霧彌漫

魯肅忠厚老實

神機妙算識人心周瑜心胸狹窄自嘆不如

曹操謹慎多疑

曉地理——順風順水

《景陽岡》

教材分析

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發展的順序，共分四部分，在這四部分中，第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者還運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

教學目標

l．認識11個生字。讀讀記記“限期、嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。

2．朗讀課文，講講武松打虎的故事。

3．了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

教學重點難點：

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。

教學準備課件

教學課時1課時

教學過程

一、 比較課題，導入新課

大家都知道《水滸傳》中描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我們就來學習武松打虎的故事。板書：武松打虎。

讀過課文的同學都知道，課文的題目是《景陽岡》，比較一下，這兩個課題有何不同（交流明白以地點和主要事件作為題目均可。）

既然武松打虎是主要事件，那么文章圍繞景陽岡還寫了那些內容

二、 自讀課文，理清結構

課文很長，請大家默讀課文，思考：圍繞景陽岡還寫了什么內容

讀后交流，理清結構：

岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去

交流課文主要內容。

三、切入重點，學習武松打虎

同學們，在以上四部分內容中，你們最感興趣的是——武松打虎。

我們就來看看武松打虎的過程。自由讀這部分內容，你對打虎內容有和感受

交流讀后感受。

這樣的感受是粗淺的，讓我們深入來學習相信你的感受會更深。讓我們現來讀讀第九節。老虎是怎樣進攻的呢這里寫了兩塊內容，你們想讀武松還是想讀老虎的內容

一讀：

通過師生合作讀，指導讀：讀通內容，能流利的朗讀課文，做到能讀出老虎兇猛進攻的氣勢。

二讀：

讀出武松機智、靈活、勇敢。

老虎進攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招——“閃”。同學們如果把這個“閃”改成“躲”，你再讀讀感覺有何不同

交流閃出了靈活，閃出了勇敢，閃出了智慧。

引導交流閃出智慧。（閃在青石背后；原來大蟲抓人，只是一撲、一掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。）

老師讀老虎內容，學生讀武松部分。讀出武松的靈活、勇敢、智慧。

三讀：

讀出課文的寫法。

同學們，大家讀得很好，讀著讀著，我們發現武松和老虎的動作描寫如何結合的呢，課文是怎樣寫的呢

交流：一、武松和老虎交叉來寫?！袄匣⒐?，武松閃；老虎又攻，武松又閃；老虎再攻，武松再閃?！笔冀K如此。

交流：二、寫老虎進攻兇猛的目的襯托武松的機智勇敢靈活。

交流后，再讀體會寫作的妙處。

過渡：老虎發動兇猛的進攻都被武松一一化解，武松開始發起了反擊。

同桌合作練讀讀第十節。

抽生讀，小組合作讀，多種形式讀出味道。

引導交流：“劈”劈出了什么

師生合作讀。

過渡：老虎這回可發怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招沒吃到，還想打我，它又一次發動進攻，武松又如何表現的呢

學習第十一節：

大組合作讀，讀出每次打法不同。

指導朗讀后，師生合作讀。賽讀。

整體朗讀9-12節，交流你感受到的武松形象，同時再次感受描寫方法。

隨機板書：機智勇敢敏捷力大無窮

四、小結

我們通過朗讀感受到了武松機智勇敢靈活的身形，也感受到了交叉進行描寫的方法。

五、通過學習武松打虎的過程，武松那勇猛機智靈活的形象深深印在了我們的腦海里。下面讓我們再來學習，對人物形象更全面的了解。

（一）學習岡下喝酒（抓住語言）

自由讀岡下喝酒，交流：你又感受到了一個怎樣的武松

創設情景，進行對話：店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要語言）

穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗讀對話。

交流你感受的武松形象：倔強暴躁藝高膽大豪爽

（二）學習大步上岡（抓住心理）

自讀大步上岡的部分，劃出武松心理部分，你又從中感受到怎樣的武松

交流：自負多疑死要面子

引導朗讀武松心理，讀出多疑、自負、死要面子。

六、整體回歸

綜合人物形象，總體感受武松人物形象。

同學們，如果在我們面前有兩個武松：一個武松只有優點，他勇猛，敏捷，機智。另個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松

感受到武松優缺點的統一體，英雄因優點而可敬，因為有缺點而可愛。

七、作業

1.講講這個故事。

2.課外看看《水滸傳》中其他寫武松的內容。

板書設計：

景陽岡

岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去

倔強多疑勇猛

暴躁自負敏捷

藝高死要面子機智

膽大力大無窮

豪爽

《猴王出世》教學設計

一、素質教育目標

㈠知識教學點

1.學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2.初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

㈠教師活動設計

1.從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3.有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

㈡學生活動設計

1.自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物（孫悟空）

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事

㈢交流自學情況。

1.文章講的是一件什么事。

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王

《寶黛初會》教案

《林黛玉進賈府》教學設計

教學目標：

分析林黛玉、賈寶玉的人物形象，學習作者刻畫人物的方法

通過品讀《西江月》和“寶玉摔玉”的情節去領會寶玉的精神世界（重難點）

教學過程：

情景導入

林黛玉走進了賈府，從此遇見自己一生的知己——賈寶玉。今天，讓我們再次走進課文，學習寶黛初會。

文本探究——寶黛初會

找出集中描寫寶黛初會的段落。（13—14）

寶黛初會時有一個眼神的交會，二人各有何表現

黛玉一見，便大吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”

寶玉看罷，因笑說：“這個妹妹我曾見過的。”

（二人感覺相同，似曾相識，但反映不同，一個“笑”，一個“驚”）

ppt投影：

寶玉一見，便大吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”

黛玉看罷，因笑說：“這個哥哥我曾見過的?！?/p>

這樣改動一下可以嗎

明確：不可以。二人的語言行動反映了各自的性格、身份、地位。

黛玉：含蓄委婉，初到賈府，寄人籬下，說話行事步步留心，時時在意。

寶玉：賈母的心肝寶貝，賈府未來繼承人，說話行事毫無顧忌。

文章中還有哪些句子表現出林黛玉的“步步留心，時時在意”

因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。

黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒?！?/p>

黛玉度其位次，便不上炕，只向東邊椅子上坐了。

寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細細打量一番，因問：“妹妹可曾讀書”黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！?/p>

人物探究——初識黛玉

兩人的這一對視如電光火石般震撼了心靈，在寶玉的眼中，看到了一個怎樣的林黛玉呢（請一學生朗讀）

兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

肖像描寫：輕靈秀氣、美貌多情、多愁多病、聰慧敏感

為什么寶玉眼中的黛玉竟然沒有任何關于服飾的描寫

明確：黛玉的美不止在外表，更美在精神氣質，美在靈秀氣韻。寶玉看黛玉不會關注衣裙妝飾等俗物。

黛玉在賈府見到了那么多人，其他人眼里的黛玉又有什么特點呢

“眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態度，便知他有不足之癥?！薄w弱多病

王熙鳳：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！”——標致美麗

小結：眾人看黛玉，是從長輩的角度關心黛玉的身體；王熙鳳夸贊黛玉，是為了奉承賈母。因此，黛玉之美，只有在寶玉眼中才得到了充分的展現。

人物探究——初識寶玉

寶黛初會，林妹妹在寶玉心里留下了美好的印象，那么寶玉在林妹妹眼里又是什么樣子的

頭上戴著束發嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額；穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結長穗宮絳，外罩石青起花八團倭緞排穗褂；登著青緞粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而若笑，即瞋視而有情。項上金螭瓔珞，又有一根五色絲絳，系著一塊美玉。

——英俊多情的富貴公子

黛玉之前在心里猜想，“這個寶玉，不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童”為什么她對寶玉有這種印象

王夫人：孽根禍胎，混世魔王

黛玉母親：極惡讀書，頑劣異常

3.文中的《西江月》二詞也對寶玉進行了評價，請齊讀：

無故尋愁覓恨，有時似傻如狂?？v然生得好皮囊，腹內原來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！

富貴不知樂業，貧窮難耐凄涼?？蓱z辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈褲與膏粱：莫效此兒形狀！

a.你從這兩首詞中看到了一個怎樣的寶玉

b.這兩首詞對寶玉的評價是褒贊還是貶低

小結：從封建社會的衛道士眼中看來，寶玉的確是一個不喜讀書，不求上進的無用之人。他怕讀被統治者奉為儒家經典的文章，卻愛讀《牡丹亭》《西廂記》等弘揚人性的“禁書”。他不愿走科舉之路，不愿意和官場上那些勾心斗角的俗人往來。而從作者來看，其實是高度贊揚了寶玉的純真本性?！段鹘隆吩u寶玉，似貶實褒。

ppt投影：

“林姑娘從來說過這些混賬話不曾若他也說過這些混賬話，我早就和他生分了。”----《紅樓夢》第三十二回

可見在鄙棄功名利祿這一方面，寶玉和黛玉的價值觀是高度一致的，達成了人生意識上的共鳴。他們的精神世界是脫離塵俗紛擾的，是純美干凈的。（ppt展示寶黛共讀、黛玉葬花的圖片）但是這樣純美的世界，能為外界世俗社會所容嗎

合作探究——寶玉摔玉

1.就在這看似平靜的初會之時，這兩種世界的沖突卻一下子表露出來了，寶玉做了一件大家都沒想到的事——摔玉。寶玉為什么會摔玉

“什么罕物，連人之高低都不擇”

“家里姐姐妹妹都沒有，單我有，我說沒趣；如今來了這們一個神仙似的妹妹也沒有，可知這不是個好東西。”

(自己有“寶貝”，姐妹們也應該有——追求男女平等)

小結：寶玉生活的時代，是個男尊女卑的時代，這單從寶玉在賈府中的特殊地位就可看出。我們不妨看看中國的四大名著：《三國演義》是男人的世界，《水滸傳》中本來就為數不多的女子，不是不守婦道的潘金蓮就是母夜叉孫二娘，而《西游記》中的女子，美則美矣，可大多是妖怪。只有《紅樓夢》中的女子，幾乎都是美麗聰穎、冰清玉潔的。作者曹雪芹借寶玉這一形象，用飽含深情的筆墨譜寫了一曲女性的贊歌。

2.寶玉“銜玉而誕”，這種天生的與眾不同讓賈府眾人對他抱有非常大的期望，期望他能夠光耀門楣。這塊玉，無形中成為了世俗社會給他的沉重的包袱，束縛了他的自由。所以，寶玉摔的不僅僅是玉，更是世俗社會給他的沉重的包袱，這是一次和世俗社會的沖突。

可以這一次沖撞的結果如何呢

——失敗了，在賈母的半哄半勸下又把玉戴上了。暗示著寶玉高潔脫俗的精神世界終究難和污濁的現實世界抗衡。

小結

今天，我們通過分析寶黛初會的情節，分析了林黛玉和賈寶玉的人物形象，并探究了二人的精神世界。可是《紅樓夢》中的精彩可不僅僅在于此，我們只是想通過今天這節課的學習，為同學們打開一扇窗，讓同學們喜歡上《紅樓夢》，真正走進《紅樓夢》的世界。

讀后感教案

【導學目標】

1．了解讀后感的一般寫作思路和方法。

2．在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫作。

【重點、難點】

學習讀后感的一般寫法，結合實際表達自己的觀點。

一、新課導入

閱讀下面的材料，談談你的看法（感想）。

一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學家。哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎”船夫說：“不懂。”哲學家說：“那你失去了一半的生命。”哲學家又問：“你研究過數學嗎”船夫說：“沒有?！闭軐W家說：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f完這句話，風把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎”哲學家說：“不會?！贝蛘f：“那你失去了整個生命?！?/p>

小結：

1.堅車能載重，渡河不如舟

2.駿馬能礪險，耕田不如牛

3.尺有所短，寸有所長

4.擁有實踐水平比掌握理論知識重要，所以要善于實踐

二、認知讀后感

讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據自己的感想所寫的文章(如果是看了某部影片或戲劇后所寫的感想，叫“觀后感”，與“讀后感”的性質相同)。

讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。

一般議論文，要求觀點明確，論據典型，論證嚴密；而讀后感最突出的特點是“讀”和“感”的緊密結合?！案小笔侵攸c。“讀”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點；“感”，是指讀后有何感受?！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華。

三、寫作指導

如何寫出一篇優秀的讀后感文章來：

1．確定閱讀材料，擬好題目。

某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據閱讀的材料和感悟來擬題。題目能夠直接寫“《××》讀后感”，也能夠采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《方法比知識更重要——〈事物的準確答案不止一個〉讀后感》《金錢重于親情——讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。

2．圍繞感點，引述材料。

在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內容。

3．亮出感點。

亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料實行評析，既可就事論事，對所“引”的內容做一番分析；也能夠由現象到本質、由個別到一般做一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。注意感點的提出，要有與之相關的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存有，其后才能有感點的成立。

4．論證感點。

論證感點就是對“感點”——中心論點實行論證。這個部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯想，不著邊際。

5．收束全文。

收束全文時，既能夠回應前文，強調感點；也能夠提出希望，發出號召。不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，要順理成章收束全篇。

總來說之寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。

四、佳作欣賞

《背影》讀后感

朱自清的《背影》全文只有一千五百字，卻感人至深，膾炙人口。

《背影》表現了人間的至情——真摯的父子之情【感點】，描寫細膩、真實、深刻。作者二十歲的冬天的一天，祖母去世后，父親辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去【“引”，概述原文內容?！?。在那特定的場合下，作為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經久不忘，并且十年之后，想起來，那背影就出現在晶瑩的淚光中，使人不能忘懷。文章中父親從不放心茶房而要自己去送；從尋找座位、反復叮囑；到親自去買橘子【“引”，概述原文內容?！浚俭w現了父親的愛。各種事情，都是極其平常的，極其瑣細的，但從中表現出的感情，卻是極其珍貴的，我拜讀后，也是深深為之感動。父子之愛是偉大的、無私的、深沉的，細細讀來，不但使人想到了自己，想到了自己的父親，那種愧疚的心情油不過生。我不禁回憶自己每次離開家和父親從我這里離開的時候，自己的父親的背影，那種以前面臨分離的無奈和無可奈何的表情，那種永遠難以名狀的矛盾心情。一個父親的愛，就是這樣，僅僅默默付出，不需要回報，甚至不一定需要懂得?！尽白h”，聯系實際，引出自己的觀點即論點——段末一句?！?/p>

讀這篇散文，使我明白了一個道理，我們一輩子不就是一直在探求做人的真諦嗎父母關心子女、子女關心父母，我們關心別人，別人關心我們，我們所要建立的社會不就是人人為我、我為人人的社會嗎⑤【緊扣論點，聯系實際，作出結論，很有啟發性?！?/p>

五、寫作文題

就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，

寫一篇讀后感，題目自擬。很多于600字。

【提示】

1．選定課文或名著后，能夠再仔細讀課文或名著的片段，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。

2．引用課文或名著時，要仔細核對原文，以保證引文與原文一致。

3．能夠采用主副標題的形式。

有趣的漢字

活動目標

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3．認識10個生字。

課時安排四課時

活動過程

第一課時制定和交流小組活動計劃

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。

2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。

4．制定計劃：

例：

“有趣的漢字”活動計劃

活動時間：x月x日

活動地點：xx家

活動內容：

（1）搜集或自編字謎

（2）查找諧音笑話、諧音歇后語

（3）了解漢字的起源

成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。

分工：

組長：xx搜集資料：xx

編輯：xx抄寫：xx

插圖：xx

日期：x月x日

5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。

反思：

搜集和調查資料（兩課時）

通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。

相關資源介紹。

第二課時猜字謎

一．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

二．猜教材中列出的字謎。

1.畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

2.千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

3.一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

4.有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

5.這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

6.一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么

三．小組同學間相互猜字謎。

四．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟

剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜

教學后記：

第三課時有趣的諧音

一．說諧音性歇后語

1.引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

2.讀歇后語。

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

3.介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。

4.猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快

A一連三座廟──

B石頭蛋腌咸菜──

C隔著窗戶吹喇叭──

D關公打噴嚏──

5.宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）

6.通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題

7.小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。

二．諧音笑話

1.讀一讀。

2.交流：看了笑話，你有什么感想

3.小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

4.講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

三、漢字的起源

1．指名講述：《倉頡造字》的故事。

2．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

3．交流：關于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講

4．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎

5．以小組為單位介紹。

6．認讀課后的十個生字。

四、暢談收獲

本次綜合實踐活動，你有哪些收獲呢

教學后記：

第四課時《倉頡造字》與《“冊”“典““刪”的來歷》

一、閱讀《倉頡造字》

１、談話導入：

同學們，通過幾節課綜合性學習，我們感受到了漢字的無窮樂趣，這些有趣的漢字是誰創造的你們想知道嗎

２、板書課題：倉頡造字。

３、自學課文，思考以下問題：

⑴在沒有漢字之前，人們怎樣進行交流

⑵倉頡怎樣造字

４、討論交流。

５、拓展課外：

同學們，倉頡造字知識個傳說。其實，漢字不可能是有倉頡一個人創造的，也不可能在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的活動。關于漢字的起源，還有許多傳說，誰能根據自己搜集的資料講一講。（指名介紹）

二、閱讀《“冊”，“典”，“刪”的來歷》

１、師導入：

一個漢字就是一個故事。讀讀課文，說說“冊”，“典”，“刪”這幾個字是怎么造出來的

２、自瀆材料：

不認識的字借助拼音或讀懂。

３、指名說說這幾個字的來歷。

４、你還知道哪些字的來歷

（學生匯報搜集的資料。）

三、認識課后生字

四、總結

同學們經過一段時間的綜合性學習，我們學會了制定活動計劃，還通過搜集各種大量的資料，感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源。我們的收獲可真大啊。我們還要繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛。

五、課外實踐：搜集查找，整理資料

１、形式：⑴書面匯報。⑵合作匯報。⑶制成演示文稿匯報。⑷出示實踐活動展版或編小報匯報。２、以組為單位進行成果匯報展示。

【作業安排】

1.喜歡辦小報的同學，辦以“有趣的漢字”為主題的小報。

2.喜歡讀書的同學，找有關漢字的書讀一讀。

喜歡上網的同學，在以下網站繼續探尋漢字的奧秘。

教學反思：

我愛你，漢字

1．學會13個生字，能有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發學生對漢字的熱愛之情。

2．通過社會用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

3．在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

4．在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排落實計劃的實施，學會撰寫調查報告。

教學時間：

一課時

一、話題導入。

同學們，有人說，漢字堪稱中國的第五大發明。漢字正是因為有著悠久文化的積淀而有著豐富的內涵，也因此不僅神奇有趣，而且充滿生命力。讓我們走進繽紛的漢字世界去進一步地探索吧！

二、學習探究，了解漢字文化。

【活動一】

漢字歷史——趣事知多少。

1．猜一猜。

中國最早的漢字是什么

2．說一說。

甲骨文是怎樣發現的聽我來介紹。

3．看一看。

漢字的發展歷史，你知道多少各種字體大約是在什么時候產生的

4．故事串。

（1）一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思考的。（講解“監”、“國”、“女”等漢字故事）

（2）古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話。

古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字造成不良后果的事例。（一字毀千軍、一點值萬金……）

【活動二】

書法作品賞析。

1．欣賞教材作品。

閱讀課本：欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們。

2．拓展書法文化。

你知道的書法家有哪些了解他們有名的碑帖。

王羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權《玄秘塔碑》……

3．讀讀背背《贊漢字》。

（1）結合詩中的詞語欣賞搜集碑帖和書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放，篆書隸書古色古香等。

（2）賞析書法的要求：

①既要對作品宏觀地把握，如氣勢、神采、布白，又要細微地觀察，如用筆、用墨、結構、線條等等。

②注意由線條點畫組合的漢字結構，藝術型的意趣和哲理。

③注意布白，包括結字、行氣、章法。

④把握書法的神采，就是指書法的精神氣質、格調風韻。

4．舉辦小型書法展覽。

可以欣賞有書法特長的同學的作品，也可邀請同學或老師、家長現場揮毫。

【活動三】詩文誦讀。

1．激情導讀。

一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的畫。細細讀她，如同一段雋永秀美的小詩；用心品她，好似一則意蘊深遠的故事；靜靜賞她，仿佛走進了多彩的歷史畫卷……

讀讀詩人劉湛秋的散文《我愛你，中國的漢字》，你一定會為自己面前的這一個個方塊字而動情！

2.自由朗讀課文，認識13個加點生字。

造詣（ｙì）殷(ｙīｎ)商頓挫（ｃｕò）

抑（ｙì）揚隸（ｌì）書拘（ｊū）束

風韻（ｙùｎ）撇捺（ｐｉěｎà）浩瀚（ｈàｎ）

凝滑如脂（ｚｈī）馳騁（ｃｈěｎɡ）魅（ｍèｉ）力

3．體驗。

漢字在作者眼里，一個個“像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”。作者還覺得每個字都有不同的風韻，展開想象的翅膀，你從哪些字詞中能感受到、回味到怎樣的風韻

4.感悟。

交流自己靜心品讀的感受。

5.交流。

讀完課文我最想。（有感情地讀、體會熱愛文字的情感，摘抄喜歡的句子，背誦喜歡的句子……）

6.教師總結。

漢字多奇妙，它像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅著你的眼睛，它以無限活力和奇特魅力吸引著你，它以不同的風韻展示它的靈性，你覺得漢字帶給你的是怎樣的感受

三、調查探究，學寫調查報告。

1.制定活動計劃，進行社會用字情況的調查。

2.分小組討論、交流調查的情況，教師指導學生寫簡單的調查報告。

3.明確調查報告的三個部分。

（1）調查的時間、地點、調查的目的。

（發現社會上的錯別字，向有關單位提出改進建議。）

（2）對調查到的材料作分析，主要是統計和分類。

（如，調查了多少商店，發現了廣告招牌上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。）

4.學生寫調查報告，教師巡堂指導。

5.師生共同評議出優秀的調查報告，教師提出修改意見。

6.學生修改調查報告。推選出好的調查報告做成一個展覽。

四、布置作業。

課外搜集關于規范漢字認識的必要性的相關資料。

教學反思：

1.貼近生活，充分調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與積極性。

2.課前組織小組討論、互相交流，引導學生思考并發表自己的見解，達到活動的教學目的。

3.課前充分搜集相關資料，使課堂活動更加豐富多彩，更具有說服力。

部編五年級下冊語文教學設計篇2

部編版語文五年級下冊

《摔跤》教學設計

教材分析：

《人物描寫一組》是部編版五年級下冊作家筆下的人專題中的第一篇精讀課文，由三個獨立的片段組成?！端印肥恰度宋锩鑼懸唤M》中的第一個片段，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，先是小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的人物形象。片段中動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫使小嘎子頑皮機敏，爭強好勝、富有心計的個性特點躍然紙上，堪稱人物描寫的經典之作。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

2.體會人物的動作、心理等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

3.積累課文中描寫人物的精彩句段。

4.激發學生閱讀名著的興趣。

教學重點：感受文中鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

教學難點：運用文中描寫人物的方法寫片段。

設計理念：

緊扣單元的訓練重點，力求體現“細讀文本、揣摩人物、領悟寫法”的教學理念。在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生擁有更多發揮的機會，讓學生在自主讀書的過程中抓住重點詞語，進行品讀感悟，感受人物鮮活的形象，運用人物描寫的方法，達到讀、說、寫的有效結合。

教學過程：

一、復習導入

1.讀文段，猜人物。

問：這是誰？作者通過什么細節描寫，寫出他什么性格特點？

課件出示文字：

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。(軍神劉伯承 動作和神態描寫)

從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙?！鞍队ⅲ“队?！”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（悲痛欲絕的毛主席 動作、語言和心理描寫）

2.小結：

作者抓住人物的心理活動、語言、動作、神態等方面的細節描寫，使劉伯承、毛主席這幾個鮮活的人物躍然紙上！今天，我們學習第13課《人物描寫一組》，繼續學習描寫人物的方法，感受人物形象。

二、了解本課特點，引出課題。

1.仔細觀察13課跟以往的課文相比，有什么不同。

2.小結：人物描寫一組的故事來自三部經典小說的精彩片段。今天，我們就一起走進《小兵張嘎》這本書的精彩片段,認識小嘎子。（出示嘎子圖）

3.齊讀課題。

三、初讀課文，學習生字詞，了解文章主要內容。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子,思考：課文寫了一件什么事。

2.檢查讀長句

3.看圖猜詞，相機指導學生理解詞語。 （出示虎勢兒、公雞鹐架、膀大腰粗的圖片。）

小結：看畫面能聯想到詞語，看詞語眼前又能浮現出畫面，這是理解詞語的好方法。

4.概括文章主要內容。

小結：（根據學生發言情況點評）簡潔又完整!題目擴展法是概括文章主要內容的好方法之一。

四、研讀課文，感悟形象。

（一）感受小嘎子的形象，歸納學習方法。

1.學生默讀課文，邊讀邊思考：這是一個怎樣的嘎子？用波浪線劃出描寫嘎子的句子，并在句子旁邊寫下自己的讀書體會。

2.學生匯報學習收獲。在第一個學生匯報后，要求學生按照比賽順序來匯報。 引導學生抓中重點詞語品讀感悟，體會小嘎子的形象，并帶著自己的感受讀課文。

（1）小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。

（抓住“一向”“從不”“自然不”等詞，引導學生體會小嘎子的聰明機靈，懂得揚長避短，善于發揮自己的身體優勢，摔跤時有自己的戰術。）

小結：小嘎子不但靈活，而且戰術很高明??！真是個有心計的孩子（板書：富有心計）。

（2）倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。

（引導學生抓住 “虎勢兒”“公雞鹐架”這兩個詞體會到兩人對陣時很有氣勢，氣氛緊張。）

小結：對啊，這公雞鹐架的對陣，真是虎味兒十足！男孩就是胖墩兒，女孩就是小嘎子，讀出這份火藥味！

（3）起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

（引導學生從“猴兒似的蹦來蹦去”體會到他的機靈；理解“巧招”“冷絆子”，從“欺負”“總想”這些心理描寫中體會他特別富有心計。）

去掉心理活動的部分，讓學生對比讀，體會心理活動的妙處。

（課件出示句子：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。起初，小嘎子精神抖擻，圍著他猴兒似的蹦來蹦去。）

小結：生動的細節描寫，能讓人物的特點更鮮明。

（4）兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。（品讀此句時讓學生進行補白，猜測小嘎子在轉圈圈時心理想什么？加深學生對嘎子的了解。）

小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

(抓住“沉不住氣”“鉤”等詞，理解嘎子急躁的特點。)

（二）小結學法，通過小組合作學習感受小胖墩兒的人物形象。

1.引語：剛才我們通過品讀描寫人物的動作、心理的詞句，對小嘎子的性格有了一定的了解。請用這樣的方法去深入認識嘎子的對手胖墩兒，思考：胖墩兒是一個怎樣的人呢？用橫線畫出描寫胖墩兒的語句并自學，然后小組交流。

2.四人小組學習。

3.小組匯報學習收獲。

描寫小胖墩兒的句子：

（1）可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

（2）小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。

（3）胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。 （引導學生抓住小胖墩兒的動作詞，體會胖墩兒胸有成竹、沉穩老練、隨機應變的特點。）

（三）齊讀課文，感受作者是如何有序地把這精彩的摔跤比賽表達出來。

五、總結寫法，遷移運用。

1.小結人物描寫的方法：通過動作、心理、語言等細節描寫，突出人物的性格特點。

2.運用本課掌握的描寫人物的方法寫伙伴的一個性格特點。

3.匯報展示。

六、總結，推薦閱讀。

總結：通過本課的學習，我們認識了爭強好勝的小嘎子?！缎”鴱埜隆愤@本小說，描寫的就是在抗日戰爭時期，小嘎子在坎坷的經歷后，最終嘎子成為了八路軍戰士的故事。希望同學們課后都能去閱讀《小兵張嘎》，然后在班上開一個讀書沙龍，交流你們的讀書收獲。

板書設計：

部編五年級下冊語文教學設計篇3

部編版五年級語文下冊教學計劃?

瓦疃中心小學 劉天

一、班級學生現狀分析

我班現有學生60人，整體語文素養較高.絕大多數同學都已養成良好的語文學習習慣，學習積極主動性較高。但也有少數同學由于缺少家長的關心、幫助，常常不能按時完成家庭作業，上課注意力不集中，學習效率低下。甚至有極個別學生由于父母離異，更加缺少關愛，導致不光自己不認真學習，還會搗亂別人。因此，對于這一部分學生需給予更多的關愛。除做好他們的思想工作外，還應對他們進行補缺補差，以促進整體成績的提高。

二、教材分析

全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。共設計為八個專題，依次為：童年往事、古典名著之旅、綜合性學習：遨游漢字王國、家國情懷、描寫人物、思維的火花、異域風情、幽默和風趣。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現由扶到放的設計思路。? ?

本冊要求認識200個字，會寫180個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現。生字表1是要求認識的字，200個；生字表2是要求會寫的字，180個，以供復習、檢測之用。

三、教學目標：???

1.鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字200個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個左右的詞語，一部分會運用。

2.繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。??

3.能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。??

4.能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養成認真細致觀察的習慣。學會把一件事情的重點部分寫具體，學習寫觀后感，學會寫簡單的研究報告。嘗試用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。能根據情境編故事，注意情節的轉折。學會搜集資料，介紹一個地方。學會通過漫畫鑒賞，表達自己的真實看法。在寫作的過程中，會用常用的標點符號。??

5.聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內容。能辨別別人說話中內容和語句上的正誤。能抓住主要內容復述一件事。討論問題時能大膽發表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。??6.初步了解我國優秀的傳統文化，感受漢字的有趣,了解漢字文化。熱愛祖國，立志報效祖國；了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發揚革命傳統；初步培養熱愛人民群眾、為人民服務的思想；能感受語言的幽默風趣。

四、教學措施：???

1.認真鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量，提倡先學后教的理念。??

2.本學期扎實進行語言訓練，著重進行閱讀訓練，不斷培養學生的概括能力。課堂教學中保證學生有充分的讀書、練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，讓全班學生人人參與訓練。??

3.注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高語言表達能力。??

4.落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。??

5.繼續做好補缺補差工作。

五、教學進度安排

部編五年級下冊語文教學設計篇4

第四小學語文主題單元教學設計

（第三版塊：組文聯讀 內化寫法）（第四版塊：主題寫作）

第四單元 第6課時 總課時數： 備課人： 備課時間：2020年2月24日

寫作主題

《清貧》、間接心理描寫

教

學

目

標

1.在自主、合作、探究中了解課文，用動作、語言、神態刻畫人物形象的方法，并體會人物的內心活動，感受人物的性格品質。

2.體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質，感受他堅定的革命志向和崇高的共產主義信仰。

3.學習和總結本單元的描寫手法。

重點

在自主、合作、探究中了解課文，用動作、語言、神態刻畫人物形象的方法，并體會人物的內心活動，感受人物的性格品質。

難點

體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質，感受他堅定的革命志向和崇高的共產主義信仰。

教學準備

教 學 過 程

教

學

過

程

教學內容

復備

一、師生談話，導入課題

1.【出示課件】

詠 竹

（1935年1月）

雪壓竹頭低，低下欲沾泥。

一朝紅日起，依舊與天齊。

2.學生自由朗讀，并互相交流對這首詩的了解。

3.教師評議并小結。

（1）這首詩的作者是我國無產階級革命家方志敏。

【出示課件2】

方志敏（1900—1935），我國無產階級革命家，軍事家。江西弋陽人。1935年１月，在江西懷玉山區被民黨軍包圍，在玉山隴首村被俘。面對嚴刑和誘降，正氣凜然，堅貞不屈。８月６日在南昌英勇就義。遺著有《可愛的中國》《獄中紀實》等。

（2）讀著這首詩，彼時彼地的悲壯立刻展現在我們眼前，厚厚的冰雪，壓得竹子喘不過氣來。竹子只得低下了倔強的枝頭，低得快要觸到地面了，但仍不肯倒下，一直堅持到迷霧消散，紅日東升、冰雪融化，竹子重又挺直了腰桿，傲然挺立。

4.談話導題：方志敏就像這竹子一樣，是一個真正昂首挺立的共產黨人。今天我們就一起來學習《清貧》（板書課題：清貧）誰先來談一談：你認為“清貧”是什么意思？（生活清寒貧苦。）

5.交流激趣：今天就讓我們一起走進《清貧》，相信讀完文章之后，大家會對方志敏的“清貧”有更為深刻的理解。

二、默讀課文，深入分析

1.默讀課文，作者是按什么順序寫的？（事情發展的順序）是從哪些方面來寫的？

清貧是美德——被俘搜身——傳世寶——清貧戰勝困難

2.你從文章的哪些地方感受到了方志敏甘于清貧的高尚情操？結合描寫人物動作、語言、神態的語句以及手中的資料說說自己的感受。

（1）邊讀邊畫，品讀詞句，并在旁邊作批注。

（2）讀完后先在小組里說一說，再全班交流。

（3）全班交流。

3.再談清貧，升華情感

文章題目是《清貧》，讀過全文，你對清貧思想有了怎樣的認識？

（清貧，即清白、貧窮。與本文最末的“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方”相呼應。在本文中，清貧是以方志敏為代表的共產黨人的優良作風。清貧精神應當是節儉素樸、高潔清貧；克己奉公、秉德無私；熱忱愛國、赤膽忠心；堅貞不屈、舍生忘死……這種革命氣節，在艱苦的戰爭年代需要它，在今天同樣需要它。）

三、組文聯讀，內化寫法

課題

人物

寫作方法

作用

《軍神》

劉伯承 沃克

語言

動作

神態

表現人物心理活動

《青山處處埋忠骨》

毛澤東

《清貧》

方志敏

運用動作、語言、神態描寫來表現人物內心

心理描寫是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種方法。心理描寫除了直接剖析人物的心理，展示人物內心獨白外，還可以通過人其它方面的描寫來揭示人物的內心世界，即間接心理描寫。

1、行動反映法

具有人物個性的動作對反映人物的精神狀態往往具有特別傳神的效果。

例如：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下輪子越來越使勁，新的床單居然被抓破了。

“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”等詞語，反映了劉伯承正忍受著常人難以忍受的痛苦，表現了他頑強的毅力。

二、語言透露法

古語云：“言為心聲?！痹诓煌膱龊希宋飼蛐木车牟煌f不同的話，這些不同的話恰恰透露出人物特定的內心世界，例如本文是這樣通過語言描寫來刻畫人物心理的：

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

沃克醫生稱劉伯承是“真正的男子漢”“會說話的鋼板”“軍神”準確地透露出他對劉伯承超凡毅力和鋼鐵般的意志的無比欽佩之情。

三、神態揭示法

“表情神態是顯示人物內心世界的鏡子?！鼻‘數拿鑼懭宋镌谔囟?a target="_blank" class="keylink">環境中的神態，能反映出人物內心的喜、怒、哀、樂，例如《軍神》是這樣通過人物的神態描寫來揭示其內心世界的：

沃克醫生的臉上浮出慈祥的神情。

劉伯承驚人的意志力，深深的感染打動了沃克醫生，讓他深受震撼，所以才令她的臉上浮現出慈祥的表情，了解了間接心理描寫這種方法，試著在習作中運用吧。

板

書

設

計

12.清貧

清貧是美德——被俘搜身——傳世寶——清貧戰勝困難

奉獻革命 動作、語言 清貧廉正 總結全文

間接心理描寫：行動所映法 語言透露法 神態揭示法

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