【摘要】目的:提高生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。方法:以河池市衛(wèi)生學(xué)校2011級護理專業(yè)兩個班學(xué)生為研究對象，分為實驗班和對照班，實驗班采用PDG教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果:兩班學(xué)生的實驗操作考試成績和對教學(xué)效果的評價，實驗班優(yōu)于對照班。結(jié)論:PDG教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對知識的應(yīng)用能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】PDG教學(xué)法;生理實驗教學(xué)“ABO血型鑒定”應(yīng)用

【中國分類號】R331-4【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）06-0127-01

問題-討論-指導(dǎo)(Problem-discuss-guidance,PDG)教學(xué)法是一種能激發(fā)學(xué)生主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、注重理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法［1］。為了貫徹“以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，全面提高和強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，作者在正常人體學(xué)基礎(chǔ)“ABO血型鑒定”實驗教學(xué)中，應(yīng)用PDG教學(xué)法，收到了較好效果。現(xiàn)報道如下：

1對象和方法

1-1學(xué)生:隨機抽取我校2011級護理專業(yè)兩個班學(xué)生為研究對象，試驗班52人，對照班51人，兩者中考成績平均分基本相同，兩者同在普通教室及一間實驗室分別上理論課和實驗課。

1-2教師:試驗班和對照班的理論課由同一具有副高職稱教師授課，實驗課以作者為指導(dǎo)教師，本人近年來的實驗教學(xué)效果評價均為中上。

1-3大綱和教材: 試驗班和對照班均采用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材：高等教育出版社出版楊壯來主編的正常人體學(xué)基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)大綱。

1-4教學(xué)方法:試驗班采用PDG教學(xué)法：①把試驗班分為4個組，每組12人。②作者提出問題：根據(jù)同學(xué)們學(xué)過的知識，某病人因刀傷大出血入院急需輸血怎么辦？③同組同學(xué)間經(jīng)討論后，第一組意見：緊急手術(shù)止血。第二組意見：通知血庫備血。第三組意見：先鑒定病人血型，再次做交叉配血試驗，最后確定給病人輸什么型血，同時緊急手術(shù)止血。第四組意見：用輸液代替輸血，因為輸血易得傳染病。④作者根據(jù)所學(xué)過的理論知識基本上同意各組意見，但解決問題要分主次，最后認為第三組意見最正確，這樣就把問題引入本次實驗課。根據(jù)各組的分析作者總結(jié)如下：輸血要保證安全性，首先鑒定ABO血型，如果是再次輸血，還要鑒定Rh血型，做到所輸?shù)难团c病人的血型相合。其次，由于血型有多個系統(tǒng)和亞型，所以在輸血之前要進行叉配血試驗，根據(jù)試驗結(jié)果決定是否可以輸血或輸血時應(yīng)注意的問題。否則會發(fā)生紅細胞凝集反應(yīng)，危及病人生命。⑤教師簡單介紹實驗?zāi)繕?、材料和注意事項。⑥作者示教。⑦同學(xué)之間相互采血，要求同學(xué)按教材【實驗內(nèi)容與方法】進行實驗，最后根據(jù)觀察結(jié)果判定同學(xué)本人的血型。

對照班用傳統(tǒng)教學(xué)法：作者講解、示教、同學(xué)進行實驗，最后根據(jù)觀察結(jié)果判定同學(xué)本人的血型。

1-5檢測方法:實驗結(jié)束后采用統(tǒng)一試題操作考試以評價教學(xué)效果,并采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查以評價教學(xué)的主觀效果。實驗班操作考試平均成績?yōu)椋?6.26±4.32）分,對照班為（64.33±3.21）分，再進行t值檢驗。實驗班學(xué)生問卷調(diào)查：“贊同”占81.2%、“不確定”占12.6%、“不贊同”占6.2%。

2結(jié)果

從以上兩班操作考試平均成績和t值（t值5.96,P﹤0.01）看,具有統(tǒng)計學(xué)上的明顯差異,實驗班優(yōu)于對照班, 實驗班學(xué)生問卷調(diào)查“贊同”占絕大多數(shù), 說明PDG教學(xué)法在課堂氛圍活躍融洽、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、注重理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等方面得到肯定。 PDG教學(xué)法應(yīng)用于生理學(xué)實驗課具有較好的效果。

3分析和討論

3-1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端呼喚新的教學(xué)法 : 傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，重知識傳授，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，雖然在理論上強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在教學(xué)實踐中，教師往往主導(dǎo)一切，照本宣科是授課的主要形式，學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，不注重主體作用的發(fā)揮，其結(jié)果必然是“師勞而功半，又從而怨之也”。學(xué)生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。

3-2 PDG教學(xué)法突出了素質(zhì)教育: 當代國際教育界以KAQ(Knowledge，Ability，Quality知識、能力、素質(zhì))作為人才培養(yǎng)的三要素，素質(zhì)教育處于核心地位。素質(zhì)教育是對長期形成的重實用、重功利的專業(yè)教育思想的深刻革命。素質(zhì)教育強調(diào)人的身心品質(zhì)的整體性、內(nèi)在性，使學(xué)生學(xué)到的東西得以內(nèi)化為潛在的能力、內(nèi)在的品質(zhì)和精神。

3-3 PDG教學(xué)法有利于學(xué)生參與教學(xué): PDG教學(xué)法中，課前學(xué)生可以隨時與老師溝通，同學(xué)間相互發(fā)表見解并激烈討論，課堂上學(xué)生通過代表發(fā)言及回答他組學(xué)生的提問，主動參與教學(xué)，課堂氣氛活躍而融洽。同時，促進同學(xué)間的溝通與交流，分享學(xué)習(xí)的收獲，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

3-4PDG教學(xué)法有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題: PDG教學(xué)的整個過程圍繞著引導(dǎo)的問題進行，突出了目標的導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)生為解決問題需歸納、整理所學(xué)知識，并適當查閱文獻、課外資料等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，提高學(xué)生自學(xué)能力和整體素質(zhì)，符合新的教學(xué)大綱關(guān)于實用型人才培養(yǎng)的要求［2］。

3-5PDG教學(xué)法不能完全取代傳統(tǒng)的講授法:講授法給學(xué)生一個系統(tǒng)的知識框架，思路清晰［3］。PDG教學(xué)法應(yīng)在學(xué)生對知識有所掌握的基礎(chǔ)上進行，雖然PDG教學(xué)法取得了肯定的教學(xué)效果，但也存在一些問題，試驗班6.2%學(xué)生不同意PDG教學(xué)法，原因有少數(shù)自律性差的學(xué)生不能在課堂上集中精力，不能積極參與思考、提問；參加代表性發(fā)言的學(xué)生負擔(dān)稍重，需要花較長時間準備；長時間準備和討論的問題不一定是考試的重點；性格內(nèi)向，不善于表達；對教師如何正確指導(dǎo)要求較高等；有些生理實驗課可能不適合用PDG教學(xué)法。因此，應(yīng)根據(jù)生理實驗課內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)目標及各校學(xué)生的特點恰當選擇應(yīng)用。

參考文獻

［1］郭永松，呂世亭.醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)綜合課程的改革研究報告［J］。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2000，21（5）：51。

［2］吳永琴，余昌妹，孫海琴.PDG教學(xué)模式在（護理學(xué)基礎(chǔ)）教學(xué)中的應(yīng)用［J］。護理學(xué)雜志，2004，19（1）：24-25。

［3］朱丹，黃文霞，邱雪菡.PBL在《護理研究》教學(xué)中的應(yīng)用［J］。.護理學(xué)雜志，2003，18（7）：528。沙丁胺醇、異丙托溴銨聯(lián)合霧化吸入輔治

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