《金口河區初級中學七（二）班 語文課堂教學中學生 “ 不回答問題 ” 的原因及對策 》

　問卷調查分析報告 金口河區初級中學：游佳 一、調查背景 在語文課課堂教學中，會遭遇課堂教學低效甚至無效的問題。有時課堂較為活躍，有時課堂卻很冷清，我所執教的七年級二班學生就存在這樣的情況。這不僅牽涉到課堂提問的藝術，還牽涉到學生在課堂上不愛回答問題的原因。在教學過程課堂氣氛總是顯得比較沉悶，學生升入八年級以后，舉手發言的學生更是始終只有那么幾個。即使是很簡單的問題也很少有學生反應熱烈，常?？吹脚e起的手猶如大海上的幾葉孤舟，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。為什么會出現年級越高越不愿意回答問題的怪現象呢？是不是到了高年級學習階段，學生就不用舉手回答問題了呢？顯然不是。所以關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。新課程標準中倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但并不排斥教師的適時的提問。設疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當的提問，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發展相融合，而且可以培養學生良好的思維品質、學習習慣和學習能力。為了具體而真實地掌握學生情況，了解學生對教師課堂提問的反應，有針對性地采取對策，引領學生養成良好的學習習慣，特組織了這次問卷調查。

　二、調查目的 通過調查弄清學生對語文課堂提問的想法，以及學生不愛回答問題的原因，讓我們語文教師了解學生所想，從而在語文教學中因材施教，使教學過程與學生思維發展相融合 三、調查對象和方法 調查對象：初級中學七、八、九年級中抽查 160 人。

　調查方法：問卷法。

　四、調查問卷與數據匯總 1.你喜歡上語文課嗎？（

　）

　A．非常喜歡 38 人 24% B．一般 94 人 58% C．不感興趣 28 人 17.5% 2.你喜歡回答老師提出的問題嗎？（

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　A、很喜歡 10 人 6% B、還可以 90 人 56% C、不太喜歡 60 人 38% 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（

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　A、自由發言 41 人 26% B、全班共同參與 72 人 45% C、討論交流式的發言

　47 人 28.7%

　4.課堂上老師提問較多的是哪些學生？ （

　）

　A、全體學生，機會均等 36 人 22% B、優生 85 人 53% C、中等生 29 人 19% D、學困生 10 人 6% 5．語文課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？

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　）

　A、經常留時間

　10 人 6% B、一般不讓 90 人 56% C、根本沒機會 60 人 38% 6.當課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（

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　A、自己思考 30 人 19% B、問同學 71 人 45% C、問老師

　27 人 16% D、不管了 32 人 20% 7.你不主動回答問題的原因是？（

　 ）

　A、問題太難，我不會

　13 人 7.5% B、害怕答錯被老師、同學取笑 84 人 53% C 、老師給的時間太短，來不及思考 28 人 17.5% D、對問題不感興趣 35 人 21.8%

　8.你認為課堂提問對你的學習

　 （

　 ）

　A、有促進作用

　126 人 78.7% B、沒有促進作用

　12 人 7.5% C、促進不大

　10 人 6% D、浪費時間 12 人

　7.5% 9、一節語文課中，你覺得老師提問的次數是多是少？（

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　A、感覺正好，能接受 80 人 50% B、提問次數太少 50 人 31% C、提問太多，沒有時間思考

　30 人 19% D、從來不提問

　 10、在語文課堂上，你愿意老師多講解還是多提些問題讓大家討論？（

　 ）

　A、多講解 17 人 11% B、多提問題 85 人 53% C、不要太多問題，給點時間思考 58 人 36% 11.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？

　（

　）

　A．愿意，很高興能回答老師的提問。

　69 人 43% B．感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧

　56 人 35% C．課堂氣氛死氣沉沉，不想配合教師發言 35 人 21.8%

　12.請你簡要說說你喜歡的課堂。

　五、調查結論 總體來說，學生對語文課課堂提問滿意度不是很高，對語文課本的內容、對課堂的氣氛、對老師所講的內容沒有太大的興趣，從而導致學生對語文課興趣不是很高，有時會覺得枯燥、無聊，導致語文課課堂氣氛沉悶、不活躍。學生在課堂上體會不到學習的快樂，當然就不能進行主動的學習。具體的來說，在對老師所講的內容感興趣方面，58%的學生感覺一般，17.5%的學生不感興趣；對語文老師提出的問題，只有 6%的學生很喜歡，56%的學生認為還可以，而 38%的學生不喜歡回答老師提出的問題；53%的學生認為課堂上老師提問較多的是優等生，22%的學生認為是全體學生；當遇上不明白的問題，45%的學生會選擇問身邊的同學，而 20%的人干脆就放棄了；隨著學生年齡的增長，學生回答問題的心理障礙會越大，有 53%的學生害怕答錯而被取笑；但即使如此，仍有 78.7%的學生是肯定語文課堂上教師的提問是有促進作用的；在提問的次數與思考時間上，53%的學生希望老師能多提問，但要提一些他們感興趣的問題，而且應該留給他們一些思考時間。

　大多學生都認為課堂提問對自己的學習有促進作用。這樣看來課堂提問的確很重要，所以老師一定要認真對待。通過對學生問卷調查的數據分析，我們要反思教師在課堂教學提問中存在的主要問題：

　1.提問隨意性大。在一堂課中，有的教師提問多達二十多個問題，

　少則一兩個甚至沒有。根據什么需要設置問題？一些老師對此把握是模糊的，隨意的。

　2.提問缺乏思考的價值。有的提問缺乏探究性，不能引發學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。

　3.提問深度把握不準。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。

　 4.提問缺乏互動性。幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

　而學生不愿回答問題的主要原因有：

　 1 1 ．自卑心理 自卑的學生總是過分關注自己的弱點，而看不到自己的優勢，心理狀態是消極的。每個人都有他理想的自我和實際的自我。如果主觀的自我遠低于客觀的自我，那么這個人就是缺乏自信，他們往往自我認識不足，過低估計自己。這些學生的性格常常內向，不善于表達，做事拘謹，瞻前顧后，對自己缺乏信心，常常覺得自己不如別人。當某種能力與缺陷受到周圍人的輕視、嘲笑或侮辱，自卑易使人離群、孤獨、苦悶，失去自信心，甚至導致妒忌、沮喪、自欺欺人的不良情緒，產生自卑心理。表現在課堂上，就是不敢大膽發表自己的見解，對自己信心不足，沒有表現欲望，甘愿做忠實的聽眾。

　2.羞澀心理

　 學生到了中學階段，尤其初中階段是學生身心的過渡期，有些學生在眾人面前講話會出現羞澀心理，羞于開口、怕出錯、不善于合作的心理就顯現出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學生還會因為發音不準而面紅耳赤。

　3 3 ．依賴心理

　主要表現為缺乏信心，總認為個人難以獨立，時常祈求他人的幫助，處事優柔寡斷，遇事希望父母或師長為自己作決定。學習上，喜歡讓老師點名請他回答，給予細心指導，時時提出要求。否則，他們就像斷線的風箏，沒有著落，茫然不知所措。具有依賴性格的學生，如果得不到及時糾正，發展下去有可能形成依賴型人格障礙。時時處處被動、依賴、消極、等待，很難以一個獨立的人立足于社會。需要獨立時，對正常的生活、工作都感到很吃力，內心缺乏安全感，時常感到恐懼、焦慮、擔心，時間一長或稍遇挫折，易出現焦慮癥、恐怖癥等情緒障礙或身心疾患。

　 4 4 ．其他原因

　 比如老師比較嚴厲以及老師不善于啟發，學生心情不佳、家庭影響等特殊情況。

　在調查中學生反饋喜歡的課堂則是：

　1．課中可以不要太嚴格，可以在歡樂中學到知識，保持課堂秩序，在課后講一些有趣的知識，保持課堂秩序在課后講一些有趣的知識。

　2．充滿活力和生趣的，并且在有愉樂的情況下學到知識。

　3．充滿活力和生趣在娛樂中學到知識。

　4．老師和學生都有良好的關系。

　5．多彩多樣的課堂 6．幽默一點的課堂 7．既能感到學到知識的快樂，又能讓同學感到玩得高興。

　8．快樂的、有活力的、自由回答問題的課堂。

　9．同學們都積極舉手回答問題，就算回答的不對，同學們也不會嘲笑他。

　10．我喜歡每天老師讓同學們多做一些有用的題，讓同學們多增長知識。

　11．我喜歡的課堂是同學們互相幫助、努力向上、每天充滿快樂的笑聲。

　12．老師很幽默，提出的問題十分有趣。

　13．老師講課有幽默感，是歡樂的課堂。

　14．一個安靜、有趣、不爭吵、不打架的課堂，這樣才能學習的更好。

　15．是一個美妙的課堂，沒有上課愛說話的同學，以免打擾。

　六、結語 通過對金口河區初級中學三個年級 7 個班 160 名學生的語文課堂提問情況的調查，對學生的情況有了較為詳細的了解。對學生的學習需求，對老師的期望得到了比較詳實的數據參考。學生們都喜歡輕松、愉悅的課堂，希望老師在課堂上關注每一位學生，深入了解學生

　不愿回答問題的原因，今后多多反思課堂提問的藝術，從而借助課堂提問，提高教學效率。

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