分數原是指整體的一部分，或更一般地，任何數量相等的部分。表現形式為一個整數a和一個整數b的比（a為b倍數的假分數是否屬于分數存在爭議）。分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，或一個事件與所有事件的比例。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份， 以下是為大家整理的關于北師大版分數的再認識二教案3篇 , 供大家參考選擇。

北師大版分數的再認識二教案3篇

【篇1】北師大版分數的再認識二教案

北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄

北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄

北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇一：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》PPT課件 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇二：北師大版小學數學五年級上第三單元《分數的再認識》教學設計 《分數的再認識》教學設計 梁湖鄉中心小學 楊佳 一、教學內容： 北師大版小學數學五年級上冊第三單元《分數的再認識》第34、35頁 。 二、教學目標： 1、結合具體的情境，讓學生進一步認識分數。 2、在動手操作的過程中，進一步體會“整體”與“部分”的關系。發展數感，體會數學與生活的密切聯系。 3、通過學生參與具體操作活動，體驗數學學習的樂趣，體會生活中處處有數學。 三、教學重、難點： 教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。 教學難點：突出分數意義的建構，使學生充分體會 1 “整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。 四、教具學具：課件、教具、蘋果、刀子 五、教學過程： （一）情景導入 1、請學生說說課前查閱到的有關分數資料，學生發言、板書。 2、現場組織活動：請兩位同學到講臺來，每人拿出自己筆的二分之一。引導學生觀察討論。 師：在下面的同學仔細觀察。你發現了什么？ 師：你發現了什么？ 你有什么疑問？想提什么問題？ 師：看來研究整體“1”，可以加深我們對分數的了解，今天讓我們再一次走近分數。 板書課題：分數的再認識 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧師徒四人分果子 師：之前，老師想先講一個故事，一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興的說：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！”（課件出示） 學生仔細觀察并質疑，小組討論 師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個數卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。 小組匯報討論結果（同學們語言表達的清晰準確，老師真的為你們的進步而高興。） 板書： “1” （整體） “1/2”（部分） 3 小結：同一個分數，所對應的整體不一樣，那么分 數所表示具體的數量也不一樣。 （三）運用新知，拓展延伸 1、情境一：分數片演示 2、實踐活動：分蘋果 通過出示兩個情境，讓學生展開交流，體會一個分數對應的整體不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。 （四）鞏固反饋，發展能力 1、畫一畫 師：機靈狗也想和大家一起來學習，可是被一道題目難住了，你們愿意幫助它嗎？（課件出示題目） 師：看懂題目了嗎？你覺得這三個小朋友畫的對嗎？為什么？ 生：我覺得他們畫的對，因為一個圖形的是□，就 4 說明這個圖形有4個□，而這三個小朋友畫的都是4個□，所以都是對的。 師：哦，原來這個圖形只要是4個□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業本上試一試。 學生獨立畫一畫，然后交流展示。注意讓學生判斷畫的是否正確。 2、選一選 3、解決生活當中分數的應用問題（課件出示） 師：通過這樣一個動手操作的活動不但看出同學們的想象力非常豐富，更使我們加深了對分數的理解。 （五）引導發散，訓練思維 1、捐零花錢。 前一段時間，為了幫助四川地震受災地區的災民，小明捐獻了零花錢的1/4。小軍捐獻了零花錢的3/4，小軍捐的錢一定比小明多嗎？（讓學生自己通過舉例計算 5 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇三：北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》 北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》說課稿 國培2016小數班 范連池 各位領導、評委、老師們，你們好： 今天我說課的內容是北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》一課。下面我從以下五個方面進行說課。 一、教材分析： 本節課是在分數的初步認識的基礎上，引導學生進一步認識和理解分數。 一、是在具體的情境中體會“整體1”不同，分數所表示的意義也不同；二、結合具體的情境體會整體與部分的關系。分數的再認識不但為本單元后續學習奠定基礎，同時為六年級學習分數應用題做準備。 二、學情分析： 本節課是學生第二次接觸分數，由于學生是在三年級學習的分數初步知識，相隔時間較長，加之這次體驗分數意義的相對性，分數意義范疇開始拓展，概念比較抽象，學生在理解上，也會有一定難度。因此教師必須要做好新舊知識之間的銜接，讓學生充分的感知。 三、教學目標： 1、在具體的情境中，讓學生進一步理解分數的意義，感受分數的相對性，體會“整體”與“部分”的關系。 2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學習活動，培養學生的數感，發展學生分析、概括、估計、推理的能力。 3、結合具體情境的學習，體會數學與生活的密切聯系，感受數學知識的生活價值。 教學重點：讓學生進一步理解分數的意義。 教學難點：讓學生體會“整體”與“部分”的關系，知道分數對應的“整體”不 同，它所對應部分的大小或具體數量的多少也不相同。 四、設計思想： 借助具體的操作活動：拿一拿、畫一畫讓學生在具體情境中體會：不同的整體1，同一分數對應的部分數量不相同。通過部分數量的計算，在學生解釋算理的過程，逐步理解分數意義的相對性。 五、教學過程： 1、引入活動。 請學生說分數，并結合生活情境說一說分數表示的意義。 （意圖：針對前測中學生對分數意義掌握較差的情況，通過課前復習鋪墊，強調分數意義與平均分的關系，進而揭示新課。 ） 2、探索活動： 以小組為單位，在總數不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過交流發現不同，質疑討論，小結分數對應的整體不同，所表示的具體數量也不同。 （意圖：在操作中強調平均分的過程，彌補前測中所呈現學生對分數意義理解不透徹的不足，同時體會分數“部分”與“整體”的關系。） 3、練習活動： 選用教材“練一練”第1、3、4、5題。 第1題：先讓學生獨立填寫，再指名學生重點說一說第2、4、5幅圖的思考過程。 第2題：先讓學生猜測大小是否一樣，同時陳述理由，再分一分予以驗證。 （意圖：通過不同的形式讓學生進一步加深對分數的認識，結合前測中出現的問題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養和發展學生的思維靈活度。） 第3題：先讓學生獨立思考，指名學生說思考過程。利用課件操作演示，驗證學生的推理。 第4題：學生獨立思考后小組交流，全班匯報時讓學生說自己的想法。 （意圖：第3題培養學生估計與推理的能力，發展學生的數感；第4題結合“捐零花錢”的實際問題，進一步理解分數的意義，體會分數的相對性。） 5、全課小結。 請學生回顧小結本節課的收獲和困惑，引導學生從獲取知識的過程角度談收獲。 板書設計： 整體1表示的總數 分數 對應的部分的數量 綠鉛筆12枝 綠鉛筆6枝 藍鉛筆18枝 藍鉛筆9枝 紅鉛筆12枝 紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分數對應的部分數量不相同。 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇四：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》課件 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇五：新北師大版五年級上冊數學《分數的再認識》課件北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇六：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》一 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇七：北師大版五上《分數的再認識》 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇八：北師大版五年級上冊數學《分數的再認識》練習題 分數（一）練習題庫 1、用最簡分數表示黑色、白色部分在整個圖形中所占的大小。（8分） 三、解決問題。 1、在一次知識競賽中，共有40道題。小紅做對了28題，做錯了12題。請你 用最簡分數表示小紅做對的題占總數的幾分之幾，做錯的題占總數的幾分之幾。 （2分） 2、旅游公司計劃買兩輛車，比較一下，哪輛車更貴？（5分） 2、圈出最簡分數，把其余的分數約分。（4分） 一、填空題。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣（ ）份的數就是6， 它分數單位是（ ），再增加（ ）個這樣的分數單位后，就是1。 B C D E F G ２.一條線段，如右圖，A└─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┘H ⑴AE是AH的６.一根鋼材3米，截成相等的５段，每段占總長的5 3 4 37 26217 二、選擇題.。XX （1）要使 8 是真分數，7 是假分數， X的值應該是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.無法確定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分數的大小不變，分母也應該（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.縮小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分數有（ ）。 A.1個 B.2個 C.3個 D.無 數個 （4） 下列分數中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）與8相等的小數是（ ） A.0．125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我會判斷。（5分） 1.真分數的的分子一定比分母小，假分數的分子一定比分母大 （ ） 36 2.因為 8和16的意義不相同，所以它們的分數大小也不相等。 （ ） 3.一個分數，如果分子乘上2，要使分數的大小不變，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老師把100本圖書分給4個班，每個班平均分得總數的 4，每個班分得25 本。 （ ） 5.分數都 （ ） 四、我會算。１.直接寫出答案（8分） 比整數小。 3277172 5＋5＝ 9－9＝ 15－15＝ 2＋ 0.5＝ 114274 2＋7＝ １－12＝ 5＋5＝ 5－5 ＝ ２.把下面分數約分成最簡分數（8分） 63 （１）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出下列各數的最大公因數（8分） 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇九：北師大版數學五年級上冊《分數的再認識》 北師大版五年級數學《分數的再認識》聽課記錄篇十：北師大版五年級數學上冊《分數的再認識》課件

【篇2】北師大版分數的再認識二教案

《分數的再認識（二）》教學設計

教學目標

1.知識目標：在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，體會數學與生活的聯系。

2.能力目標：結合具體情境，進一步體會“整數與部分”的關系。

3.情感目標：注重培養學生的創新能力。

教學重點

體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。

教學難點

培養孩子的觀察、體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。

教學方法

引導法 講解法

課前準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、談話引入，教學新課

活動：這里有兩盒鉛筆，你能從每盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？你準備怎么拿呢？其他同學注意觀察，你發現了什么？

請兩位同學到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結果兩位學生的結果不一樣多，一位學生拿出的是4枝，另一位學生拿出的是3枝。

他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆枝數卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

總枝數不一樣，也就是整體“1”不一樣。原來分數還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？

“使用‘學樂師生’APP錄像\錄音\拍照，分享給全班同學

二、探究新知

（一）自學

自學指導：

自學課本65頁量一量的內容。

（二）檢測

做教科書65頁的“分數墻”。

（三）精講

1.分數單位的概念。

2.一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。

三、鞏固練習

1.獨立完成1、2、3，體會分數之間的關系，說說發現了什么。

2.第4題讓學生充分說說自己的想法，可以舉例說明。

3.第5、6題獨立完成，然后選幾題說說思考過程。

4.思考：小紅和小明都吃了1/2塊蛋糕，誰吃的多？

四、全課小結

通過今天的學習，你還有什么疑問想告訴老師和同學們？

五、板書設計：

分數的再認識

1/2---------4枝 整體“1”不一樣

1/2---------3枝 分數所表示的具體的數量也就不一樣

【篇3】北師大版分數的再認識二教案

分數的再認識（二）

1教學目標

1、從度量的角度進一步認識分數意義。

2、通過利用測量活動的結果，形成“分數墻”。認識分數單位。

3、給學生創設充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考，合作學習的過程中掌握新知，發展思維，提高能力；激發學生的學習興趣，感受數學的魅力。

2學情分析

我對五年級6班的25人進行了前測:

調研目的：了解學生對分數的認識以及用分數表示度量結果的情況。

調研題目：

請你用紙條測量這條線段的長度，表示出它的結果，并說明你測量的過程。

調研結果：

通過對學生的調研，我們發現學生會表示結果但沒有人能夠說明測量過程。說明學生沒有用單位度量的意識，這引發了我的思考。

學生會表示結果，會利用 表示，而不是用單位的累加表示結果。要想讓學生能夠用單位的累加表示結果，就要讓學生經歷一個過程，需要設計一個成功的活動，讓學生經歷這樣的用單位測量的過程。

3重點難點

教學重點：進一步認識分數意義。認識分數單位。

教學難點：加強學生用單位進行度量的意識。

4教學過程

活動1【導入】談話引入

1、回憶生活中測量物體的長度怎么辦？用什么作單位？

2、如果用1米長的紙條來測量物體的長度，行嗎？

（設計意圖：以學生熟悉的用尺子測量長度為切入點，有刻度可以準確測量，沒有刻度能不能測量物體的長度呢？激發學生的好奇心和探究欲望。）

活動2【活動】探究活動

（一）活動一：創造三分之一

利用1米長的紙條測量文件袋的長，看看你能表示出它的結果。

（設計意圖：通過測量活動，使學生能夠選取合適的單位，體會單位的固定性，這樣的設計更貼近學生今后的生活實際，使其更具實用性。）

（二）活動二：創造二分之一 ，四分之一 ，五分之一 ……分數單位

小組合作，再次利用1米長的紙條，測量課桌上三條邊的長度，完成小組學習單。

1、小組合作完成測量任務。

測量要求：

（1）請把選取的單位涂上顏色。

（2）利用你找到的單位進行測量，并記錄結果。

2、小組交流。
1）整理本組測量結果。

如何找到測量單位？如何利用測量單位進行測量？

3、全班交流匯報。

4、像二分之一 ，四分之一 ，五分之一……這樣的分數叫作分數單位。

（設計意圖：通過學生動手操作，發現問題，激發學生主動動腦解決問題，通過多種感官的刺激來調動學生學習的積極性，從而明白分數單位產生的必要性以及分數單位的重要意義。給學生創設充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考，合作學習的過程中掌握新知，發展思維，提高能力；激發學生的學習興趣，感受數學的魅力。）

5、完善“分數墻”。

觀察分數單位，發現并完善“分數墻”。

（設計意圖：發散學生思維，感受分數之間的內在聯系，以及分數單位與“1”之間，分數單位之間的關系。）

活動3【活動】總結

談談本節課的感受。

（設計意圖：給學生創設充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考，合作學習的過程中掌握新知，發展思維，提高能力。

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