從廣義上說，組織是指由諸多要素按照一定方式相互聯系起來的系統。從狹義上說，組織就是指人們為實現一定的目標，互相協作結合而成的集體或團體，如黨團組織、工會組織、企業、軍事組織等等。狹義的組織專門指人群而言，運用于社會管理之中。在現代社會生活中．， 以下是為大家整理的關于組織與環境的關系3篇 , 供大家參考選擇。

組織與環境的關系3篇

組織與環境的關系篇1

人類與環境的關系

[教學目標]
(一)知識與技能
??? 1．理解人類與自然環境的相互關系。
??? 2．了解人類對自然態度的演變。
??? 3．說出人類應怎樣做才能與自然環境形成和諧的關系。
??? (二)過程與方法
??? 1．通過對“人類與環境之間的關系示意圖”的討論，一方面使學生更好地理解人類與自然環境的相互關系，另一方面使學生學會運用結構圖的形式來理解和掌握知識的方法。
??? 2．通過對“人類對自然態度的演變”表格的討論，使學生掌握運用列表比較的方式歸納地理現象。
??? 3．通過對“人類應怎樣做才能與自然環境形成和諧的關系”的討論，使學生學會全面、辯證地認識世界的科學思維方法。
??? (三)情感態度與價值觀
??? 1．通過本節的學習，使學生進一步樹立正確的環境倫理觀，學會如何尊重與善待自然、關心個人與關心人類、著眼當前并思慮未來。???
??? 2．通過結合本節學習內容中的討論、探究等各種活動，使學生進一步認識到協調好人類與環境關系的重要性，同時規范自己的日常行為方式。
[教學重點] 人類與自然環境的相互關系
[教學難點] 課本第l4頁的“圖l—8人類與環境之間的關系示意”的理解
[教學媒體與教具]多媒體課件
[課時安排] 1課時
[講授過程]
【新課導入】人類生活在自然環境中，人類與環境的關系千絲萬縷，有可持續性的，也有不可持續性的。人類與環境是怎樣一種關系？如何才能保持二者關系的和諧？學習本節課的內 容后，就會全面了解。

【板書】第三節? 人類與環境的關系
【學生活動】列舉出存在于我們周圍能夠體現的人類與環境的相互關系的例子。
【圖片展示】投影課本圖1-8? 人類與環境之間的關系示意圖
【讀圖思考】閱讀圖1-8? 人類與環境之間的關系示意圖，簡述人類與環境的關系。
【學生回答，教師總結】人類與環境的關系是互相依存、互相影響的。具體體現在兩個方面：一方面，自然環境為人類提供 生存空間 ，人類還通過 生產? 活動從環境中索取 物質 和 能量 ；同時，人類又通過 生產消費 活動和 生活消費 活動將新陳代謝產物和廢棄物排放到 自然環境中 。另一方面，人類可以改造環境，環境又把它所受到的影響反作用于 人類 ，這叫 反饋 作用。例如：由于人類向大氣中排放了過量的溫室氣體，導致了全球變暖，由于排放過量的酸性氣體，從而導致酸雨……
【思考】人類開發利用資源以及向自然環境排放生活、生產的廢棄物，都會引起生態環境質量惡化或自然資源枯竭等環境問題嗎?
【學生回答】不是的，
【教師講述】自然環境系統有自身發展和內部調節的功能，如水流的流動、大氣的運動等自然凈化和可再生自然資源的可再生性等，同時人類活動在一定程度上也可以促進環境系統的自身發展和內部調節。當人類順應自然的發生發展規律時，環境就向著有利于人類生存的方向發展；但如果人類對環境施加的影響超過一定限度，如當人類向環境索取資源的速度超過了資源本身及其替代品的再生速度，或者向環境排放廢棄物的數量超過了環境的自凈能力時，就會出現環境問題。
【思考】環境的反饋作用，都會產生環境問題嗎?
【教師引導學生回答】環境的反饋作用可分為有利于人類生活、生產和不利于人類生活、生產兩個方面，如植樹造林后的生態環境的變化，修建水庫對河流徑流的調節，大量燃燒煤炭、石油引起的溫室效應、酸雨等等。
【承轉】今天全球性的生態問題，從根本上說，是由于人類在發展經濟和科學技術的過程中，沒能正確處理好人類活動與自然生態的關系而導致的；是由于沒有正確認識和處理人類與環境的關系而導致的。在人與自然的關系中，一方面是自然環境決定人，這是人的自然化；另一方面是人決定自然，這是自然的人化。自從地球上出現了人類，地球的歷史就既是自然史，也是人類史。因此，要正確地認識、分析、解決環境和發展問題，首先要對環境問題與人地關系思想發展的歷史演變有所了解。
【板書】二、人類對自然態度的演變
【自主學習】自學課本第15頁表格內容，思考、回答以下問題：
（1）?格內容反映的是什么?(提示可從縱向和橫向方面考慮)
（2）?例說明農業文明時期和工業文明時期的環境問題。
（3）?什么要謀求可持續發展?
【學生回答】（1）從表中可以看出：①人類對自然環境關系的認識是隨著生產力的發展而不斷深化的，從采獵文明時期的依賴自然到農業文明時期的改造自然，又到工業文明時期的征服自然，再到后工業文明時期的善待自然；②環境問題的區域性正由少數地區蔓延到全球；③人類與環境的相互關系不斷變化。
（2）?
（3）?人類與環境的相互關系不斷變化。且它們反作用于人類，影響社會的發展。由此協調人類與環境的關系是時代的需要。
【思考活動】1.19世紀末，人類認為自己是“自然之王”；20世紀末，人類把自己看作是“自然之子”。請談談你對這種觀念變化的理解。??
2.收集描述人與自然相互關系的古語和評論，并與同學交流。
【過渡】人類社會發展到現在，人與自然的關系已經進入一個新階段——謀求可持續發展階段，那么，如何才能達到人類與環境關系的和諧？
【板書】三、人類與環境關系的和諧
【討論】結合本章前兩節的學習及社區調查活動等內容，以小組為單位討論人類應怎樣做才能與自然環境形成和諧的關系。
【學生回答，教師總結】①尊重與善待自然；②關愛人類并尊重個人；③兼顧當代人與后代人的利益。
【閱讀】課本第16頁閱讀材料“自然生態的多種價值”和第17頁“生活中的“公害”和全球性環境問題”
【探究活動】一個公共牧場，有若干牧民在放牧，每個牧民都有兩種選擇：
①大家合作，有意識地控制自己的牧畜數量，使之與牧場的承載力相適應。
②盡可能多增加自己擁有的牧畜頭數。?
討論：假如你是牧民，你會作出怎樣的選擇?為什么?
【點撥】選擇①是正確的，因為牧場的承載力是有限的，牧民放牧的牲畜數量控制在承載量之內，既有效增加牧民收入，又保護草原生態。

?

【板書設計】
??????????????????????????? 第三節?? 人類與環境

? 一、人類與自然環境的相互作用
1．環境對人類的影響
2．人類對環境的改造
3．環境的反作用
二、人類對自然態度的演變
1．采獵文明一依賴自然
2．農業文明一改造自然
3．工業文明一征服自然
4．后工業文明一善待自然
三、人類與環境關系的和諧
1．尊重與善待自然
2．關愛人類并尊重個人
3．兼顧當代人與后代人的利益

文

組織與環境的關系篇2

第一章環境與環境問題

第一節 人類與環境的關系

【學習目標】

1、了解人類與環境的相互關系以及人地關系不同發展階段人類對環境的態度、出現的環境問題和人類的對策。

2、理解環境問題與人口問題、資源問題及發展問題的相互關系。

3、理解環境倫理觀的概念。

4、通過對人類與環境相互關系的理解，形成正確的環境倫理觀。

【課前預習學案】

【基礎知識梳理】

一．人類與環境關系的發展階段

1.人類與環境關系的發展經歷了哪幾個階段？

2. 在各個階段人類與環境分別表現出什么關系？

3. 什么是可持續發展？其內容和原則是什么？

二．形成正確的環境倫理觀

1.傳統的倫理觀觀念是什么？

2.環境倫理觀的觀點是什么？

制作：李莉 審核：閻志波 教師寄語：不知則問，不能則學 2015.3.4

【課堂探究學案】

【探究一】環境的概念及分類

1．概念：指相對并相關于某項中心事物的周圍事物。

2．分類（根據人類對其影響的程度）

天然環境：受人類影響較輕微，仍保留著天然生態特點的環境，例如原始森林、高山草甸、大漠鹽湖、極地苔原等。

人工環境 ①人類在天然環境基礎上，經長期社會勞動所創造的、須由人類介入才能維持的環境。如城市建筑、工礦設施、農田水利、畜群牧場等。

②因人類活動不合理而遭到破壞的環境。如，因水土流失而成的石山劣地、因過度放牧而成的荒漠流沙等。

例1、人類環境是指圍繞著人類的空間，以及其中可以直接間接影響人類生活和發展的各種自然因素和社會因素的總體，人類環境有別于其它的生物環境。回答1—2題：

1．下列關于環境的敘述，正確的是 （ ）

A．環境可分為自然環境、人工環境和社會環境三類

B．通常所說地理環境，是指自然環境

C．地理環境的中心事物是城市

D．現在人類賴以生存和從事各種活動的環境是自然環境和社會環境共同組成的

2．下列四個選項中，全部屬于社會環境的一組是 （ ）

A．土地、巖石、礦物 B．村落、城市、泰山游覽區

C．陽光、水、大氣 D．丘陵緩坡、人工草場、水產養殖場

【探究二】人類與環境的關系的發展階段

例2、人類文明經歷了從采獵文明到農業文明再到工業文明以及后工業文明的演進，不同社會發展階段的環境問題不同。完成3—4題。

3．采獵文明時期，環境問題主要表現在 （ ）

A．自然災害威脅人類的生存和發展 B．人類對生態環境的破壞和污染

C．人類對生物資源的破壞 D．水土流失和荒漠化的加劇

4．環境問題成為全球性的問題，是從 （ ）

A．采獵文明時期開始 B．農業文明時期開始

C．工業社會開始 D．第二次世界大戰以后

【探究三】可持續發展

可持續發展的概念和原則

(1)概念

既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求的發展。

(2)內涵

可持續發展是一個綜合的概念，其內涵包括生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展三個方面。具體內容如下表所示：

(3)原則

實現可持續發展，需要遵循三個基本原則：

例3．理解可持續發展的有關內容，回答5、6題。

5.下列主張和觀念，符合可持續發展原則的是(　　)

A．可持續發展重在經濟的持續發展

B．發達國家應當限制消費

C．發展中國家在經濟發展過程中的唯一目標就是發展

D．在保護全球環境時，發達國家應當承擔更多的責任

6.讀右面可持續發展系統示意圖，回答以下各題。

（1）．關于可持續發展內涵的敘述，正確的是(　　)

①指生態、經濟、社會三個方面的持續發展 ②生態持續發展是目的 ③社會持續發展是基礎 ④經濟持續發展是條件

A．①②　　　B．①③　　　C．②④　　　D．①④

（2）．圖中①②③④字母表示的含義分別是(　　)

A．①生態系統?、谏鐣到y　③經濟系統?、苋说墓芾碚{控

B．①生態系統　②經濟系統?、凵鐣到y?、苋说墓芾碚{控

C．①社會系統?、谏鷳B系統?、劢洕到y?、苋说墓芾碚{控

D．①社會系統?、诮洕到y?、谏鷳B系統　④人的管理調控

【探究四】如何正確區分環境倫理觀與傳統倫理觀。

例4. 實現可持續發展的目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為方式的要求。據此回答7—10題：

7．協調人類與環境關系的首要問題是 （ ）

A．控制人口數量，提高人口素質 B．積極發展國家工業

C．積極發展科技，開發新能源 D．治理污染

8．在我國西部大開發戰略中，“保持天然林”和“退耕還林（草）”是兩項重要內容，采取這兩項措施的首要目標是 （ ）

A．開展生態旅游 B．發展畜牧業 C．增加木材總量 D．改善生態環境

讀下面漫畫，回答9～10題。

9．本漫畫反映的主題問題是 (　　)

A．世界經濟發展差距的“南北問題”

B．亞非拉發展中國家的“糧食問題”

C．世界性水資源緊張問題

D．以石油為主的能源緊張問題

10．造成漫畫所反映的問題的主要原因是 (　　)

A．世界資源的總量不足和時間分配上的不均勻

B．亞非拉發展中國家有過長期遭受殖民侵略的歷史

C．發達國家利用其先進的技術和雄厚的資金對資源進行壟斷

D．人口的急劇增長以及環境污染的不斷加劇

【教學檢測學案】

我國一些城市在綠化過程中，耗費巨資移植大樹進城．據統計，移植大樹的成活率不超過60％，據此回答1—2題：

1．移植大樹成活率低的最主要原因是 （ ）

A．病蟲害防治不力 B．移植過程中受損傷

C．生存環境改變 　 D．人為破壞嚴重

2．大量移植樹木對樹木原生地可能造成的影響有 （ ）

①加劇水土流失②誘發地質災害③增加酸雨頻率④影響生態群落⑤增加地表水的下滲

A．①②④ B．①③⑤ C．①②③ D．②③④

下圖是我國歷史時森林植被遭破壞地區分布圖，讀圖回答3—4題。（雙選）

3．圖中秦代以前和西漢時期相應地區森林植被遭到破壞的主要原因是（ ）

①氣候變化 ②興修水利 ③毀林開荒 ④營造帝王宮殿和陵墓

A．①② B．①③ C．①④ D．③④

4．關于下列地區森林現狀的敘述，正確的是 （ ）

①a地區為溫帶針闊葉混交林

②b地區以人工林、次生林為主

③c地區森林覆蓋率高于全國平均水平

④d 地區已成為我國最大的采伐林區

A．①③ B．②③ C．②④ D．③④

5．圖中c地區與森林破壞有關的常見自然災害和生態問題有（ ）

①沙塵暴 ② 泥石流 ③水土流失 ④ 臺風

A．①② B．②③ C．②④ D．③④

青海湖是我國第一大湖泊，也是我國最大的咸水湖，但是青海湖流域的生態環境非常脆弱。近年來，由于不合理的人類活動，使本來就十分脆弱的生態環境更加惡化。閱讀材料回答6—7題：

6．青海湖流域生態環境脆弱的根本原因是： （ ）

A．地形崎嶇；河流眾多 B．地處青藏高原，氣候寒冷

C．光照弱，植被覆蓋率低 D．生物種類單一，數量少

7．如果在青海湖地區開展水土綜合治理工作，切實可行的措施是 （ ）

A．改良耕作制度、實施圍欄封育、輪封輪牧

B．大力實施以喬木為主的植樹造林工程，提高森林覆蓋率

C．充分利用水資源發展灌溉，擴大耕地面積

D．引進物種，增加生物種類，提高生態環境的穩定性

“綠色GDP”正成為當前人們熱門的話題。所謂“綠色GDP”，是指現行GDP總量扣除環境資源成本和對環境的保護服務費用后剩下的部分，即“綠色GDP”=GDP總量一(環境資源成本十環境資源保護服務費用)。據此完成8—9題。

8．從根本上說，要實現GDP的綠色增長，就必須 （ ）

A．降低經濟增長速度 B．轉變經濟增長方式

C．提高勞動生產率 D．提高環境資源成本

9．目前，一些國家通過設置綠色壁壘、技術壁壘限制我國產品出口，對此，我們應該（ ）

①在產品環保、技術標準上與國際接軌

②開發綠色產品，提高產品質量

③積極實施“走出去”戰略，提高對外開放的水平

④采取必要的措施，適當提高關稅

A．①② B．②④ C．①④ D．③④

2007年,隨著巴厘島國際會議的結束,控制溫室氣體排放出現了轉機。結合下圖完成10—11題。

10．圖中顯示，工業CO排放量大于50億噸的大洲主要分布是（ ）

A．亞洲 B．歐洲 C．北美洲 D．大洋洲

11．對CO排放引起后果的敘述并不正確的是 （ ）

A．荒漠擴大 B．生物種類和生產率提高

C．沿海土地鹽堿化增強 D．氣象災害增加

繼煤、石油、天然氣后，能源“家庭”又出現了“可燃冰”，它是天然氣在100多個大氣壓, －10℃的的條件下與水形成的水合物,其儲量極為豐富,且目前開發技術已日益成熟,據此完成12—13題。

12．“可燃冰”生成在（ ）

A．南北兩極 B．海底 C．地殼內部 D．地幔內部

13．開發利用“可燃冰”將產生的環境效益有（ ）

A．取代所有核電站，改善大氣質量

B．無二氧化碳排放，減輕“溫室效應”

C．取代水電站，改善大氣質量

D．部分代替煤和石油，減輕對大氣的污染

結合“我國部分防護林分布示意圖”，完成14—15題。

14．國家大力推行“退耕還林”政策的直接目標

①增加木材產量②提高生態質量③提高農民收入④調整農業結構，正確的是 （ ）

A．①② B．③④

C．①③ D．②④

15．關于圖中各防護林主要作用的敘述，正確的是 （ ）

A．①涵養水源、保持水土、保護農田

B．②防風固沙、保持水土、保護農田

C．③抵御海風，海浪和暴雨的襲擊

D．③進行平原綠化、美化城市環境

50年前的“北大荒”是一片人跡罕見的荒原，新中國成立后，全國數十萬官兵和熱血青年將它變成了名符其實的"北大倉”，但目前，我國政府決定停止“北大荒”墾荒。據此回答16—18題。

16．文中所說的“北大荒”是指 （ ）

A．松嫩平原 B．三江平原 C．寧夏平原 D．華北平原

17．目前政府決定停止墾荒的原因是 （ ）

A．該區是我國最大的天然林區，停止墾荒是為了保護森林資源

B．全國人口吃飯問題已經解決，不再需要將它作為商品糧基地

C．該區是全國最大的沼澤地，停止墾荒是為了保護珍貴的濕地資源

D．該區剩的荒地開墾條件差，不適合開墾耕作

18．近代湖泊和沼澤的消亡加速的原因有　　 （　　）

①土壤侵蝕，導致入湖泥沙量大增②人為富營養化過程③圍湖、圍海造田，使湖沼和海濱灘涂面積劇減，乃至消失④大量引水灌溉和河流的截流改向，使水量減少

A．①②③　 　B．②③④　 C．①②④　 D．①②③④

據報道，近些年來，日本一些科學家提出了“零排放”的概念，認為世界上沒有“無用之物”，一切廢物都能被利用起來，并把實施“零排放”的社會稱為“循環型經濟社會”，經政府、企業和科技界的共同努力，日本取得了顯著的成效。據材料回答19—20題

19．日本政府認為的“循環型經濟社會”應該是 （ ） A．完全不排放廢棄物 B．不開采自然資源

C．最佳生產、最少消費 D．適量消費、最少廢棄

20．下列行為符合“零排放”概念的是 （ ）

A．秸桿燃燒后灰還田 B．推廣使用干電池

C．采富礦棄貧礦 D．用牛糞培育蘑菇

二、綜合演練與思維拓展

21．讀A．B兩幅圖，回答：（10分）

（1）A圖反映出的主要由于人為原因造成的環境問題有：___________________、____ _______ ___、____________ ______、___________ _______、__________________。

（2）A圖中主要由于自然原因造成的環境問題有：__________、__________。

（3）圖B揭示的主要環境問題是：____ _______ ________________，

據圖A分析產生上述問題的原因：_________ ___________、_______________ _______。（3分）

22．下圖是“我國西部某地區人口—生活能源—荒漠化關聯圖”，讀圖回答下列問題：（10分）

（1）將下列有關內容的數字代號填入相應的空格中，使關聯圖成立。(3分)

①耕地生產力下降 ②草場退化 ③平均收入減少

A_________ B_________ C_________

（2）為緩解該地區生活能源不足的問題，遵循因地制宜的原則，該地區可開發的新能源有__________、__________等。(2分)

（3）針對圖示生態環境問題產生的原因，請你為該地區可持續發展提出合理化建議。（至少答5點）(5分)

組織與環境的關系篇3

學校的組織結構及其與外部環境的關系
作者：李曉林
來源：《校園英語·月末》2018年第11期

????????【摘要】在某種程度上，一個組織的活力和它的運作能力與其組織結構密切相關。組織的結構決定了組織的功能，并且為了加強組織的功能，首先要做的是優化組織的結構。學校是一個培養人才，發展科學，直接為社會服務的機構。因此，一個幫助學校管理者管理學校和資源的科學結構對于為該學校的學生創造一個安全，有效和有效的學習環境是必要的。本文在分析學校的組織結構原理的基礎上探究其與外部社會環境的關系。

????????【關鍵詞】學校；教育機構；組織結構

????????【作者簡介】李曉林，吉林華橋外國語學院。

????????在某種程度上，一個組織的活力和它的運作能力與其組織結構密切相關。換句話說，組織的結構決定了組織的功能。并且為了加強組織的功能，首先要做的是優化組織的結構。學校是一個培養人才，發展科學，直接為社會服務的機構。因此，一個幫助學校管理者管理學校和資源的科學結構對于為該學校的學生創造一個安全，有效和有效的學習環境是必要的。

????????一、學校的組織結構

????????學校作為社會組織與外部環境有很強的關系。他們從環境中獲取一些輸入，轉換它們，然后產生一些輸出。它們應該是開放系統，將組織視為不僅受環境影響，而且還依賴于它們。在三種系統觀點中，理性體系強烈強調結構的功能，而自然體系則更多地關注人際關系。它們都有一些局限性。開放系統是兩個視角的整合，組織結構和人際關系在這種系統中都很重要。

????????學校組織作為社會系統其中有一些重要的元素：結構，個人，文化，政治和教育。所有這些元素相互影響，然后使組織結構化。幾乎所有類型的組織，包括學校，都具有官僚結構的某些特征。在韋伯式的官僚模式中有五個關鍵特征：分工和專業化，非個人取向，權力等級，規則和制度，以及職業取向。明確的分工可以產生專業化。通過這種方式，組織的效率得到了提高。這在學校中尤為常見，例如教師在所有級別和科目上都有分工。非個人取向要求員工根據事實而非感情做出決策，以確保組織的平等。權力等級認為，在一個組織中，每個下級辦公室都在較高級別的控制和監督之下實施組織的各種任務和職能是非常重要和必要的。每個官僚機構都有一套規章制度，以確保員工行為的一致性和穩定性。職業定向要求必須保護具有特殊技能的人免受任意解雇或拒絕晉升。所有這些特征共同構成了在現實世界中很難找到的理想結構類型。

????????雖然在學校里不容易找到理想的官僚機構，但它們都具有官僚組織的特征。根據霍爾的說法，官僚結構有六個中心特征，類似于上面討論的韋伯官僚機構的特征：權力等級，專業化，現任規則，程序規范，非客觀性和技術能力。另外，這些特征也可以分為兩種模式。它們是官僚模式，包括權威等級，現任規則，程序規范和非客觀性，以及包括技術能力的專業模式?？紤]到這兩種模式，出現了四種組織結構。它們是韋伯式的，專業的，專制的，混亂的結構。韋伯式結構具有高度的專業化和官僚化。專制結構強調官僚權威而非專業考慮；在專業結構中，知識和專業知識在決策過程中更為重要。最后，混亂結構的官僚化和專業化程度都很低。顯然，混亂的結構是無效的，應該變成更有效的結構。專制結構在現代學校中常用，但它們不是最有效的結構。它們是自上而下的結構，也需要改變和改進為專業甚至韋伯結構。

????????關于學校組織結構還有其他一些觀點。例如，霍伊和斯威蘭德認為，學校應該有一個強制結構，強調解決問題的過程，而不是懲罰失敗。他們還提到學校應該是有意識的組織，這些組織關注失敗，彈性和對意外事件的敏感性?？偠灾?，學校組織管理者的目標是使學校更專業，更少專制。

????????二、學校結構與外部環境的關系

????????學校是與外部環境有很強關系的開放系統。組織的產出會對其外部環境產生積極或消極的影響，組織也會受到外部環境的各種因素的影響，例如文化，經濟和政治變化。學校組織與外部環境之間的關系可以通過三個方面來考察：信息，資源依賴和制度視角。

????????首先，從信息的角度來看，外部環境是與學校相關的外部因素的信息來源，以幫助學校管理者管理學校。通過這種方式，外部環境提供有關情況或一些重大變化的信息，這些變化將對學校的運作產生積極或消極的影響，并且還表明環境需要組織的哪些類型的產出。因此，為了在環境中生存，學校管理者應該有能力在決策過程中準確地解釋這些信息以應對外部力量，并在設定成就目標和目標時滿足需要。然而，許多學校確實存在環境不確定性，這表明學校管理者未能預測未來環境行為的情況，并且高度不確定性將導致一系列問題。因此，應盡可能避免這些情況的發生。

????????其次，從資源依賴的角度來看，外部環境是學校獲得某些資源的地方，如財政，人事，信息和知識，產品和服務。換句話說，當學校需要一些資源來實現技術核心時，學校也無法在內部生成這些資源，那么他們必須從外部環境中獲取這些資源，并且需要回應和適應這些資源對環境的要求。通過這種方式，隨著學校變得更加依賴于他們的環境，內部控制被減少并且施加外部約束。因此，學校無法適應外部環境的每一個需求。學校管理者的工作是確定學校應該在多大程度上響應環境的需求，理想的情況是獲得更多的資源，同時減少對環境的依賴。

????????最后，與基于物質和資源的信息和資源依賴觀點相比，制度觀點更多地強調象征和文化。從這個角度來看，學校與外部環境之間的關系可以定義為共享相同的規則，規范，價值觀和意識形態。在制度環境中，學校組織只能通過組織的法律，社會，專業和政治背景強加的有力集合和要求的一致性來生存。技術和制度環境是共存的，學校在相對強大的機構和薄弱的技術環境中運作；這意味著學校更多地強調專業標準和法律要求，而不是產出的質量。然而，這種情況已經逐漸改變，技術環境的力量將會增加，并導致學校運作的一系列變化。由于外部環境總是影響組織的自主性和有效性，學校管理者也可以使用各種應對策略來最小化環境對學校內部運作的影響?？紤]到環境理論和對環境的深入理解，學校管理者還可以在一定程度上管理與學校運作相關的環境影響。

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