語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

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　( 2019 —

　0 2020 學(xué)年度第二學(xué)期

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　 教學(xué)反思 / 語(yǔ)文教學(xué)反思 編訂：X XX 文訊教育機(jī)構(gòu)

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　 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

　 第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè) 識(shí)字交流會(huì)

　融會(huì)貫通獨(dú)立識(shí)字

　 ——《識(shí)字交流會(huì)》教后記

　 古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”第 11 單元中的“識(shí)字交流會(huì)”就是對(duì)前三冊(cè)識(shí)字方法的總括。這總結(jié)了識(shí)字的步驟和方法，解決了獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。

　 獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”呢？以前我們提“四會(huì)”——會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用。現(xiàn)在我們提的是“認(rèn)、想、寫(xiě)、用”，四方面的次序也根據(jù)實(shí)際識(shí)字過(guò)程重新排列。在本課的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生大部分能做到融會(huì)貫通，獨(dú)立識(shí)字。

　 一、認(rèn)——猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查

　 學(xué)生學(xué)過(guò)多種識(shí)字方法，并且是按照它們的難易程度學(xué)的，與人們實(shí)際上認(rèn)字的心理過(guò)程不大一致，而且比較繁雜，教材簡(jiǎn)化為“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”。“猜一猜”包括看圖猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問(wèn)一問(wèn)”包括問(wèn)周?chē)娜耍雌匆魧?shí)質(zhì)上也是教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿(mǎn)足人類(lèi)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)反思資料適用于語(yǔ)文科目, 學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

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　 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) “問(wèn)”），請(qǐng)別人讀。“查一查”指查字典。這三件事體現(xiàn)了認(rèn)字的“過(guò)程”：“猜”最簡(jiǎn)便，先做；“問(wèn)”也方便，但是受條件限制；“查”最可*，而且可以認(rèn)那些自己完全生疏的字，但是慢。

　 在教學(xué)中，學(xué)生記住了“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”這三個(gè)要點(diǎn)和順序，并指導(dǎo)行為，較好地解決了《一個(gè)字》的閱讀中所遇到的生字障礙。

　 二、想——組一組、拆一拆

　 也許看到“組、拆”，大家會(huì)覺(jué)得奇怪，這不矛盾嗎？其實(shí)不然，它們并不矛盾。“組一組”即分析這個(gè)字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個(gè)字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關(guān)系；二是分析這個(gè)字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關(guān)系。綜合起來(lái)，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。

　 在以前教學(xué)中，教師一步一步地教學(xué)生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上的小結(jié)，只要問(wèn)一問(wèn)“我怎么記住這個(gè)字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見(jiàn)到有些學(xué)生分析字形，只說(shuō)了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對(duì)識(shí)字意義不大，識(shí)字效果仍有待提高。

　 三、寫(xiě)——寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好

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　 第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè)

　 在“想”的基礎(chǔ)上，就可以“寫(xiě)”了。識(shí)字到這個(gè)階段，“認(rèn)”“寫(xiě)”合流應(yīng)該已經(jīng)不成問(wèn)題。當(dāng)然，寫(xiě)字之前，我們要注意兩點(diǎn)，教材中也提到了，那就是引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)“對(duì)”，把字寫(xiě)“好”。

　 在課堂上，要求學(xué)生小組中分析一下漢字應(yīng)該注意什么地方容易寫(xiě)錯(cuò)，并請(qǐng)“小老師”提醒一下。這就是要把字寫(xiě)“對(duì)”。讓學(xué)生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫(xiě)，都是引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)“好”。除些之外，寫(xiě)字教學(xué)中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

　 四、用——組詞、造句

　 學(xué)以致用，如果不“用”，“認(rèn)、想、寫(xiě)”將都沒(méi)有意義。這就是說(shuō)，不應(yīng)脫離閱讀和寫(xiě)作單獨(dú)考查認(rèn)字和寫(xiě)字。組詞、搭配詞語(yǔ)和造句都是識(shí)字時(shí)自己練習(xí)“用”的方式。除此之外，還可以用對(duì)對(duì)子的辦法看自己會(huì)不會(huì)用，即找找與這個(gè)生字意思相對(duì)、相反、相近的字。

　 在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我采用平時(shí)常用的方法，即用生字詞讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話(huà)，生字的運(yùn)用不限順序和個(gè)數(shù)。練習(xí)中，學(xué)生常常能將它們從不同的角度編成一個(gè)小故事。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛(ài)好去做，這樣的學(xué)習(xí)也更富有彈性。

　 總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。以上四個(gè)方面識(shí)字方法相輔相成，教師教給了學(xué)

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　 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè) 生學(xué)習(xí)方法，多在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)，多在實(shí)踐中記住，還在實(shí)踐中補(bǔ)充，這樣融會(huì)貫通，相信獨(dú)立識(shí)字效果有一定的保障。

　XX 文訊教育機(jī)構(gòu) WenXun Educational Institution

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