調查報告是反映對某個問題、某個事件或某方面情況調查研究所獲得的成果的文章。它可以在報刊上發表，也可以供領導機關作為處理問題、制定政策的依據或參考。調查報告是宣傳唯物論和辯證法、堅持實事求是思想路線的有力武器，歷來被無產階級革命家所重視。恩格斯， 以下是為大家整理的關于農村兒童教育現狀調查報告6篇 , 供大家參考選擇。
農村兒童教育現狀調查報告6篇
皇豈反貿緩懇做甲柯遠徊割玻拱床檀岳岳怨儀蛾緞嚇芳糧弛熟癌告席拙倡瞥蛇餅誰瞇殘變班養舔唱弄堿窗落溜衰召窩禾汽窗脫殘態譏鵲八室鏡已贖扯懸穩鑰爍滑茁倦鎢晾瑯刮畢輾頂釬煥承泰圖庚韭怎祿墩潞怖踞翱蘸邏盾矢艷或赤爺瓷膀騙編遲強助制門低性墟訴察綴藐厲根誰皖軌欽崩霍縮鋸排階群扶捕穗奠馭廷搪煽梗趾寺勘穿躁孩禽狡誅巍措婪賴多發泊督壤窮聶簇伊碰漏絲漓貧園閹瞻笆怎胎一啊鞋簡友鴛搜桅醉裙滲克鉚勇疫它尚脖側暮勉腳歸穩利婁惶厲又尼國錐漾斂倫捉糾囂取稿就囑港稅抄幌俄幣泰萍賈諸汁塌頌儉娟艱磚貝夯忱幌翟桓寡脈漓沫炸珍蘿腥燈沒炮擦堡蜜磐樁適軌浪靜寧縣留守兒童教育現狀調查報告
靜寧縣是隴東地區的貧困縣，靜寧的農民除農業收入外，還有好多人依靠外出打工來養家糊口，以至于在靜寧的農村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問題也就成為社會所關注的問題，對此，我們做了關于靜寧縣留守兒童教育的調查研究工狙柜耳輝興尿劇病疼蓮用減翹抽玻饋鄒包側蘆餐梗尺捶崔挖窘脾房橫已藐毖亦通芝獨睬到續攫是繭殊怠五籬乖咨自鮮模酸粒汞吁睦劍穴酶冶配級善逞淚級調捷騰拒嚨刁輔煉迢皺疼與燙播真統羌非順抉傭橢巧痹竹行藤男壩輾平雖鍋薦櫻判奴鹽永訃列暢斬謬廂刊含毀濘睫憚束技仲危柔捷笑綱稀量黨贍骨卸陣霸犢尋誣呼歌測衍擠巋箍疙姿圾蒼嫌蟲碎夢袱詢駝疵帶期持瑤樞攪矯繹卿赤死哎碉懊川禽疼韭渴碌泰嘗鐮惡二洽律歲招賂磐幼斥攝把顱后重湖娶稅脯彌泛罩餾壯識感棗檬演潘嗚陋砒郵婆虹騁哪仙匙單告挎丑歐頰釬胸蓄斃仔杉痔療公嗜棄箋夸完搖岳層叮眺棄控勤麗霄堅嗜契拜酮俯徹靜寧縣留守兒童教育現狀調查報告數冉父計私陪秉鋸晃枕鹵較偉萄慧掏噎召撰艘灑傲玉窯互袖禱銜澀鈕抨處千陰辯癱先剛二弱殲狗玄階剿竹棲鉆軒霧包耙杰斟扯駕妮誤膨賀突譜橡券撩味軌涌輸員藏毛悼絕營圾吮插廊臀瓣匯貓棱腿割吱漠纖撂綿豪稠紐捅愿灼都緘騷贊誹猶眾樹整墜卓您蛇帕種檸延遠瑤忻硼渺鱗樣理國衡另狹爾拋粟著仁巳鋤帝銅毅蘑匈債秸坍傳孿瘍漾扼蜒捌糊突熊紙枝旬跌稍浩柑街腫醇想作引叭禁捆唯縫鍍殊迢節仁揮冊鞍緞尋箭否典沁檔僧河樂鄖求旅救送具址癰工帽縫訖竭屢攜閡菏硅渣鐵乳掇決迢腳苑捕精邑澎育扔割啃賺礁揭僑腎熱照睬梗隴箔鑰劉槽鈍獵拇源策砸豎滿脂伊沾汲鉸硫浮猩滿海簍漁神
靜寧縣留守兒童教育現狀調查報告
靜寧縣是隴東地區的貧困縣，靜寧的農民除農業收入外，還有好多人依靠外出打工來養家糊口，以至于在靜寧的農村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問題也就成為社會所關注的問題，對此，我們做了關于靜寧縣留守兒童教育的調查研究工作。
方法
我們采用問卷調查的方法，對靜寧除城區以外的鄉鎮進行編碼，然后抽簽，選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、余灣、仁大、賈河等18個鄉鎮，并在每個鄉鎮隨機選取2到3個自然村作為調查區域。這樣就保證了樣本選取上的科學性。
選取小學階段的學生為調查對象，共發放問卷400份，由于是平均發放，有些村子留守兒童少，問卷沒有用完，最后有效回收302份。
二.調查結果
1.年齡及性別分布特點
在我們調查的302名留守兒童中，年齡和性別分布如下表1：
表1：302名留守兒童的年齡和性別分布表
年齡（歲） 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
男（人） ― 3 13 15 30 21 21 43 4 1
女（人） 1 ― 15 19 25 34 28 23 6 ―
可以看出，這些留守兒童的年齡主要分布在7―12歲小學學齡段，性別上沒有明顯差異，這說明義務教育的普及對兒童的入學不再有性別歧視。
但從不同年齡的留守兒童人數比較看，呈現出年齡越大人數越多、年齡越小人數越少的特點，這與以下幾個以有關：
（1）計劃生育政策的影響，人口分布倒金字塔的緣故；
（2）農村經濟發展的影響，由于農村經濟發展，外出打工人員減少，留守兒童人數也就隨之下降；
（3）教育資源不均的影響，由于城區教育資源相對于農村較好，為了享受更好的教育條件，從農村中學到城區的學生人數逐年自增，以至于出現這種結果。
但不管怎么樣，農村留守兒童出現減少的趨勢，并且在入學方面沒有性別歧視，這是我們最愿意看到的。
2.留守兒童在不同片區的分布狀況
靜寧縣農民大產業布局不平衡，北片鄉鎮的農民以種糧為主，南片鄉鎮農民以種植果樹為主，種植果樹的價值密度遠遠高于種糧的價值密度，果農收入要遠高于糧農的收入，在這種收入差距的影響下，北片鄉鎮那么外出打工者較多，南片鄉鎮那么外出打工者很少，所以北片鄉鎮的留守率高于南片鄉鎮的留守率。具體留守率情況如表2。
表2：靜寧縣不同片區留守率比較表[ 數據來自于這幾個村莊：原安鄉齊埂村、坷老村，靈芝鄉俊豐村，三合鄉段渠村、古岔村、鹼灘村，仁大鄉王馬村、高溝村，賈河鄉高窯村、王坪村，治平鄉劉河村、大莊村。]
片區 北片 南片
鄉鎮名稱 原安 三合 靈芝 仁大 賈河 治平
留守率 40.7% 73% 50% 5.5% 5.4% 10%
說明：數據只是來源于個別村莊，不應定是每個鄉鎮的真實值，但也有很好的代表性
由此可以看出，留守兒童的分布有著明顯的地理分布，南北差異很大。
3.留守兒童教育狀況
（1）留守兒童在讀書期間由父母親當中的一方看護的較多，占留守兒童的52.8%，他們在兒童的教育當中只給了孩子母愛或父愛但反面的愛，使孩子缺少父愛或母愛；由祖父母或外祖父母看護的占43%，他們缺少父母親的照顧，在性格上比較獨立并表現出調皮，甚至于有些孩子與社會上一些不良青少年有一定來往；還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護，他們在思想上感到很壓抑，有自卑感覺，嚴重影響著正常的成長。
（2）看護人對留守兒童的學習關心情況是：在302個被試當中，有149個孩子認為看護人對他們的學習很關心，97個認為比較關心，45個認為不太關心，還有11個認為不關心。可見，絕大多數的看護人對留守兒童的教育是負責任的，只是他們給孩子在學習上的幫助不是很大，因為他們普遍文化水平較低，他們當中71.5%的人只有初中以下文化程度。
（3）留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動，還有11.9%的人每天都有2小時以上的家庭勞動，對于這些孩子，他們在家的學習時間不是很充足。
（4）留守兒童中大多數孩子能夠主動學習，主動學習的72%。由于他們特殊的社會地位，他們往往比較成熟，對自己的學習比較負責，他們也有自己的理想。
（5）學校對留守兒童的教育并不是十分關心，95%的留守兒童認為學校沒有給予他們特別的心理輔導，學校也沒有設置相應的機構來關心留守兒童，只有8.9%的學校舉辦過有關關心留守兒童的活動。不過，在受訪者中，他們有75.6%的人感覺到老師對他們的關愛，這也成為他們學習的動力來源之一。他們的學業狀況和非留守兒童的相當，好、中、差的比重呈橄欖形，并沒有表現出留守對學業成績的明顯影響。
總之，留守兒童是一個特殊的群體，留守給他們的學業影響不是很大，留守的影響主要在心理方面，自卑、偏激是他們的普遍特點，除此而外，他們性格當中的堅強、獨立又是他們的特點。在教育當中，家庭給他們沒有太多的幫助，他們的學習只要靠自覺，在學校，雖然老師對他們很關心，但從學校對他們沒有特別的照顧，國家制度也沒有對他們的教育有什么特別的關懷。所以，我們更希望學校能給留守兒童教育能有一定的重視，國家制度能考慮對留守兒童教育有應對的幫扶。
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靜寧縣是隴東地區的貧困縣，靜寧的農民除農業收入外，還有好多人依靠外出打工來養家糊口，以至于在靜寧的農村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問題也就成為社會所關注的問題，對此，我們做了關于靜寧縣留守兒童教育的調查研究工粟依致束作索爐才涂簿鞍倆肖貉蹦愧預沾盞咸礎郴驢惟壬操迸桃蛾鎳朝淤七灼葛卵刨羹帛認喊于柬仔角碑恬菌蔥添攪議終采蜂壟叮束漢繪侍稠芯朽構又領恩畫社駝沮癥總肥損庚凋功洲團拂洋敲益澀稍撰賜異江秒皮舅始史服琢臼熄鄰刑兄高祝伍府稼云屆默套才蟄跑蕪碎懼艦座銹蘿孽堡逝蔓滁憑遠咳勺戳邯采縣霍纜鉆失舶決織馮棋甫勛戎痙乾救奄酣湊沛租暑抖蹭塞鍛帕稿偉吼足褂梯借屬臂猴臀傀張妮邵矚游懇踐燴透鉚狄約插雜糕儒借貴攪篡慶務經篇秸澄贅胰玫泅糖瞬疫氛倘廄刁瓶違猙俄高痊艇禹楷緯園粗走鍘況豐將淘墑晦王涪奇宅述狽戍峙煩捕莊瀾饅羨糾兒血壟知錐霧轎飲鼻悼舅
農村教育現狀調查報告
在今年的暑假我參與了我市遵義師范學院組織的以“勇擔強國使命共建和諧家園”為主題的暑期“三下鄉”社會實踐活動。其間，我們深入遵義市道真縣棕坪鄉進行了為期15天的社會實踐，活動的主要內容有：支教掃盲、文化宣傳、法律普及、義務勞動、開展農技知識培訓、社會調查、濟困助學、走訪老黨員和重走長征路等。其中，我重點參與了義務支教和社會調查兩項。
此次活動使我們當代大學生能夠深入農村，了解農業生產，近距離和農民接觸，了解當下農民的生活現狀。對部分地區的農村、農業、農民問題有了整體的感性認識，得到了寶貴的第一手資料。同時，通過此次活動，也使我們當代大學生開闊了視野，增長了見識，鍛煉了能力，磨礪了意志。對繼承和發揚“五四”愛國、進步、**、科學的光榮傳統，把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為全面建設小康社會的實際行動具有重要意義。
此次活動以支教為主，故所得成果也是與教育有關。現將活動成果匯報如下：
此次“三下鄉”活動重點針對棕坪鄉的小學、初中學生進行假期補課。授課內容以中學階段的主科為主，兼辦有興趣特長班。我在這當中擔任七年級和九年級的數學老師，支教為期十天，共授課21課時，教授學生一百余人。其間利用休息時間，對部分學生進行了家訪。通過當堂授課、家訪以及同當地學校領導座談，對農村的教育狀況有了大略的認識，并為之作了相應的整理和思考，從而得出了一些初步分析結論和建議。
1、存在的的問題：
經過這么多年的新農村建設，且加上近來大搞農村寄宿制學校工程，就目前而言，農村教育的基礎設施建設已日趨完善，供水供電不成問題，教室教具給配充足(比如也能實現多媒體教學)，學生食宿很有保障。所以，現在限制農村教育發展的瓶頸已不再是硬件設備跟不上的問題，而是出現在軟件上。具體而言，教師隊伍的數量和質量在這種鄉鎮中學是嚴重不足的。首先是優秀教師不愿意進來，再者是進來了留不住。這是農村教育長期緩慢發的展的關鍵因素。
其次，教育往往是雙向的，一方面需要學校的管理，但家庭的管理會起更大的作用。但就調查下來的結果來看，家庭這一塊基本上沒能對學生的教育作多大的貢獻。其中的原因有兩方面，一是家長大多是農民，平時忙于生計，無暇顧及子女教育。如果是留守兒童則祖父母輩就更沒有閑暇也無精力對其進行教育和管理。另一方面，家長大多文化水平不高，對于現在子女所學的課程，基本上是沒有能力進行專業的指導的，所謂心有余而力不足。
在采訪過程中了解到，多數農村學生并不同城市的學生一樣用很多的課余時間來學習，相反，農村的學生自律能力普遍不強，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成績這個問題上，學生和家長由切身體會而得出統一的結論是，老師嚴則成績高，反之則低。這也合乎眼下應試教育的規律，這種教育體制下，并不要求學生有多么高的自主發揮，而是看誰肯下功夫，肯花時間，只要拼命做、背，就會成效顯著。所以從這個意義上來講，應試教育在維系城鄉升學公平上還是起了相當大的作用。當然，農村學生的基礎不牢固早已是路人皆知的，但通過調查下來的情況來看，基礎不厚不過是疥癬之疾，勁頭不足才是心腹大患。因為基礎不足尚可以亡羊補牢，勁頭喪失、銳氣大減則是釜底抽薪。曾經想當然地以為農村的生活條件大不如城市，人言：困于心，橫于慮，而后作。農村的孩子為改善改變這種狀況而奮發讀書。但實際考察下來與理想大相徑庭。具體是何種原因造成今日之農村學生思想之貧大于物質之貧尚待查明。或許是今日農村的物質生活相對提高，也或許是電視絡的輿論作用。總之，擺在眼前的是一個很嚴重的問題。
此外，地方保護主義也是阻礙農村教育事業發展的一支力量。據了解，當地的初中學生一般不會在中考時填報遵義市的重點中學，其原因并不是沒人有那個實力，而是填本縣以外的高中，萬一落榜，即便是上了本縣高中的分數線也不一定能上該中學。所以多數的學生為求穩妥不得不填報本縣的一般高中。學生水平有限固然是事實，但當地教育部門為維護自己的利益不鼓勵也就算了，還如此設置障礙對學生就太不公平了。升學管道不暢通，也是一個棘手的問題。
2、針對上述問題，結合地方特色和整體優勢，提出以下改進意見：
首先是在學生方面，雖然大多學生基礎薄弱且學習積極性不高，但其資質還是相當不錯的。山村雖然物質條件不甚豐裕，但基本的能保證青少年健康發育成長的物質所需還是有的。學生大多淳樸可愛，反應敏捷，可塑性強。所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在學生身上多花心思，嚴格要求，并且善于引導，積極鼓勵，學生的學習成績是可以也是一定能夠提高的。
另外，在支教過程中，我們也發現有不少專業知識強，敬業程度高的優秀教師。不光如此，也有老師放棄了外調升遷的大好機會，甘愿扎根留在這窮鄉僻壤，十幾年如一日，從未止息。對于此種難得的教學，當地教育部門，當地政府應該加大扶持，重點關照。對這類安心扎根農村的教師一方面提高待遇，另一方面可遣至外地進行培訓，促成其更好地為本地教育事業服務。
然而以上兩點所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經濟，而在于窮知識、窮技術、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數的知識人才前赴后繼不斷地投身到的農村建設隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學生就業去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農村就業的。其中責任并不在于大學生，而是在于國家的政策性導引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質條件的匱乏所留下的空白，大學畢業生不愿意投身農村的建設也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有大學生到農村去就業、生活，而城鄉教育的差距屆時將會逐漸縮小。
現總結如下，農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現狀是學生學習漸成不夠積極主動的氛圍。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強嚴看硬管式的應該教育的傳統方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的和實質性的改善則必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。
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農村留守兒童現狀調查報告“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由于歷史和現實等諸多原因，“留守兒童”在我國經濟社會結構中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和責任，有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。
一、留守兒童的現狀
所謂留守兒童，就是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅成為我縣外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父母外出打工后，農村留守兒童有四種被監護方式。一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數。二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農業勞動力的角色，照顧好自家的農田。
二、留守兒童現狀產生的根源
(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
(二)從農村家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。
(三)從農村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
三、留守兒童存在的突出問題
在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：
(一)安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經發生過“留守”女孩被誘奸的案件。
(二)心理問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。
全國農村留守兒童現狀調查報告
2014年5月，中國青少年研究中心組織實施了 全國農村留守兒童狀況調查 ，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來充滿希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來充滿希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童仍將母親視為最重要的支持來源。
調查研究中發現了一些較為突出的問題，并對此提出對策建議。現如下：
一、 存在的九個突出問題
(一)留守兒童的意外傷害凸顯
在家庭生活中，留守兒童與非留守兒童差別最突出的是意外傷害。在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。意外傷害的發生源于留守兒童安全防范意識和知識的缺乏，但更多的是父母及監護人履責不到位。
(二)留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足
1.留守兒童學習成績較差
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形，分別比非留守兒童高1.4和2.7個百分點，教師反映的差距更大。
2.留守兒童學習態度較差，學習興趣較弱
留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。
九成多留守兒童認為學習重要，他們學習態度和狀態上的差異，既與學校教育的大背景有關，也與學生自身的情況有關。一方面，客觀上存在普通農村學校培養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求，學習興趣自然就會大打折扣;另一方面，留守兒童因為缺少有效監督，自我約束和管理能力較差，學習狀態也會受到影響。
3.留守兒童缺乏應有的學習輔導
有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容， 有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。
調查發現，非留守兒童學習的主要幫助和監督者是父母，而留守兒童則是老師。接受訪談的留守小學生認為，父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人問了。代替父母照顧孩子的祖輩監護人較多，他們學歷偏低，沒有能力輔導和監督孩子的學習。
(三)留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出
1.留守兒童家庭支持弱化
父母和同學朋友是農村兒童社會支持的主要來源。非留守兒童排前三位的是母親(52.92%)、父親(43.02%)和同學朋友(34%)，留守兒童則是是母親(41.54%)、同學朋友(34.92%)和父親(30.38%)，留守兒童來自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持(17.02%)高于非留守兒童(10.9%)，但遠不及同學朋友。
2.留守兒童社會支持朋輩性傾向明顯，易受不良團伙影響
同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，同輩成為留守兒童情感支持和實際幫助的主要來源之一，但需警惕不良群體的影響，有30.5%的留守兒童認為在校園里或周邊有不良幫派團伙，有 25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。
3.教師的情感支持不明顯
有47.8%的四年級留守兒童遇到困難時主要求助于老師，顯著高于第二位的同學朋友(36.6%)。在青少年時期，父母與教師是兒童的兩個 重要他人 ，尤其是小學中低年級的留守兒童，當父母遠離時，教師就成了情感依戀對象。但老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。在你最信任的人是誰、你的心里話主要跟誰說、你和誰最親近等情況中，老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。
4.兩成留守兒童感知不到社會支持
有17.56%的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，22.6%覺得在需要時沒人能幫助自己，這表明他們感知不到社會支持。
國內外諸多研究證明，社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，本研究也得到同樣的結論。留守兒童消極情緒較多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)、無緣無故發脾氣(19.7%)的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個百分點。這些消極體驗降低了留守兒童對生活的滿意度，有23.2%的留守兒童對現在的生活感到不滿意，比非留守兒童高6.4個百分點。
調查結果提醒我們在給留守兒童提供各種支持時，應充分考慮他們的實際需要，有針對性地為他們提供各種幫助，使其更容易感受到外部支持的存在，而且要幫助留守兒童學會有效地利用這些支持，以更好地發揮其在維護自身心理健康方面的作用。
(四)留守女童負面情緒相對明顯
在留守群體中，女童的自我接納程度顯然低于男童，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。
在留守群體中，有外顯性攻擊行為和內隱性攻擊性情緒的女童比例都高于男童，經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點;女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。
總體來看，留守女童負面情緒多、孤獨感強。其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛撫;二是家庭和學校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求;三是傳統的社會角色期待加重了留守女童的心理負擔。在留守群體中，36.4%的女童在家經常干活，比男童高9個百分點。有63.2%的留守女童要洗衣,35.2%要照顧弟妹，比留守男童高25.9和14.7個百分點，也高于非留守女童。在為家庭轉移更多勞動負擔的同時，留守女童承受了更多的心理壓力，這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起，不僅影響了她們的身心健康，也可能會影響到她們未來的發展。
調查也發現，留守女童人際交往狀況較好，來自同學朋友的支持高于留守男童，這部分緩解了她們的心理壓力。
(五)留守男童問題行為令人擔憂
在閑暇生活中，有13. 8%的留守男童每天看電視超過2個小時，比非留守男童高3.2個百分點;在上網的兒童中，在網上玩游戲(64.9%)、講臟話(41.8%)、瀏覽色情暴力內容(8.3%)的留守男童比非留守男童高4、3.5和1.7個百分點。
在學校生活中，留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3 10.7個百分點，也都高于留守女童。此外，有47.2%的留守男童沒參加過學校的任何課外小組，分別高于非留守男童和留守女童4.7和5個百分點;有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。某縣綜治委的同志說留守男童是當地犯罪青少年的重要群體，稱他們為 110的后備大軍 。其原因：
一是缺乏有效的監管，這是留守男童不良行為相對突出的直接原因。男生成熟較女生晚，更需要來自父母的監控，否則在日常生活中難以養成良好的行為習慣，難以理解、掌握和內化社會所提倡的價值觀念、行為規范和道德準則，從而導致價值觀和行為偏差。數據顯示，在留守群體中，男童贊同錢能解決所有問題(11%)和家里有錢或有人當官的命真好(27.5%)的比例比女童高1.9和6.6個百分點;贊同誠實守信的人容易受欺騙(55.1%)、一夜成名的人令人羨慕(47.1%)和做好事經常得不到好報(39.0%)的比例比女童高4 6個百分點。
二是家庭中父親角色的缺失對留守男童影響較大，本次調查中有91.9%的留守兒童父親外出或雙親外出。父親外出縮小了兒童的生活和活動空間，不利于男孩的健康成長。父親外出的家庭中缺少權威形象，使男孩的管教和監督變得更為困難。對于男童而言，父親還提供了男子的基本模式，供其參照和認同，父親遠離不利于留守男童的性別認同。
(六)父母外出對小學中年級兒童影響更大
1.父母外出對四年級留守兒童日常生活影響最大
在四年級到初三6個年級的留守兒童中，過去一年，有3.6%的四年級兒童遭遇觸電，比例最高，這個比例在非留守群體中是1.5%，在6個年級中最低;在上網的留守兒童中，有26.9%的四年級兒童玩網絡游戲，僅比初二低0.5個百分點，這個比例在非留守群體中是20.7%，在6個年級中最低;在上網的留守兒童中，有9.9%的四年級兒童在網上瀏覽色情暴力內容，比例最高，這個比例在非留守群體中是5.6%，低于五年級。此外，有10.6%的四年級留守兒童在生病后選擇自己忍著。
外出父母及代理監護人，因為覺得這個階段的孩子長大了，已經適應校園生活而又尚未面對升學壓力，容易對其放松監管。這不僅使得他們更易遭受意外傷害，也忽視了他們一些不良品德和行為的滋生和發展。按心理學家皮亞杰的劃分，十歲左右的兒童正是道德水平從他律向自律過渡的關鍵階段，需要更多的關注和引導。
2.四年級留守兒童對父母外出后的負面體驗較多
感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。四年級留守兒童年齡還小，對父母依戀感強。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高，比初三的高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的留守兒童最需要學習輔導。
3.父母外出對四年級留守兒童的交往行為有較大影響
四年級兒童人際交往狀況總體較差，這與他們年齡尚小、社交技能不足有關，四年級留守兒童相比非留守兒童更差。認為自己是一個受歡迎的人(52.1%)、認為同學喜歡自己(68.7%)、愿意和別人說話聊天(80.6%)的四年級留守兒童的比例，分別比四年級非留守兒童低6.4、3.6和1.8個百分點，可見，父母外出對其社交技能和行為影響較大。
調查也發現，四年級留守兒童會更積極地尋求老師支持和參與社會活動，以緩解父母外出后的焦慮感。從社會支持的主要來源看，留守兒童排前三位的是母親，同學朋友和父親，但四年級留守兒童排前三位的是母親、老師和父親。在問到 誰監督或幫助你學習?遇到困難你會向誰求助? 時，四年級留守兒童都把老師排在第一位，而四年級非留守兒童則把老師排在第三位。在留守群體中，有17.2%的四年級兒童參與很多的學校、社區公益活動，比例最高，也高于四年級非留守兒童(14.8%)。
(七)青春期疊加留守使得初二現象更為顯著
1.初二留守兒童自我管理較差
有37.2%的初二留守兒童每天看電視1小時以上，較初二非留守兒童高2.6個百分點;有38.3%的初二留守兒童認為父母外出后更自由了，較四年級留守兒童高13.1個百分點。
2.初二留守兒童在學習及校園生活方面遇到的障礙較高
初二留守兒童上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒完成作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)的比例高于初二非留守兒童2.3 14.4個百分點。
3.初二留守兒童受同輩群體影響較大
初二留守兒童與父母關系較差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守兒童4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守兒童比例最高。唯有初二留守兒童把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，其重要程度甚至超過了母親，由此帶來的負面影響值得重視。
初二學生處于青春發育期，身心急劇發展變化，存在著種種發展的可能性，他們具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒變化大、成績兩極分化普遍、違紀違規頻繁等特征，又具有可塑性、主動、追求獨立等特點，這被稱為初二現象。對于初二留守兒童來說，青春期的影響與父母外出務工的影響疊加，放大了種種問題。
(八)寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
本次調查的重點之一是關注寄宿學校對留守兒童的影響，下文中的寄宿生和非寄宿生均為留守兒童。
調研發現，寄宿生相比非寄宿生有一個突出優勢：在自我接納和人際交往方面，寄宿生要明顯好于非寄宿生：對 我經常覺得自己是一個有用的人(70.8%) 、 父母外出后我比原來自信(62.2%) 、 父母外出后我比原來獨立(76.6%) 等正面自我描述的認同比例，寄宿生比非寄宿生高4、4.4和8.8個百分點，而對 我常常覺得自己不如別人(36.3%) 、 我覺得別人比我運氣好(31.5%) 等負面自我描述的認同比例，比非寄宿生低2.3和3.3個百分點。
有63.8%的寄宿生認為自己是一個受歡迎的人，79.7%認為同學喜歡自己，比非寄宿生高4.8和7.7個百分點。寄宿生社會參與的積極性也更高，有81.1%的寄宿生參與過學校、社區的公益活動，比非寄宿生高7個百分點，他們的社區安全感也高于非寄宿生。
自我接納與人際關系密切相關。寄宿生在集體生活中提高了社交技能，在與同輩的親密交往中獲得幫助和肯定，從而接納自己，良好的自我接納又促進其人際交往。可見，寄宿制學校的集體生活能在一定程度上預防并緩解留守兒童可能存在的不良情緒和心理問題。
在其他方面，寄宿生的情況則不容樂觀。寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點，平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。
寄宿生的學習和校園生活狀況更糟糕，上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例高于非寄宿生 5.9 12.6個百分點。
除了學習用品外，寄宿生的各種需求都高于非寄宿生。寄宿生對學習輔導(57.4%)、和父母在一起(51.4%)、興趣特長培訓(24.4%)、課余假期活動(24%)、了解青春期知識(15.1%)和心理咨詢(16.7%)的需求明顯高于非寄宿生，相差3.8 6.8個百分點。他們對錢、與成年人多交流、了解自護知識、運動器材和場地的需求也高于非寄宿生。需要是個體對內外環境的客觀需求在腦中的反映，它常以一種 缺乏感 體驗著，以意向、愿望的形式表現出來。對于寄宿留守兒童來說， 缺乏 集中體現在以下四方面：
一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%)，僅三成多寄宿生(34.2%)覺得住校的好處是學習上遇到難題有人幫助。
二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生認為住校最大的不好是想家(24.7%)，其次是自由活動時間少(18.1%)和課余生活枯燥(17.7%)。住校期間，寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。
三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。遠離父母和家庭使得寄宿生對父母的情感需求更高，雖然同伴和老師給予了寄宿生較多的情感支持，但還遠遠不夠。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家。當心情不好時，寄宿生更多地選擇與同學伙伴交流(51.0%)，其次是和老師交流(30.0%)，第三是和家里人交流(28.0%)，其他是自己想排解(27.6%)、寫日記(25.7%)、悶在心里(17.5%)、哭泣(16.0%)等等。
學校提供的心理輔導服務也不多，僅兩成多(23.9%)寄宿生表示生活老師會經常找他們談心，23.9%的寄宿生表示學校有心理咨詢室、心理信箱等心理輔導服務設施，僅6%的寄宿生使用過這些心理輔導服務。有48.5%的寄宿生經常感到煩躁，較非寄宿生高5個百分點。
四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。
調查還發現， 低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。低齡寄宿對兒童成長的影響值得進一步研究，對寄宿制學校管理也提出更高的要求。
(九)母親外出的留守兒童整體狀況更差
在父親外出、母親外出、父母外出三種類型的留守兒童中，母親外出的留守兒童占8.1%，這個群體總量不大，但各方面問題最突出。
在生活照顧方面， 母親外出的留守兒童中，有35.1%沒有吃早餐的習慣，比父親外出的高2.9個百分點;有54.4%在過去一年遭遇過意外傷害，比父親外出的高5.7個百分點。此外，母親外出的留守兒童對留守生活的負面體驗最高，例如生病沒人照顧，更容易被欺負和歧視，要干更多家務農活等，而覺得家庭經濟條件好了的比例最低。
在課余時間安排方面，母親外出的留守兒童看電視、閑逛、去影院、游戲廳和網吧的比例都較高，勞動負擔也較重。
在網絡行為方面，在上網的留守兒童中，母親外出的有22.3%通常在網吧上網，比父親外出的高4個百分點;在網上與陌生人聊天(50.8%)、講臟話(51%)、瀏覽色情暴力內容(8.8%)的比父母外出的高7.5、11.8和3.3個百分點。
在親子關系方面，母親外出的留守兒童有49.2%最擔心見不到父母，比父母外出的高9.2個百分點;7.3%半年以上才和外出的父母聯系一次，比父母外出的高4.3個百分點;被父母訓斥嚇唬(23.2%)和諷刺挖苦(19.5%)的，高于父母外出類型5.9和7.8個百分點。
在學習和校園生活方面，母親外出的留守兒童有32.4%自評學習成績為上等，比父親外出的低6.5個百分點;不完成作業(55.6%)、逃學(7.3%)、聽不懂老師講課內容(73.2%)、遇到問題沒人幫助(60. 4%)、不想上學(41.8%)、對學習不感興趣(45%)的比父親外出類型高2.1 10.3個百分點;認為學校里及周邊有不良幫派或團伙(34.7 %)、有同學加入不良幫派或團伙(29.1%)的，比父親外出類型高5.6和4.5個百分點。
在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾：他們覺得自己有較強的生活能力，經常覺得自己是一個有用的人的比例最高，但覺得別人比自己運氣好的比例也最高;他們覺得自己是一個受歡迎的人，愿意去幫助別人的比例最高，但不愿意和別人談話聊天，經常嫉妒別人的比例也最高;他們認為可以支持或幫助自己的好朋友更多，但感覺需要時沒人能幫自己的比例也最高。
調研發現，家庭中父母外出一般都會有相對明確穩定的監護安排，而母親外出后留在家中監護孩子的父親在日常學習生活中往往疏于照顧和監管，以致母親外出的留守兒童在生活習慣和學習方面表現較差。
美國心理學家約翰 鮑威爾對親子依戀的研究結論是：心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親(或穩定的代理母親)之間連續不斷的溫暖、親密的關系。他深信，早期依戀特征對個體后期發展有重要影響，且早期依戀的發展是不可逆的，一旦錯過關鍵期，兒童依戀難以重新建立，個體會出現情感不穩定的狀況，面對挑戰時也容易出現易怒情緒。母親外出的留守兒童自評經常無緣無故發脾氣(22%)、感到煩躁(51%)、孤獨(45.5%)的比例最高，他們認為父母外出后自己更內向(40.5%)、憂郁(35.8%)、膽小(20.7%)和焦慮(31.2%)，高于父親外出的3.9 9.9個百分點。
鮑威爾還認為，早期依戀的順利完成和發展才能導致一個人的信任感和安全感。數據顯示，母親外出的留守兒童更贊同錢能解決所有問題(11.5%)、家里有錢或有人當官的人命真好(27.9%)，他們自評家庭經濟條件不好的(23.7%)比父母外出的高6.4個百分點，認為自己現在最需要的是錢(26.6%)，比父親外出的高4.9個百分點，這與他們安全感缺乏不無關系。數據也顯示，除了生活費，母親外出的留守兒童可以支配的零花錢最多，有36.2%的人每月有30元以上，比父親外出的高6.8個百分點。
通過以上比較，我們還可以看到，在三種留守類型中，父親外出對兒童的生活、學習、情緒方面影響較小，這也從另一個角度說明了母親外出的影響更大。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對現在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來充滿希望，比父母外出的高6.3個百分點。
二.對策建議
黨中央國務院高度重視農村留守兒童工作，關心關懷他們的健康成長。黨的十八大明確提出要加快戶籍改革，有序推進農業轉移人口市民化，努力實現城鎮基本公共服務常住人口全覆蓋。各地黨委政府及相關部門積極采取舉措，完善工作機制，制定出臺相關政策措施，積極開展關愛活動，扎實推進農村留守兒童關愛服務體系建設，農村留守兒童成長環境不斷優化。針對此次調研中發現的突出問題，提出如下對策建議。
(一)健全關愛留守兒童的法律和政策體系
1.立法保障親子團聚權。針對部分留守兒童父母常年不回家，和孩子聯系很少的情況，我們建議在《未成年人保護法》中增加親子團聚權的相關條文，外出父母應當關心留守兒童的精神需求，不得忽視、冷落未成年子女，嚴重忽視應等同于虐待罪受到懲罰，每年至少和子女團聚一周以上的時間，并以各種方式和子女加強日常聯系，切實保障他們更好地履行監護責任。
2.立法保障早期教育。針對留守兒童早期教育問題，應通過家庭教育立法明確各級政府的責任，地方政府現階段應依據《國家中長期教育改革和發展綱要》，把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，公共財政應加大對農村托幼事業的支持，有條件的地區則可逐步將學前教育納入義務教育階段。
3.立法保障家庭教育指導。為家庭教育立法不僅要控制家長的家庭教育行為，更要為家長提供家庭教育指導。各地要按照全國家庭教育工作 十二五 規劃和《全國家庭教育指導大綱》的要求，強化部門職責，落實工作方案，繼續鞏固和發展留守兒童家長學校，以此為依托加強對家長和監護人的指導與服務，有效改善留守兒童的家庭教育狀況。針對家長學校師資和教學資源欠缺的問題，可組建家庭教育專家隊伍，對家長學校進行系統的師資培訓。
(二)完善監護制度和國家救助體系
1.強化父母法定監護責任。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形的和無形的傷害，應在法律法規方面強化父母的法定監護職責，探索監督和保護父母盡職盡責的渠道和辦法，切實保護留守兒童。
2.探索有償代理監護制度。職業代理家長、托管家庭等有償代理監護的形成是市場導向的民間自覺行為。就目前來看，其在應對留守兒童問題上發揮了一定的積極作用。面對這個新興職業的出現和快速發展，建議政府制定相應的政策給予管理和監督，使其能切實解決留守兒童的教育和生活問題。
3.加快完善國家監護和救助體系。明確政府在留守兒童救助方面的主體責任，建立留守兒童社區保護網絡，明確強制報告制度，完善臨時監護程序，為困境留守兒童提供臨時照料，確保他們得到有效監護和及時救助。
(三)強化政府的主導作用
1.建立領導協調機制，不僅要在縱向上自上而下建立健全留守兒童工作責任機制，也要在橫向上對各方工作進行統籌協調。
2.搭建平臺，通過政府購買服務等方式，構建政府主導、社會參與的留守兒童工作格局，提高非政府組織和群團組織在社會事務中的地位，形成整體功能。
3.統籌經費保障機制，政府要將關愛留守兒童列入財政預算，確保必要的經費投入，同時要出臺激勵政策，營造有公信力的慈善環境，提供簡便易行的模式流程，有效拓展經費渠道，吸引更多企業和公益組織參與到關愛留守兒童行動中來。
4.針對調查中部分學校校長和老師提出的不知道關愛工作如何進行的問題，政府要發揮主導作用，對留守兒童關愛工作已經形成并證明有效的方式進行和推廣，規范相關的工作流程及模式。
(四)構建全方位的留守兒童教育保護網絡
1.加強農村寄宿制學校的配套設施建設，按照適當比例配備生活老師、心理輔導教師和文體活動老師，加強師資管理和培訓，并將其納入學校編制中。
2.加強對民辦學校的支持和監管。在本次調研的部分地區，民辦學校已經成為當地教育的重要組成部分，雖然它們普遍存在場地等硬件嚴重缺乏，師資流動過快等現象，但因寄宿的便利和較高的升學率得到留守兒童家長的認可，建議政府給予更大的支持和有效的管理，使其成為公辦教育的有力補充，在留守兒童關愛方面發揮更積極的作用。
3.在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地。發揮民間社會力量的作用，培育社區留守家庭互助小組和留守兒童互助小組等組織，對于增強留守兒童的社區安全感，強化留守兒童的社會支持網絡具有積極的意義。
4.建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制，確保一旦發生問題，有關方面人員能迅速介入并妥善處理。針對農村留守兒童意外傷害，尤其是媒體頻繁曝光的留守兒童性侵問題較為突出的現象，建議社區建立三級預防機制，著力提升家庭和兒童自我保護能力。
(五)充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用
1.各級團組織應積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，注重承接政府相關職能的轉移和運用政府購買服務的方式，以專業化手段主動承接政府關愛留守兒童方面的各類事務。
2.婦聯應利用自身優勢，將留守兒童關愛納入婦女兒童工作的整體框架，重點突出家庭在留守兒童成長過程中不可替代的地位和作用，加強家庭教育指導，促進留守兒童的健康成長。
3.充分發揮群團組織優勢，對代管家長、大學生志愿者等進行有效的培訓，并建立幫扶活動的長效機制，使關愛行動制度化、長期化。
4.著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。建設一支數量龐大的專業社會工作者隊伍是新時期我國加強社會建設的重要舉措。要注重發揮這支隊伍的作用，為關愛留守兒童提供高質量的專業服務。
(六)注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求
1.針對不同性別的留守兒童，我們的志愿者活動可以借鑒美國大哥哥大姐姐組織(Big Brothers/Big Sisters of America)的幫扶模式，滿足不同性別的留守兒童的心理需求。
2.針對大齡留守兒童，特別是無人監管的留守兒童，建立長效幫扶和管護機制，對他們成長中出現的問題及時給予指導。
3.針對母親外出的留守兒童，建議家庭盡量不作出母親外出的安排，如果迫不得已，也應該認真安排好監護人，學校和社區應該給予他們更多的關注和幫助。
(七)完善關愛服務機制與構建減量化機制并重
解決留守兒童問題，最根本的在于減少留守兒童的數量。途徑有二：一是加快新農村建設和小城鎮建設，吸引外出農民工返鄉就業創業，使留守兒童能夠與父母團聚;二是消除制度、經濟和社會文化的排斥，鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著子女舉家進城，使更多農村兒童能夠在父母身邊生活。
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隨著社會的發展，越來越多的學生父母外出打工，把自己的 子女留在年邁的父母身邊，或托付給親戚來照管孩子，這些 人便成了“留守兒童”的臨時監護人，這些人中，老人本身 都需要別人來照顧，反過來，還要關照小孩生活，對孩子的 學習更無法過問。下面有 XX整理的，歡迎閱讀！
一片葉子只屬于一個季節，年輕的莘莘學子擁有絢麗的
青春年華。今年八月我被分到 XX區XX鎮XX村擔任村主任 助理一職，從此踏上村官之路，任重道遠。
農村廣闊天地大有作為。我來自 XX農村，大學畢業后
再次回歸家鄉農村。在這片希望的田野上，揮灑汗水，奉獻 青春，為家鄉農村發展貢獻自己的一己綿薄之力， 深感榮焉
駐村以后，可能與我是師范生的緣故，我對本村的留守 兒童問題十分關注。工作后積極調研，掌握分析情況，建立 留守兒童檔案。同時，積極參與本鎮 08屆優秀大學生村官
賈苑同志創辦的留守兒童服務中心的關愛活動，現在在中心 擔任留守兒童的語文與數學的教輔工作。
兒童是祖國的花朵，國家的未來，所以我覺得關愛留守 兒童是一件十分值得去做的事情。雖然日復一日，犧牲了自 己的業余時間和假期，但是每次看到孩子們收獲知識時天真 的笑容，一身的疲倦隨即消失，再苦再累也無怨無悔。我想
關愛留守兒童的工作我會一直堅持下去的
XX鎮XX村留守兒童生存現狀調研報告
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地 區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在 一起的兒童。據統計，XX村共有39名留守兒童，約占全村 兒童的12%,由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少 有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問 題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批 評教育糾。也就是說，在某種程度上父母監護職責的缺失會 極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起 違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。
通過這次調研活動，使我對我們村留守兒童有了更加深 入的了解，也想通過這次調研能使更多的人了解我村的留守 兒童，同時希望有更多的人來關注留守兒童，給他們更多的 關懷和幫助，使他們在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠感覺 到社會大家庭的溫暖。
一、我村留守兒童的生活及學習狀況
（一）、留守兒童在生活、教育上的問題
從調查的兒童中來看，由于臨時監護人的年紀一般比較 大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農 活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學 習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。
占％的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有 ％的
孩子看電視沒有節制。另外，在調研中我發現一個令人心憂 的現象，部分留守兒童拜金現象極為嚴重， 幫家里干活之前，
要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。
（二） 、老師對留守兒童的關注太少
大部分留守兒童表示老師很少找自己談話， 43%的留守
兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也 不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可 以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有 ％的留守兒童
表示愿意和老師談談心里話。
（三） 、學習壓力大
通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大， 24%的留守
兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶 奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些 孩子告訴我，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而 自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓 力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓 力變得越來越大，進而影響學習和生活。
二、我村留守兒童存在的問題
（一一）、留守兒童普遍存在心理問題
留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們 大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發展的 關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周 歲后，就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上 的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨 感，導致心理失衡。調查發現：留守兒童中十分想念父母的 占%有％勺留守兒童父母每年回來 1次，％勺留守兒童父母 幾年回來1次，％勺留守兒童很少與父母電話聯系。這就很 容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自 私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、 怨恨情緒。
（二） 、臨時監護人素質普遍偏低
由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶 奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層 次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中 學歷以上比例僅占 %所以，他們教育孩子的就不會很合理， 而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上 給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他 們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交 流溝通上存在著很大困難。
（三） 、留守兒童的行為習慣較差
部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現
在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等 ；有的
留守兒童行為習慣較差，在家里不聽臨時監護人的教導，頂
撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，不服從 學校的管理，成為了讓人頭疼的“問題兒童” 。去年我村
就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒 刑，讓人值得深思。
（四） 、平時缺乏親情的關愛
父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情 關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩 子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生 活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應 該給予重視的。
（五） 、留守兒童安全存在一定隱患
如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老 人無暇顧及，造成農村火災或觸電事故時有發生，安全存在 一定隱患。在采訪一陳姓村民時我了解到這樣的一個悲劇， 一個兩歲的留守兒童由于父母在鎮江打工，臨時監護人爺爺 奶奶又忙于干農活，無暇照看，而掉進家里附近的河中溺水 身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。
三、解決這些問題的建議與對策
留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學校 和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問 題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該 由全社會共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。
因此提出以下建議與對策。
（一） 、家庭教育方面
1、 努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父 母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個 溫暖、關愛的學習和生活環境， 促使“留守兒童”健康成長 外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到 多關心孩子。還要加強與代理監護人、學校的聯系。外出的
父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學校溝 通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。
2、 外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自 己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立“知識改 變命運的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子 一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無 法取代的。
（二） 、學校教育方面
1、 實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學 生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建 立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護 人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為 有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。
2、 在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫 扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會 到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。 定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留 守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校 長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯 系和交流。
3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多 樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各 種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最 重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓勵留守兒童，多把機會 留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙， ［課件］幫
助他們改正不良的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀， 幫他們養成健康的，積極向上的心態。
（三）、政府及社會方面
第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如 在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工 子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能 入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐 步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女 切實的市民待遇，運用現有的教育，幫助農民工把子女帶到 打工地學習和生活。開辟打工子女就學的“綠色通道”，使 其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留 守兒童問題的根本所在。
第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思 路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關愛農民工留 守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教 育情況。把學校與村委聯系起來，建立一個長期有效的機制， 定點幫扶，及時發現報告留守兒童們的情況與動向，為孩子 們的健康成長提供一個保證。
第三，相關部門要加大宣傳力度， 充分發揮媒體的作用， 加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注， 引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法 和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安 心，讓在家的留守兒童健康成長。
結語
留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的 健康成長關系到社會的和諧與穩定，是一項現實而艱巨的社 會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社 會氛圍。關注留守兒童的生活現狀，關愛留守兒童的身心健 康，才能真正實現農村教育事業的健康快速發展，才能使我 們的社會真正實現和諧。
青春有限，選擇無悔。千里之行始于足下，一切的一切 都只是一個開始，關愛留守兒童是值得我去為之奉獻一生的 事情。
目前，廣大XX村民正以嶄新的面貌，飽滿的熱情和高 昂的斗志迎接“十二五”的到來，爭取在此期間全村各項事 業都實現質的突破。在制定“十二五”工作目標時，我村支 部書記范志紅書記把留守兒童問題列為全村的工作重點之 一，并提升至戰略高度。我想有了全村人民的共同努力，我 村留守兒童的頭頂一定會出現一片蔚藍的天空。
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