有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。市場調查中，有效性指試圖要測量的事物實際上是真正要測量的。 其中 實驗的有效性指實際的測量正是我們試圖要測量的東西。 測量的有效性指的是測量儀器不受系統誤差和隨機誤差的約束程度， 以下是為大家整理的關于如何提高物理課堂教學的有效性4篇 , 供大家參考選擇。

如何提高物理課堂教學的有效性4篇

如何提高物理課堂教學的有效性篇1

如何提高大學物理課堂教學提問的有效性
作者：王磊
來源：《神州》2012年第21期

????????摘要：在課堂上提問作為一種很常見的教學方法，以及教學手段，提問的方法在物理課上起著越來越重要的作用，然而我們在長期以來將這種方法得到了廣泛的應用，但是還有一些老師沒有能夠充分的認識到課堂提問的功能，對某些的問題的設計不科學，提問的技巧不是那么嚴密以及高超，這樣就會嚴重的制約了學生在課堂教學的學習效率，從而影響了學生的發展。所以，作為一名大學物理教師在物理課的教學中，應該從分的挖掘出提問的功能，牢牢的把握提問的一些原則，掌握物理課堂上提問的幾種有效的方法，進而提高提問的有效性，促進我們學生的綜合素質的發展。

????????關鍵詞：物理課堂 提問功能 有效性

????????前言：

????????我們教師教學的主要地方是在課堂上，同時課堂也是教師教學的陣地，每一位教師都希望能夠在課堂上盡最大能力來提高自己的教學質量，這個主題是每一位教師永恒不變的，在課堂上只有高質量的提問才能有效的打開學生思維，培養每一位學生主動參與課堂教學環節，形成一種在課堂上讓學生的意識跟著老師走。然而，由于很多的原因，當前的物理課堂教學的過程中，在提問環節中出現的問題是相當的突出，產生了提問的有效性非常差，有一些不該問的問題卻提問了，這種低效的重復性問答的提問方式，以問問題來代替課堂講課的現象現在表現的比較的常見，這是因為老師對課堂提問的功能和認識沒有充分的認識，問題的設計不夠高超等因素造成的，這樣就會在很大的程度上的導致了課堂的教學效益的沒有充分的提高。

????????1.要充分的挖掘出提問的功能

????????1.1 充分的調動學生主動學生的積極性

????????運用巧妙的提問方法這樣才能調動學生的好奇心，進而來激發學生對物理知識探究的一些興趣。只有產生的興趣，學生們才能主動的去思考，去積極的探究。要想充分的發揮學生的主體作用我們就的用思考以及探究的方法，只有通過思考還有探究才可以使學生在體驗中的到成功的快樂還有失敗的滋味，使學生的情感得到了豐富的體驗，這樣就可以激發了學生積極的學習性。調動了學生的學習物理的興趣，進而還能培養學生自我學習的能力，使學生得到了自我發展的機會，還有給提供了創新的空間能力，因此，就提高了學生的物理素質的培養。

如何提高物理課堂教學的有效性篇2

試析如何提高初中物理課堂教學的有效性
作者：韋秀榮
來源：《教育界·上旬》2015年第04期

????????【摘 要】新課程對教師和學生都提出了新的要求，教師必須以提高課堂的有效性作為目標。物理是一門邏輯性非常強的課程，對于初次接觸物理的初中學生來說存在一定難度，并且初中物理教學的成敗關系到學生的整個學習生涯的物理學習情況。課堂作為物理教學的主陣地，對物理教學質量有著關鍵性的影響。本文就如何提高物理教學課堂的有效性提出相關建議。

????????【關鍵詞】初中物理 課堂教學 有效性

????????課堂是物理教學的主陣地，隨著新課程的實施，教育界越來越認識到課堂教學有效性的意義，對物理教師提出了更高的要求。初中學生的求知欲非常旺盛，但是其思維發展和心理特征都不成熟。提高學生的學習熱情，構建開放性的學習氛圍良好的課堂成為物理教師的目標之一。本文就筆者自身的物理教學經驗，結合人教版物理教材中的相關知識提出幾點提高初中物理課堂有效性的建議。

????????一、更新自身的物理教學理念

????????物理由于其學科特性，在傳統的教學活動中總是由教師占據主導地位，學生被動地聽老師論述邏輯知識，被排除在課堂之外。針對這樣的情況，教師首先應當改變教學理念，以學生為主導，將課堂的節奏交給學生掌握。課堂上應當注重物理理論的探求過程，學生由知識的接受者轉換為構建者。尤其是要轉變傳統教學過程中教師一講到底，不給學生留下絲毫的想象與探索空間的教學方式，重視學生的主體地位，引導學生成為課堂的主人、成為學習的主人。

????????二、創設情境，營造良好的學習氛圍

????????（一）多媒體輔助教學情景——吸引學生的注意力

????????課堂的環節非常重要，尤其是開始的環節，對學生在接下來的課堂學習起到基礎性的作用。因此，激發學生在這一時間的學習興趣是物理教師首要解決的問題。學生只有對這堂課的內容產生濃厚的興趣才會積極主動地參與到教學活動中來。多媒體在該環節中的作用至關重要。教師在課堂中通過多媒體輔助教學設備的圖像、音頻等功能吸引學生的注意，將復雜的知識理論變為形象生動的畫面，將平面枯燥的原理變為立體、動態的視頻，營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。尤其是物理的實踐性很強，而且有很多的試驗具有一定的危險性，或是對于環境條件要求較高，難以在現實課堂環節進行演示，通過多媒體輔助設備進行模擬或者是播放真實的實驗過程，可以向學生演示無法在現實中實現的操作，解決相關的難點，激發學生的學習興趣。

如何提高物理課堂教學的有效性篇3

淺談如何增強物理課堂教學有效性

摘要：通過對現階段新課程標準以“抓課堂，促質量”為教學目標的分析，本文重點從教學手段和教學方法兩個方面闡述了如何增強物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效性課堂教學 ；創設情景；合作探究；多鼓勵

新課程標準指出：現階段的教學，應以增強課堂教學的有效性為目標。課堂四十五分鐘是提高教學質量的關鍵，抓住了課堂就抓住了教育的根本。而有效的課堂教學就是能讓學生物理素養得到有效提升，學習的積極性和主動性不斷提高。如果學生不想學或者學了沒有收獲，教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但物理成績沒有得到應有的提高，那么，我們的教學也是無效或低效教學。

那么，作為戰斗在教學一線的物理教師，應如何組織并落實好每一節課堂教學，進而提高教學的有效性呢？本人根據多年的教學實踐經驗，提出以下幾點拙見。

一、優化集體備課，設計符合學生實際的教學案

在進行課堂教學之前，教師必須把握每一節課的全局，明確本節課要達成的教學目標，掌握好教學內容的難點和重點，明白采取怎樣的教學方法才能有效地組織教學等。在這種背景下，集體備課就顯得尤其重要，“集團進攻”的有效性必定比“單兵作戰”強，備課組老師們要對一節課的教學過程進行精心設計，包括課堂導入、課堂提問的內容、課堂練習、課后作業等；在進行教學環節設計時，要充分考慮到如何激發學生的興趣，并引發學生的探究欲望；還要考慮教學內容是否緊密聯系社會、面向現實生活。集體備課時，可以資源共享，可以相互交流、切磋，既有利于節省每位老師的備課時間，又可以為自己減負，還能集思廣益，取長補短。同時，通過集體討論，每一位老師都能更準確地把握課堂的教學結構和教材的知識體系，確定最佳的教學方法，進而提高課堂教學效率，提高教師的教學水平，事半功倍，實現“有效教學”的目的。

二、注重創設物理情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”， 學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。如何激發學生學習物理的興趣，體現著教師的教學智慧和教育藝術水平。本人結合自己上課時的一些實際，談一下幾點看法。

（一）演示趣味新奇的物理實驗，激發學生學習興趣

例如學習“大氣壓”一節時，教師可在空礦泉水瓶內倒少許熱水，當瓶內出現白霧時，將水倒掉并迅速蓋好瓶蓋。新奇的現象出現了：瓶子變形并發出聲響，甚至會在桌面上輕微蹦跳。這樣的教學方式，學生既感到新奇，又產生濃厚的興趣，不但印象深刻而且易理解、易記牢，從而大大提高物理課堂教學效果。

（二）演示有懸念的實驗創設情境，激發學生學習興趣

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精力旺盛，注意力易集中。如果教師能抓住這個有利時機，契合將要講授內容，做一些簡便易行的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力迅速集中起來。例如學習“大氣壓”一節時，教師可用“覆杯實驗”制造懸念：水和硬紙片為何沒有下落？學生的注意力很快集中起來。這樣的導入形象直觀、充滿懸念，有效地激發學生學習的興趣，達到了教學目的。

（三）加強物理實驗與實際生活的聯系，激發學生學習興趣

教師精心組織、設計課堂實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，一定會引人入勝、妙趣橫生。例如學習“氣體壓強”時，教師讓學生用力擠壓吹足氣的氣球，結果氣球爆破，說明氣體壓強大小與體積有關，并引導學生解釋為何打氣筒出口堵住后，越向下壓活塞越費力。教師讓學生向吹足氣的氣球內再吹氣，氣球同樣會爆破，說明氣體壓強大小與質量有關，并提醒學生車胎內氣體不能充得太足以防爆胎。再將癟了的乒乓球放在熱水中燙一會兒，乒乓球就會鼓起來，說明氣體壓強與溫度有關，就可以解釋熱水瓶剛倒出開水后，瓶塞為何會跳出來，并提醒學生不要將充足氣的自行車放在烈日下暴曬以防爆胎。通過上述演示實驗，把課本知識和生活實際聯系起來，使學生感覺物理不僅有趣，而且有用，從而調動學生學習物理的積極性，提高物理課堂教學效果。 同時，如果我們教師能在課堂上充分挖掘生活中的物理現象，讓學生感覺到物理就在身邊，同樣能提高課堂教學的有效性。如在教授電荷一節時，我這樣問學生：為什么毛線衣服容易變臟？然后通過本節課的學習，讓他們明白了：這主要是因為電荷有吸引輕小物體的性質，因此容易將空氣中的塵埃吸引過來，導致衣服變臟。又如，在講解有關物態變化的知識點時，比較蒸發吸熱和液化放熱，我讓學生將手掌攤開放在離嘴巴大約10cm的地方，張大嘴，慢慢地對著手掌呵氣，學生會感覺到手掌暖和；而第二次同樣將手掌攤開，放在同樣的位置，再用力向手掌吹氣，學生會感到涼颼颼的。同樣從自己嘴巴出來的氣，為什么人的感覺不同呢？然后，我告訴他們：這是蒸發吸熱，而液化放熱的緣故。把課本知識和生活實際聯系起來，引導學生分析，學生會享受到了成功的喜悅，體驗到學習物理的樂趣。

三、注重師生互動，引導學生合作探究

素質教育的目的之一，就是培養學生的合作探究精神。無論從人類社會發展的必然要求來看，還是從綜合性學習本身來講，這一點都是必不可少的。楊振寧曾經借用諾貝爾獎形象地說明合作對于21世紀人類科技創新的重要性。他說，如果以往通過個人努力還可以獲得諾貝爾獎的話，那么在21世紀，沒有與他人的合作要想得到諾貝爾獎是不可能的。現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。合作探究學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。學生經過合作探究過程可以獲得智力發展和深層次的情感體驗，從而建構知識體系，掌握解決問題的方法。學生合作探究過程的內涵是豐富的，在開展物理探究性活動的時候，我們教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，創造學生參與機會，讓他們進行實踐探究，充分發揮學生各種感官功能，多動手、動口、動腦，多參與觀察、思考、操作、討論、實驗，讓他們按自己的方式思考，自由表達，在親自合作探究實踐的過程中獲得結論,培養學生自己策劃、組織、協調和實施的能力。教師在合作探究教學過程中，應扮演參與者和引導者的雙重角色。要正確引導，做促進學生學習和探索的引導者、促進者、支持者。既要和學生一樣參與到合作探究當中去，釋疑求解，又要加以方法指導，正確引導學生合作探究。更應讓學生有機會嘗試合作探究過程和創造實踐，使他們敢于沖擊未知世界，自行探索，求取新知，并在實踐的親身經歷中進行創造思維，想象能力的鍛煉。

如在進行“比熱容”教學時，就可以指導學生進行“實驗探索”。首先教師創設情境提出問題，為何海水和砂子在同一時刻的溫度不同？啟發學生大膽猜想，當學生感到困難時，教師指出：可能是海水和砂子吸熱升溫或放熱降溫不同所致。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案：質量相同、升高的溫度相同，比較吸熱的多少，而吸熱多少又是通過比較相同加熱器加熱時間的長短來得出的。然后讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，教師引導學生分析數據，得出結論：不同物質質量相同、升高的溫度也相同，吸收的熱量一般不同，為了描述物質的這種屬性從而引入比熱容這個概念。這樣緊緊圍繞比熱容這個概念，教師創設情景置疑，讓學生大膽猜想、并設計實驗驗證猜想，教師啟發誘導學生動手實驗主動探究、發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，必將產生強大的學習動力，從而提高學習的效率。

四、多鼓勵基礎較差的學生，讓學生勇于表現，從而提高教學效率

在教學的過程中，盡量因材施教，對于一些比較簡單的題目盡可能讓成績較差的學生來回答，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對物理學習產生興趣。同時，對沒有答對的同學，要善于變換角度去處理，維護學生的自尊心，贊揚他們用于回答問題的精神，這樣有利于營造一個良好的學習氛圍，激發他們的學習熱情。如在演示電荷間的相互作業時，由于這個演示實驗操作比較簡單，所以我請了一個平時物理成績比較差的男生幫我演示，剛開始的時候，他還扭扭捏捏，比較害羞，在我的引導下，他成功做出了這個實驗，我當著全班同學的面表揚了他。從那節課之后，我發現該同學做課堂筆記時比以前認真多了，交上來的作業質量大有提高。

總之，增強物理課堂教學的有效性，是廣大戰斗在教學一線的物理教師在自身專業化發展過程中必須經歷的階段，也是我們永恒的追求！我們一定要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，繼承和發揚傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，努力做到“聚焦課堂教學，深化課程改革，不斷提高教學質量”。

參考文獻:

[1].《物理課程標準》（實驗稿） 教育部制訂 北京師范大學出版社

[2].《有效教學的理論與實踐》華東師范大學情報研究所編 上海百家出版社

如何提高物理課堂教學的有效性篇4

關于提高初中物理課堂教學有效性的探討
作者：郭躍彬
來源：《世紀之星·交流版》2016年第06期

????????[摘 要]本文首先介紹了課堂有效性的基本概念，提高初中物理課堂教學有效性的必要性。之后，文章經過分析提出了提高初中物理課堂教學有效性的主要途徑，包括：抓住學生學習心理，高效的導入課堂；尊重學生實際情況，關注個體與集體的共同提高；充分調動學生積極性，促進學生學習能力的形成；貼近生活的開展教學，培養學生對物理的感性認識。

????????[關鍵詞]初中物理；課堂教學；有效性

????????一、課堂教學的有效性或者高效性

????????主要反應部分應該是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂有效性是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的。其實，課堂教學有效性是我們從很早之前就一直提的一種說法，但過去的“有效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“有效”。物理是初中階段必修的基礎課，對培養學生科學素養、嚴謹的思維能力具有重要的作用，而且可以為未來的學習打下良好的理論基礎，所以物理課程在初中教育體系中一直占有重要位置。雖然物理非常重要，但在長期的應試教育思想嚴重的教學體系中，物理課程的教學有效性十分不樂觀，大部分學生對物理課程學習沒有積極性，都是為了升學而被迫學習，基本談不上素質教育。因此，非常有必要針對現階段的初中物理教學進行改革，把有效教學的理念融入于初中物理課堂之上，推動以人為本的教學理念，提高初中物理教學有效性。

????????二、提高初中物理課堂教學有效性的主要途徑分析

????????1.抓住學生學習心理，高效的導入課堂

????????課堂有效性的形成，很多時候要取決于學生對于課程是否感興趣，如果學生不感興趣，教師即使講的再好，這堂課肯定也不會是有效的。而學生是否對這堂課有興趣，課程的開局非常重要，有時一個有效的課堂開局，所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是有效的。其實，初中學生雖然缺乏足夠的耐心與毅力，但是他們這個年齡段的學生從來不缺乏好奇心、叛逆心、與強烈的求知欲，而這種追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們自認為的“審美觀”，他們才會對這堂課產生興趣，課堂有效性的形成自然不在話下。比如學習光現象部分知識的時候，教師可以首先給大家展示幾幅與光現象相關的圖片，如彩虹、日暈、月暈等現象，尤其是彩虹在藍天的襯托下異常的美麗，同學們看到后都感嘆好看，然后教師在因勢利導的講解彩虹形成的原理，大家肯定就非常感興趣。之后再引出正文，光學的基礎知識，這樣先抓住學生的內心，或者叫吊起學生的“胃口”，讓他帶著興趣進入課堂學習，這種課堂有效性當然會高了。

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