科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段（載體）,體驗科學思維方法和科學探究方法，培養科學精神與科學態度，建立完整的科學知識觀與價值觀,進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育， 以下是為大家整理的關于豐富英語學科教學知識的途徑5篇 , 供大家參考選擇。

豐富英語學科教學知識的途徑5篇

第1篇: 豐富英語學科教學知識的途徑

Foreign Language Teaching Syllabus

(1) Types of Syllabuses

The Monitor Model of Second Language Development

Stephen Krashen

Krashen"s Five Hypotheses

第2篇: 豐富英語學科教學知識的途徑

英語學科教學論

　　(一 )

　　1. What is the goal of foreign language teaching?

　　To help the learner master the target language in the shortest possible timeb5E2RGbCAP

　　By mastering the target language, we mean that the learner is able to have successful communications with others in the target language.p1EanqFDPw

　　2. What is the nature of FLTM?

　　FLTM is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the nature and laws of foreign language teaching.DXDiTa9E3d

　　It examines the practices and procedures in foreign language teaching; studies approaches, methods and techniques;and studies principles and beliefs that underline them.RTCrpUDGiT

　　3. Why do we call FLTM is an interdisciplinary science?5PCzVD7HxA

　　It involves a lot of disciplines such as philosophy, linguistics, psychology, pedagogy, Anthropology, Sociology. So we call it an interdisciplinary sciencejLBHrnAILg

　　4. What are the main features of traditional linguistics? (purpose, beliefs, approach and contents) Purpose: to help understand classic worksxHAQX74J0X

　　beliefs: the written form of language superior to the spoken form.LDAYtRyKfE

　　approach: a prescriptive approach

　　Contents: Classification of all the words into 8 parts of speech and the study of the syntax of GreekZzz6ZB2Ltk

　　5. What are the main features of American structuralism? ( beliefs, approach and contents) beliefs: speech was primary and writing was secondary.dvzfvkwMI1

　　approach: a descriptive and inductive approach

　　Contents:

　　1. A language was a habit of verbal behavior which consisted of a series of stimuli and responses.rqyn14ZNXI

　　2. To acquire a language was to form a habit of verbal behavior and learning a language was learning a habit.EmxvxOtOco

　　6. What is Chomsky’ s explanation of the first language acquisition process?SixE2yXPq5

　　Linguists should study the linguistic competence, not the performance, of the native speaker and try to set up a system of rules that will generate an infinite number of grammatical sentences. 7. What is the main feature of functional linguistics?6ewMyirQFL

　　the meaning of any single word is to a high degree dependent on its context.kavU42VRUs

　　The context of situation must have an important position in a descriptive linguistic model. Linguistic events should be accounted for at three primary levels: substance) the material of language) , form (organization) and context (relations of the form to non-linguistic features of the situation).y6v3ALoS89

　　Three dimensions: field, tenor, and mode.

　　8. What is the basic theory of Gestalt psychology?

　　Contents: the area of perception, aiming at the exploration of the relationship between parts and whole in people’ s perceptual experience.M2ub6vSTnP

　　beliefs: people perceives objects and scenes as organized wholes before they noticed their component parts0YujCfmUCw

　　9. What is the basic theory of psychoanalysis?

　　Contents: the analysis of the unconscious mind.

　　beliefs: unconscious mental processes influence conscious thought and action.eUts8ZQVRd

　　10. What is the basic theory of behaviorism?

　　Important figures:

　　1. John B. Watson (American psychologist)

　　Contents: nonhuman animal’ s behavior and the external environmental conditions.sQsAEJkW5T

　　beliefs: Behavior was the only proper subject of study in psychology ,because only behavior, not the mind, could be observed publicly and objectivelyGMsIasNXkA

　　Important figures:

　　2. B. F. Skinner, the leader of behaviorism

　　Contents: learning

　　To characterize learning in terms of stimuli and responsesTIrRGchYzg

　　To identify basic learning processes

　　Beliefs: learning processes can be divided into two kinds: classical conditioning and operant conditioning.7EqZcWLZNX

　　11. What is the basic theory of cognitive psychology?lzq7IGf02E

　　contents :to explain observable behavior by reference to hypothetical mental structures.zvpgeqJ1hk

　　beliefs: experimental subjects do not simply make passive, mechanic responses to stimuli. Rather they are very active in identifying the meaning of stimuli and in expecting the consequences of their responses.NrpoJac3v1

　　12. What are the main six theories of second language acquisition? What are the main features? The habit-formation theory 習慣 -形成理論1nowfTG4KI

　　According to behaviorists, language is regarded as a set of linguistic habits and the linguistic habits are formed through identifying and strengthening the associations between stimuli and responses. Learning a second language means the formation of a new set of linguistic habits. Imitation and practice play an important role in the process of habit-formation. Errors should be predicted, avoided and should be corrected. Positive transfer/ negative transfer/ contrastive analysisfjnFLDa5Zo

　　The hypothesis of linguistic universals 語言共性說

　　There exists certain linguistic properties which are true to all the natural languages in the world. Noam Chomsky : a particular language; core grammar and peripheral grammartfnNhnE6e5

　　Hoseph H. Greenberg: different languages

　　The acculturation theory 文化認同說

　　Individuals of one culture have to go through the process of modification in attitudes, knowledge, and behavior in order to function well in another culture. Social and psychological distances determine the degree of acculturation successHbmVN777sL

　　The discourse theory 話語交際說

　　In the late 1970s

　　E. Hatch: focus his research on the process of second language acquisitionV7l4jRB8Hs

　　Only through communication discourses can the learner acquire the second language83lcPA59W9

　　The monitor theory 監調理論

　　The cognitive theory 認知理論

　　Cognitive psychology: learning is a cognitive processmZkklkzaaP

　　The second language learning should be regarded as the acquisition of a complex cognitive skill, and its internal representations include procedures for selecting appropriate vocabulary,AVktR43bpw

　　grammatical rules, and pragmatic conventions governing language use.ORjBnOwcEd

　　Learners ’ language performance improves along with the reconstructing of the internal representations. The task of language acquisition is very complex because it involves constant practice and integration of different aspects of the task until automaticity is reached2MiJTy0dTT

　　(二 )

　　1. What are the main features and objectives of the Grammar- Translation Method?gIiSpiue7A

　　1). Main features:

　　① Main content: grammar

　　② Arrangement of the teaching materials: grammar systemuEh0U1Yfmh

　　③ Purpose of teaching activities: mastering grammatical rules.IAg9qLsgBX

　　④ Major focus: reading and writing

　　⑤ Main medium of instruction: the native language

　　⑥ Principal practice technique: translation

　　2). objectives:

　　To enable the learners to read and translate its literature by requiring students to memorize grammatical rules.WwghWvVhPE

　　2. What are the main features and objectives of the Direct Method?asfpsfpi4k

　　1). Main features:

　　① Arrangement of the teaching materials: situations or topicsooeyYZTjj1

　　② Purpose of teaching activities: developing oral communication skillsBkeGuInkxI

　　③ Major focus: speaking and listening

　　④ Main medium of instruction: the target language

　　2). Objectives:

　　To develop the students’ ability to communicate in the target language.PgdO0sRlMo

　　To enable the students to think in the target language3cdXwckm15

　　To develop the four basic language skills

　　To help students to have correct pronunciation from the beginning of the course.h8c52WOngM

　　3. What are the main features and objectives of the Oral Approach?v4bdyGious

　　1). Main features:

　　① Language teaching begins with the spoken language.J0bm4qMpJ9

　　② New language points are introduced and practiced situationally.XVauA9grYP

　　③ V ocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary (基本的常用詞匯) is covered.bR9C6TJscw

　　④ Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught before complex ones and should be taught inductively.pN9LBDdtrd

　　⑤ Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.DJ8T7nHuGT

　　⑥ Main medium of instruction: the target language

　　2). objectives:

　　To enable the learners to get a practical command of the four basic skills of language. Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial, and errors are to be avoided at all costs. 4. What are the main features and objectives of the Audio-lingual Method?QF81D7bvUA

　　1). Main features:

　　① separation of language skills into listening, speaking, reading and writing, and emphasis on the teaching of listening and speaking before reading and writing.4B7a9QFw9h

　　② Use of dialogues as the chief means of presenting the language.ix6iFA8xoX

　　③ Emphasis on certain practice techniques: mimicry (imitation), memorization and pattern drills.wt6qbkCyDE

　　(mim-mem method)

　　① Discouraging the use of the mother tongue in the classroomKp5zH46zRk

　　② Use of language laboratory.

　　2). objectives:

　　To enable the learners to use the target language communicatively.Yl4HdOAA61

　　The primary stress is laid on oral proficiency, which means the students should achieve accurate pronunciation and correct grammar.ch4PJx4BlI

　　5. What are the main features and objectives of The Cognitive Approach?qd3YfhxCzo

　　1). Main features:

　　④ It insists that learning is based on understanding and language learning is a creative process. So meaningful learning and meaningful practice are emphasized.E836L11DO5

　　⑤ It gives equal importance to all the four skills. But listening and reading should precede speaking and writing.S42ehLvE3M

　　⑥ It holds that mistakes are unavoidable in the creative use of language. What the teacher should do is to analyze the mistakes so that they could find the cause and do some remedial work accordingly.501nNvZFis

　　2). objectives:

　　To develop in the students the same type of abilities possessed by native speakers.jW1viftGw9

　　6. What are the main features and objectives of The Communicative Approach?xS0DOYWHLP

　　1). Main features:

　　① An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. ② The introduction of the authentic texts into the learning situation.LOZMkIqI0w

　　③ The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the learning process itselfZKZUQsUJed

　　④ An enhancement of the learner ’ s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.dGY2mcoKtT

　　⑤ Am attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.rCYbSWRLIA

　　2). objectives:

　　To develop the students’ communicative competence. It includes:FyXjoFlMWh

　　a. Knowledge of the grammar and vocabulary of the language.TuWrUpPObX

　　b. Knowledge of rules of speaking

　　c. Knowing how to use and respond to different types of speech acts such as requests, apologies, thanks, and invitations.7qWAq9jPqE

　　d. Knowing how to use the language appropriately.

　　(三 )

　　To develop students’ overall language ability, what are the five aspects mentioned in the National English Curriculum?llVIWTNQFk

　　Language, language skills, learning, affect and culture.yhUQsDgRT1

第3篇: 豐富英語學科教學知識的途徑

烏爾科中心校英語學科教學常規要求

為了深入推進《英語課程標準》的實施，進一步加強我校英語教學常規管理，規范教師教學行為，引導教師積極開展教學實踐，提高課堂教學效率，結合我校英語教學實際，特制定烏爾科中心校英語課堂教學常規。

一、 英語學科備課常規

1．備課程標準。認真學習《英語課程標準》，準確把握英語課程分級目標，了解教學要求、教學內容，深刻領會《課標》中的六條基本理念（1、面向全體學生，注重素質教育；2、整體設計目標，體現靈活開放；3、突出學生主體，尊重個體差異；4、采用活動途徑，倡導體驗參與；5、注重過程評價，促進學生發展；6、開發課程資源，拓展學用渠道。）和

九條教學建議。在此基礎上明確小學階段英語教學的任務、目的和要求。系統研讀整套小學英語教材，準確把握本套教材的教學內容、教學目的、編寫思路、目標要求及教學方法，熟悉各年級段學生在聽、說、讀、寫等方面的要求。

2．備教材。認真深入鉆研教材，從整體入手，對所教教材要做到通覽全冊，了解整個教科書的教學時間分配、明確各單元的教學目標和教學內容，把握教學中的知識點和能力訓練點、重點和難點,并根據學生的客觀實際，制訂切實可行的學期教學計劃。在弄清每課的教學目標和任務的同時精選習題檢測課堂教學效果。

3．備學生。了解各種不同層次學生（優生、中等生和學困生等）的學習情況，了解學生的思想表現、情感狀態、生活經驗等非智力因素，了解學生的語言知識和言語技能水平，了解他們對英語學習的興趣、需要，學法和習慣。針對不同層次、不同學情的學生研究如何實施分層教學，充分體現在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。還要要觀察學生的習得過程，并據此對學生可能遇到的問題做出預見，以便采取有效措施，確保教學效率。

4.備教法。要認真閱讀教師用書，領會培養學生的綜合語言運用能力的教學建議；設計與學生生活實際相聯系的相關活動；積極采用“任務型”教學途徑，聯系學生的實際，有效地整合教材，選擇教法，讓學生學會“用英語做事”。教學方法的選擇要依據教學任務、教學內容，并要符合學生的年齡特征、實際水平，同時也要考慮到教師自身的特點和學校的物質條件。無論選擇何種教法，都要以有助于提高學生的興趣，發展智力，培養個性為前提。

5、備課程資源。在英語教學中除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語；根據我校的特點，重點強調利用好錄音帶、直觀教具和實物。要求，教科書凡有錄音符號的均要求將錄音機帶進教室播放教學錄音帶。

6. 寫教案。精心寫好每一節課的教案:明確、詳細、規范，要確定本課時的教學內容、目的要求、重點、難點、教具準備、教學過程（要體現學生活動的內容），有板書設計，并寫好課后小結。書寫要工整，格式要規范。教案應有預備內容，課堂基礎內容以及擴展內容，以便指導分層教學；有實踐性活動和創造性活動，還應該有個體活動和小組活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。為便于統一管理和檢查，對有關備課作如下建議：

A 我校每位教師都承擔三至六年級的英語教學，教學任務較重，為了更好的開展教學工作，要求每位老師寫一本詳案三本簡案。（詳案要求，環節齊全，內容詳盡；簡案要求，環節齊全，能體現教學流程。）

B 教案書寫應有備課時間、授課時間、教學目標、教學重難點、教、學具準備、教學步驟、作業內容、板書設計、教學后記（即教學的反思、反饋和補救措施）幾個環節。

c教案應提前一至三日完成，以便根據前面授課情況作適當修改，應與課堂教學基本吻合，杜絕發生只上課不備課、不認真備課等教學事故。

二、 教師課堂教學常規

1．每堂課的教學活動要圍繞教學目標和每個教學環節的目標任務，緊扣教材，抓住重點，突破難點，努力完成課堂教學任務。

2．正確傳授知識，做到準確無誤。堅持用新課標理念指導教學，要面向全體學生，激發學生的興趣，注重學生的情感體驗，特別要加強學生聽說能力的培養，使學生能正確讀出文中出現的對話，能簡單地用英語問候、交流。要充分利用抄寫本訓練學生書寫，書寫要正確規范。

3.教師要盡量用英語組織教學，為學生創設良好的英語學習氛圍。課堂用語要簡潔明了，發音準確，口齒清晰，教態親切，板書書寫規范，布局合理，重點突出。

4．要根據教材特點和學生實際，選擇恰當的教學方法和教學手段。小學英語應以聽、說、唱、演為主，適當運用游戲方式練習新授知識或復習鞏固，為學生創造一個輕松愉快的學習環境，有效地調動學生的學習積極性。游戲必須遵循三條原則：①內容與本節課的教學內容緊密相聯系; ②簡單易行, 花時少, 易控制; ③具有濃厚的趣味性, 能有效地激發學生的學習興趣, 形成高潮。

5．要善于運用情境組織教學，充分利用直觀教具、學具、電教設備等輔助手段，創設相應的情景進行教學，情景要貼切，方法要多樣新穎，重在培養學生的語言運用能力。要遵循從理解、會聽、會說、到會讀、會寫的語言認知規律，并在每個環節中重視學生的反饋（語言輸出）情況。

6.教學過程要流暢、清晰，教學內容安排要有梯度，要把握好教學節奏，努力營造輕松活潑，熱情向上的和諧的課堂氣氛。

7.要貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。課堂上要精講多練，組織學生進行多種形式的練習，注意“三度”： 即一定的廣度、密度和深度；要體現兩個80%，即80%以上時間組織學生練習，80%以上的學生得到個別練習；練習要循序漸進，符合語言操作的三個步驟，即機械操練---意義操練---交際操練。

8.要遵循英語教學的交際性原則，采用任務型教學途徑，讓學生在參與活動的過程中，在用所學語言做事情的過程中，提高對語言的感受能力和初步用英語進行交際的能力。

9.在教學過程中要有機地進行學法指導，教給學生學習的方法，引導學生發現和總結語言運用的規律和方法，培養學生創造性運用語言的能力。要自覺運用有效的評價機制，讓評價貫穿教育教學始終（學習的全過程）；并引導學生客觀地進行自評和互評。

10.作業內容要緊扣教材的重點，有利于消化、鞏固和運用所學知識，形式要新穎多樣，具有啟發性、針對性和綜合性；要有一定的梯度，使不同層次的學生通過練習逐步形成能力。作業量要適當，不加重學生的課業負擔。作業安排要隨課時分散進行。

11．上課時集中精力，不做與教學無關的事。無特殊情況，不得坐著講課，不得在課堂上抽煙、喝水、接打手機，禁止體罰和變相體罰學生，更不允許將學生逐出課堂。

12. 注重教學效益，合理分配課堂教學時間，按時上下課，不拖堂,保質保量完成教學任務。基本環節要求如下：

（一）、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）

熱身階段主要是課堂和諧進程的前奏。活動形式主要包括：歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

（二）、新學習項目呈現（Presentation）

新學習項目呈現階段是語言輸入的最初階段。教師圍繞本節課的教學目標和要求，將學生置于需要完成的任務情景中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。引導學生有目的地、分步驟地進行學習，突出本課的新知（新單詞和新句型等）。

（1）字母與音標的教學：必須在學生聽清、聽準的基礎上引導學生模仿跟讀，達到標準并能辨別的要求。字母書寫要規范。

(2)詞匯教學：教師要在一種能夠使所學詞匯的意思明了的情景中進行示范，同時介紹它的讀音。在這一步驟中，學生靜聽單詞的發音，看教師用來表示所學詞的意義的動作或圖片等。在聽清聽準后模仿，跟讀、認讀、拼讀。

(3)句型教學：必須使用圖片、錄音機、等教具，創造多種情景進行教學，從感性認識到理性認識，從機械操練到靈活運用，必須當堂掌握所教句型，并能把已學的詞匯短語等語言材料，運用到這節課所教的句型中去。

（4）對話教學：對話或課文給學生提供了實際運用語言的情景。教師利用已學內容創設情景，以對話形式引入新課，在對話中學單詞、句型。學生眼看實物、動作、或圖片，同時耳聽錄音或教師說話，理解對話（課文）的意思，然后模仿說話，進行操練，首先要求學生能熟讀，直至能扮演對話中角色進行對話。

(5)語法教學：教師在講授語言點時，不應該只停留在語意層面上，而要全面真實地講授，明確透徹的向學生講授語言點的運用語境和語用要求，讓學生不僅知道語言點是什么意思，而且明確地知道可以在什么樣的語言環境下為了什么樣的語用要求來運用所學的語言點。

(三)、語言操練（Practice）

學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。高效的語言操練首先應做到要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。

其次，操練方法要多樣有效。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據不同學段的學生，根據實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。操練的方法包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。再有，操練的形式要多元有效。包括：教師與學生、學生與學生（個人、兩人、小組等）教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。

(四)、任務實施（Central task）

語言操練階段已為語言輸出，即任務實施奠定了堅實的基礎。任務可以分成各種不同的類型。但這里講的是真實生活任務或模擬真實任務，也就是用所學的語言去做事，即去完成真實任務或模擬真實任務。一般來講，每節課只能設置1-2個真實生活任務或模擬真實任務，有限的40分鐘，不大可能分別去完成幾個任務。

在任務設計上，需要明確以下幾點：1、任務內容應當是學生要解決的問題。2、語言目標，在實施任務、解決問題當中，學生應用哪些詞匯、功能用語和句型。3、情景設置，教師應當計劃和設計任務實施所需要的情景條件4、互動形式，學生執行任務是以兩人一組形式？還是以多人小組形式？或以全班活動形式？5、完成結果，完成任務將以什么成果和效果結束，這是任務設計必須研究的問題。結果可以是一種語言成品，也可以是一種實際效果，還可能是一種結束的行動。

（五）、學習小結（Summary）

一堂課即將結束時，教師需做簡短的學習小結。主要內容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。

(六)、布置作業 (Homework)

三、 學生英語學習常規

1.堅持課前預習，回家每天聽讀10分鐘。課前預習要求學生新課前弄懂單詞、句子、課文大意，圈出不懂或不會讀的地方。教師不定期通過抽查部分學生的磁帶，或進行家校聯系及時了解情況并予以反饋。

2.上課認真聽講，大膽發言，并以有效的評價機制促進他們的發展。“我來當當小老師”……

3.堅持每天早自習、中午上課前，由課代表帶領大聲朗讀10分鐘。

4.養成“靜聽”和“模仿”的好習慣，在“靜聽”過程中，要注意聽清發音、看清口型，不要發出任何聲音。堅持“不聽的不說，不說的不讀，不讀的不寫”的英語聽說讀寫原則。

5.課后自覺復習，聽讀、朗讀、背誦、記憶的習慣。學一點，會一點，記住一點，才能逐步提高學習能力。這一塊主要由老師和小干部們負責，抓學生課后的過關情況。

6.堅持每周的單詞競賽。

7.培養他們課外閱讀的習慣。我們定期檢查學生的學習情況并反饋，把他們的作品裝裱上墻進行展覽，如學生制作的手抄報、賀卡、英語書法等。

對于才接觸英語的小朋友，不要急于讓他們說完整的句子。先學習單詞，在學單詞時，要強調口型和模仿，要引導他們發正確的音，發到位的音，打好發音基礎。在進行單詞學習時，教師可自編口令或添加相應的動作以幫助小朋友記憶。

四、 作業常規

1、作業布置：

1）要根據《英語課程標準》和教學要求，增強作業的針對性、科學性和趣味性，避免隨意性，兼顧聽、說、讀、寫各種類型作業的布置。作業布置要精心設計，提倡分層練習（對于學困生要降低練習難度），適當增加開放性的綜合練習。英語作業還要注意口頭、書面和聽力的結合；語言知識與語言應用的結合。（1)口頭作業以聽錄音和朗讀對話為主。 （2)書面作業要突出重、難點、份量適中，不增加學生負擔。（小學階段低年級主要以聽做、說唱、玩演，以及用所學語言與他人簡單交流的作業，中高年級可在低年級的基礎上，增加寫的作業。）

2）學生的作業書寫格式要規范。英語作業要求書寫端正、字體規范、本面整潔，不得任意涂改。三、四年級用鉛筆書寫，五、六年級用鋼筆書寫。教師要加強學生作業書寫的指導，做到“提筆即是練字時”，從小培養學生養成良好的學習習慣。

3)書寫字母應按四線三格的要求，以第三條線為基準，字母落在規定格子中，不得過大過小，過疏過密。單詞與單詞之間應有一個到兩個字母的距離。抄寫句子時，左邊空出一厘米的距離，用來標題目序號。

4)音標的書寫：音標必須寫在括號里，常用的音標括號有斜頭和平頭兩種，其上端不頂第一線，大致與大寫字母相齊，下端在第三格的中間；音標沒有書寫體，也沒有大小寫，因此書寫時必須和印刷體一樣，直上直下，沒有斜度。

2.作業批改

1)教師批改作業前，應清點本數，及時批改。

2)教師批改作業，力求字跡工整、字體規范，一律使用紅墨水鋼筆和紅色圓珠筆。

3）作業評價，全面衡量，合理評定，采用等第制，分別是A、B、C、D，或針對學生情況，作個性評價，批語力求端正、清楚、易懂，以鼓勵為主。等第打在作業的右下角，并注明批改時間。

4）如有特別潦草馬虎需要重做的，在作業右下方寫明“重做”字樣。

5）作業要認真批改，不漏改、錯改，對共性的錯誤要做好記錄，并分析原因，作為課堂及時講評和改進教學的依據，講評后要求學生限期訂正。杜絕只打對號，不看學生作業實際內容對與錯的現象。

6）中年級作業加強面批，各年級作業要加強復批。

7）對作業習慣差的學生，應針對他們的學習態度、知識、能力和學習方法等方面存在的問題，及時熱情地進行重點輔導，幫助他們克服學習上的困難。通過科學的施教，使其內因轉變，主動進取。

五、學科考試考查常規

1．指導學生認真復習，并布置適量作業，幫助學生系統地整理消化所學的知識，形成一定的認知結構和能力結構。

2．成績考核分平時考查和定期考試兩種。平時考查以單元為單位；定期考試根據學校以及上級有關精神執行。

3．試卷命題要依綱據本，兼顧知識和能力，難易適度，份量適中，要做到有信度、效度、梯度和區分度。

4．要認真做好閱卷評分工作。評分采取百分制換成等級制的辦法，及時進行試卷分析和評講工作。試卷分析，不僅要有數據統計，包括均分、及格率、優分率、低分率、典型題目得分率，更要分析成績和存在問題，并提出改進教學的意見和措施。

第4篇: 豐富英語學科教學知識的途徑

小學科學學科教學基本目標任務及教學途徑與方法

房山進校小教研—梁永增 2006.06.05

一、小學科學課程的性質及本區對科學教學定位

性質：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

定位：小學科學從本質上講是指導小學生研究一個與學生成長密切相關的科學問題。在研究問題的過程中掌握科學知識，訓練和形成科學探究能力，逐步確立科學的情感態度與價值觀。

二、小學科學課程的總目標

通過科學課的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐步養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重整潔、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科學的新發展。

三、科學課程所涉及的知識領域

1、 生命世界（多樣的生物；生命的特征；生命與環境；健康生活）。

2、物質世界（物體與物質；運動與力；能量的表現形式）。

3、地球與宇宙（地球的概貌與地球的物質；地球的運動與所引起的變化；天空中的星體）。

四、教學基本任務

科學學科從小學三年級開始設課，每周2課時。本區選用的是首師大版教材，修改版在一、二年級《品德與生活》中有約三分之一的科學教學內容，從三年級開始，每冊平均19課，共8冊。其基本任務就是教材，從教材中抽象出具體的中心問題，指導學生的探究活動。例如：科學3冊磁鐵的性質一課，中心問題——磁鐵還有哪些性質。

五、本區對科學教師備課的要求

1、備中心問題。

2、將中心問題轉化成三維目標。

3、備教具、學具。

4、備教學流程。

5、備三句話---導語、過渡語、總結語。

六、本區科學教學的基本思想

以實事求是的思想路線指導自己的教學，講真課，做真人。

科學知識要讓學生記，科學方法教師要扎扎實實的教，科學能力要反復的訓練；科學情感、態度與價值觀要的日常生活學習與教學活動中進行持之以恒的滲透。先學會講課，在嘗試指導學生探究，教師的教學本身就是探究活動，教師要在探究中學習探究，在探究中教學生探究。處理好繼承與創新的關系，創新不能只是落實在口頭上，要落實在自己的教學行為中。

七、科學教學的基本模式

1、創設情境提出問題——要有個性、有創新，關注已有經驗，簡單明了，目的是提出中心問題。

2、猜想與假設——關注學生有的經驗，重視指導學生如何想問題。

3、制定計劃——因課而異，方法靈活，體現個性與創新。

4、搜集證據——觀察、試驗、看書、查閱資料、上網等都是搜集證據的途徑，科學教學中，觀察和實驗應作為首選的搜集證據的方法。重視合作。

5、表達交流形成結論——重視學生交流的實效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達準確性邏輯性，重視合作，重視學生的結果。教師要對學生的結論進行恰當的評價，教師要重實事。

拓展與延伸——知識的應用于鞏固，問題的遷移與深化等。

八、本區科學教研的方向

實踐本區教學的基本定位、基本思想與教學的基本模式、備課的基本要求，并在此基礎上進行創新。

在宏觀要求的基礎上，今后教研將更關注細節，比如本學期重點就是如何從教材中抽象出中心問題。

第5篇: 豐富英語學科教學知識的途徑

學科英語

1.北京師范大學（985，部屬師范類院校）

招生信息:

2019年北師大學科教學（英語）專業一共有兩個部門招生，分別是外國語言文化學院（北京）和教育學部（珠海）。

2.華東師范大學（985，部屬師范類院校）

考試科目:

①101思想政治理論

②201英語一

③333教育綜合

④913綜合英語

位于上海地理位置優越，專業課二沒有需要大量背誦的知識點，很值得考慮，畢竟333教育綜合要背的東西已經很多了。

3.東北師范大學（211，部屬師范類院校）

①101思想政治理論

②201英語二

③333教育綜合

④878英語教學專業基礎

位于長春，是東北地區最好的師范類院校。

2020年招生人數為24人，2019年招生人數34人，復試分數線357分，復試科目英語教學論。

4.華中師范大學（211，部屬師范類院校）

初試科目

①101思想政治理論

②英語二

③教育綜合333

④833專業英語

位于武漢，2019年復試分數線359分，1:1.2進入復試，復試科目為筆試、聽力、面試各100分，復試滿分300分。復試總成績以百分制計算：筆試成績占50%、聽力成績占25%、面試成績占25%，60分為合格，復試成績不合格者不予錄取。

5.西南大學（211，部屬師范類院校）

初試科目

①101思想政治理論

②英語二

③教育綜合333

④904心理學基礎

位于重慶，2020年招生人數15人。復試為面試，這所學校每年的分數都會很高，過400的人不在少數。

6.陜西師范大學（211，部屬師范類院校）

初試科目

①101思想政治理論

②英語二

③教育綜合333

④908專業基礎

位于西安，1:1.5進入復試，2020年擬錄取人數40人，只招收本科為英語專業的學生。

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