知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。知識，也沒有一個統一而明確的界定。但知識的價值判斷標準在于實用性，以能否讓人類創造新物質，得到力量和權力等等為考量。知識的概念是哲學認識論領域最為重要的一個概念, 有一個經典的定， 以下是為大家整理的關于教師的4種知識結構3篇 , 供大家參考選擇。

教師的4種知識結構3篇

第一篇: 教師的4種知識結構

教師的知識結構

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閱讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書，使我懂得了什么是教師的完整的知識結構。從教師專業知識功能出發，教師專業知識可以分為四個方面的內容：通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識。

“通識性知識”處于教師知識結構最基礎層面，是有關當代科學、人文及藝術幾方面的通識性知識，即通常意義上的一般科學文化知識。

“本體性知識”處于教師知識結構的第二個層面，是具備所有教學科的專業知識。“本體知識”是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是讓你們所普遍熟知的一種教師知識，是教師勝任教學工作的基礎性知識?！氨倔w性知識”是教師知識的“主干”和“核心”。

“條件性知識”處在教師知識結構的第三個層面。主要幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門的知識構成。在教學中，“條件性知識”涉及教師對“如何教”問題的理解。在教與學的領域中，教學過程被看作是教師將其具有的通識性知識、本體性知識轉化為學生可以理解的知識的過程。在這個過程中，教師使用教與學和心理學的規律來思考通識性知識、本體性知識，即對通識性知識和具體的本體性知識作出教育學和心理學的解釋。例如，如何處理教材，如何激勵學生的學習動機，在課堂中如何組織、設計和實施評價等。“教育學”和“心理學”的知識被稱為教師成功進行教育教學的“條件性知識”。

“實踐性知識”是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。這部分知識不像其他知識一樣是共同的，往往帶有個人色彩，是最具個人特點的知識，也可以稱它為經驗性知識，它總是以獨特的形式表現出來。

如果把教師的知識比喻為一個“知識之桶”，那么通識性知識、本體性知識、條件性知識就是三塊“桶板”，然而這三種專業知識的簡單疊加并不能形成教師完整的知識結構，也不能帶來教師專業素質的提高和發展，它們還必須由“實踐性知識”來進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。也就是說，實踐性知識應該相似于“箍桶”的“鐵條”。只有經過這樣整合的“知識結構”才是“專業化”的中小學教師所應具備的知識。也只有這樣，教師的“知識之桶”才能“盛得住”“最多”的“水”，才能使“教育之桶”的“水”“最多”。

閱讀完《教師的幸福人生與專業成長》的第三章后，我不禁檢閱一下自己的知識結構，發現自己最缺失的恰恰是處在教師知識結構最基礎層面的“通識性知識”。我們在工作中，關注和學習得最多的是“本體性知識”、“條件性知識”以及“實踐性知識”。這些都是與教師的職業直接有關的。而平常卻很少再涉獵學科以外的知識了。如果我們不能隨著時代、科學發展而不斷學習、不斷自我完善和發展，就不能讓自己“根系發達”，充分地吸取大地的養分，不能使“人生之樹”枝繁葉茂，就不能使教師的“教育之樹”頂天立地。因此我們應給自己規劃出時間博覽群書，兼收并蓄，“腹有詩書氣自華”，教師不僅能夠開展學科專業教育，而且還能給予學生廣泛的人文影響，這才是真正意義上的“教育”。

第二篇: 教師的4種知識結構

教師的知識結構

具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎。對一個教師來說，知識越多越好。然而，作為一個普通初級中學的教師，比較合理的知識結構，應包括下列三個組成部分。

一、通曉所教的學科和專業

教師所教的學科和專業是他用以向學生傳授知識的必備的基礎。要做到這一點，就要對所教學科的知識有比較系統而透徹的理解，還要對本學科的歷史、現狀和未來以及在本學科方面作出過重大貢獻的著名科學家、學者的生平事跡要有所了解。

二、具有比較廣泛的基礎文化知識

教師的任務不僅僅是“教書”，還必須“育人”。因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。教師為了獲得向學生施加全面影響的手段和才能，就應該在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，包括一定的“文史哲”“數理化”“天地生”“體音美”等學科的知識和一些相應的技能（如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動等方面的技能）。

三、掌握教育科學理論，懂得教育規律

?能否掌握教育科學理論，懂得教育規律，這是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所必須的。教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，他要善于把這些知識傳授給學生，并要教會學生自己去學習，還要善于“科學育人”。這就要求教師必須有良好的教育學、心理學的知識修養，懂得青少年身心發展的一般特點、個性和品德形成的一般規律以及如何根據這些特點和規律教育學生。

能力結構方面應該做到基本能力和特殊能力相結合。

主要包括

（1）思維條理性、邏輯性；

（2）口頭表達能力；

（3）組織教學能力。

另一種觀點認為應該包括：

（1）信息的組織與轉化能力；

（2）信息的傳遞能力（語言表達能力、非語言表達能力）；

（3）運用多種教學手段的能力；

（4）接受信息的能力。

還有觀點認為應該包括：

（1）認識能力（思維的邏輯性、思維的創造性）；

（2）設計能力；

（3）傳播能力（語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術的能力）；

（4）組織能力；

（5）交往能力。

第四種觀點認為應該包括：

（1）基礎能力（智慧能力、表達能力、審美能力）；

（2）職業能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）；

（3）自我完善能力；

（4）自學能力（擴展能力、處理人際關系能力）。

第五種觀點認為應該包括：

（1）基礎能力（心理教育能力、人際交際能力、組織協調能力）；

（2）專業能力（教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力）；

（3）擴展能力（終身學習能力、教研能力、媒體整合能力）；

（4）創新能力。

教師應具備哪些知識結構
???? ?隨著時代的發展和科技的進步，教學內容和教學培養目標不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業、解惑”的角色，更要擔當教學的“組織者、設計者、合作者”，為了滿足教學和工作的需要，教師需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構。

?????從教師知識結構的功能出發，將教師的知識結構分為四個方面：學科性知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識。這四個方面共同構成教師的知識結構，其中教師的學科性知識是教師知識結構中的核心。四個方面是緊密聯系的：本體性知識和文化知識是教學活動的實體部分；教師的教育（條件）性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用；教師的實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。
??? 1、學科性知識
??? 教師的學科性知識指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等,這是人們所普遍熟知的一種教師知識。已有研究表明，教師的學科知識水平與其教學效果之間并非是線性相關。學科性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不再呈現統計上的相關，即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。從一般意義上說，教師的學科性知識應包括四個方面：
??? 第一，最基本的知識和技能；教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握本學科的基本概念，相關的技能、技巧，了解這些基本內容背后所蘊涵的思想與方法。
??? 第二，與其他學科相關的知識點與聯系；教師要基本了解與所教學科相關的知識點及其性質和邏輯關系，這使得教不同學科的教師之間在教學上能夠相互溝通、協作，在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。
??? 第三，本學科的發展歷史與趨勢；教師需要了解本學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的動因，了解本學科對社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。
??? 第四，本學科的基本思想方法與思維方式；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域角、層次及思維的工具與方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。
???2、教育性知識
教育（條件）性知識指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。識。
教育（條件）性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障，但是目前這種知識卻是廣大一線教師所普遍缺乏的，或者所具備的僅僅是理論層面的，并沒有內化為自己所采用的知識。
???3、文化知識
學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學和技術的一般常識，包括現代學科的一般原理和現代技術的本質內涵）；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法。
???4、實踐性知識
實踐性知識是教師教學經驗的積累，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。

英語老師應該具備的技能

?英語教師首先要具備合格的英語水平，它包括標準的語音知識，規范、系統的語法知識，比較大的詞匯量和合乎英美習慣的語言使用知識。從學歷上講，目前初中教師應不低于大專文憑，高中教師應不低于本科文憑。其次，英語教師要有豐富的英美文化知識，這對教好新教材，提高學生語言能力都是重要的，因為語言是思維的外殼，而思維又在很大程度上受到文化的影響。再次，英語教師要有一定的教育學、心理學和英語教育法知識。盡管師范院校都已開設過這些課程，但師范生往往不重視它們，或因為沒有實踐經驗而沒能學好它們。教師要經常學習中外教育史，特別是英語教學法，了解各種流派及其發展，取人之長，補己之短，逐步形成自己的教學風格。

??????? 教師的知識不是一蹴而就或單純的學歷達標就夠了。它需要不斷地學習、長期地積累。教師必須養成學習的習慣，使自己的知識不斷更新、進步才能跟得上時代的發展。只有不斷充實豐富自己，不斷吸收創造，才能使人生和職業獲得成功與歡樂。

第三篇: 教師的4種知識結構

本單元知識點：（初步感知→逐步感知→系統感知）

第一單元：大數的認識

數數：認識較大的計數單位、明確相鄰計數單位間的進率、認識數位及數級、理解計數單位與數位的區別、結合數位順序表認識較大的數。

讀法：一般數的讀法、中間有零的數的讀法、末尾有零的數的讀法。

寫法：大數的寫法（一般數的寫法，寫出最大最小的數，寫出特定讀法的數）

大數的改寫（把整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數，把非整萬或非整億的數用“四舍五入”法改寫成用“萬”或“億”作單位的數的近似數）

比較：位數不同的兩個數大小比較，位數相同的兩個數大小比較。

數的產生：古代人們的計數方法，古今中外各國的數字比較，認識自然數。

了解計算工具：認識計算工具（算盤，計算器，計算機。）

應用計算器進行計算探索規律。

本單元的知識點：計數單位、數值、數級、相鄰兩個單位間的進率、十進制計數法。

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