實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號(hào)或廟號(hào)為書名，也有以王朝命名。在南北朝時(shí)期已有， 以下是為大家整理的關(guān)于回憶我的母親優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄3篇 , 供大家參考選擇。

回憶我的母親優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄3篇

回憶我的母親優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇1

回憶我的母親一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目的

一、 學(xué)習(xí)回憶錄的特點(diǎn)。

二、 學(xué)習(xí)按時(shí)間順序有重點(diǎn)地選取典型材料來表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法和運(yùn)用樸素、 簡(jiǎn)潔、 平實(shí)的語言來進(jìn)行描述的方法。

三、 學(xué)習(xí)朱德同志的母親勤勞儉樸、 寬厚仁慈、 堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德， 體會(huì)作者對(duì)母親的思念、 敬愛之情。

教學(xué)設(shè)想

一、 使學(xué)生了解， 朱德同志所具備的崇高品質(zhì)和革命精神，與他的母親對(duì)他的教育、 影響和熏陶是分不開的。 這是一位平凡而偉大的母親。

二、 學(xué)習(xí)運(yùn)用質(zhì)樸平實(shí)的語言， 選擇精當(dāng)?shù)牟牧蟻砀桧災(zāi)赣H的“勤勞一生” ， 表達(dá)作者深切真摯的感情的寫法。 深入理解文章最后四段的內(nèi)容和作用。 這些應(yīng)作為重點(diǎn)講清楚。

三、 文中記敘的多是平凡瑣事， 涉及歷史上的一些社會(huì)現(xiàn)象， 學(xué)生不熟悉。 按時(shí)間順序來組織材料， “時(shí)間” 概念一定要弄明確， 不能模糊。 這些難點(diǎn)一定要幫學(xué)生理解。

五、 教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

導(dǎo)入新課， 指導(dǎo)預(yù)習(xí)， 初步了解課文的主要內(nèi)容， 理清段落層次， 研習(xí)課文的 1—7 段。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、 導(dǎo)入新課

我們?cè)鴮W(xué)過劉堅(jiān)同志的《草地晚餐》 。 記敘的人物是誰？

（學(xué)生答： 朱德同志） 。 文章歌頌了朱德同志的哪些崇高品質(zhì)和革命精神？ （學(xué)生答： 艱苦樸素、 堅(jiān)韌不拔、 以身作則、 平易近人、 關(guān)懷戰(zhàn)士、 與戰(zhàn)士同甘共苦、 忠誠(chéng)于革命事業(yè)， 等等） 朱德同志的這些崇高的品質(zhì)和革命精神的養(yǎng)成， 固然與他接受馬列主義， 加入中國(guó)共產(chǎn)黨， 長(zhǎng)期從事革命實(shí)踐分不開， 但也同他母親鐘太夫人的教育、 影響和熏陶分不開。 鐘厚仁慈、 堅(jiān)韌頑強(qiáng)、 愛憎分明、 始終如一地支持兒子投身于革命事業(yè)。 她勤勞一生， 在世上活了86 個(gè)春秋， 于 1944 年去世。 朱德同志為了表達(dá)自己對(duì)母親的思念與敬愛之情， 于 1944 年母親逝世后寫下了這篇樸素感人的敘事散文。

板書課題、 作者及寫作年月。

二、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文， 做到：

1. 在閱讀時(shí)， 借助課文注釋和工具書弄清字詞的音、 形、義， 為理解課文內(nèi)容掃清障礙。 有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生做好下列字、 詞練習(xí)。

(1) 給下列加黑字注音。

(1) 佃農(nóng)（ｄ ｉ àｎ ）

(2) 祖籍（ｊ í）

(3) 妯娌（ｚ ｈ ?ｕｌ ǐ）

(4) 勉強(qiáng)（ｑ ｉ ǎｎ ｇ ）

(5) 遷徙（ｘ ǐ）

(6) 慰勉（ｗaｉ ｍｉ ǎｎ ）

(7) 溺死（ｎ ì）

(8) 衙門（ｙ á）

(9)私塾（ｓ īｓ ｈ ú）

(10) 調(diào)料（ｔ ｉ áｏ ）

(11) 血濺（ｊ ｉàｎ ）

(12) 瞞著（ｍáｎ ｚ ｈ ｅ ）

(2) 解釋下列詞語， 并給加黑的字注音。

①不輟勞作（ｃ ｈ ｕ ?） ： 不停地勞動(dòng)（耕作） 。

②任勞任怨（ｒ aｎ ｙ ｕ àｎ ） ： 一切勞苦和怨言都能經(jīng)受。 任， 擔(dān)當(dāng)、 承受。

③寬厚仁慈（ｒ ?ｎ ｃ í） ： 待人寬大厚道， 仁愛慈善。

④為富不仁（ｗ?ｉ ｆ ù） ： 有錢而心狠， 殘酷剝削窮人， 壓迫窮人。

⑤節(jié)衣縮食（ｓ ｕ ōｓ ｈ í） ： 盡量節(jié)省。 節(jié)， 減省； 縮， 縮減。

⑥支撐門戶（ｚ ｈ īｃ ｈ ēｎｇ ） ： 勉強(qiáng)維持家庭。

⑦東挪西借（ｎ ｕ ?） ： 文中指到處向人家借錢。

⑧聊敘（ｌ ｉ áｏ ｘ ù） ： 敘談敘談。 聊， 姑且、 略； 敘， 談。 （姑且談?wù)劊?/p>

2. 了解全文主要寫了些什么， 概括出母親一生美德的幾個(gè)方面； 體會(huì)作者對(duì)母親深切懷念的豐富感情。

3. 了解文章的記敘順序和段落層次的劃分。

三、 研習(xí)課文

1. 什么叫回憶錄？

學(xué)生分別查閱寫作工具書， 討論。

明確： 回憶錄主要屬記敘文體裁， 它把作者對(duì)被回憶者的幾件能刻畫人物性格、 表達(dá)一個(gè)主題的材料組織起來， 又加以適當(dāng)?shù)氖闱楹驮u(píng)論。

2. 文章飽含了作者對(duì)母親的哪些豐富感情？

學(xué)生議論： 有“愛” 、 “敬” 、 “哀” 、 “思念” 、 “懷念” 、 “歌頌” 、 “贊揚(yáng)” 、 “感謝” 等等。

教師肯定同學(xué)們的這些看法， 進(jìn)一步提出： 哪一種感情是全文的基調(diào)？

學(xué)生議論， 教師總結(jié)： “愛” 是基本感情， 是貫穿全文的感情。 作者懷著對(duì)母親深深的愛， 而哀思母親， 敬重母親，歌頌?zāi)赣H， 感謝母親， 唱出一支對(duì)母親的深情贊歌。

3. 文章可分幾個(gè)部分？ 全文共有 17 段， 從哪一段開始回憶往事， 到哪一段結(jié)束？ 用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言概括各部分大意。

學(xué)生議論， 教師總結(jié)： 全文可分三個(gè)部分。 第一部分（第 1段） 抒發(fā)悲痛感情， 引出對(duì)母親勤勞一生的回憶。 從第 2段開始回憶往事， 至第 15 結(jié)束。 這是文章第二部分。 詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘四赣H勤勞一生中的主要事跡， 歌頌?zāi)赣H的美德， 感謝母親的養(yǎng)育之恩。 第三部分（第 16、 17 段） 寫作者對(duì)母親的沉痛悼念和表達(dá)自己的決心。

（有些同學(xué)對(duì)這樣的劃分可能有異議， 主要在 14、 15 段上。暫時(shí)擱下， 待深入分析到具體段落層次時(shí)再研究討論解決。 ）

4. 研習(xí)課文第一部分。

請(qǐng)學(xué)生朗讀或齊讀這一部分。 提問、 思考、 討論： 這一段寫了幾句話？ 表達(dá)了作者怎樣的感情？ 這樣寫在全文起了什么作用？

學(xué)生回答， 教師明確、 歸納： 寫了兩句。 第一句交代了寫作緣由。 第二句“我愛我母親” ， 定下了全文的感情基調(diào)；由母親的逝世而憶及許多往事， 這些往事都反映了母親“勤勞一生” ， 母親“勤勞一生” 便成了全文敘事的線索，同時(shí)也才“值得我永遠(yuǎn)回憶” ， 從而點(diǎn)明了題旨。 這一部分是全文的總起， 以“勤勞” 二字總領(lǐng)全文。 作者熱愛和悲痛之情， 都是由值得回憶和歌頌的母親勤勞一生而起。（聯(lián)系前面回憶錄的定義）

板書： 痛悼母親逝世， 引出對(duì)母親勤勞一生的回憶。

5. 研習(xí)課文第二部分。

要求學(xué)生閱讀這一部分， 思考回答：

(1) 作者回憶了母親哪幾方面的事？

學(xué)生回答， 教師明確、 歸納： 回憶了母親兩方面的事： 一是母親勤勞儉樸的習(xí)慣和寬厚仁慈的態(tài)度（2—7 段） ； 一是母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格， 對(duì)壓迫者的反抗以及對(duì)作者參加革命的支持和慰勉（8—13 段） 。 第 14、 15 段， 是在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論， 概述母親對(duì)自己的教育和影響。

(2) 第一方面的事， 可劃作第二部分的第一大層次。 這里記敘了母親的哪些事？ 歌頌了母親怎樣的美德？

學(xué)生回答， 教師明確、 歸納： 第 2、 3 段先記敘了“家境貧窮” 的情況， 母親的“時(shí)間大半被家務(wù)和耕種占去了” 。第 4、 5 段寫“母親是個(gè)好勞動(dòng)” ， 樣樣能干， “整日勞碌” 。 第 6 段寫母親“聰明能干” ， 勤儉持家。 第 7 段寫母親“任勞任怨” ， 與家里人和睦相處以及同情和照顧比自己更窮的親戚。 （指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課文語言材料， 抓住文中的關(guān)鍵字、 詞、 句來回答問題。 ）作者通過這樣平凡普通的事歌頌?zāi)赣H勤勞儉樸、 寬厚仁慈的美德。

(3) 作者記敘這方面的事情不僅歌頌了母親的美德， 而且還采用了議論和抒情的手法或表明這些美德對(duì)自己的教育和影響， 或直接抒發(fā)自 己的情感。 請(qǐng)將這樣的語句找出來，仔細(xì)體味， 并說明其作用。

學(xué)生回答， 教師明確、 歸納： 如第 7 段中“她自己是很節(jié)省的，留有深刻的印象” ， 是議論； 第 3 段中“這在母親心里，無可奈何的事情啊！ ” 是抒情。 這種在記敘基礎(chǔ)上的議論和抒情， 對(duì)記敘的內(nèi)容有進(jìn)一步深化的作用，能更好地揭示所寫事情的內(nèi)在含義， 抒發(fā)作者感情， 歌頌?zāi)赣H的崇高品質(zhì)。

板書第一層意思（2—7 段） ： 寫母親勤勞儉樸、 寬厚仁慈的高貴品質(zhì)。

(4) 第二方面的事， 可劃作第二部分的第二大層次。 主要是寫母親具有樸素的階級(jí)意識(shí)、 反抗精神和對(duì)革命的同情和支持。 作者是通過哪些事來說明的？

教師提示： 主要寫了四件事。 請(qǐng)同學(xué)課后預(yù)習(xí)第 8 到第 15段， 考慮這個(gè)問題。

四、 布置作業(yè)

1. 完成課后“理解· 分析” 一和“揣摩· 運(yùn)用” 四、 五。

2. 熟讀課文的后四段。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

檢查復(fù)習(xí)； 研習(xí)課文第 8—17 段， 歸納中心和寫作特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、 檢查作業(yè)完成情況。

二、 繼續(xù)研習(xí)課文第二部分。

1. 8—13 段， 按時(shí)間先后依次寫了哪四件事？

學(xué)生回答， 教師歸納要點(diǎn)： 第一件事， 乙未年(1895 年） 地主逼著退佃， 又加天災(zāi)， 家庭受到“最悲慘的一次遭遇” ，在災(zāi)難面前， 母親沒有退卻， 不但“沒有灰心” ， 反而還增強(qiáng)了“她對(duì)窮苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感” ，并“啟發(fā)了我幼年時(shí)期反抗壓迫追求光明的思想” 。 第二件事， 庚子年（1900 年） 前后四川饑民吃“大戶” ， 農(nóng)民的自發(fā)抗?fàn)帲?遭到了黑暗社會(huì)“官兵” 的血腥鎮(zhèn)壓， “我家也遭受更多的困難” 。 （這兩件事放在第 8 段中寫， 沒有分開， 時(shí)間先后順序有顛倒， 同學(xué)們要注意。 ） 第三件事， 1905 年是“支撐門戶” ， 節(jié)衣縮食， 送子讀書。 第四件事是 1908 年對(duì)兒子宣傳科學(xué)和民主思想， 獻(xiàn)身于革命事業(yè)， 不但不反對(duì)， 還給他許多“慰勉” 。 （這兩件事是分別在第 9、 10 段中寫的）

通過上述四件事的記敘， 充分說明了母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，樸素的階級(jí)意識(shí)， 對(duì)勞動(dòng)人民的同情， 對(duì)壓迫者的反抗精神以及對(duì)兒子所從事的革命事業(yè)的支持。

2. 寫了上述四件事后， 作者又進(jìn)一步回憶了自 己離開母親、投身革命、 加入共產(chǎn)黨后母親的一些事。 請(qǐng)同學(xué)們閱讀第11、 12 段。 思考： 還寫了些什么事？ 表現(xiàn)了母親的什么精神品質(zhì)？ 寄寓了作者什么感情？

學(xué)生回答， 教師歸納： 第 11 段寫作者 1919 年將母親接出來， 可因?yàn)樗皠趧?dòng)慣了， 離開土地就不舒服” ， “回家繼續(xù)勞動(dòng)” 。 歌頌了母親熱愛勞動(dòng)的崇高品質(zhì)。 第 12 段寫母親積極支持兒子所從事的革命事業(yè)。 當(dāng) 1927 年大革命受到挫折和困難時(shí)， 為了支持兒子革命， 她“獨(dú)立支持一家人的生活” ； 當(dāng)她知道我們黨的困難時(shí)， 她“在家里過著勤苦的農(nóng)婦生活” 。 她用自己的實(shí)際行動(dòng)支持兒子革命，鼓舞兒子的革命斗志， “期望著中華民族解放的成功” 。這充分體現(xiàn)了母親支持革命以革命利益為重的崇高品質(zhì)。

對(duì)此， 作者是深懷敬意， 永不忘記的。 兩個(gè)“永遠(yuǎn)想念” ，母子之情感人肺腑。 當(dāng)聽到母親想見作者一面， 未能如愿時(shí)， 作者再也忍不住內(nèi)心的巨大悲痛， 深情地寫道： “但我獻(xiàn)身于民族抗戰(zhàn)事業(yè)， 竟未能報(bào)答母親的希望。 ” 一個(gè)“竟” 字， 含義深刻， 既寄寓了作者把黨、 革命、 國(guó)家、民族的利益擺在首位的崇高品質(zhì)， 又寄托了對(duì)母親的無限哀思與懷念之情。

3. 請(qǐng)學(xué)生朗讀第 13 段。 思考這一段追敘強(qiáng)調(diào)什么？ 說明什么？ 在全文中有什么作用？

學(xué)生回答， 教師歸納： 強(qiáng)調(diào)“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動(dòng)” ， 直到晚年（1944 年） “仍不輟勞作， 尤喜紡棉” 。 真可謂“勤勞一生” 。 母親身上的這種勤苦耐勞的美德， 正是中華民族廣大勞動(dòng)?jì)D女的美德的集中體現(xiàn)。因此， 作者對(duì)母親的歌頌， 也就是對(duì)中國(guó)千百萬勞動(dòng)?jì)D女的歌頌。 這樣寫的作用， 既照應(yīng)了前文， 又深化了文章的主題， 突出了文章的中心。 請(qǐng)細(xì)讀這一部分， 體會(huì)作者樸素、 簡(jiǎn)潔、 平實(shí)的語言。

板書第二層次意思（8—13 段） ： 寫母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和反抗壓迫、 支持革命的精神。

4. 這一層次記敘事例的時(shí)間跨度很大（從 1895—1944 年近半個(gè)世紀(jì)） ， 可內(nèi)容并不松散。 以時(shí)間為順序， 緊緊圍繞著母親勤勞的品德及對(duì)作者的影響這一主線和中心， 有重點(diǎn)地選取典型材料， 有條理地組織材料， 做到詳略得當(dāng)、中心明確。 同學(xué)們可以根據(jù)上面的研析， 細(xì)心體會(huì)這種記敘方法和寫作技巧。

5. 學(xué)生個(gè)別朗讀或大家齊讀第 14、 15 段（即第二部分第三層次） 。 思考： 作者由衷地感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，是從哪些方面來寫的？ 在段落結(jié)構(gòu)的形式上具有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答， 教師歸納： 從兩個(gè)方面來寫： 一是感謝母親“教給我與困難斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)” ， “又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣” ； 二是“教給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志” ， 并“鼓勵(lì)我以后走上革命的道路” 。 母親留給兒子的這些， 確實(shí)是世界上最可寶貴的財(cái)產(chǎn)， 而作者也深深懂得其價(jià)值， 寫了自己的深切感受， 從而對(duì)母親發(fā)出由衷的感謝之情。 對(duì)此要引 導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味感謝母親的深刻理由。結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)是運(yùn)用了排比段。

板書第三層次意思（14、 15 段） ： 由衷地感謝母親的養(yǎng)育之恩。

6. 有的同學(xué)對(duì) 14、 15 段這種劃分歸類認(rèn)為不妥， 多數(shù)同學(xué)同意。 讓同學(xué)們討論， 分別說說各自的理由。 （提示： 可從內(nèi)容和寫作方法上考慮）

學(xué)生討論、 回答， 教師歸納、 補(bǔ)充： 從內(nèi)容上看這兩段感謝母親的內(nèi)容， 正是對(duì)第 2 到第 13 段所敘述內(nèi)容的概括。從文章結(jié)構(gòu)上看， 這兩段對(duì)文章第二部分有總括收束作用，而與第一部分照應(yīng)并不緊湊。 但第 16、 17 段（第三部分）則與第 1 段（第一部分） 前后照應(yīng)， 聯(lián)系緊密， 氣脈相承。若把這兩段歸在第三部分， 就會(huì)使結(jié)構(gòu)上顯得松散， 氣脈不暢。 從寫法上看， 這兩段的議論和抒情正是在前面記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 如果與前面記敘的事例內(nèi)容割裂， 記和議的相輔相成作用就會(huì)削弱， 影響文章內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)。

板書第二部分的意思（2—15 段） ： 記敘母親一生中的主要事跡， 歌頌?zāi)赣H的崇高美德， 感謝母親的養(yǎng)育之恩。

三、 研習(xí)課文的第三部分。

請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一部分。 思考：

(1) 如何理解“這個(gè)哀痛是無法補(bǔ)救” 的含義？

(2) 如何理解“母親是一個(gè)平凡的人，創(chuàng)造著中國(guó)的歷史” 這句話的含義？

(3) 作者是怎樣把對(duì)母親的愛與對(duì)人民的愛、 對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)有機(jī)地結(jié)合起來寫的？ 這給我們哪些深刻的啟示？

學(xué)生討論、 回答， 教師歸納總結(jié)：

(1) 再次表達(dá)了作者對(duì)母親的“離我而去” 的萬分悲痛之情和無限熱愛的真摯的感情。

(2) 說“母親是一個(gè)平凡的人” ， 是因?yàn)槟赣H是千千萬萬勞動(dòng)者中普通的一員。 而正是像母親這樣具有崇高美德的千百萬普通勞動(dòng)者創(chuàng)造了（已經(jīng)過去） 和創(chuàng)造著（今天和未來） 人類歷史的物質(zhì)財(cái)富和精神文明。

母親是偉大的，勞動(dòng)人民是偉大的。 作者把對(duì)母親的熱愛之情， 升華到熱愛我們的民族和人民， 對(duì)黨對(duì)人民無限忠誠(chéng)的高度； 作者把對(duì)母親的歌頌之情升華到與歌頌勞動(dòng)人民的感情完全融合在一起的崇高境界， 從而進(jìn)一步深化了文章的主題。 這是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句， 以此對(duì)上述這方面的意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

(3) 作者以設(shè)問句“用什么方法來報(bào)答母親的深恩呢？ ”發(fā)人深思， 將對(duì)母親的愛引向?qū)θ嗣瘛?對(duì)革命事業(yè)的熱愛與忠誠(chéng)， 將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。 學(xué)生有感情地齊讀第三部分。

板書第三部分意思（16、 17 段） ： 對(duì)母親的沉痛悼念， 并表達(dá)了作者以盡忠于黨和人民來報(bào)答母親深恩的決心。

四、 回顧全文。

1. 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段落層次的意思， 歸納整理寫出本文的中心思想。

2. 進(jìn)一步體會(huì)本文選材精當(dāng)， 安排得體和語言樸素， 感情真摯的特點(diǎn)。

五、 布置作業(yè)。

1. 背誦最后兩段。

2. 做“揣摩· 運(yùn)用” 題六中的部分題目。

回憶我的母親優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇2

回憶我的母親

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：了解作者，掌握課文新字和詞語；了解回憶錄的一般特點(diǎn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例寫人的手法。

2．能力目標(biāo)：朗讀感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)以時(shí)間順序組織材料的方法。揣摩質(zhì)樸、自然、真摯的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格的方法。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受朱德母親的高尚品德，領(lǐng)會(huì)母愛的深沉，體會(huì)作者的思念、敬愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的親情觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親的形象特征。領(lǐng)會(huì)文章質(zhì)樸而又富有深情的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過選取典型事例來表現(xiàn)人物性格的方法。領(lǐng)會(huì)以時(shí)間順序組織材料的方法。

【教學(xué)過程】

【第一課時(shí)】

一、新課導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生交流搜集的關(guān)于贊美母親的詩歌、文章。（讓學(xué)生上臺(tái)朗讀）3分鐘演講：

在我們呱呱墜地時(shí)，我們享受到的人間第一愛就是“母愛”。“母愛”是人世間最普遍而又最廣博的一種愛。從古至今，有多少文人墨客給我們留下了表現(xiàn)“母愛”的詩篇，又有多少歌唱家用歌聲傳唱著“母愛”的崇高。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇贊頌?zāi)笎鄣纳⑽摹?/p>

二、自主預(yù)習(xí)

1．作者介紹

朱德（1886—1976），字玉階，四川儀隴人，偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的主要締造者之一，中華人民共和國(guó)的開國(guó)元?jiǎng)住Ｆ渲饕魇杖搿吨斓逻x集》。

2．背景資料

朱德的母親鐘太夫人忠厚、仁慈、頑強(qiáng)、愛憎分明、始終如一地支持兒子投身于革命事業(yè)。她勤勞一生，在世上活了86個(gè)春秋，于1944年逝世。朱德得知母親逝世的消息后，懷著悲痛的心情，寫下了這篇《回憶我的母親》。

這篇文章最早發(fā)表在1944年4月5日延安《解放日?qǐng)?bào)》時(shí)，題目為“母親的回憶”。但是這個(gè)題目容易引起歧義，它既可以理解為母親所回憶的往事，又可以理解為作者對(duì)母親的回憶，于是1984年秋季中學(xué)課本將此文題目改為“回憶我的母親”。沿用至今。

3．知識(shí)鏈接

文體知識(shí)——回憶錄

回憶錄是傳記文學(xué)的一種，用敘述、描寫的方法，追憶本人或他人過去的生活經(jīng)歷和社會(huì)活動(dòng)。

回憶錄有“公撰”“私撰”兩種。

回憶錄具有以下特點(diǎn)：（1）用敘述、描寫的方法，追記本人或他人過去的生活經(jīng)歷和社會(huì)活動(dòng)。（2）篇幅有長(zhǎng)有短，帶有文獻(xiàn)性質(zhì)。（3）要求寫真人真事，語言簡(jiǎn)明平實(shí)。

如何讀寫人的回憶錄：（1）抓住敘寫的主線就等于掌握了理解全文的鑰匙。因?yàn)榛貞涗浭且赖谝蝗朔Q來敘寫人物的，在閱讀時(shí)應(yīng)沿著敘寫的主線，如作者描述了哪些具體事件，進(jìn)而把握所寫人物的思想性格、品德、氣質(zhì)。（2）從記敘的字里行間和作者的議論中，弄清作者對(duì)人物的褒貶態(tài)度。

4．檢查預(yù)習(xí)

（1）訂正字音

佃農(nóng)（diàn） 祖籍（jí） 溺死（nì）

妯娌（zhóu li） 和睦（mù） 私塾（shú）

衙門（yá） 勞碌（lù） 差役（chāi yì）

橫蠻（hènɡ mán） 不輟勞作（chuò）

累贅 léi

積累 lěi

勞累 lèi

（2）詞語釋義

好勞動(dòng)：勞動(dòng)好手。

任勞任怨：做事不辭辛勞，不怕別人埋怨。

周濟(jì)：對(duì)窮困的人給予物質(zhì)上的幫助。

為富不仁：靠不正當(dāng)手段發(fā)財(cái)致富的人沒有好心腸（語出《孟子·滕文公上》）。不仁，不仁慈。

節(jié)衣縮食：省吃省穿，泛指節(jié)儉。

支撐門戶：勉強(qiáng)維持家庭。

東挪西借：指從各處設(shè)法湊集。

聊敘：姑且談?wù)劇Ａ模晕ⅰ?/p>

不輟勞作：勞動(dòng)做活的事從不停止。輟，停。

三、合作探究

初讀課文，整體感知

這篇課文是訓(xùn)練朗讀的好材料，通過朗讀可以細(xì)細(xì)體會(huì)作者對(duì)母親的感情，并感受文章樸素優(yōu)美的語言魅力，達(dá)到以讀代講的目的。

1．文章飽含了作者對(duì)母親的哪些豐富感情？哪一種感情是全文的基調(diào)？

答案示例：有“愛”“敬”“哀”“思念”“懷念”“歌頌”“感謝”等。其中，“愛”是基本感情，也是貫穿全文的感情。作者懷著對(duì)母親深深的愛，而哀思母親，敬重母親，歌頌?zāi)赣H，感謝母親，唱出一支對(duì)母親的深情贊歌。

2．文章可分為幾個(gè)部分？用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言概括各部分大意。

答案示例：第一部分（1）：作者痛悼母親逝世，引出對(duì)母親的回憶。

第二部分（2—15）：敘述家庭情況，著重寫母親一生中的主要事跡，歌頌?zāi)赣H的美德，感謝母親的養(yǎng)育之恩。

這部分又可分為三層：

第一層（第2—8段）：概述家庭情況，著重寫母親勤勞、儉樸、寬厚仁慈的高貴品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

第二層（第9—13段）：寫母親理解兒子，鼓勵(lì)、支持兒子投身革命。

第三層（第14、15段）：作者概述母親對(duì)自己的教育，及其深刻的影響。

第三部分（16、17）：寫對(duì)母親的沉痛悼念，并表達(dá)了作者以盡忠于黨和人民來報(bào)答母親深恩的崇高的思想感情。

3．本文采取了什么樣的敘事方法？采用這樣的敘事方法有什么作用？

答案示例：敘事方法：倒敘、順敘。作用：使文章的脈絡(luò)清晰，內(nèi)容安排極其自然。

4．請(qǐng)?jiān)囍诘?—8段中找出每段的中心句，并用筆先標(biāo)注出來。

答案示例：第2段：我家是佃農(nóng)。第3段：母親一共生了十三個(gè)兒女。第4段：母親是個(gè)好勞動(dòng)。第5段：母親這樣地整日勞碌著。第6段：佃戶家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強(qiáng)過得下去。第7段：母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。第8段：母親沒有灰心，她對(duì)窮苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感卻更強(qiáng)烈了。

5．作者回憶母親，為什么選材都是一些日常生活中的小事？又是怎樣將眾多的日常小事有條不紊地組織為一個(gè)整體的？貫穿母親一生的優(yōu)秀品質(zhì)是什么？

答案示例：母親是勞動(dòng)?jì)D女，是家庭主婦，選材范圍只能是這些日常瑣事。選材雖從小處著眼，但能于細(xì)微處見真情，寫得真實(shí)、親切、感人。課文圍繞母親“勤勞一生”這一敘事線索，按時(shí)間順序安排記敘的內(nèi)容。貫穿一生的品質(zhì)“勤勞”。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們通過朗讀、跳讀、瀏覽等方式從整體上了解了文章的層次結(jié)構(gòu)，理清了文章的脈絡(luò)，并通過那些日常瑣事，對(duì)母親忠厚、質(zhì)樸、勤勞的形象有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，深層次的感受母親的偉大。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【第二課時(shí)】

一、課前復(fù)習(xí)

1．根據(jù)意思寫詞語。

（1）做事不辭辛勞，不怕別人埋怨。（ ）

（2）靠不正當(dāng)手段發(fā)財(cái)致富的人沒有好心腸。（ ）

（3）勞動(dòng)做活的事從不停止。（ ）

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用橫線畫出第1段中點(diǎn)明主旨和表明敘事線索的句子；用波浪線畫出表明全文感情基調(diào)的句子。

3．本文采取了什么樣的敘事方法？

________________________________________________________________________

答案示例：1.（1）任勞任怨

（2）為富不仁

（3）不輟勞作

2.得到母親去世的消息，我很悲痛。　特別是她勤勞的一生。　我很悲痛。我愛我母親。

3.倒敘、順敘。

二、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們一起回憶了朱德母親一生的主要事跡及優(yōu)秀品質(zhì)，掌握了作者對(duì)母親的感情和文章的感情基調(diào)。這節(jié)課，我們一起在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步了解回憶錄這種體裁的特點(diǎn)，欣賞本文的語言特色，提高閱讀水平。

三、合作探究

（一）精讀課文，內(nèi)容探究

1．第1段在全文中有何作用？

答案示例：總領(lǐng)全文，點(diǎn)明回憶的內(nèi)容；抒發(fā)作者悲痛的感情，奠定感情基調(diào)。

2．這篇課文記敘了母親的哪些事件？從中可以看出母親具有哪些品格？根據(jù)時(shí)間順序完成下面的表格。（出示表格，讓學(xué)生回答）

時(shí)間

母親所做（或：經(jīng)歷）的事情

母親的個(gè)性品質(zhì)

作者小時(shí)候

1885～1900年前后

1905年

1908年

1919年

大革命時(shí)期（1924—1927年）

抗戰(zhàn)以后1944年

答案示例：母親是個(gè)“好勞動(dòng)”“整日勞碌著”

母親勤勞儉樸、任勞任怨、寬厚仁慈

遭遇退佃、搬家和天災(zāi)，母親“沒有灰心”，對(duì)勞苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感更強(qiáng)

母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、樸素的階級(jí)意識(shí)

節(jié)衣縮食，借債供“我”讀書

擺脫貧困和壓迫的愿望

支持、慰勉作者參加革命

深明大義

離開土地就不舒服，繼續(xù)勞動(dòng)、直到最后，獨(dú)立支持一家人的生活

勤儉持家、深明大義

過著勤勞的農(nóng)婦生活

理解黨的困難、支持革命、期望革命成功

86高齡仍“不輟勞作”

熱愛勞動(dòng)、勤勞

3．作者由衷地感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，是從哪些方面來寫的？在段落結(jié)構(gòu)的形式上具有什么特點(diǎn)？

答案示例：從兩個(gè)方面來寫：一是感謝母親“教給我與困難做斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)”，“又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣”；二是“教給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志”，并“鼓勵(lì)我以后走上革命的道路”。母親留給兒子的這些，確實(shí)是世界上最寶貴的財(cái)產(chǎn)，而作者也深深懂得其價(jià)值，寫了自己的深切感受，從而對(duì)母親發(fā)出由衷的感激之情。

結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)是：運(yùn)用了反復(fù)的手法。

教師點(diǎn)撥：反復(fù)，就是根據(jù)表達(dá)需要，為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落的修辭方法。反復(fù)的作用就是：強(qiáng)調(diào)，以增強(qiáng)語氣或語勢(shì)；反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈情感；使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。

4．文章的結(jié)尾兩個(gè)自然段表達(dá)了哪幾層意思？

答案示例：表達(dá)了三層意思。第一層意思：痛悼母親的離去；第二層意思：對(duì)母親的高度評(píng)價(jià)；第三層意思：決心盡忠革命事業(yè)。

5．本文是一篇回憶錄，主要記敘母親的生平事跡，但有的地方有議論，請(qǐng)找出來。看看這些議論有什么作用，并說說議論的語言有什么特點(diǎn)。

答案示例：課文第14至17段都是議論。

作用：這些在記敘基礎(chǔ)上的議論把事件蘊(yùn)含的意義揭示得更透徹，把作者悼念、贊頌?zāi)赣H的感情抒發(fā)得更加深切。

特點(diǎn)：這些議論的語言以記敘為基礎(chǔ)，飽含感情。

6．作者是怎樣把對(duì)母親的熱愛和對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)結(jié)合起來的？

答案示例：朱德是革命家，他的心里不僅裝著人民，還裝著黨和國(guó)家。作者深知母親逝世的哀痛是“無法補(bǔ)救的”，因此就要尋找補(bǔ)救之法，以報(bào)答母恩于萬一。于是，從母親的平凡，想到勞動(dòng)人民的平凡，想到“她只是中國(guó)千百萬勞動(dòng)人民中的一員”；再進(jìn)一步想到“正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”。再通過一個(gè)設(shè)問句“我用什么方法來報(bào)答母親的深恩呢？”發(fā)人深思，使報(bào)答母親深恩的感情上升為更博大的感情：“繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。”只有這樣，才能報(bào)答母親的深恩，才算愛母親。為此，作者下定決心“能做到”，并堅(jiān)定信念“一定能做到”。文章倒數(shù)第二自然段表達(dá)了作者寬廣的胸懷、崇高的精神。作者把愛母親的感情與愛黨、愛人民、愛民族的感情緊緊地結(jié)合在一起，大大地深化了文章的主題。

（二）品讀課文，句段賞析

1．如何理解“母親一共生了十三個(gè)兒女。因?yàn)榧揖池毟F，無法全部養(yǎng)活，只留下了八個(gè)，以后再生下的被迫溺死了。這在母親心里是多么慘痛悲哀和無可奈何的事情啊”這幾句話？

答案示例：這幾句平實(shí)的話蘊(yùn)含著深刻的思想，是對(duì)舊社會(huì)的血淚控訴。在舊中國(guó)的農(nóng)村，溺嬰是常有的事情，朱家也不例外，因?yàn)榧揖池毟F，無法全部養(yǎng)活，才被迫忍痛溺死五個(gè)孩子。這個(gè)怵目驚心的事例，足以揭示舊中國(guó)千百萬勞動(dòng)?jì)D女的牛馬不如的悲慘境遇，是舊中國(guó)農(nóng)村的縮影。后一句是畫龍點(diǎn)睛的議論，一個(gè)“多么慘痛悲哀”，一個(gè)“無可奈何”，字字滴血聲聲淚，悲慘萬狀，萬般無奈啊！

2．“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”一句運(yùn)用了什么手法？有什么作用？

答案示例：運(yùn)用了對(duì)比的手法。將“這類地主富人家看也不看的飯食”與“母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”對(duì)比著平靜道出，表現(xiàn)出了母親的勤勞、聰慧、能干，善持家務(wù)，表達(dá)了作者對(duì)母親巧于持家的敬佩之情。

3．“她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農(nóng)婦生活”一句突出了母親怎樣的形象？

答案示例：兒子做了總司令，母親卻依然做農(nóng)婦，這是一件頗為感人的事。作者將這件事不經(jīng)意地道出，并用最簡(jiǎn)單的話說明之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槟赣H“知道我們黨的困難”。在平鋪直敘中，母親同情革命、了解革命的形象躍然紙上。

4．說說“但我獻(xiàn)身于民族抗戰(zhàn)事業(yè)，竟未能報(bào)答母親的希望”中“竟”字的含義。

答案示例：“竟”字含義非常深刻，它既寄托了作者對(duì)母親的無限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業(yè)放在首位的崇高品格。

5．“母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣”一句中的兩個(gè)“永遠(yuǎn)”各表達(dá)了什么意思？

答案示例：第一個(gè)“永遠(yuǎn)”表達(dá)了母親對(duì)獻(xiàn)身革命事業(yè)的兒子的思念；第二個(gè)“永遠(yuǎn)”表達(dá)了“我”對(duì)于年邁母親的牽掛與惦念。樸素的語言里流露出了母子情深。

6．如何理解“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動(dòng)。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”兩句？

答案示例：以讓人震驚的事實(shí)“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”來凸顯母親最大的特點(diǎn)——一生不曾脫離勞動(dòng)。這樣的話語雖無溢美之詞，但母親勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的形象卻十分生動(dòng)感人。

7．理解“母親又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣，使我從來沒感到過勞累”一句。

答案示例：以可感的形象“強(qiáng)健的身體”“勤勞的習(xí)慣”表達(dá)母親對(duì)自己的教育和影響，真切、真實(shí)、真摯。在虛實(shí)結(jié)合的寫法與實(shí)實(shí)在在的敘述中，充滿了作者對(duì)母親的深深敬愛和懷念之情。

8．如何理解“母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個(gè)哀痛是無法補(bǔ)救的”這句話？

答案示例：在生活中，人們表達(dá)對(duì)親人的感情都是無須多加修飾的，同時(shí)又是最生動(dòng)的。此段平白如話的語言，把一個(gè)兒子在失去母親以后的悲痛表達(dá)得十分深切。

9．如何理解“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”這句話的含義？

答案示例：說“母親是一個(gè)平凡的人”，是因?yàn)槟赣H是千千萬萬勞動(dòng)者中普通的一員。而正是像母親這樣具有崇高美德的千百萬普通勞動(dòng)者創(chuàng)造了（已經(jīng)過去）和創(chuàng)造著（今天和未來）人類歷史的物質(zhì)財(cái)富和精神文明。母親是偉大的，勞動(dòng)人民是偉大的。作者把對(duì)母親的熱愛之情升華到熱愛我們的民族和人民，對(duì)黨對(duì)人民無限忠誠(chéng)的高度；作者把對(duì)母親的歌頌之情升華到與歌頌勞動(dòng)人民的感情完全融合在一起的崇高境界，從而進(jìn)一步深化了文章的主題。

（三）熟讀課文，主旨探究

1．說說本文的中心思想。

答案示例：文章回憶了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，敘述了母親對(duì)自己的教育和影響，抒發(fā)了作者對(duì)母親的深深懷念和無比崇敬的感情，表達(dá)了自己繼續(xù)盡忠于民族和人民，盡忠于黨來報(bào)答母親的決心。

2．學(xué)習(xí)了本文后，你受到了怎樣的啟發(fā)？

答案示例：我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家以解放天下勞動(dòng)人民為己任的崇高思想，艱苦樸素的精神，寬廣無私的胸懷，堅(jiān)定的革命意志，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的“四化”大業(yè)而奮斗。

（四）賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)

1．本文是如何精心選材，巧妙布局的？

答案示例：作者深愛他的母親。對(duì)母親的一生，值得回憶記敘的事情有很多。本文主要精選最能表現(xiàn)普通勞動(dòng)?jì)D女的本質(zhì)特征——勤勞這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來敘寫母親的一生。文章選材精當(dāng)，布局巧妙，重點(diǎn)突出，層次清晰。課文開頭先概括出母親一生的特點(diǎn)“勤勞”，總領(lǐng)全文，后文圍繞這一中心展開回憶記敘。中間，集中、具體記敘了母親一生中的主要事跡。寫母親日常生活中的瑣事，例如煮飯、種田、種菜、喂豬、養(yǎng)蠶、紡線、挑水、挑糞；寫母親任勞任怨、堅(jiān)強(qiáng)不屈、寬厚仁慈，在大家庭里與長(zhǎng)幼、伯叔、妯娌和睦相處。這些事例構(gòu)成了這位母親作為“中國(guó)千百萬勞動(dòng)人民中的一員”的本質(zhì)特征。同時(shí)，還寫到母親同情、周濟(jì)貧苦農(nóng)民、憎恨為富不仁者；教給作者“與困難做斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)”“生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志”，支持作者投身革命、體諒黨的困難等等，這進(jìn)一步表現(xiàn)了母親高尚的思想品質(zhì)。

2．本文在記敘中適當(dāng)穿插一些議論、抒情有什么作用？

答案示例：以記敘為主，適當(dāng)穿插一些對(duì)人物、事件的議論，抒發(fā)作者的感情，這是傳記體文章在表達(dá)方式運(yùn)用上的特點(diǎn)。這些議論可以突出人物的品質(zhì)，揭示事件的意義，起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。本文第14、15段正是這樣，這兩個(gè)自然段承前文所敘，以抒情的筆調(diào)，寫出母親給予作者的寶貴財(cái)富，在自己幾十年的革命歷程中所產(chǎn)生的巨大作用和深遠(yuǎn)影響，感情真摯深沉，并點(diǎn)明了母親“值得我永遠(yuǎn)回憶”的原因。

（五）課外拓展，對(duì)比延伸

1．文如其人。朱德總司令樸實(shí)、謙遜、忠厚誠(chéng)懇，寫出的文章也沒有華麗的辭藻，沒有激情澎湃的語言，沒有運(yùn)用很多的修辭手法。因此，有的同學(xué)認(rèn)為本文不是一篇好文章。請(qǐng)結(jié)合具體語句說說你的看法。

答案示例：本文的內(nèi)容是為了表達(dá)母親逝世后兒子對(duì)母親的深切懷念，而母親又是一位勤勞樸實(shí)的農(nóng)民，所以在寫法上語言質(zhì)樸，沒有運(yùn)用什么修辭手法，也沒有激情澎湃、慷慨激昂的語言，更沒有抒情性很強(qiáng)的句子，但這并不影響作者抒發(fā)對(duì)母親的感情。如果運(yùn)用華麗的語言，反而不得體。作者寫這篇文章，只是為了把自己心頭對(duì)母親的崇敬和懷念之情抒發(fā)出來，把對(duì)母親深深的敬愛和懷念之情滲透在對(duì)母親的回憶之中，自然成文，字里行間流露出一種真摯深沉的愛，無心于語言的考究，真情實(shí)感更加動(dòng)人，質(zhì)樸自然。

2．說說《藤野先生》與本在選材方面有何共同點(diǎn)？

答案示例：用生活片段寫人是敘事類文章運(yùn)用較多的一種表現(xiàn)方法。它要求捕捉人們生活中常見的畫面或剎那間的片段，來展現(xiàn)人物的形象、表達(dá)作者的感情。運(yùn)用這種方法，可以使文章更具有表現(xiàn)力。

3．學(xué)習(xí)了本文以后，母親這個(gè)形象深入人心。請(qǐng)?jiān)囍鴮⑧u韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》比較，看看不同作家筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風(fēng)格等各有什么不同。

答案示例：母親形象：鄒韜奮《我的母親》一文中的母親有一定的文化和才干，有豐富的情感，但閉鎖在封建社會(huì)的一個(gè)家族里。她時(shí)刻不忘子女，要讓子女享受到和其他孩子一樣的歡樂；她以自己的情感來熏陶、教化子女；她為子女的受責(zé)而感到揪心般的痛苦，卻又竭力克制自己的感情，贊同封建式的教育，以督促子女上進(jìn)；她日夜勞碌，為子女無私奉獻(xiàn)。老舍《我的母親》一文中的母親勤勞誠(chéng)實(shí)，而且做事認(rèn)真仔細(xì)；熱情好客，樂于助人，不怕吃虧；處事有度，軟中有硬；善良堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)子女的感情內(nèi)斂而深厚。

文章的寫法：鄒韜奮《我的母親》一文中，作者用童年的視角來講述童年往事，毫無成人姿態(tài)，亦無學(xué)者深沉，如實(shí)道來，真誠(chéng)傾吐，全文自然而然地洋溢著作者對(duì)母親的敬愛之情。老舍《我的母親》一文中，作者從母親的身世談起，追根溯源，使文章情節(jié)富有變化，雖是散文筆法，卻像小說一樣，引人入勝。

語言風(fēng)格：鄒韜奮《我的母親》一文，語言看似平實(shí)，卻在敘述中對(duì)人物做了飽含深情的描寫。文中沒有華麗辭藻的堆砌，對(duì)母親的愛深沉而質(zhì)樸，文章在平淡的語言下，多了一份真情。這份寬廣、持久的母愛，通過看似白描的勾勒，收到了感人至深的藝術(shù)效果。老舍《我的母親》一文，語言風(fēng)格是純樸而清新的。語言隨情而發(fā)，自然樸素，字字句句都是濃得化不開的深情之語。結(jié)構(gòu)任性而建，平實(shí)流暢。結(jié)尾處，一聲沉痛的嘆息，明白如話，卻是意悲而遠(yuǎn)，感人肺腑。

四、課堂小結(jié)

本文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材、組材。以時(shí)間為縱向順序，以母親的優(yōu)秀品質(zhì)為橫向順序，縱橫交叉、點(diǎn)面結(jié)合。雖然文章所記的內(nèi)容時(shí)間跨度大，頭緒繁多，但脈絡(luò)清晰，有條不紊。讓我們從中感受到比山高，比海深的偉大母愛。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

六、板書設(shè)計(jì)

母親去世：萬分悲痛寫文懷念

勤勞儉樸

母親的一生 出示上面的表格 聰明能干

回憶我的母親 寬厚仁慈 懷念崇敬

堅(jiān)強(qiáng)不屈

教育影響：支持作者參加革命 忠于黨和人民

回憶我的母親優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇3

《窮人》全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄

???【教學(xué)目標(biāo)?】

1.帶著好奇心，追問故事情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容。

2.帶著探究心，借助變化的環(huán)境和復(fù)雜的心理獨(dú)白，體會(huì)桑娜的內(nèi)心，初步感受人物的精神世界。?

????一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容

???（一）齊讀課題，揭示文體

?師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——

生：窮人。

（二）初讀課文，把握內(nèi)容

師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？請(qǐng)大家?guī)е@些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個(gè)什么故事？

師：所謂瀏覽，就是快速地，一目十行地看。看完的舉手示意。

師：讀這篇小說，我們的心始終緊貼著一個(gè)人物的內(nèi)心，誰？

生：桑娜。

師：那在剛才讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)桑娜都有過哪些擔(dān)心？

生：桑娜擔(dān)心海浪會(huì)不會(huì)把丈夫的船掀翻，也擔(dān)心把西蒙的孩子帶回家里，自己會(huì)不會(huì)被漁夫揍，還擔(dān)心收留西蒙的一對(duì)子女后，家里的生活會(huì)不會(huì)更加的貧窮。

師：掌聲送給他，你真會(huì)讀書。丈夫、鄰居的孩子都牽動(dòng)著桑娜的心。看，帶著這些追問，加上開頭，就能幫助我們梳理小說的情節(jié)，把握主要內(nèi)容。誰來說說，這篇小說講了一個(gè)什么故事？

生：我認(rèn)為這篇課文講了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居死了，于是便把鄰居的孩子收養(yǎng)回了家。她害怕收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)被丈夫責(zé)罵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)丈夫的心和自己是一樣的，他們最后收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子的故事。

師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。

（三）小結(jié)讀法，引向深入

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。

????二、再讀小說，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象

??（一）通過環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

?????1.初讀環(huán)境描寫，了解順序

????師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

師：屋外又是怎樣的？你來讀。

生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？

生：環(huán)境描寫。

師：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

????2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語

師：讓我們?cè)倏催@段描寫，從小屋里到大海上，再回到——

生：小屋里。

師：又到——

生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞語。聽明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞語？來，匯報(bào)一下。

生：我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。

師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。

師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

師：小屋里，接著讀——

生：火爐、破帆

師：大海上——

生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷

師：小屋里卻——

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮

師：大海上又——

生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

生：洶涌澎湃

????3.又讀環(huán)境描寫，探究心理

師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能讀出什么？

生：我讀到了環(huán)境的惡劣，以及桑娜和漁夫?qū)ι畹臒釔邸?/p>

師：再看看，你還能讀到什么？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。

師：哪個(gè)詞語你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？

生：心驚肉跳，寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

師：說得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰來讀——

生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。

2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

師：聽明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開始。

師：寫字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說說你們看法？

生1：我認(rèn)為剛開始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。

師：有沒有不一樣的？

生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。

生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒有回來，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。

生3：我覺得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。

師：很會(huì)讀書，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。

生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請(qǐng)問同學(xué)們有不同的意見嗎?

生5：我覺得還表達(dá)出了桑娜對(duì)生活的熱愛。

師：恩，內(nèi)心溫暖當(dāng)然熱愛。看看這兒，我就不明白了，都在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜的內(nèi)心在這兒是焦急、忐忑不安，在這兒卻是心驚肉跳呢？

生：焦急是因?yàn)樗恼煞蛟谕饷娌遏~，她對(duì)丈夫很擔(dān)憂。

師：是的，此時(shí)丈夫還在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影響到了桑娜的內(nèi)心。我們來看一下，比如，大海上的風(fēng)——寒風(fēng)呼嘯，狂風(fēng)怒吼，都在寫風(fēng)，有沒有區(qū)別？

師：呼嘯，怒吼，有區(qū)別嗎？

生：怒吼比呼嘯的風(fēng)要大一些的，所以從中襯托出桑娜對(duì)丈夫越來越擔(dān)心的心理。

師：好一個(gè)越來越擔(dān)憂。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——

生：焦急、忐忑不安。

師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是——

生：心驚肉跳。

師：了不得。你能從詞語細(xì)微的差別，讀出了桑娜內(nèi)心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。

師：別人是誰？

生：是他的丈夫和孩子們。

師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

生1：我讀到了一個(gè)熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。

生3：她是一個(gè)多愁善感的人？

師：憂的是誰？

生：丈夫和她的孩子。

師：愁的呢？

生：愁的是海上的天氣和丈夫的情況。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。

????4.結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)

???師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？

???生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比，可以突出桑娜的勤勞。

???師：還有嗎？除了對(duì)比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

???生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。

???生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

???師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

???生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可。可看到屋外的環(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。

師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。

師：了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來環(huán)境描寫還可以——

生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。

????5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。

????師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——

????生讀。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

1.情境帶入，找出心理描寫。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究?jī)?nèi)心，感知矛盾堅(jiān)定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。

師：忐忑不安，繼續(xù)匯報(bào)。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。

師：內(nèi)心也激動(dòng)。

生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀！）

師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心。看看最后。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會(huì)反對(duì)。

師：因?yàn)槊芏q豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅(jiān)定。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們，桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過小組合作來探究。請(qǐng)看——

???1.議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定？

???2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。

師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開始。

3.匯報(bào)交流，感受人物形象。

（1）體會(huì)桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？

生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？

生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無異于雪上加霜。

師：是的，本來就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過呀？還有沒有，為什么矛盾？

生：因?yàn)樯Ｄ确浅圩约旱恼煞颍龘?dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定，是因?yàn)樗X得這樣做問心無愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。

師：她同時(shí)說到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅(jiān)定。

生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅(jiān)定的理由？

生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒有父母看管，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆]有食物來源。

師：說到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

生：善良。

師：如此的——

生：高尚

師：如此的——

生：無私

師：如此的——

生：偉大

師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。

4.通過朗讀，升華對(duì)人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。

生讀。

師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？

師范讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定，誰再來讀一讀？

????生2讀。

????師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

三、三讀小說，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問窮人命運(yùn)

????師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

????師：下課！

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