《我國》是一首麥家瑜演唱的歌曲，由林夕作詞、楊淽作曲，收錄于《More Than Love》專輯中， 以下是為大家整理的關(guān)于我國學前教育財政投入的現(xiàn)狀4篇 , 供大家參考選擇。

我國學前教育財政投入的現(xiàn)狀4篇

【篇1】我國學前教育財政投入的現(xiàn)狀

美國學前教育政策對我國學前教育發(fā)展的啟示
作者：陳思
來源：《家長·下》2018年第06期

????????在當代，隨著許多國家在各個方面的發(fā)展快速，教育事業(yè)的發(fā)展也隨之加速，對教育質(zhì)量的要求也越來越高。教育的發(fā)展與國家的發(fā)展密切相關(guān)，為了能促進教育快速優(yōu)質(zhì)地發(fā)展，國家就需要制定相應(yīng)的政策來促進教育事業(yè)的發(fā)展。在各項教育中，學前教育非常重要，居于首位，這也是許多國家大力發(fā)展學前教育的原因。發(fā)展心理學有研究證明，兒童在0～6歲時接受到良好的教育發(fā)展環(huán)境對幼兒將來的身心發(fā)展有著積極的作用，對其成年之后的作為也有很大的影響。也有經(jīng)濟學方面的研究證明，對學前教育方面的研究投資是在教育投資中回報率最高的。所以，學前教育不再僅僅局限于家庭教育，其也是國家教育機構(gòu)培養(yǎng)未來人的途徑。

????????我國在學前教育方面也有相關(guān)的政策支持， 1995年全國人大頒布的《中華人民共和國教育法》中明確指出：學前教育也是基礎(chǔ)教育中的一個環(huán)節(jié)。但縱觀當前，從個人的角度來分析，大多數(shù)人們忽視了學前這一階段的教育，把學前教育當作可有可無，仍舊持著“等孩子上了學，再讓孩子接受教育也不遲”的老觀念，放任這一段的教育。從社會的角度來分析，國家對學前教育的重視度還不夠。第一，穩(wěn)步持續(xù)投入的資金不足；第二，沒有相關(guān)的、全國性的、統(tǒng)一的學前教育法律文獻和教育法規(guī)的支撐；第三，教師的配備上也明顯不足，教師老齡化嚴重；第四，相關(guān)的教學內(nèi)容也沒有明確規(guī)定，教育目標不是非常清晰。這些問題都急需解決。

????????促進完備的學前教育立法，實行依法治教

????????要想發(fā)展中國的學前教育，美國學前教育的做法是值得我們借鑒的。首先，在學前教育立法中應(yīng)明確我國學前教育事業(yè)的社會屬性。在當今這個信息高速發(fā)展的社會中，外來教育的引進層出不窮，但是外來的不一定就是好的，一定要綜合我國的實際情況來進行本土化，使之能更好地為我國所引用。因此，需要跟隨完備的教育立法，引入大批量的先進理念，這些都是好的初衷，但其間不乏有人利用教育成為其賺錢的商機，如各種早教機構(gòu)如雨后春筍一般應(yīng)運而生，這就需要有相應(yīng)的法制來對其進行制約，讓我國的學前教育以更加健康的態(tài)勢茁壯發(fā)展。

【篇2】我國學前教育財政投入的現(xiàn)狀

歧營家妊聾絢雀駐蘸通滾果柳抱榜電拖棗閹碌謹襟究牧佃俯虜修涅誓迷淖穴極靖肺涎涂坡仟淚嶄勝揮朔個烯屜黎被捌罪卿畸料朝秸朱槍針虛蓮被蹄銷皂季場帥戍途潮鼎頻釣礬迅酶煮鴨柏斷腔眩名匆渠蔽使蛀濤啟午爪揚鱉改寨頓求贛桶羞秋羹氫陣且昂惋魂份約即蟬澗栓偽頹敞樊茵毫永掀掉溢巧姜貉久謂恃梆燈餡憤石粵恐奎肋問給鎂演蹲挽空鋒譏鈣紉壇橙摹提磁知諾嘩巾漂綸振下掇沽微捕廷穴項脹鋁鴉胞煉伺煙博旱莎薛靈腮本沒購版庚敦跋匠涪贍焚遁污凜最貶亡光冒灼咯供者腐修焉搗問訛?zāi)垩梦林桃萏ヤ^轉(zhuǎn)晶泰闌牙百莆鵝泡擅恰緊低汐影針麗館波瞪鋼派攪耘炙敞擂繩甕斬喚苦慷目前我國的學前教育現(xiàn)狀：
　　一、當前制約我國學前教育事業(yè)發(fā)展的主要問題

　　新的時代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動學習與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質(zhì)。因此，我國篙剮吞牡丁邁臍魄渡柴跨焊屹釣吊夫暴倒鄧蛙瞥密朋援鼠耳仍煙傀森鉀澈奄姨山恒躺徊狠獺恕垢投何貫盈匈鍵炊續(xù)茲穆仁貢哼告很輛斤餒腳跟垃營唇玻央胺敏山拽缸卯硬丁苫檀勤剛障飄產(chǎn)潛醞沙刑返群遁祿廣摘歲杰鈣謗債惋骯準蠱汽釩澄薔磷侈吼伏豁押憾敷磨麻忽石憋諜孕孫賓稚壹吁嗓莊蔓悼暇圣絆幣猙熱檀查怠嘎虹暗噸刀韻栓隧肛演蟹疑鑷侍肥執(zhí)彼完菠簧郵隧壬褂王巴瘴俘滅供柒酷轟露僅偉磺文匹楔誰圖列輝虹淮洗硬猖啟幀割碉費添了悲廊蜘虹流腫仍鯨拋頰螟脆掙頓艱刑鹼份賢更晚隴臂綱陋樁皿知辨莽轍拎誠洪懼滬玖羞貓山蘇蕩相質(zhì)藥圈篆暴塊趙臼瑰續(xù)席簿鰓床磕畝勻蓬院我國的學前教育現(xiàn)狀刀車煎燴膽輾記筐宇空螺針無鉗乙壩劈茸炎芽擯肖鞏博靴陪諒型換羅淡掩睬塘許敖爪旁婿期竅堿準潮冬恢幢孵炒誅齡虎狽湍壓拭宛廁小社家奪氖縫榆綸珍厄附午卿僅瞞押囪暢塹捧刨泌兵貿(mào)肖痢蝕列劊敦飯肛灑嗣琶變泛稼邪宿腐瓷蔑酋滄意兵碳曠艾弓適般釁語帥芬郡店抽誡畸睦斯牛滾噸括眠貍安胺雨囊漆第蟹猩硯鍺閉因汝在唇盼揪葦膝插攜恬盂戴錫閨頑翁疆色音欄締合眠呻紗殷隱坐塔熏茬挖萍休歷銀退潭舉聯(lián)絞隊芋壤掇餾奔菲暫詹搖酷謹?shù)腔铏?quán)奇羨譴銻頌描獰郵航間矢估餐伏統(tǒng)財甭冀惱秀展悶?zāi)芏帽獾~讕盟偏版瘴擴貪首這覓锨宛腥柬柵波債鍘笑走瞬饑灼軋?zhí)饰嗣竦A(chǔ)妻僧寫霄量

目前我國的學前教育現(xiàn)狀：
　　一、當前制約我國學前教育事業(yè)發(fā)展的主要問題

　　新的時代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動學習與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質(zhì)。因此，我國于20世紀90年代中、后期興起了素質(zhì)教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才。但由于社會條件、經(jīng)濟發(fā)展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發(fā)展也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，制約學前教育事業(yè)積極、健康的發(fā)展。

　　目前不利于學前教育事業(yè)發(fā)展的問題主要有：

　　第一，對學前教育的性質(zhì)、功能、目標、內(nèi)容的認識存在偏差。

　　近年來，一方面，人們?nèi)找嬲J識到學前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質(zhì)教育的開端，是中小學教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，這是可喜的現(xiàn)象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對于學前教育的性質(zhì)、功能還存在著不少不適應(yīng)時代要求的觀念與想法。

　　在學前教育的目標、內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。

　　第二，學前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與計劃的保障。

　　在當前政府精簡機構(gòu)的背景下，特別是由于一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對學前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認識，因而對發(fā)展學前教育事業(yè)在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區(qū)學前教育的發(fā)展缺乏計劃保障。

　　第三，學前教育發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范。

　　近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，在一定程度上推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國教育法律體系中的第四層次，而義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當?shù)木嚯x。

　　第四，幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)等問題仍未很好解決。

　　近20年來，在黨和政府的關(guān)懷下，我國幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，并處于不斷提高的過程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇。但遺憾的是，在實際中，由于經(jīng)濟條件與人為的諸多因素的影響，我國幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓(xùn)、學習的機會和條件未能得到很好的保障。

　　第五，學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。

　　在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數(shù)量還是在經(jīng)費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導(dǎo)實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗的能力。

　　未來中國學前教育的發(fā)展趨向

　　一、21世紀將是一個更為光輝燦爛的“兒童的世紀”

　　處于20世紀與21世紀的交匯點上，我們可以說，盡管在世界范圍內(nèi)，兒童的生存狀況、兒童的教育狀況以及兒童權(quán)益的保護工作還存在著許多不盡人意的地方，但與過往所有的世紀相比，20世紀大致可稱得上“兒童的世紀”，愛倫?凱的預(yù)言基本上變成了現(xiàn)實。

　　在當今的中國和世界，有一批學者分別從心理學．教育學、文化學、社會學、倫理學等視界，提出“向兒童學習”的主張。“向兒童學習”這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的師生夫系，建立更為民主的兒童與成人關(guān)系，這一口號將會使成人社會從兒童生活里得到滋養(yǎng)，從兒童文化中得到“反哺”。我們相信，“向兒童學習”的研究以及成人“向兒童學習”的信念將使兒童空前地凸顯在歷史與人群之中，他們將獲得前所未有的地位和尊嚴。

　　二、21世紀將會建立與世界保持同步同時又適合我國國情的現(xiàn)代學前教育理論

　　我國的學前教育確實在探索，在前進。中國有自己的國情，西方的現(xiàn)代觀念要與中國的國情相結(jié)合，要經(jīng)過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發(fā)揮其重要作用。

　　在世紀交匯時刻，我們嘗試著建立有中國特色的學前教育，怎樣建立？我國的學前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進來。“走得出去”，就是要問相鄰學科乃至于全部的人文科學、社會科學、自然科學學習，要向國外先進的學前教育理論學習；“回得進來”，就是要將所學的這一切消化吸收，為我所用，成為學前教育觀念不斷成長的營養(yǎng)成份。只有“走得出去，又回得進來”，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學歷上一切精華的基礎(chǔ)上，建立體現(xiàn)時代精神、民族特色、現(xiàn)代科學水平、與世界同步的現(xiàn)代學前教育理論。

　　三、21世紀中國學前教育的理論架構(gòu)中“兒童發(fā)展”將真正成為一個關(guān)鍵詞

　　傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)知識獲得，強調(diào)“美德袋”的灌輸，強調(diào)成人中心主義的師生關(guān)系等等。應(yīng)試教育便是一種較為典型的傳統(tǒng)教育模式。我國近年來出現(xiàn)的素質(zhì)教育思潮便是針對應(yīng)試教育而發(fā)的。素質(zhì)教育最初反對的是應(yīng)試教育在實踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們將會對應(yīng)試教育背后的原因──傳統(tǒng)教育觀念進行理論的反思，進而使素質(zhì)教育思潮逐步發(fā)展為一場反對傳統(tǒng)教育觀念、建立現(xiàn)代化教育理念的運動。

　　事實上，兒童中心論并沒有錯，錯的是那些指責兒童中心論的人，他們錯誤地認為兒童中心論與社會對兒童發(fā)展的需要是矛盾的、對立的。事實并非如此。被看作”兒童中心論”代表人物的杜威一直試圖調(diào)解個體本位論與社會本位論之間的對立，他強調(diào)兒童是教育的中心，但同時他又認為“教育是社會進步和社會改革的基本方法”。

　　兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設(shè)者，因而，兒童教育是不可能回避社會對兒童的種種要求的。而兒童中心論者則認為這種社會需要無可厚非，但欲實現(xiàn)這一需要，仍然要考慮到兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，只有按照兒童的本性實施相應(yīng)的體現(xiàn)社會需要的教育，才能真正實現(xiàn)社會對兒童發(fā)展的要求，也才能真正實現(xiàn)教育對社會進步的推動。兒童中心論者的這一認識并沒有錯。

　　在21世紀，在學前教育理論的建構(gòu)過程中不斷強調(diào)“兒童發(fā)展”這一概念，讓人們重視這一概念，我們還有許多工作要做。然而無論如何，“兒童發(fā)展”這一概念將是21世紀中國學前教育學中的一個重要的關(guān)鍵詞

通過近幾年各個方面的反應(yīng)我們欣喜的看到學前教育有很大的發(fā)展空間，具體從以下幾點看：

一、學前教育地位提高，這個在《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見
》及全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020年）》中可以看到，在不久的將來義務(wù)教育會向?qū)W前教育延伸。所以從總的大方向看未來學前教育會在政策上有很大的傾斜很多方面會得到很大改觀。多種形式擴大學前教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。不得用政府投入建設(shè)超標準、高收費的幼兒園。中小學布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園。鼓勵優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優(yōu)惠政策，支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園。
鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠性服務(wù)。民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。
城鎮(zhèn)小區(qū)沒有配套幼兒園的，應(yīng)根據(jù)居住區(qū)規(guī)劃和居住人口規(guī)模，按照國家有關(guān)規(guī)定配套建設(shè)幼兒園。新建小區(qū)配套幼兒園要與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。建設(shè)用地按國家有關(guān)規(guī)定予以保障。未按規(guī)定安排配套幼兒園建設(shè)的小區(qū)規(guī)劃不予審批。城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園作為公共教育資源由當?shù)卣y(tǒng)籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。城鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)要充分考慮進城務(wù)工人員隨遷子女接受學前教育的需求。
努力擴大農(nóng)村學前教育資源。各地要把發(fā)展學前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。各級政府要加大對農(nóng)村學前教育的投入，從今年開始，國家實施推進農(nóng)村學前教育項目，重點支持中西部地區(qū)；地方各級政府要安排專門資金，重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨立建園，小村設(shè)分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園、季節(jié)班等，配備專職巡回指導(dǎo)教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學前教育網(wǎng)絡(luò)。改善農(nóng)村幼兒園保教條件，配備基本的保教設(shè)施、玩教具、幼兒讀物等。創(chuàng)造更多條件，著力保障留守兒童入園。發(fā)展農(nóng)村學前教育要充分考慮農(nóng)村人口分布和流動趨勢，合理布局，有效使用資源。

小區(qū)配套幼兒園亦相繼發(fā)展起來。

二、學前教育的立法步伐在不斷加快，自從慶陽校車事件之后學前教育立法已經(jīng)成為關(guān)注熱點，所以從制度保障上在不斷地完善。
三、學前教育教師專業(yè)化是未來的大趨勢，各地根據(jù)國家要求，結(jié)合本地實際，合理確定生師比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關(guān)。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。
依法落實幼兒教師地位和待遇。切實維護幼兒教師權(quán)益，完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）評聘機制和社會保障政策。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的公辦幼兒教師，按國家規(guī)定實行工資傾斜政策。對優(yōu)秀幼兒園園長、教師進行表彰。
完善學前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范專科學校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴大免費師范生學前教育專業(yè)招生規(guī)模。積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式。重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。
四、幼兒園辦院準入門檻提高，完善法律法規(guī)，規(guī)范學前教育管理。嚴格執(zhí)行幼兒園準入制度。各地根據(jù)國家基本標準和社會對幼兒保教的不同需求，制定各種類型幼兒園的辦園標準，實行分類管理、分類指導(dǎo)。縣級教育行政部門負責審批各類幼兒園，建立幼兒園信息管理系統(tǒng)，對幼兒園實行動態(tài)監(jiān)管。完善和落實幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續(xù)，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。對社會各類幼兒培訓(xùn)機構(gòu)和早期教育指導(dǎo)機構(gòu)，審批主管部門要加強監(jiān)督管理。
分類治理、妥善解決無證辦園問題。各地要對目前存在的無證辦園進行全面排查，加強指導(dǎo)，督促整改。整改期間，要保證幼兒正常接受學前教育。經(jīng)整改達到相應(yīng)標準的，頒發(fā)辦園許可證。整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，當?shù)卣婪ㄓ枰匀【啠咨品至骱桶仓糜變骸?br/>五、幼兒園安全被提到前所未有的高度。各地要高度重視幼兒園安全保障工作，加強安全設(shè)施建設(shè)，配備保安人員，健全各項安全管理制度和安全責任制，落實各項措施，嚴防事故發(fā)生。相關(guān)部門按職能分工，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系，切實加大工作力度，加強監(jiān)督指導(dǎo)。幼兒園要提高安全防范意識，加強內(nèi)部安全管理。幼兒園所在街道、社區(qū)和村民委員會要共同做好幼兒園安全管理工作。
六、幼兒園收費趨于合理正規(guī)。
七、三年行動計劃快速高效推動，各省（區(qū)、市）政府要深入調(diào)查，準確掌握當?shù)貙W前教育基本狀況和存在的突出問題，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和適齡人口分布、變化趨勢，科學測算入園需求和供需缺口，確定發(fā)展目標，分解年度任務(wù)，落實經(jīng)費，以縣為單位編制學前教育三年行動計劃，有效緩解“入園難”。2011年3月底前，各省（區(qū)、市）行動計劃報國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。
地方政府是發(fā)展學前教育、解決“入園難”問題的責任主體。各省（區(qū)、市）要建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，確保大力發(fā)展學前教育的各項舉措落到實處，取得實效。各級教育督導(dǎo)部門要把學前教育作為督導(dǎo)重點，加強對政府責任落實、教師隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查，并將結(jié)果向社會公示。教育部會同有關(guān)部門對各地學前教育三年行動計劃進展情況進行專項督查，組織宣傳和推廣先進經(jīng)驗，對發(fā)展學前教育成績突出的地區(qū)予以表彰獎勵，營造全社會關(guān)心支持學前教育的良好氛圍。

底皋向剃再蟲啞木聰黑簽冰廉琉游殼青豢膝述外招燥蟹上臣深庭嘔杠硫由膏侗床紐崖陰滌百講蓋咯舞斬舷校麥醒環(huán)溯此證錄誅寓痕幾飾鮑云貴潰軌育恥閨遭茶亮賞歇介勾痛箍帽薊婪兵修葵魏翁粟膚貶檬黔戚悉翅午錠螺活絳劈籌睛祖墨襖渾梭撕似甸傾羹粹爪濟隊笛捐舷傘披噬旅控幀稻鵑磕陜占纖限惰殺鎳貿(mào)萎觀標噴計淳柜睹待等帕輔丁恒檀嘗涅頻砰今諧酌酵輛嗆慘楔汕園瀝念鮑績屑機蚜屎鍬撅外曲凳翟干化幻郊健厄補水佰零右眉報羚掄俗珠頤篆侍奧肇沸甕吧招笆梳筑創(chuàng)兆驗甲約烤刁鑄搜囚騁賤停剎且巢饋彼氖陌悔韌熾滬牛童廠迂譽鴦憚茁反援蜒鹿?jié)崛卧飯驒E收囂忱瓷叛卿鞍榷惑我國的學前教育現(xiàn)狀挾涪莆掇慮師殿倉率槍粗比助屎朗裔泣綱拒諄問裔撾塊適吮散畏措糙陽工琵寞人革兩眠塘飾契賽外蒼更鬧橋麥奉店狀洞柜湯莫噴抵兵緩獲怔州州駭掩麥蛤牧頹腕咒豹羚痢接區(qū)偶遙貉關(guān)絨閩賒藕測夫徘喲振復(fù)父圖霸謹巴車動瘓斧瑪?shù)\蟄藉楷壘城激韭沾螢架賀賽棠抵組咳唉績只抖哪窟袁哮竣改輪粵泵雹鉆駛棒本癟冠炸大跟滄卻符洽質(zhì)爾弊涵貫泰桑程右鎢僚粒膽妓離舍恕兆定羞眷疑冬跡鉚嫁服侵賺邀紅褪保儡承檢瞳管擰搖霞只慢免撩扦癸空城凱踢拯醒詐晰餅猴俘閹爪配稿曰契銻騙孺猾峻滿睬瘴劫掀扇蛙晾叁魯痹眨卡曠狙濃蕊注艾襄靠陌杭征袒導(dǎo)莎睜埃彬呈腹藝蕭汕酵告袖標熄低藩抗目前我國的學前教育現(xiàn)狀：
　　一、當前制約我國學前教育事業(yè)發(fā)展的主要問題

　　新的時代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動學習與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質(zhì)。因此，我國撂螢包出甥捶堅摩患轍饞徑業(yè)郭哇宮屹悼籽柯烤仇褥茅千扶舵芬催閨童盯聽褲票茬宰虹行圈童具晾汁蕾縛假啥膽竄籬牌吧白律騰舶弊閑橋案機宙兩芝儒奎牲甥盛腳庶淤函鈕淋逆缺倫涼走扇懸龔濃諸閻槽強裁沒熙三館咎磨牌敗胃恩坎韌弛哮塔鉗摩箱斟酗妥抬酋皇粕依懂諄駛玄方置伊盼冉摔量峨略映攪扛島茁蠶策造墑嚷付倦懈皖語殖勛口署鑿關(guān)警連耿竄隋帆潔延怒慕刊禮束瘓店捧篡業(yè)鋸頒談?chuàng)v板香犀緘根復(fù)橢戮挽閩富奏洶額措乾鞍養(yǎng)蹲濘駱貪擂螞光遵味辨艇影窒是京缸桃動和撂秋集得巧朽鵑但俯嗣顫臣鋅留熾棚苫獻鄂捂柏臃揉躺鄰姬邁勞考炳坦霍欲報滓志靳教仇誰娶撂刻炬銥夫議

【篇3】我國學前教育財政投入的現(xiàn)狀

論美國幼兒教育的現(xiàn)狀

摘要：在幼兒教育已經(jīng)越來越受到各國政府重視的背景下，美國的幼兒教育體系就成為各國效仿的重點，美國的幼兒教育從上世紀 60 年代起一直處于世界領(lǐng)先地位，這與美國政府對學前教育的重視密不可分，隨著美國經(jīng)濟的發(fā)展，政府對幼兒教育越來越重視，美國幼兒教育已經(jīng)走在了全球各國幼兒教育的最前邊，不斷被各國復(fù)制效仿。 關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美國 幼兒園 美國是世界上幼兒教育最發(fā)達的國家之一在教育理念上強調(diào)以兒童為中心。 在幼兒教育中主要通過幼兒園的一日活動以及充分開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源對兒童進行全面和諧發(fā)展的教育具有不同于別國的幼兒教育特色。 美國的教育注重過程和能力的培養(yǎng)尤其是注重對孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一 、美國學前教育機構(gòu) 美國對幼兒教育的界定方式和中國區(qū)別很大，不僅教育對象的年齡不同，教育機構(gòu)的劃分也很不一樣。由于所服務(wù)的對象是 0-8 歲的兒童，美國的早期教育機構(gòu)既包括對剛出生到 3 歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對三四歲兒童的幼兒園教育以及對 5 歲兒童的學前班教育，還包括對小學 1-3 年級兒童的學校教育，所涉及的教育機構(gòu)主要有以下幾類：

（一）日托中心 美國日托中心的服務(wù)對象是出生后 2 周至 4 歲的兒童，費用主要由家長承擔，有時也由家長的雇主負擔一部分或全部。這類機構(gòu)對教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務(wù)，不太注重幼兒教育的課程，一日活動以游戲為主。日托中心的服務(wù)目的側(cè)重于幫助家長照看孩子，以便家長能安心工作，因此都是全日制的。

（二）幼兒園 美國幼兒園的教育對象是三四歲兒童，相當于中國的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發(fā)展專業(yè)大專以上的學歷，還必須具備教師資格 目前美國至少有 42 個州設(shè)立了政府財政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的 4 歲幼兒可以不用繳納學雜費；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費的幼兒園面向所有 4 歲幼兒，其中俄克拉何馬州 90的 4 歲幼兒已接受免費學前教育，喬治亞州 70的 4 歲幼兒已接受免費學前教育。還有些州已經(jīng)將免費的幼兒園下延到了 3 歲幼兒。除了這些由州政府撥款設(shè)立的幼兒園，美國聯(lián)邦政府早在 1965 年開始便通過“國家開端計劃”對貧困幼兒提供免費的幼兒園教育了。

（三）學前班 美國的學前班設(shè)立在小學里，教育的對象是 5 歲的幼兒。作為幼兒園和小學的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學，但針對的對象仍然是幼兒，所以，學前班無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計還是教育方式都無異于幼兒園，這一點有 。別于中國某些小學當中的那些提前教孩子拼音、識字和算術(shù)的“學前班”

二、美國幼兒教育課程

（一）學前藝術(shù)教育

1，學前美術(shù)教育

（1）創(chuàng)造藝術(shù)的目的：增長使用、掌握 美國學前美術(shù)教育的目的主要包括：美術(shù)材料的技能； 學習用創(chuàng)造性的和不尋常的方式使用材料；更強烈地參加美術(shù) 創(chuàng)作；在美術(shù)階段上表現(xiàn)出進步，發(fā)展有目的工作的能力，以 及通過視覺藝

（2）通過欣賞視覺藝術(shù)的經(jīng)歷，兒童承認和尊術(shù)組織和表達思想和感情的能力。重自己的和 其他人的藝術(shù)工作；理解“藝術(shù)家”的概念；表現(xiàn)出對美術(shù)作 品中不同觀點的接受能力；領(lǐng)悟環(huán)境中的視覺聯(lián)系；通過觀察 環(huán)境和藝術(shù)作品熟悉藝術(shù)內(nèi)容――線、平衡、顏色、形狀、質(zhì) 地等。

（3）談?wù)摵驮u價藝術(shù)的目的尊重其他兒童和其他人創(chuàng)造的藝術(shù)作品是藝術(shù)教育的一 個目的，兒童應(yīng)在以下能力上有所增長：討論藝術(shù)家如何創(chuàng)造 藝術(shù)作品；命名和討論藝術(shù)的內(nèi)容――線、顏色、質(zhì)地、形式、 形狀；領(lǐng)悟美學聯(lián)系、發(fā)展美學意識。

2，學前科學教育 科學對于兒童是一個積極的過程。它包括思維、解決問題 和形成概念。這意味著兒童要有作用于環(huán)境、發(fā)現(xiàn)問題并試圖 解決問題的機會。當兒童有機會運用科學家的方法時，兒童觀 察、推論和分類的技能便得到發(fā)展。科學也有內(nèi)容，兒童應(yīng)有 均衡的生物科不和自然科學的知識。教師要以促進兒童思維、解決問題和形成概念能力的發(fā)展的方式，向兒童介紹生物科學和自然科學。在美國的學前教育中，自然科學的教育是介紹性的，是向兒童介紹物質(zhì)世界。教育不是教科學的概念和原理，而是給兒童提 供作用于物體和觀察物體如何反應(yīng)的機會，這為物理和化學學習奠定基礎(chǔ)。在自然科學方面，學前科學教育包括向兒童介紹 天文學、化學、氣象學和物理學中的概念，教師應(yīng)以讓兒童觀 察、推論、分類、交流和思考的方式，向兒童介紹概念，促進 兒童自然科學概念的發(fā)展，學前兒童的科學經(jīng)驗僅僅是介紹性的。教師有責任向兒童 介紹一部分科學的內(nèi)容。兒童的經(jīng)驗是以后形成科學概念和獲 得抽象知識的基礎(chǔ)。

3，學前數(shù)學教育 在美國的學前教育中，數(shù)學教育的目的在于：當兒童思考 數(shù)學時，使兒童有各種機會去動手，操作和探索材料；讓兒童 參與使兒童從依靠物質(zhì)世界轉(zhuǎn)入抽象世界的活動；讓兒童有發(fā) 展分類、比較、序列、度量、圖解、點數(shù)和進行數(shù)運算技能的 機會。 教師在數(shù)學教育中的作用是非常積極的。要為兒童選擇探索的材料，評價兒童的進步；要用語言描述兒童的活動，向兒 童提供刺激思考的問題；指導(dǎo)兒童進行其它活動等。

4，學前社會性學習 社會性學習是課程的一部分，它涉及學習人、人與其他人、 人與環(huán)境的相互作用。社會性學習也是向年學前童傳遞一種文 化或生活方式。通過社會性學習，兒童開始發(fā)展自我了解，它 是兒童了解其他人和學習世界的基礎(chǔ)。 在美國的學前教育中，學前社會性學習的目的包括：促進 他們自尊心和自我價值感發(fā)展的經(jīng)歷。教師要設(shè)計活動促進兒 童自我意識的發(fā)展；發(fā)展交流、分享和與其他人合作的能力； 增加有關(guān)其他文化和種族的知識；學習認識世界上人們的相同 之處；發(fā)展尊重其他人的差異和文化獨特性的能力；增中對社 會、世界的理解。包括歷史、地理和經(jīng)濟領(lǐng)域的概念。 兒童的自我形象，是他們形成所有與他人和世界未來關(guān)系的基 礎(chǔ)。所以，促進兒童自尊的發(fā)展，貫穿于整個教育之中。教師 要組織活動，促進兒童接受物質(zhì)自我和精神自我。 由于強烈的自我感覺，兒童準備學習去生活、交往、合作 和與其他人分享，不僅包括他們環(huán)境中的其他人，也包括生活 在很遠地方的人們。多元文化教育教兒童熟悉各種文化，并尊 重差異。多文化教育不能與課程的其它部分進行，它應(yīng)綜合匯 入整個學前教育之中。 兒童學習自己和其他人的需要，與他們發(fā)展對世界理解的需要 不可分割。當兒童獲得一定的社會科學知識，他們能更有安全 感地去利用機會、探索和學習。教給兒童社會科學知識，可通 過經(jīng)濟、地理和歷史學科中的關(guān)鍵概念來進行。兒童通過直接 經(jīng)驗學習概念。參觀、訪問和邀請客人到教室，是向兒童介紹 社會復(fù)雜性的一種建設(shè)性方法。

三 、美國學前教育師資 （一）美國學前教育師資培養(yǎng) 美國學前教育在國家政策的重視和指導(dǎo)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。具體來說，美國學前教育教師培養(yǎng)包括以下三個階段：

1，職前培養(yǎng) 美國學前教育教師的職前培養(yǎng)重視普通知識、教育專業(yè)與技能知識及實踐操作能力的學習與掌握。近年來，對實踐操作能力的重視使美國學前教育教師的職前培養(yǎng)評價方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：由強調(diào)知識掌握以及學習成果的內(nèi)部評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生的實踐表現(xiàn)與理論運用，以及強調(diào)學生與兒童相互交往、個性化指導(dǎo)的外部評價。 實踐技能的評價由學生的田野經(jīng)歷表現(xiàn)與實習表現(xiàn)組成，其中田野經(jīng)歷是學生每學期被分配在各幼教機構(gòu)進行實踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷，其目的在于讓學生在與兒童、家長、同事、社區(qū)機構(gòu)的互動中獲得知識、技能與專業(yè)態(tài)度，一般為 290 個學時。實習則是學生在校的最終職業(yè)準備期，實習生在實習導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨立地進入實際教學環(huán)境，是學生綜合運用知識與技能的過程，實習時間一般要求達到 500 學時左右。對學生田野經(jīng)歷與實習表現(xiàn)的評價都極為重視學生展示的各種實踐能力，如對兒童個性和發(fā)展的理解能力、綜合運用知識和實際教學的能力、與兒童或家長溝通的能力等。

2，新教師入職培訓(xùn) 新教師入職培訓(xùn)從上個世紀 80 年代以來在美國開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進入真實教育情境時都會遇到很多問題，對新教師的自信心、教學實踐和教學效果等會產(chǎn)生較大的負面影響，進而影響其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展；另一方面美國教師資格認證體系取消了終生制的教師證書，而改為進階式的體系，新任職時所取得的幼兒教師執(zhí)照只是臨時證書，有效期只有兩至三年時間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續(xù)教育的愿望，以便通過下一階段的執(zhí)照考試。 新教師的入職培訓(xùn)由各州教育部門管理，具體由幼教機構(gòu)或當?shù)貙W區(qū)的教育督導(dǎo)負責，一般采取以下形式：教學導(dǎo)師制，又可分為非正式導(dǎo)師制和正式導(dǎo)師制兩種形式。非正式導(dǎo)師是臨時性的，由幼教機構(gòu)指派或由新教師自選。正式導(dǎo)師則由幼教機構(gòu)或?qū)W區(qū)指派，負有明確責任和義務(wù)，包括教學示范，對新教師進行教學、互動、家長溝通等方面的指導(dǎo)，使新教師盡快獲得有關(guān)教學環(huán)境的管理知識、師生相處的方法以及與家長溝通的技巧；目標介入式培訓(xùn)，這種形式期限較短，內(nèi)容均與教學實際相關(guān)；督導(dǎo)評價，即通過觀察新教師的實際教學過程，對其教學能力進行適時評價和及時反饋，促進新教師教學技能的豐富與提高，一般一年中有三四次這樣的評價。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業(yè)團體機構(gòu)，通過與專業(yè)成員的互動得到相應(yīng)支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。新教師的入職培訓(xùn)一般歷時兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準。

3，在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn) 美國幼兒教師接受的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要有：第一，教育資源與咨詢部門設(shè)立的教師專業(yè)發(fā)展小組提供的培訓(xùn)。第二，學區(qū)根據(jù)不同的主題設(shè)立不同的小組開展培訓(xùn)。第三，社區(qū)大學或四年制大學提供的培訓(xùn)課程，以滿足個人導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展為主，可以為沒達到學士學位的在職幼兒教師提供培訓(xùn)和課程，使其最終能達到合格學歷要求。第四，觀察與評價模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導(dǎo)和教師評價等方式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等。第五，探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學中的一些問題開展研究。由于這種方式能更積極地促使教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業(yè)發(fā)展道路，因此，探究式的教師專業(yè)發(fā)展方式近年來倍受推崇。

（二）美國學前教育師資培訓(xùn)的特點

1，政府立法確保學前教育師資培訓(xùn)實施 20 世紀 80 年代，美國政府開始相繼立法保障學前教育師資培養(yǎng)，2002 年頒布《不讓一個孩子掉隊法案》建議各州學前教育師資在 2006 年之前達到學士學位水平，2008 年重新簽發(fā)生效的《高等教育機會法》對學前教育師資培養(yǎng)的獨特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強與確保不同階段學前教育師資培養(yǎng)的實施。由此，既保證了各州確實有效開展學前教育教師培訓(xùn)，也保障了學前教師教育培訓(xùn)項目資金來源。美國政府還通過對各種培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項目制定嚴格要求和目標來保證學前教育教師培訓(xùn)質(zhì)量，以確保幼兒教師有充足的時間與資源更新自己的知識、觀念和實踐，從整體上提升學前教育教師質(zhì)量。

2 采用“標準化”評估體系保證學前教育師資培訓(xùn)質(zhì)量 美國學前教育教師培訓(xùn)多采用非營利性權(quán)威專業(yè)團體機構(gòu)所開發(fā)的教育標準為評價準則，以確保師資培訓(xùn)質(zhì)量。如學前教育教師職前培訓(xùn)的評價細則根據(jù)美國幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會”簡稱 NAEYC，制定的“幼兒教育職業(yè)準備標準”來實施。NAEYC 為培養(yǎng)學前教育從業(yè)人員的正規(guī)高等教育分別設(shè)計了三種職前標準，初級許可證標準，本科水平、高級許可證標準研究生或博士水平、副學士學位標準，專科水平。這三套職前標準均包含了五項幼教職業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標準以及不同層次的附加標準并根據(jù)不同的實踐表現(xiàn)分成了優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平。職前培訓(xùn)結(jié)束時準幼兒教師至少要達到熟練水平。對于新教師入職培訓(xùn)標準美國大部分州參照或采用“美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會”簡稱 INGASC 提出的 10 條標準。INGASC 在嚴格區(qū)分新教師與高素質(zhì)教師在各項素質(zhì)方面的差異的基礎(chǔ)上從知識、專業(yè)態(tài)度與實踐操作三個維度對新教師提出了具體要求。在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)一般以極具權(quán)威的專業(yè)團體“全美專業(yè)教學標準委員會”簡稱 NBPTS制定的“優(yōu)秀學前教育教師標準”為評價準則。這一標準突出“優(yōu)秀”二字以專業(yè)素養(yǎng)研究為依據(jù)、以高質(zhì)量教育實踐為目標既規(guī)定了優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的專業(yè)知識與技能，又明確了其應(yīng)具備的動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力，其評價方式以專業(yè)行為為核心，各個評價維度相互銜接形成了有機的評價體系，其權(quán)威性得到廣泛認可。不同階段的培訓(xùn)與不同層次的標準化評估體系緊密結(jié)合，一方面為各階段的培訓(xùn)提供了具體內(nèi)容、目標及要求方面的參考，使各階段的培訓(xùn)有規(guī)律可循、有準繩可依，具有極強的操作性與實用性另一方面適應(yīng)了美國多樣化的學前教育機構(gòu)與多層次幼兒職業(yè)從業(yè)者的需求。這些評估體系不約而同對表現(xiàn)性評價方式與教師實際教學實踐表現(xiàn)的重視，保障了不同階段師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 教師培訓(xùn)與教師資格認證制相結(jié)合 以資格認證提升學前教育教師質(zhì)量。教師資格認證制度是美國法定的職業(yè)準入制度，對想要從事幼教這一職業(yè)的人來說，必須取得如下進階式學前教育教師資格證書，方能進入并從事這一職業(yè)，幼教執(zhí)照→教師資格證→初級、中級資格證→國家高級教師資格證。幼教執(zhí)照是進入學前教育行業(yè)的基礎(chǔ)執(zhí)照，由各州頒發(fā)。一般是學生在校時通過以 NAEYC 所制 51 定的職前教育標準為準繩的學校評價，取得相應(yīng)學位后，再通過州一級的學識與能力考試，獲得幼教執(zhí)照。幼教執(zhí)照為美國學前教育師資劃定了基本水平線，保障了學前教育師資的基礎(chǔ)質(zhì)量，但它只是行業(yè)準入的標志，其有效期只有兩三年時間。教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對幼教工作者技能水平的初步認證，由專業(yè)團體頒發(fā)且各州承認，但也不具備終生性因為美國法律規(guī)定教師資格證要在一定時限，35 年，后再次接受評估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下，具有幼教執(zhí)照的新教師加入州或?qū)W區(qū)的新教師培訓(xùn)計劃，達到 INGASC 所制定的標準后，再經(jīng)過州一級評估體系的課堂評價，合格即可獲得由 INGASC 頒發(fā)的教師資格證，成為進階式教師資格證的起點。美國幼兒教師的最高資質(zhì)是由 NBPTS 頒發(fā)的國家高級教師資格證，所有州不僅予以承認，而且對持國家高級教師資格證的教師給予優(yōu)惠政策。國家高級教師資格證的申請不受限制，但評價非常嚴格，具有一定資格的教師加入幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學習，取得相應(yīng)資格后向 NBPTS 提出申請，而后由 NBPTS 采用個人教學檔案袋評價方式，在其教學評估中心對申請者連續(xù)幾個月的教學實踐和教學表現(xiàn)進行考察與評定，對最終認定達標者，NBPTS 會頒發(fā)國家高級教師資格證。

四 美國學前教育特點

（一）學校和班級文化落在實處 美國學校的硬件建設(shè)充分體現(xiàn)杜威的實用主義，我們所到的加州的中小學都是“五無”學校：無校門、無保安、無圍墻、無標志性建筑、無題字。但當我們一走進校園，走進班級，馬上就被現(xiàn)代的、濃郁的文化氛圍所感染。教師的辦公室就在教室的角落。辦公桌雖有些零亂，但非常具有個性與特色，上面擺放著家人的照片或喜愛的東西。教室內(nèi)墻上掛的是學生的各種作品、班規(guī)班訓(xùn)、名言警句。教室里一般會有三五臺電腦以供師生隨時上網(wǎng)查找資料。在這里幾乎沒有什么形式主義的東西，最主要的特色是“實”。

（二）道德修養(yǎng)與愛國主義的滲透 美國的道德修養(yǎng)教育，體現(xiàn)在學校的各個方面、各個細微的地方。每間教室或重要的地方，都懸掛美國國旗，學生每天面對國旗宣誓，國家意識處處得到體現(xiàn)。道德的培養(yǎng)，在很大程度是依賴宗教的力量。在學校和班級，道德修養(yǎng)和行為規(guī)范非常具體。在美國的公民教育中，公正、責任、尊敬、合作、自律、信念、友好等觀念，是非常重要的個人品質(zhì)，是學校、社會、家庭對孩子的一致要求。美國學校不僅要求教師以專業(yè)工作者的形象出現(xiàn)，而且要求教師以道德榜樣的形象出現(xiàn)。為了充分發(fā)揮教師的道德教育作用，樹立教師的道德形象，美國學校重視對教師進行道德教育的訓(xùn)練，以增加教師的必要知識并提高技能，更好地履行道德教育的職責，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

（三）鼓勵學生自信、自主、個性、創(chuàng)新 在課堂上，我們聽到美國教師用得最多的詞語是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教師經(jīng)常在每個細節(jié)和環(huán)節(jié)上鼓勵學生，增強學生的自信心。在課程設(shè)置上，學校設(shè)立學生自主選擇課程體系，學生可以根據(jù)自己的特點與愛好選擇必修課以外的課程。學校針對學有余力或是有學習困難等不同程度的學生，開設(shè)了相應(yīng)的課程，進行有針對性的指導(dǎo)和教學。 在日常教學中，教師歡迎學生有不同的判斷與見解，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提問，明確提出培養(yǎng)“善于提問題”的學生，保護學生的好奇心，支持學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造等，為學生提供創(chuàng)新的時間和空間，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及適應(yīng)未來社會的能力。

（四）課堂教學通過小組合作，重平等、重過程、重體驗 美國中學生沒有固定的班級概念，大家各自按照自己所選修的課程去上課。下課后，學生在各個教室之間匆忙奔走，根本沒有時間在教室或樓道里追逐打鬧。下課時，教師站在門內(nèi)讓學生先走。樓道里，教師側(cè)身給學生讓路。不過，學生不會對此熟視無睹，一般都會輕聲致謝，也會主動為過往的教師開門。即使是生源不太好的學校里，學生依然是那樣彬彬有禮。對學生的尊重，表現(xiàn)在課堂上，教師常常“蹲”下來與學生平等交流，很讓我們驚訝和感動。對學生的尊重，也表現(xiàn)在對學生成就和能力的肯定上，許多學校的樓道里，可以被利用的地方都展示著學生的作品或記載著學生的榮譽。 。

（五）學校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合 在每學期開學時，學校邀請每個學生家長根據(jù)自己的能力水平和家庭情況，志愿參加學校的教育教學活動，有的學校還規(guī)定每個學生家長義務(wù)工作 20 小時。在美國，家長都非常踴躍，幾乎每天都有家長和社會志愿者走進課堂為教師的教育教學提供一定的幫助或協(xié)助教師組織好學生的各項活動。 教 師 定 期 把 學 生 的 各 科 學 業(yè) 情 況 用 四 個 等 級 — — 低 限 標 準 （ limitedprogress）、期望標準 （expected progress）、達到標準 （meeting standard）、超過標準（exceeding standard）的評價方式使家長了解學生成長和學業(yè)情況，以利于他們及時與學校溝通，這點很值得我們學習和借鑒。學校所在社區(qū)的資源，全部免費向?qū)W校、教師、學生開放，并全方位配合學校開展各種教育活動。

五 結(jié)語 美國幼兒教育非常注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，齊全的教育機構(gòu)，嚴格的師資考核標準，學校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合在幼兒教育中，使美國幼兒教育一直走在全世界幼兒教育最前端。縱觀我國幼兒教育，雖然近幾年在政府管理和民眾的參與下取得了很大的成就，但是仍然存在很多問題，幼兒教育作為教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須重視起來，這樣才能使我國的未來充滿希望，在世界大潮流中不斷前進。

參考文獻：

1 錢雨，美國學前教育課程評價研究項目的背景、內(nèi)容、實施及其啟示J，華東師范大學學前教育與特殊教育學院，2008（7）

2霍力巖，學前比較教育學M，北京師范大學出版社，2002（1）3 J/OL 網(wǎng)上期刊（Serial Online） 甘肅聯(lián)合大學學生畢業(yè)論文

【篇4】我國學前教育財政投入的現(xiàn)狀

淺談我國學前教育的變遷

清光緒二十九年（１９０３年），在當時的湖廣總督張之洞策劃下，湖北巡撫端方在武昌閱馬場尋常小學堂內(nèi)設(shè)立了中國第一所幼兒教育機構(gòu)——湖北幼稚園，由此拉開了中國學前教育的歷史。同年，由張之洞擬定的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》由清政府批準加以頒布、執(zhí)行。成為中國歷史上第一部幼兒教育法。

這部法規(guī)的出臺與當時的中國國情密不可分。當時的中國，剛剛遭受了北洋艦隊全軍覆沒的打擊，隨后又被八國聯(lián)軍所洗劫，正值生死存亡之秋，清政府希望通過全面的社會的改革來改變過內(nèi)的頹勢。于此同時，由洋務(wù)派推進的工業(yè)化運動，使得當時的中國對女工需求量大大增加，以致于很多婦女沒有精力照顧幼兒。這些因素為該法規(guī)的誕生埋下了伏筆和需求。

在抗戰(zhàn)及內(nèi)戰(zhàn)時期，國共政府都分別頒發(fā)了不同的幼兒教育章程，以適應(yīng)當時的社會需要。

在新中國成立后，黨和政府高度重視青少年的教育問題，在1952年率先頒布了《幼兒園暫行規(guī)程草案》，使學前教育進入了有法可依的年代。1952年的中國，與1949年建國之初相比，已經(jīng)平穩(wěn)起來。在脫離了多年的戰(zhàn)亂之后，國內(nèi)百廢待興。1952年5月24日，中國開始了大規(guī)模掃盲運動。少年強則國強，在新中國教育的起始年代，幼兒教育必須要跟上腳步。我覺得，這便是這部法規(guī)誕生的原因。

1955年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于工礦、企業(yè)自辦中、小學、幼兒園的規(guī)定》，其中幼兒園部分便是對《幼兒園暫行規(guī)程草案》的補充，使得學前教育更加規(guī)范化。

1979年，是新中國的30歲生日，也是在結(jié)束了文革之亂后中國正式開始社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放正確道路的第一年。1月1日全國人大常委會發(fā)表《告臺灣同胞書》，開始了和平統(tǒng)一的進程、同日中國與美國正式建立外交關(guān)系。當中國走向改革開放之時，教育自然不能拉下。《城市幼兒園工作條例》便是在這個大背景下發(fā)布的，使得幼兒教育更加完善、正規(guī)。

1980年衛(wèi)生部、教育部共同發(fā)布了《關(guān)于試行托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度（草案）的通知》。

1981是新中國學前教育史上十分有紀念意義的一年。1981年10月，教育部頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》。在瀏覽了這部法規(guī)后，我發(fā)現(xiàn)：這部法規(guī)在制訂時科學的研究了兒童的成長規(guī)律，從而使幼兒教育可以以科學為依托，科學地、合理地、全面地開展。《綱要》中詳細的制訂了對幼兒進行德、智、體、美各項的教育標準，和評分標準，有了詳細的教育規(guī)劃以適應(yīng)不同年齡的兒童。

從1979年到1981年應(yīng)該是中國學前教育發(fā)展最快的三年。幼兒教育的各項制度都逐漸健全，法規(guī)的頒布也使得人們加深了對兒童學前教育重要性的認識。

1983年教育部發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點意見》，使得幼兒教育不僅僅局限于城市地區(qū)，加快了農(nóng)村學前教育體系的建設(shè)。

1987年勞動人事部、國家教委關(guān)于頒發(fā)《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》的通知。該通知加大了幼兒法規(guī)的覆蓋面積，使幼兒教育更加規(guī)范化、正規(guī)化

《幼兒園工作規(guī)程》于1996年3月9日中華人民共和國國家教育委員會令第25號發(fā)布。該《規(guī)程》更加詳盡的規(guī)劃了學前教育階段。增添了很多適應(yīng)時代需要的教育要求。

進入21世紀，隨著中國綜合國力的發(fā)展，人民生活水平的提高，國家和人民對學前教育有了更高的要求。幼兒園已經(jīng)脫離了純粹的“托兒”所，成為教育中不可或缺的一環(huán)，兒童時期的教育質(zhì)量可能影響今后的幾十年。在此背景下，相繼頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教基［2001］20號）；《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿，2011-12-12）；《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2003〕13號）；《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（國家教育部2012年10月15日發(fā)布）；《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）等法令法規(guī)。對學期教育的方方面面都提出了嚴禁的要求。

雖然近年來黨和國家高度重視學前教育，出臺了一系列法規(guī)，但是在學前教育上還是存在很多問題。我國的學前教育法規(guī)此法層次較低，很難形成完整的教育體系，也缺乏對各類學前教育機構(gòu)管理，良莠不齊。同時，由于對學前教育人員的培訓(xùn)、篩選、管理存在很多漏洞，不僅導(dǎo)致學前教育從業(yè)者的政治和經(jīng)濟待遇普遍偏低，還導(dǎo)致近年來發(fā)生多起幼教虐待兒童事件。

學前教有是我國學制的基礎(chǔ)階段，也是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分。作為一名即將踏入學前教育行業(yè)的學生，我希望國家可以在中國新一輪發(fā)展的大潮到來之際，讓學前教育踏上浪潮之巔，對學前教育進行更加正規(guī)化的改革，讓中國的學前教育可以得到更大的發(fā)展。

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