關鍵詞：大學生；人才培養；教學模式
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.045
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）12-0098-02
為了解中醫專業本科生對目前中醫院校培養目標、專業設置、教學方式等問題的看法，以便根據實際情況，對中醫本科教育模式改革提出合理建議，筆者對本校217名在讀三年級中醫專業本科生進行了問卷調查，現將結果總結分析如下。
1 資料與方法
調查對象為北京中醫藥大學東方學院三年級中醫專業本科在校學生，抽取4個班共217名。其中男生78名，女生139名。
圍繞培養目標、專業設置、教學方式等設計調查問卷，問卷為封閉式，包括2個部分共8個題目，其中1～3題是對本專業培養目標和專業設置的總體看法，4～8題是對本校教學情況的評價。問卷由任課教師在課堂統一發放，學生自行填寫后當場收回，避免學生就問卷內的問題相互討論。
2 結果
2.1 對本專業培養目標和專業設置的意見（見表1）
2.1.1 關于培養目標 72.81%的學生認為中醫院校應培養對中醫理論和臨床實踐都有很好掌握的人才，27.19%的學生認為應培養既有中醫思想又有西醫知識的復合型人才。對于理論和
基金項目：國家中醫藥管理局王琦名老中醫藥專家傳承工作室建設項目（2011年）；北京中醫藥薪火傳承“3+3”工程王琦名醫傳承工作站建設項目（2011年）
通訊作者：王琦，E-mail：wangqi710@126.com
臨床割裂、只重視學習中醫不重視學習西醫的觀點，沒有人表示贊同。
2.1.2 是否愿將所學專業作為未來職業 217名學生中有212名愿意或很愿意將目前的專業作為未來的職業方向，占總數的97.70%；回答不愿意、很不愿意或無所謂的僅占2.30%。
2.1.3 關于專業設置 86.18%的學生認為目前本校的專業設置與社會實際需要基本適應，認為“非常適應”的占11.52%，亦有少數人（2.3%）認為不太適應。
2.2 對教學情況的意見
2.2.1 關于教學方式 主要調查任課教師是否運用案例教學法、討論法或其他參與式教學方式。40名（18.43%）學生認為任課教師運用這些教學方式充分，144名（66.36%）學生認為任課教師運用這些教學方式比較充分，29名（13.36%）學生認為任課教師較少運用參與式教學方式，4名（1.84%）學生認為任課教師從不運用參與式教學方式。
2.2.2 課堂內容的理解 所有的學生表示能理解老師在課堂上講授的大部分內容，其中80名（36.87%）學生幾乎能全部理解，137名（63.13%）學生能理解70%以上。
2.2.3 對專業課老師整體評價 以學術水平、知識結構、敬業精神、教書育名、教學方法、教學質量作為考量依據，調查學生對于本校專業課任課教師的整體評價。對每項指標的認可（較好與很好相加）幾乎都占70%以上。尤其對于教師學術水平、知識結構和敬業精神的評價，達到較好和很好的占90%以上，但對于教學質量、教學方法，評價“一般”的學生仍占有一定比例（分別為16.59%、13.36%）。見表2。
2.2.4 對本校學生的整體評價 以專業知識、外語能力、計算機水平、學習能力、創新能力、實踐能力作為考量依據，調查對于本校學生的整體評價。調查結果顯示，對于各項考量指標，回答“一般”的比例均為最多。對于學習能力和專業知識的評價，共有112名（51.61%）和91名（41.94%）學生回答“較好”或“很好”，只有4名學生回答“較差”。對于實踐能力的評價是最低的，15.21%的學生回答“較差”；其次是外語能力、創新能力、計算機能力。見表3。
2.2.5 關于專業教育中存在問題 以培養目標、培養方式、教學設施、圖書資料、師資情況、教學質量等作為考量依據，提出本校專業教育中可能存在的問題，由被調查者選擇是否認為本校教育確實存在這樣的問題，并就問題的重要性進行排名，列出自己認為最重要的問題。調查結果顯示，“圖書資料不能滿足需要”、“教學設施不能滿足需要”、“實踐環節薄弱”、“忽視個性培養”、“教學方法單一”是排在前五位的因素。對于每個問題的重要程度的認識，31.34%的學生認為教學設施不能滿足需要是所有問題中最重要的，24.88%的學生認為忽視個性化培養是所有問題中最重要的，19.82%的學生認為圖書資料不能滿足需要是所有問題中最重要的，11.52%的學生認為培養目標定位不準確是所有問題中最重要的。見表4。
3 討論
中醫院校人才培養是關系中醫學發展的重要問題。人才培養不僅是教育工作者關注的問題，教育的直接對象學生也有自己的認識和看法。大學階段是學習專業知識、奠定專業基本功的階段。由于大學三年級處于大學教育的中間階段，學生經過了前兩年的學習，對中醫院校教育已經有了自己的看法和認識；并且已經結束了基礎課程的教學，開始學習臨床課程并進行臨床見習。因此，本次調查選擇在大學三年級學生中進行。
對本專業培養目標和專業設置的總體看法，大多數人認為中醫院校應培養對中醫理論和臨床實踐都有很好掌握的應用型人才，也有學生認為應培養既有中醫思想又有西醫知識的復合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學習中醫不重視學習西醫的觀點，無人表示贊同。在所調查的217名學生中，97.7%的學生愿意或很愿意將目前的專業作為未來的職業方向，說明絕大多數學生對自己的專業是滿意的，對自己所學專業認可度較高，有一定的興趣。
對于本校教學情況的評價，共設計5道問題，包括對教師的評價、對學生的評價及對教學環境、資源、教學方式的評價。雖然大部分學生認為任課教師在教學時比較充分地運用了啟發式、案例式教學方式，但仍有部分學生存在異議。因此，教學方式仍有待進一步改進。學生對于任課教師的學術水平、知識結構、敬業精神、教書育人、教學方法、教學質量整體評價結果較好，尤其對于教師學術水平、知識結構和敬業精神的評價較高，但對于教學質量、教學方法的評價相對較差。由此可見，中醫院校本科教育的教學質量仍有待于進一步提高，并且教學質量的提高應著重于改進教學方法，更好地實現教學互動，以滿足學生學習的需求。
對本校學生專業知識、外語能力、計算機水平、學習能力、創新能力、實踐能力等的整體評價，多數人認為本校學生各種能力均一般，無明顯突出優勢。在所有指標中，學生對于自身學習能力在各項考量指標中最為滿意，實踐能力、創新能力、外語能力、計算機能力則相對較差。因此，中醫院校教育應當倡導多種能力培養相結合。對于培養模式，絕大多數學生認為本校的專業設置能夠適應社會的實際需要，亦有少部分人認為不適應。針對學生提出的教學資源不能滿足需求、實踐環節薄弱、忽視個性培養、教學方法單一等當前教育模式的弊病，今后應當逐步加以改善。可以采取適當減少必修課、增加選修課的方法，為學生選擇知識、選擇教師提供機會；后期實施專業分化乃至專業方向的分化，為學生二次選擇發展方向提供機會，應當在中醫專業中推行導師制方案和臨床教學導師制方案，為學生個性的發展、特長的挖掘、興趣愛好之實現提供制度保障。
中醫學是一門應用性很強的學科，培養臨床能力是中醫教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應該緊緊圍繞提高學生的臨床能力。同時，在科學技術迅猛發展的今天，要求多學科交叉、融合，需要復合型創新型高技術人才的出現[1]。這就要求我們在培養中醫藥人才時，應當鼓勵、指導學生多實踐，或給學生提供實踐的機會。對于研究能力較強或有創新潛力的學生，應在此基礎上多學習現代自然科學知識，如循證醫學、實驗學、統計學等，并將這些學科引入中醫藥研究中，為中醫藥事業開創新的天地。當然，應用型、復合型人才亦包括對中醫和中藥自身兩方面的結合，不能懂醫不懂藥，或只認藥而不知醫，應當醫藥兼通。類似對北京中醫藥大學中藥學院2006～2009級379名學生進行的問卷調查結果亦證實了中藥人才“醫藥兼通”的復合型人才培養模式具有必然性和可行性[2]。
參考文獻：
[1] 傅俊英.把握時代需求，提升中醫院校教育質量[J].中國中醫藥信息雜志，2008，15（7）：8-9.
[2] 翟華強，王雙艷，王燕，等.基于中藥學復合型創新人才培養的專業調查與分析[J].中國高等醫學教育，2011（12）：3-4.
（收稿日期：2012-10-29，編輯：梅智勝）
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