作者簡介：馬小紅（1972-），女，河南林州人，2007年6月畢業于廣西大學商學院（碩士研究生），高級經濟師。

摘要：通過對河南某省直中職學校的畢業生進行隨機抽樣調查，從學生自我認知、職業生涯規劃認知、就業指導和擇業期望等四個方面進行了分析研究，提出在充分重視就業指導工作的基礎上，只有建立一支高素質的就業指導教師隊伍，開展全程化的就業指導教育模式，才能有針對性的指導學生合理安排學習生活，科學規劃職業生涯。

關鍵詞：中職生；就業指導；調查；分析

中圖分類號：F24文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）16008703

1引言

為了適應新形勢下社會對中職學生的要求，中職學校就業指導部門只有不斷深入調查學生學習就業現狀。為進一步加強就業指導工作，2013年5月作者在河南某省直中職學校1600余名當年畢業生中隨機選取了500名進行調查。目的是對這次調查結果進行分析與研究，總結出一些當前中職生學習、就業等方面的現狀及存在問題。此次調查共收回有效問卷350份，問卷數量占該校學生總數的21.87%。調查對象涵蓋該校工科類和經管類等5個專業。樣本涵蓋面廣，樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求，具有較好的統計意義。

2基本信息及其分析情況

2.1中職生自我認知

絕大多數中職生所處年齡階段的特殊性決定了他們還殘留有“依賴性”、“理想化”、“盲目自信”等心理特征，在即將步入社會之際，恰當地認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。

表1自我了解情況（多選）

自我滿意之處百分比（%）性情52.38知識35.24能力52.88儀表38.10素質78.57其他3.43表1顯示，78.57%的學生對自己的素質最為滿意，超過一半的同學滿意自己的能力和性情。而在知識方面，只有35.24%的同學感覺滿意，體現出部分中職生渴望獲得知識的一面。

表2中職生活中學習計劃性以及中職

教育結束后想做什么

中職學習計劃性百分比（%）畢業后設想百分比（%）有總體計劃16.67參加工作23.81有階段性計劃66.67繼續升學59.52計劃不系統9.52等待機會16.67從未考慮過7.14沒想過0表2顯示：（1）有66.67%的中職學生只有階段性計劃，超過7%的學生從未考慮過學習生活應該有計劃。近幾年，隨著高校和高中兩端高速擴招，致使中職學校生源質量急速下降。選擇職業學校就讀也許是部分中學生和家長無奈的選擇。（2）對于畢業后的設想，只有23.81%的人有參加工作的想法。將近6成的學生做出了繼續升學的選擇，凸顯了中職教育職業理念培養的重要性。

2.2職業生涯規劃認知

職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。

生涯的影響百分比（%）很重要33.33起決定性作用21.43不太確定50.00重要但非決定性作用64.29不重要9.52沒多大作用8.52沒有考慮7.15不清楚5.76表3顯示，盡管有33.33%的學生認為進行職業生涯規劃很重要，但是也有50%的中職生認為職業生涯規劃不太重要！相對應的，只有21.43%的學生認為中職生活對職業生涯的影響起決定性作用。深究其原因，當前中職學校低下的教育質量和勞動力市場需求嚴重脫節，“上與不上一個樣”——對學生而言，上中職學校學習三年，畢業后與不上學差不多——現實的就業現象是：崗位和工資水平同農民工沒啥差別。

（%）參加社會實踐能拓寬視野，鍛煉自己95.244.760知識面的寬窄比分數的高低更重要88.109.522.38業務技能比理論知識對就業更有幫助80.9511.907.14通過課外學習，更有效地拓寬知識面80.9514.294.76擔任學生干部能有效培養綜合能力61.9035.712.38續表不同的專業對今后的就業影響很大47.6242.869.52考證越多，就業越易30.9550.0019.05只要成績好，就不愁找不到好工作0.0064.2935.71表4反映出：學生大比例的支持通過社會實踐提高專業技能和綜合能力以及通過課外學習拓寬知識面等說法；而認為考證多少不會對就業有太大影響；絕大多數學生覺得光學習成績好對就業并沒有多大幫助。

（%）綜合素質88.109.522.380.00人際溝通能力76.19 19.05 4.76 0.00 實干精神61.90 28.57 9.52 0.00 團隊精神83.33 9.52 7.14 0.00 創新精神61.90 30.95 7.14 0.00 外語水平21.43 50.00 28.57 0.00 專業水平54.76 35.71 9.52 0.00 組織能力52.38 28.57 19.05 0.00 管理能力59.52 28.57 11.90 0.00 計算機水平35.71 35.71 28.57 0.00 表5中顯示中職生對綜合素質的各項因素評價比較均衡，相對偏向于人文管理方面。顯示出了當代我國教育界提出的素質教育得到了大多數人的認可。當前各中職學校把“以就業為導向，以專業建設為龍頭，以職業能力訓練為重點，以素質教育為目標”設定為辦學理念，對學生在實際技能操作中的外語和計算機水平還需要加強培養。

2.3就業指導

為了適應社會經濟的發展，就業指導是確保畢業生充分就業的重要環節。

（%）講座和報告會42.86發布崗位需求信息47.62學校或系里開會35.71舉辦人才交流會40.48個別咨詢42.86供需雙向見面會57.14《就業指導》小冊子28.57擇業觀和職業道德觀教育22.32開設就業指導課程54.26就業政策和就業形勢解讀73.81其他11.90其他9.52由表6可以看出，隨著社會的進步，中職生在步入職場時需要準備的知識越來越豐富。就業指導工作要隨著形勢的發展而創新，深入探索，解決新情況新問題，滿足學生不斷增長的需要。首先，除了要整合硬件資源和信息，還要加強對就業指導工作人員的培訓，提高整體業務水平和綜合素質。其次，積極完善就業指導課程，擴大信息量，增強實用性，內容創新，從而增加就業指導覆蓋范圍。同時還應增設就業咨詢專業場所和人員，加強個性化服務，完善就業咨詢制度。

表7希望獲取就業信息的途徑

獲取就業信息途徑百分比（%）學校發布66.66自己主動查找28.57其他4.77學生就業指導工作要以市場為導向，以服務為宗旨，收集各種就業信息，滿足畢業生的要求。一方面要充分利用學校收集信息的優勢，組建信息數據庫，全面、準確、及時地發布就業信息。另一方面，在就業咨詢室為學生提供電腦查詢。最重要的，要培養學生主動獲取就業信息的習慣。通過各種渠道，獲取符合自身要求的信息，科學篩選和應用好獲得的信息。

2.4擇業期望

職業的選擇，無論對個人還是社會的生存和發展，都具有十分重要的作用。

表8理想的求職方式（多選）

求職方式百分比（%）學校推薦52.38人才市場50.00親友幫忙38.10直接向單位毛遂自薦33.33網上求職30.95其他28.57表8顯示，傳統的學校推薦、人才市場和親友幫忙等就業方式外，網上求職和毛遂自薦共占很大比例。說明新的求職方式已經在畢業生中確立了主導地位，也說明當前的就業市場已經開始完善，公平、公正的招聘環境已經形成。

表9就業首選單位和首選地

就業單位百分比（%）就業首選地百分比（%）國家機關19.53北京、上海、廣東28.57事業單位23.33珠三角、長三角10.00三資企業26.19本地54.76中小企業30.95其他6.67表9顯示中職生首選單位和首選地的理性回歸。一方面，近幾年政府的優惠措施，有利于推動中小企業快速發展；另一方面，中小企業就業門檻相對較低，中職生發展空間增加，都深深吸引著畢業生。在地點選擇上，中部崛起戰略實施后，河南省作為中部六省經濟大發展的中堅力量，其就業優勢已經顯現。另外，大部分學生對本地情況了解更多，在生活工作觀念上更容易接受本地企業。

3結論

指導學生科學規劃未來，是當前學生管理工作中的一項廣泛討論的內容。多數學生對社會認知程度偏低、職業規劃不明確，使得面臨的就業壓力和就業難度加大。這些提示我們，要努力提高中職生的自我認知能力，增加對社會的接觸和了解，幫助其順利進入社會。

3.1專業設置必須緊跟市場需要

按道理，職業教育作為以提供就業技能為主的教育，理應更接近企業和勞動力市場的需求，對市場的反應更為靈敏，同時也應該根據市場的變化，調整招生和課程設置，提供市場需要的技能型人才。但由于目前我國的中職學校以公辦為主，由于教育經費投入不足導致缺乏實習和動手操作的設備，在培養模式上重理論、輕技能，最終導致學生的動手能力低下，達不到用人單位的要求。培養出的“產品”缺乏特色和社會競爭力，造成人才產品的被動性“積壓”，尤其是在專業課開設上，“入校學非所用，出校門用非所學”的特殊現狀，為學生的就業增加了困難。

3.2就業指導工作必須得到足夠的重視

目前很多中職學校開設的就業指導教育仍停留在“說教式”或“灌輸式”等單一的傳統的講授法上，管理不規范，學生課堂參與的積極性不高，課程教學的實效性不大。大多數中職生在入學之前只有初中文化水平，其知識的廣度和深度亟待提升。提升中職辦學質量，必須在充分重視就業指導工作的基礎上，改變過去過分“強調專業意識、注重考試成績”的思維模式。就業前應具備的行業規范、專業能力、求職注意事項等方面進行強化指導，使畢業生除具備專業知識外，還要掌握就業基本知識與技能，增強就業自信心，以提高其適應實際工作的能力。

3.3建立一支高素質的就業指導隊伍

就業指導教育是一項系統工程，這決定了就業指導工作人員在結構上應體現跨專業的特色，具備較高的業務素質和合理的知識結構。為此，必須充分整合各方面力量，優化就業指導隊伍。中職學生在思想、學習和就業過程中出現的許多問題需要通過就業指導老師給予及時的指導和解決；班主任、專職從事學生管理的人員負責對學生開展經常性的職業指導和心理咨詢，將就業教育工作落到實處；就業指導部門負責政策指導，提供就業信息，開展招聘活動，幫助推薦就業，同時加強擇業觀、就業觀、職業觀和創業觀等方面的教育，引導學生認清就業形勢，調整就業期望；聘請心理專家進行系統的心理教育和輔導，幫助學生認識自我，及時解決下就業過程中的心理困境和危機；邀請社會成功人士講學，拓寬學生的社會視野，更深刻地了解社會、認識社會。在此基礎上，構筑更廣泛的學生就業指導教育網格體系。

3.4就業指導應當全程化

職校畢業生即將面領著角色轉換，即由學生角色轉換為職業角色。就業指導不單是要指導學生如何求職擇業，更重要的是指導學生如何做事、做人。就業觀的培養是就業指導的一個重要目標，而其形成卻是一個漸進的過程，不是能在畢業前夕突擊而成的。中職階段的學習計劃是職業生涯規劃最重要的組成部分。就業指導必須貫穿于學習的全過程，并滲透到各學科教學和教育活動當中，使學生逐步學會規劃好自己的生活，做到有目標地學習，對今后的職業生涯將起到至關重要的作用。為此，建議在學生中全面開展全程化就業指導，貼近現實、貼近需求，針對不同群體甚至個體，實施有效地個性化指導。

4啟示

職業生涯規劃要從實際出發，充分體現個性化的要求。每個學生所處的情況不同，想法各異，個人發展目標的選擇也因人而異。首先，要正確地引導學生學會正確評估自己，正確認識自己的優勢及弱勢和職業能力、個性傾向，恰當的自我定位，并以此作為職業生涯設計的基礎。其次，學生在努力學好專業知識的同時，要鍛煉和提高個人能力，培養良好的心理素質，強調自我負責，提高社會適應能力和就業競爭力，從而避免求職擇業過程中的盲目性。再次，就業指導教師要深入學生當中，了解學生的性格、特長、志向以及家庭背景等客觀因素，有針對性地指導學生合理安排學習生活，科學規劃職業生涯。

參考文獻

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