以下是為大家整理的關于學前教育的價值有哪些4篇 , 供大家參考選擇。

學前教育的價值有哪些4篇

【篇一】學前教育的價值有哪些

論游戲在學前教育中的價值
作者：張春榮
來源：《小學生作文輔導·中旬刊》2018年第08期

????????【摘 要】幼兒游戲對學前教育具有重要作用，其價值值得深入探討。本文對游戲的基本概念進行探討，就游戲在學前教育中所起的作用進行闡述，總結出了游戲在學前教育中的重要意義。

????????【關鍵詞】學前教育；幼兒游戲？；價值

????????一、幼兒游戲的含義

????????對幼兒游戲的探討由來已久，根據國內外學者的看法，對幼兒游戲的認識總體上可以分為兩個層面：行為層面的游戲和精神層面的游戲。

????????所謂行為層面的游戲，就是在特定游戲情境中，對孩子的行為進行規范，并通過行為特征判斷孩子參與游戲的能力。例如教師可以在建構區為孩子提供相關材料，讓孩子通過思考、操作搭建房子、車子等玩具，在這一過程中，教師可以對孩子的思考能力、手腦配合能力以及合作能力等進行觀察，并結合孩子在游戲中的表現對行為進行糾正或者鞏固，以規范孩子的行為習慣。所謂精神層面的游戲，是指能夠在思想、情感、心理等層面對個體形成驅動與引導的游戲類型。在精神層面的游戲中，幼兒通過自己豐富的想象超脫現實生活中的各種限制，進行“幻想游戲”，例如在繪畫區、手工區，教師通過投放彩筆、蠟筆、紙板、細線、膠水等材料，引導孩子通過想象進行繪畫、剪紙等創作，在游戲中將自己的想象轉化為充滿創意的實體，進而實現對精神層面的培養。

????????二、幼兒游戲在學前教育中的價值

????????1.游戲是學前教育的形式

????????在幼兒園中我們可以發現，游戲占據了孩子的大部分時間與空間。在幼兒園內部處處有可供孩子參與游戲的環境與材料，如教師在區角設置建構區、益智區、娃娃屋等，為孩子提供參與游戲的機會。此外，在一日生活中，孩子能夠通過游戲參與豐富多樣的實踐活動。從幼兒教育的本質來看，一方面，幼兒通過自主游戲，將所學到的知識加以練習、鞏固和延伸。在與他人的游戲交往中，幼兒逐漸掌握語言，學會與別人溝通和交往。另一方面，幼兒在與同伴的游戲中相互學習，相互提高。由此可見，在對幼兒的教育中，游戲既是教師教育的一種手段，也是幼兒學習的一種過程。重視教育過程，淡化教育結果才是教育的根本。

【篇二】學前教育的價值有哪些

學前教育有什么作用

幼兒園教育作為基礎教育的有機組成部分，是學校教育的奠基階段。幼兒園的教育對象正處于人生發展的起始階段，這一階段獲得的學習經驗不僅會影響他們當下的發展，還會影響他們在小學、中學、大學甚至大學以后的發展。
——學前教育是奠基性事業，具有極高的個人和社會發展價值。
學前教育是幼兒入小學前的準備，為九年義務教育的實施奠定基礎。有學者指出，學前教育關系到兒童健康、社會性、情感和認知等領域的長期發展。優質的學前教育不僅對幼兒及其家庭有利，更具有重要的社會經濟價值，還有利于降低犯罪率和改善公民的健康狀況和生活質量，從而節約公共行政、司法、醫療和福利開支，是一種高回報的人力資本投入。有學者認為，除了能體現促進社會政治、經濟、文化、人才等方面發展的宏觀價值，學前教育還能體現幼兒認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等個體發展以及在園所實踐中幼兒個體的社會化、主體化、個性化三個方面的微觀價值。
——普及與發展學前教育。
學前教育是我國整個教育體系的薄弱環節，是我國各級教育中普及率最低的階段，3-6歲兒童入園率在40%左右，提高學前教育的普及率，是我國學前教育發展的重要目標。有學者提出，實施“9+1計劃”，在普及九年義務教育比較好的地區率先進行學前一年義務教育的試點，取得一定的經驗后逐步推廣。到2012年，基本普及學前一年教育;到2020年，全國基本實現學前一年義務教育。也有學者認為，可優先在農村尤其是中西部和貧困地區農村普及免費的學前一年教育;在發達地區，應當鼓勵有條件的城市和地區率先探索把學前教育納入義務教育系統的方法和途徑。
——明確學前教育的公益性，健全學前教育發展的保障措施。
學前教育也是社會公共福利事業。有學者指出，應建立以政府為主導、社會廣泛參與、公共財政支撐、多渠道投入相結合的學前教育發展機制。擴大非營利性、事業性質的公立幼兒園的比例，實現對市場價格的控制，保持學前教育的教育性和公益性。建立和完善對城鄉困難弱勢群體的扶助機制，重點支持農村學前教育發展，把農村學前教育納入農村公共服務范疇和新農村建設規劃，促進城鄉協調發展與社會公平，發揮學前教育的教育補償功能。應進一步加快學前教育立法進程，依法明確學前教育的性質、地位、功能、發展方針、政府責任等，促進學前教育管理更加科學和規范。

【篇三】學前教育的價值有哪些

第1章 qi 學前教育的歷史發展及價值

第1節 教育與學前教育

1、教育

（1）教育的界定

1）教育的定義：是人類社會特有的一種社會現象，也是一種社會活動。

廣義：泛指影響人們知識、技能、身體健康、思想品德的形式和發展的各種活動

狹義：主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。

（2）教育的主要功能

教育具有促進個體適應和成長的功能。

教育具有促進社會發展的功能

教育具有選擇功能

2、學前教育

（1）定義：也是一種社會現象，是一項社會活動。

廣義：泛指一切形式、一切場合的學前教育，包括機構教育、家庭教育、社會教育等等。

狹義：主要指機構教育，即托兒所、幼兒園的教育

（2）學前教育的種類及其特點與功能

1）家庭教育，或稱家庭學前教育、學前家庭教育

主要特征：

1、時間上的首施性和延續性

2、方式、方法上的個別性和多樣性

3、目標上的隨意性和差異性

2）社會教育，或稱社會學前教育、社區學前教育

含義：指家庭以外的其他社會機構、社會團體、政府部門及私人創辦的為學前兒童提供的非正式的教育

主要特點：

1、接納對象的社會性

2、社會教育具有娛樂性

3、教育活動的群體性

3）機構教育

含義：有正規的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的的、有計劃的教育

分類：

~3歲階段的教育稱嬰兒教育，也稱托兒所教育

3~6歲階段的教育稱幼兒教育，也稱幼兒園教育

主要特點：

（1）手國家有關法規、政策的約束和指導，有統一的管理體系，是我國基礎教育的有機組成部分

（2）是有目的、有計劃的教育，旨在促進幼兒的身心在原有水平上全面地、和諧地發展

（3）符合一定標準的房舍、設備及場地，能確保兒童最基本活動的展開

（4）有專業人員承擔教育工作，機構中的各類工作人員不同程度地受過專業訓練，尤其是教師，大多是接受過師范教育或通過教師資格證書的考試的。

第2節 學前教育理論的形勢及發展

1、學前教育學

（1）學前教育學的界定

（1）定義：學前教育學是教育學科的一個年齡分支學科，這是一門研究學前教育的產生與發展、目的與內容、途徑與方法的特性與規律的科學。

（2）分類：可以分解為學前教育基本原理、學前教育課程論、學前教育活動論三個分支或三個研究領域。

（3）核心問題：教什么和怎么教師一個明顯的價值問題，站在什么立場上，賦予何種價值就有可能引發學前教育相關要素及要素間的關系特性的變化，即表現出來的特別性的差異

（2）學前教育學的性質

1、獨立性

2、應用性

3、綜合性

2、學前教育理論的形式和發展

（1）學前教育理論的萌芽

代表人物

著作

觀點

唐代 醫學家 孫思邈

“外象內感”

古希臘 柏拉圖

《理想國》

首先，學前社會公育觀；其次是學前教育目的觀；再次是學前教育方式觀

古希臘 亞里士多德

《政治論》

按人的身體成熟狀況劃分年齡段的設想

（2）學前教育理論的形式

1、促使中國學前教育理論形式的主要人物及思想

人物

思想

陶行知

對兒童實施六大解放：解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間

陳鶴琴

常人對于兒童的觀念之誤謬，以為兒童是與成人一樣的，兒童的各種本能都通成人一色的，所不同的，就是兒童的身體比成人的小些罷了

2、促使西方學前教育理論形式的主要人物及思想

人物

思想

夸美紐斯

提出普及教育，認為教育的對象是從嬰兒到成年的不同年齡對象

盧梭

人得天賦都是善良的，如果順任天性發展，罪惡就可以消滅，教育就是要使兒童歸于自然，從而形成了教育史上的自然主義教育

福祿貝爾

第一，他認為萬物是由神而來，神是萬物之源

第二，教育必須遵循兒童發展的階段特點，并使兒童獲得和諧地發展

第三，教育的任務是促進兒童內在的自我活動和自動的態度

第四，他認為學前教育課程的內容是宗教內容，認為這是所有內容中最重要的一部分。

第五，在教學方法上，他主張尊重兒童自由，重視游戲價值；使用恩物

（三）學前教育理論的發展

人物

著作

觀點

杜威

《兒童與課程》《我的教育信條》《經驗與教育》《教育上的關系與努力》

1、消除福祿貝爾主義中的恩物的形式主義的影響，強調建立一個徹底促進幼兒發展的教育方案

2、兒童是教育的中心和起點

蒙臺梭利

《蒙臺梭利法》《教育人類學》《蒙臺梭利手冊》《高級蒙臺梭利法》《兒童的秘密》《人的形成》

1、教育的目的在于發現兒童“生命的法則”

2、教育的根本原則是使兒童獲得自由

3、教師的作用在于提供符合兒童身心發展規律的環境

弗洛伊德和埃里克森

《兒童期與社會》《同一性：少年和危機》

他們之間理論上的不同點主要表現在弗洛伊德較多地強調生物本能決定論，而埃里克森在接受弗洛伊德的理論影響的同時，反對其生物本能決定論，強調社會文化生活對人格發展的影響

班圖拉

《青少年的攻擊行為》《社會學習與人格發展》

一是強調個人和環境因素對學習的影響

二 是兒童通過直接體驗和觀察產生學習

三是強調教師和成人的素質

皮亞杰

一是認為兒童的智力是一種認知結構；二是他把兒童認知結構的發展分為四個階段；三是認為影響兒童認知結構發展的因素是神經系統的成熟，對物質環境的經驗、社會環境的影響和在活動中經過自我調節所不斷取得的主客觀的平衡

【篇四】學前教育的價值有哪些

關注學前教育發展的價值
作者：蔣群
來源：《新教育時代·教師版》2018年第30期

????????摘 要：學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上作了很多的投入。我們必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新模式和我國現代化建設的高度來思考學前教育的發展，使我國學前教育從教育階段的邊緣走向中心。

????????關鍵詞：學前教育 兒童 發展教育

????????一、學前教育對人的發展的作用

????????學前教育對人的發展的價值是眾多學前教育價值中最核心、最根本的價值。它對教育、家庭和社會發展的價值是通過它對人的發展的價值的中介來實現的。大腦的發育是人類心理發展的自然物質基礎。學齡前階段是人腦形態、結構和技能在人類生活中發展最快的時期。

????????大量研究證明，兒童從初生到5歲的智力發展是處于最迅速的時期，兒童的智力和求知欲的發展，是以他們的經驗為轉移的。如果兒童處于刺激豐富的教育環境中，能經常地從事他的活動和增加他個人的生活經驗，他們就會有學習的愿望，而且學得愉快從容，兒童的操練和經驗越多，其內在潛力就越能得到發展。因此，兒童智力發展依賴于早期刺激，兒童與環境的早期接觸決定他們有多少潛能可以變為現實。智力是一種動態過程，它需要有經常不斷的刺激性的環境經驗來利用先天的潛能。

????????可見，學前教育對個體的發展和國民素質的提高有著重要而長遠的影響。大腦是個體心理發展的必要硬件，其質量直接影響著人類的發展，而學前階段是大腦形態、結構和技能發展的最快速、最關鍵的時期。同時，這一時期的發展在很大程度上受到早期環境和教育質量的影響，直接為學前教育產生長期而深刻的影響，對人的全面發展和國民素質的提高提供了生理基礎和依據。

????????1.學前教育對人的社會性、人格品質發展的作用

????????社會性和人格品質是個體素質的核心組成部分，是在社會化過程中逐步形成和發展起來的。學前階段是個體社會化的初始階段和關鍵時期。在后天環境和教育的影響下，嬰幼兒逐漸形成和發展了對人、事、物的最初的、基本的情感和態度，在與周圍人交往的過程中奠定了行為、性格和人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

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