年級是一個漢語詞語。含義是：學校中依據學生修業年限分學生為若干級謂之年級。如我國現行學制一般規定小學修業年限為六年，學校中就編為六個年級。學生入學第一學年為一年級，第二學年升入二年級，馀類推。同一年級學生人數多者，再分成若干班，中小學一般分五， 以下是為大家整理的關于觀察物體教案 二年級3篇 , 供大家參考選擇。

觀察物體教案 二年級3篇

第1篇: 觀察物體教案 二年級

二年級觀察物體數學日記

　　“觀察物體”這個單元真有趣，沒想到在觀察的過程中也能發現這么多的數學知識。觀察物體，一個人是不可能把它的全部都觀察到的，要跟自己的學習小伙伴合作。觀察時，應注意辨認物體主要特征，應邊觀察邊想不同位置觀察同一物體形狀有什么不同，然后與同學交流。

　　我發現長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸，圓形有無數條對稱軸。鏡面對稱更有趣，比如鏡子中的鐘面3：00就是9：00,1：00就是11：00，原來跟實物的方向是相反的。

　　(點評：你能在學習中切身體會到與同伴合作交流的必要，就具備一項重要的學習能力，而且還能把學習的內容表述得這么的清晰，完整，令人佩服!)

第2篇: 觀察物體教案 二年級

課題：觀察物體

教學內容：

人教版小學數學二年級上冊課本68頁例1及相關內容。

教學目標：1.知識與技能：知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認從不同位置觀察簡單物體的形狀。

2.過程與方法：通過觀察、操作、辨認、想象等活動，使學生初步掌握全面、正確地觀察物體的基本方法，發展學生的空間觀念。

3.情感態度價值觀：在豐富的活動中使學生感受局部與整體的關系，初步形成全面看待事物的意識，激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識。

目標解析：這節課是學生在一年級認識上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀察物體的內容，主要是引導學生用眼觀察、用口描述、用心體驗，親身經歷知識產生、形成和發展的過程，學會辨認從前面、后面、左側面、右側面等不同方位觀察到的簡單物體的形狀，從而幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習立體幾何知識奠定基礎。

教具、學具：學生4人一組，每組一個“陽陽”玩偶；游戲道具；課件。

教學重點：在實際的觀察活動中，使學生體驗到從不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

教學難點：通過觀察和空間想象正確辨認從不同位置觀察到的物體的形狀。

課前談話：如何區分左右？

教學過程：

一、創設情境，生成問題：

1.故事引入：師：孩子們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就帶來了一個故事。請看大屏幕：《盲人摸象》。比一比誰看得最仔細、聽得最認真！（課件播放故事）師：你想和這幾位盲人叔叔說點什么？（生答）師：你很勇敢，第一個舉起手來，大膽發言。

師：這些盲人叔叔呀，都覺得自己說的是對的，但實際是他們每個人只摸到了大象的一部分......其實把這五個人說的綜合起來才是大象真正的樣子。看來，要想了解一個物體的全貌，就需要

我們對物體進行全面地觀察。【設計意圖】故事導入讓學生體會到觀察物體要全面，初步感受局部和整體的關系，有效激發了學生學習的

積極性，使學生立刻進入到學習的良好狀態。

2.揭示課題：那在生活中，我們該怎樣觀察物體，才有可能做出符合實際的判斷呢？這節課我們就來學習在不同的位置觀察物體。（

板書課題：觀察物體）

二、探索交流，解決問題：

1.出示玩具，提出觀察要求：師：今天老師還為你們帶來了一位“新朋友”，是誰呢？請看：（課件出示“陽陽”截圖）師：它可不是一只普通的小羊，它是今年羊年的吉祥物，名字叫“陽陽”，喜歡嗎？師：今天陽陽也來到了我們的身邊，它就藏你們的桌洞里，組長快把它拿出來吧！師：孩子們，這些可愛的“陽陽”是我們學習的小伙伴

，咱可不能隨便用小手去碰它，否則“陽陽”生氣了，它就不和我們一起學習了。能做到嗎？師：咱們比一比，看哪個小組的“陽陽”放在桌子的正中間擺正了。（你們坐得更端正！）2.本位觀察：（1）確定方位師：來，請你悄悄地告訴陽陽，你坐在它的哪一邊？生：我坐在陽陽的左邊。師：誰還坐在陽陽的左邊，向老師揮揮手；坐在陽陽右邊的同學對老師笑一個......師：我知道了，你們分別坐在陽陽的前后左右四個不同的位置。（

板書：位置不同）（2）獨立觀察師：現在，請每組的四位同學都正對著陽陽坐好，頭不要偏，手不要動它，目光正對陽陽，仔細觀察，在你這個位置看到了陽陽的哪一面？是什么樣子的？師：觀察完的同學可以先和小伙伴交流一下。（學生活動，教師巡視，參與討論強調：仔細觀察、坐姿、認真傾聽等習慣）（課件出示：你坐在“陽陽”的一邊，看到了它的什么？）（3）匯報交流：師：指課件——你坐在“陽陽”的哪一邊，看到了它的什么？誰想說？（指名依次答）其他同學還有要補充的嗎？（師：你觀察得可真仔細；你可真夠細心的！說得真清楚！）A、前面：師：請看大屏幕，哪一幅圖和你剛才觀察到的是一樣的？（生：第一幅）師：這是陽陽的哪個面？（生：前面）（師課件點出并板書：前面）師：哪些同學也看到了陽陽的前面？請舉手。師：你們6位同學看到了陽陽前面的形狀。B、后面：師：其他同學呢？（生：我坐在陽陽的后面，看到了......）師：和屏幕上的哪幅圖形狀一樣？（生：第二幅）師：對了，這是陽陽的——

后面。（師課件點出并板書：后面）師：誰也觀察到了陽陽的后面，請舉手。師（課件）：哦，你們

6位同學看到了陽陽后面的形狀。C、左右側面：師：誰還看到了陽陽的其他面？（生：我坐在陽陽的左邊

，看到了......）師：能在屏幕上選出你看到的圖形嗎？（生：第三幅）師：這是陽陽的——左側面（師課件點出并板書：左側面）師：哪些同學看到了陽陽左側面的形狀，揮揮手。師：誰看到了第四幅圖的形狀，請舉手！師：你們是坐在陽陽的——右邊，看到了什么?(生：......)

師：對！這是陽陽右側面的形狀。（師課件點出并板書：右側面）D、小結：師：來，一起讀一讀：前面、后面左側面、右側面。師：記住陽陽前后左右四個面的形狀了嗎？師：為什么咱們觀察的是同一只“陽陽”，你們看到的形狀卻不一樣呢？師：看來呀，孩子們坐的位置不同，看到的陽陽的形狀是不一樣的。（板書：形狀不同）

3.換位觀察：師：剛才每個孩子只是在自己的座位上看到了陽陽一個面的形狀，想不想換個位置觀察體驗，親眼看看其他面的形狀師：那你們要邊體驗邊思：你換到什么位置觀察的，看到了什么？（課件出示、回答完整）師：來，孩子們，輕輕起身，到其他小朋友的位置去體驗一下吧！師：如果有了發現，可以先在小組內說一說。師：誰來說說，你剛才換到哪個位置體驗了？看到了什么？（指生匯報）生1：我換到陽陽的后面（或前面）體驗了，看到了“陽陽”的......師：還真是這樣的。你換到后面看到的陽陽和之前他們在后面看到的一樣哎！師：但和你在其他位置看到的陽陽就——不一樣了。生2：我換到陽陽的左面（或右面）體驗了，看到了“陽陽”的......師：陽陽的右面你看過了嗎？看到了什么？左面和右面有什么不一樣嗎？師：真的是這樣。看上去陽陽的左面和右面大體形狀差不多，都有羊角、耳朵......但有一個非常明顯的不同，左側面有一個“福”字，右側面沒有，這樣可好區分了。你們觀察得可真仔細！師小結：對呀！因為換了位置，我們觀察的角度不同了，看到的陽陽的形狀真的不一樣了。4.全面觀察：師：孩子們，回想一下，剛才換位體驗時，陽陽不動，你們圍著陽陽轉了一圈，看到了它的前后左右四個面。（課件出示方法1）師：除了圍著陽陽轉一圈，還有什么方法也能讓我們全面地觀察陽陽？生：把陽陽轉一圈。師怎么轉？你來試試。不要轉得太快，每轉過一個面停一下，讓正對著的同學看清楚再轉。孩子們，坐正，眼睛看這里！（指生上前演示）師：他示范得怎么樣？（很到位，很標準）你們想不想試試？每個同學都可以體驗一下。師：第X組同學體驗完馬上坐端正了，習慣真好！師（指屏幕）：真的是這樣圍著

陽陽轉一轉或者把陽陽轉一轉，兩種方法都可以讓我們全面地觀察陽陽。師：可現在陽陽有點累了，咱讓它休息一下好不好？請組長把陽陽放進桌洞里。5.試一試（課本例1）師：孩子們，剛才你們很仔細地觀察了陽陽，并且開腦筋想出了很多觀察物體的好方法。瞧！這四位同學——小明、小亮、小紅、小芳，他們在觀察什么呢？（例1情境圖）生：大熊貓。師：是呀！這只大熊貓可愛漂亮了！今天她還特意打扮了一番呢！——你們看，它在脖子上系了個大紅的心形領結，在哪只耳朵上帶了個漂亮的蝴蝶結？生：右耳。師：仔細看圖，想一想：師：如果你是小明，看到的是下面哪幅圖？看到的是熊貓的前面。（你很有想象力）師：如果你是小亮，看到的是下面哪幅圖呢？有沒有明顯的標記？（抓住明顯標記進判斷，你很會觀察）師：第三幅圖是誰看到的？看到的是熊貓的左面。（你判斷得真準）師：第四幅圖是誰看到的？看到的是熊貓的后面。師：你們的想象力太準確了，把自己假設成小芳，想象出了小芳看到的熊貓后面的樣子6．課堂小結：師：剛才在輕松愉快的學習活動中，你們通過觀察實物陽陽和想象圖片中不同的位置，看到了物體的不同的形狀。【設計意圖】以學生喜愛的羊年吉祥物“陽陽”玩偶為直觀背景，通過學生的集體觀察和交流，強化從不同位置觀察到的物體的形狀是不同的，并借助比較

、思考、交流、想象、推理等形式，讓學生的思維在情境活動中激發，在想象活動中激活，在推理活動中建

構，幫助學生形成清晰的表象，激活學生準確判斷在不同位置觀察到的物體的形狀，把學生的認知從“不同位置觀察同一個物體，看到的樣子不同”，上升到“根據情境圖，能判斷觀察者的位置”這一層次，較好地實現由實物到狀圖的轉化，實現從立體圖形到平面圖形之間的轉換，發展學生的空間觀念，為后面看到平面圖時進行表象的提取作準備。

三、鞏固應用，內化提高：師：你們的表現真是太棒了：不僅會觀察、會想象、會思考，還能積極參與活動，發言，學習習慣很好。下面，老師想考考你們，敢不敢接受老師的考驗？（真是一群自信的孩子）師：下面我就來個智大闖關！1．第一關：比比誰的眼力好！（會觀察、會想象、會思考、會判斷）（1）一連：請你先仔細觀察左邊的圖形，想一想：右邊的這些分別是誰看到的？然后在作業紙上的第

1題連一連。（教材第68頁）（你們很會觀察，連線也正確，厲害！）（

2）填一填：

3名同學站在不同的位置給天安門城樓拍了照片，你知道下面右邊的三幅照片分別是在幾號位置拍的嗎？請在作

業紙上第

2題把相應的序號填在括號里。（速度可真夠快的！老師太佩服了！）（

3）連一連：仔細觀察左邊的圖形，想一想：從它的前面、側面、上面分別看到的是哪一幅圖？（你們

連得這么好，這么快，連老師都沒有想到）師：祝賀同學們成功闖過第一關！——放音樂

2．第二關：比比誰的反應快！師：現在老師想邀請大家做一個游戲，怎么樣？師：這是游戲的道具一把茶壺，請大家先觀察一下（壺嘴、壺把、有花、無花），放在講臺。請看屏幕，這是老師給茶壺拍的四張照片。待會我任意點一張，你想想站在講臺的哪個位置能拍到這張照片，你們小組的

4個人先考慮好，我喊幾組，幾組的同學就快快跑到那個位置，其他判斷一下他們站的位置對不對。聽明白了嗎？來，全體起立，把凳子朝里面放一放。呆會找位置的時候，咱們比一比，看哪個小組的同學反應最快，秩序最好：要輕輕跑動，注意安全。對自己組有沒有信心？師：眼睛看屏幕，我喊一、二、三

，開始！師：第一輪過后問：怎么想的？為什么站在這兒？（哇，這次好整齊啊！）師：四輪后，孩子們個個身手矯健，不但反應很快，而且秩序很好！師：請回到原位。想象一下，從哪個位置能拍到下面這

兩張照片？（課件出示：上面或下面）師：誰演示一下怎么從上面或下面拍？（指兩生上臺模擬拍照

）師：你們倆配合得真默契；你真像一個小小攝影師，演示得有模

有樣。師：還有其他方法嗎？（指生演示）只要開動腦筋，還有很多方法可以拍到這兩張照片。師：通過剛才的智力大闖關，老師看到了你們非常出色的表現，踴躍、大膽、自信！點贊！【設計意圖】練習的設

計，難易適度，巧妙的把練習和活動穿插在一起，激發了學生運用所學知識解決生活中的實際問題的興趣，同時通過不同層次的練習，加深了學生對知識的理解。

四、回顧整理，反思提升：師：孩子們，不知不覺就要下課了。能說說這節課你有什么收獲嗎？你對自己的表現滿意嗎？師：這節課我們合作得非常愉快！知道了在不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的。師：想一想：在生活中、數學里，有沒有這樣的物體，咱們從的前、后、左、右甚至上、下面，看到的形狀都是一樣的（出示課件）回去想一想、找一找，再來和老師交流，好嗎？希望大家課后能夠處處留心觀察，做一個會觀察、愛觀察、勤思考的好孩子！謝謝孩子們的精彩表現。【設計意圖】課小結呼應課始，有意識地將學生的思維由課內引向課外，提學生用數學思想認識事物的能力，同時滲透辯證唯物主義思想，感受“生活數學”的魅力。

教學反思:

從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。基于以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力與空間觀念。在本節課的教學中，我覺得有以下幾點比較滿意：（一）創設情境，讓學生感知局部與整體的關系新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。鄭毓信教授也說過：情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。我創設了故事導入情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。在這個過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創設遵循”短、平、快”的引入原則，精煉，用時少，效果好，導向明確。（二）觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同 觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的“陽陽”玩偶作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只“陽陽”看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞“陽陽”一周，觀察正面、后面、左右側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。（三）借助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念 如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生的空間想象力的好素材。為了發展學生的空間觀念，本課教學借助教材例1讓學生展開想象，教材呈現了四名學生從不同位置觀察熊貓玩偶的情境圖，并在情境圖下面給出了從這4個方向觀察到的形狀，讓學生判斷分別是誰看到的。從熊貓前面、后面看到的形狀會有較大差別，學生很容易辨認；但從左右兩個側面看到的形狀卻基本相同，只是臉、胳膊的朝向不同，學生辨認起來有一定難度（學生在一年級認識左、右時，只要求以“自我”的方向為參照點辨認左、右，對與自己方向相反的人

或物為參照點辨認左、右不作要求）。因此，教材在熊貓的一只耳朵上戴上了一個蝴蝶結作為“標志性標志”，利用這一形象特征降低難度，幫助學生區分左右兩個側面的學生看到的形狀。通過例1的學習，使學生認識到：從不同的角度觀察同個物體，看到的物體的形狀圖可能是不同的，進而使學生初步體會到局部和整體的關系，發展學生的空間觀念。應該說，二年級學生的自覺性還是比較差的，他們的注意力很容易分散，很容易被觀察活動以外的內容所吸引。在這個過程中，我適時組織了有效的小組合作學習，強調組長的模范帶頭作用，并在不知不覺中培養了學生的多種好習慣。比如，在出示玩具后，我及時提出了觀察要求；在組織學生討論時，我強調了小組的4個同學如何進行有效的合作，要學會認真傾聽；在換位觀察、全面觀察以及“比比誰的反應快”的游戲中，我著重強調：要輕輕地下位，看哪個小組的秩序最好，怎么全面觀察等。在教師精心的引領和積極的鼓勵下，整個的觀察活動井然有序，學生親自參與到觀察的全過程中，在活動中獲得實實在在的體驗，同時也培養了他們認真觀察、積極思考、大膽發言，樂于小組合作與交流的好習慣。就本節課而言，教學目標的達成度還是令我比較滿意的。當然，也有不盡人意的地方，教師對課堂的組織調控能力不強；面向全體還做得不太好；對學生的評價語言不夠及時、豐富等，這些都有待于我在今后的課堂教學中加以改進。俗話說得好：“只有不合格的教師，沒有不合格的學生”。其實每個學生身上都有教師的影子，雖然本次錄課會有或多或少的遺憾，但只要我們樹立信心，堅持不懈，為學生的一生奠基，那么學生幸甚，我們也幸甚！

《觀察物體》觀評記錄

《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出gbd從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是楊老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

一、創“疑”境，激發學生的探究欲望

學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創設了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以楊老師播放了一段錄象《盲人摸象》，讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。緊接著，教師提問：在生活中，我們該怎樣觀察物體，才有可能做出符合實際的判斷呢？板書完課題后，緊接著出示一個學生最熟悉、最喜歡的“羊羊”玩具，更加刺激了學生。學生的眼球還會不盯著老師嗎？這樣的設計不但激起了學生的學習熱情和探究的欲望，還符合學生的年齡特點和認知規律，將學生置于認知的最近發展區，充分調動了學生學習的主觀能動性。

二、布“動”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用。

新課程強調“以人為本”，發展學生的主體性。本節課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。楊老師創造性地使用教材，設計了3個不同層次的觀察活動，讓學生在活動中增強了同伴合作意識及主動探索的精神。1.本位觀察：讓學生坐在自己的位置上，仔細觀察喜羊羊，以小組合作的形式讓學生通過觀察、討論自己看到的物體的樣子，使學生初步感受到，從不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的。

2.換位觀察：讓坐在喜羊羊前后的同學和左右的同學互換位置觀察喜羊羊，讓學生親身體會，由于自己的位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的喜羊羊也就不一樣了。

3.全面觀察：怎樣才能看到喜羊羊的前、后、左、右四個面呢？讓學生帶著問題再次觀察、質疑、討論，在親身經歷的過程中總結出觀察物體的不同方法。通過展示、交流、評析過程中，不但使學生獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識，而且調動了學生積極性，真體現了“學生是主體、教師是主導”的教育理念。總之，本節課各個層次的活動，基本上是按照教材所提供的素材和活動線索而展開的，但在活動的具體設計和組織安排上，又能對教材有所突破，作了一些。

效果分析

上好一節課必須有一個科學的教學過程和合理的教學結構。我努力遵照新課程標準所提

出的新理念，力求充分體現教材編寫意圖及小學數學新授課的教學策略，設計了以下四個環節來安排本節課的教學：（1）創設情境，生成問題； （2）探索交流，解決問題； （3）鞏固應用，內化提高；（4）回顧整理，反思提升；取得了良好的效果。現分析如下：俗話說：良好的開端是成功的一半。上課伊始，我以故事《盲人摸象》導入，新穎有趣，充分地調動了學生的積極性，課堂氣氛一下子活躍起來，順勢提問，引發學生思考，很好地抓住了學生的興奮點，激起了學生的求知欲。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，導入設計既幫助了學生根據已有的生活經驗為新課的學習搭建了認知平臺，也抓住了學生和聽課教師。為了很好地解決本節課的重難點，結合實際，我將自己制作的多媒體課件整合于教學之中，并適時組織了有效的小組合作學習，在不知不覺中培養了學生的多種好習慣。比如，在換位觀察、全面觀察以及“比比誰的反應快”的游戲中，學生需要多次下位活動，如果組織不好，非但不能幫助學生理解所學內容，還有安全隱患。活動的形式我力求做到生動活潑，能引起學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，做法得當，反饋及時。我著重強調：要輕輕地下位，看哪個小組的秩序最好，怎么全面觀察等。在教師精心的引領和積極的鼓勵下，整個的觀察活動井然有序，學生親自參與到觀察的全過程中，在觀察中比較，在討論中發現，他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗，建立起初步的空間觀念，同時也培養了他們認真觀察、積極思考、大膽發言，樂于小組合作與交流的好習慣。也許有的老師會認為，教師的要求過多，會限制學生思維的發展。但對于二年級的同學來說，還有什么比養成良好的學習習慣更重要的呢？另外，本節課各個層次的活動，基本上是按照教材所提供的素材和活動線索而展開的，但在活動的具體設計和組織安排上，又能對教材有所突破，作了一些更深層次的挖掘和精細化的處理，做到既尊重教材，又注意對教材進行創造性地加工，以利于取得更好的教學效果。《新課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。整個第二環節以學生的自主探索、小組合作學習為主，學生能積極主動的參與教學的每一個環節，并且樂意與同伴合作與交流，培養了學生

獨立思考，動手操作、空間想象、敢于質疑問難的習慣，較好地突破了教學的重難點，使學生獲得成功的體驗的同時，更加熱愛數學。生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果能把兩者聯系起來，學生就不會感到枯燥、乏味。所以我在本課大量創造條件，以教材68頁例1、“做一做”及設置的“智力大闖關”為誘餌，讓學生在富有挑戰性的游戲中、在實際生活中鞏固所學新知，并把所學知識運用于生活實際，讓學生充分感受到數學和生活的聯系，進一步拓寬學生的思路，為學生提供充分的觀察、比較、判斷、表達的機會，使學生在活動中積累豐富

的數學活動經驗，發展空間觀念。在學生進行充分的練習后，適時提問：能說說這節課你有什么收獲嗎？你對自己的表現滿意嗎？一堂好課應該有“引人入勝的開頭、高潮迭起的過程和意猶未盡的結尾”。本課的結尾具有一定的開放性，“想一想：生活中、數學里有沒有這樣的物體，咱們從它的各個面看到的形狀都是一樣的？讓學生把有限的40分鐘延伸到無限的生活中去，體驗到“用數學”帶來的愉悅和成功。總之，從學生整體的課堂表現來看，很好地達到了預期的教學效果。

學情分析

學生在日常生活中時刻都在對物體進行觀察，他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀察體驗，對于處在不同的位置觀察同一物體，該物體的形狀可能會不一樣這一事實，學生基本能夠理解。只是在這節課學習以前，學生的認識有的比較模糊，有的還不是很準確，需要教師的積極引導，來幫助學生建立不叫清晰的數學認識，從學科知識的角度來強化日常的生活經驗，積累更加豐富的與數學有關的信息。從學生認知發展角度看，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的玩具和包裝盒，他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，而且在一年級已經認識了左右、前后、上下等位置關系，具備了一定的觀察能力。但是，學生對物體的觀察只是一般外表的特征，對于從不同的角度觀察看到的有什么不同缺乏經驗，也有一定難度。教學活動中，要給學生親身觀察熊貓玩具的時間，交流從不同角度觀察看到熊貓是什么樣子，讓他們真實體驗到：從不同角度觀察看到的不一樣。

二年級學生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。他們雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性不夠，他們既愛說又愛動，注意力不持久，有意注意力占主要地位，形象思維占主導，邏輯思維還不發達很難理解抽象的概念。針對本單元的內容，從不同的角度觀察物體，他們是有一定的生活經驗的，但是，他們積累的經驗是零散的，思想是原始的，思維是不夠系統的。這一內容的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知，教學中要聯系生活實際，組織學生開展探索性的教學活動，注重知識發現和探索的過程。因此，教學時應重視通過觀察物體的實踐活動，為兒童拓寬了體驗的渠道，讓他們能形成正確的知識表象，盡量讓他們在操作中學，在操作中感知，從感性認識提升到理性認識，促進他們數學思想的培養。同時，根據兒童的心理特點與年齡特征，在課堂教學中教學中要充分相信，最大限度地讓學生自主探究，合作交流讓他們體驗到學習的樂趣，提高學習數學的興趣，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的能力。可以采用小組合作學習的形式讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，通過學生的觀察活動，使學生經歷由“觀察實物——初步感知——形成表象”的過程。此外，由于學生好玩好動，在實踐活動中，要注重使用各種手段評價鼓勵學生，調控課堂，使教學能順利進行，落實課堂教學的有效性。

第3篇: 觀察物體教案 二年級

二年級《觀察物體》教學設計

　　教學內容：二年級數學上冊觀察物體例1與做一做，練習十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁）
　　教學目標：
　　1、經歷探究物體的形狀、位置關系和交換過程，體會到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。
　　2、會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養學生的空間觀察能力。
　　3、憑借動手操作，發展空間觀念和合作意識。
　　教學重點：會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養學生的空間觀察能力。
　　教學難點：體會到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。
　　教學準備：寫上不同文明用語的大正方體，實物數個。
　　教學過程：
　　一、創設情境、激趣感知
　　1、教師拿出寫了文明詞語的正方體。
　　談話：同學們，這是一個正方體，正方體的每個面都寫著不同的文明詞，請你坐在你的位置上，頭不搖動，告訴老師，你看到了什么？
　　指名不同方向的學生說。（學生有的說“您好”，有的說“謝謝”，有的說“對不起”。
　　2、提出質疑：為什么他們向我們介紹得不一樣呢？誰說的正確的？你能說說他們分別是從那一面觀察嗎？（板書：前面 后面 側面）
　　教師指出：側面有兩個不同的方向，左面看到我們稱為左側面，右面看到的我們稱為右側面。
　　3、揭示課題：雖然是看到同一個正方體但是因為觀察的位置不同，看到的每個面的文明詞也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書課題。）
　　設計意圖談話引人，激發學生學習興趣的同時，初步感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。
　　二、師生互動、探究新知
　　1、構建新知。
　　（1）本位觀察：
　　談話：（出示玩具熊貓）這是什么？
　　老師為每一組同學也準備了一只熊貓，請每個同學仔細觀察，你看到了這只熊貓的哪一面，是什么樣子？（出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的熊貓照片。）
　　提問：你看到了什么？和黑板上的哪張照片是一樣的？
　　生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。
　　生2：我從右側面看，和第三幅圖是一樣的。
　　生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的
　　生4：我從左側面看，和第二幅圖是一樣的。
　　談話：同學們觀察的真仔細，老師想統計一下人數，請看到熊貓正面的同學站起來。看到側面的同學也站起來。沒有站起來的同學，你們看到的是哪一面？
　　（2）換位觀察：
　　
　　要求：聽老師口令，全體起立。請每組同學按照順時針的方向（教師做手勢表示）走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的形狀和剛才一樣嗎？那你現在看到了熊貓的那一面？
　　生1：我現在看到的是側面，剛才看到是前面。
　　生2：我現在看到的是背面，剛才看到是側面。
　　……
　　質疑：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？（學生討論，交流。）
　　生1：我們繞了一圈。
　　生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。
　　小結：對！原來我們換了座位，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。
　　（3）情感交流：
　　教師：看過之后，你都想對熊貓說些什么？
　　設計意圖引導學生從不同的角度觀察“熊貓”，再交換位置，進行觀察，這樣的設計符合兒童的認知規律，培養了學生的空間想象力，充分體現的理念。
　　2、連一連（完成教材第68頁“做一做”）。
　　三、鞏固新知。
　　1、說一說。（完成教材“練習十六”的第1題）
　　小動物們用照相機幫大象拍照，（出示動物拍照圖）這四張照片分別是誰拍的呢？（指名學生說一說。）
　　2、連一連。（完成教材“練習十六”的第3題）
　　3、猜一猜。（完成教材“練習十六”的第2題）
　　學生填寫，教師巡視指導。
　　設計意圖通過練習，展學生的思維，還給學生一個開放的空間，讓學生在實踐活動中看到自己的成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發了他們的探究意識。
　　四、課堂小結：
　　說一說，今天這節課有什么收獲？
　　學生積極發言。
　　小結：今天我們學會了從不同位置觀察物體，知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？
　　板書設計
　　觀察物體
　　側面 正面 后面
　　

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