導入（import）是2018年公布的計算機科學技術名詞， 以下是為大家整理的關于倒數認識的導入語6篇 , 供大家參考選擇。

倒數認識的導入語6篇

倒數認識的導入語篇1

?( 《倒數的認識》教學設計

學習目標：

1、理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法，能準確熟練地寫出一個數的倒數。

2、通過獨立思考、小組合作、展示質疑，在探索活動中，培養觀察、歸納、推理和概括能力。

3、激情投入，挑戰自我。

教學重點：求一個數倒數的方法。

教學難點：1和0倒數的問題。

教學過程：

一、創設情境、導入新課 ：

同學們，在上數學課之前，老師想考你們一個語文知識，怎么樣？（出示“杏”和“呆”）看到這兩個字，你發現了什么？

生：上下兩部分調換了位置，變成了另一個字。

妙吧！

師小結：這種奇妙有趣的現象不僅出現在語文中，其實在數學中也存在著，想了解嗎？今天我們就一起揭秘這種現象，好吧？

二、自助學習、合作探究：

（一）揭示倒數的意義

1.（出示例題課件）請看大屏幕，先計算，再觀察這些算式，同桌互相說一說它們有什么規律？（學生自學，經歷自主探索總結的過程，并獨立完成）。

請同學們按照要求逐一完成，看誰是認真仔細的人，既能準確的計算，又能發現其中的秘密。

師：同學們，在以前我們看來非常簡單的乘積是1的兩個數，研究起來有如此大的發現，那么，像符合這種規律的兩個數叫什么數呢？誰能給這種數取個名字？

師：那么根據剛才的計算結果與發現的規律你能說出什么叫倒數嗎？（生答）

師板書：乘積是1的兩個數互為倒數。

你認為哪些字或詞比較重要？你是如何理解“互為”的？你能用舉例子的方法來說明嗎？（生答）

師小結：剛才我們認識了倒數的意義，知道乘積是1的兩個數互為倒數，而且倒數不能單獨存在，是相互依存的。就像你和你的好朋友，你的同桌和你互相成為了好朋友，就是說“你的同桌是你的朋友”，“你也是你同桌的朋友”，你們倆是雙方面的。

（二）小組探究求一個倒數的方法

1.出示例題2課件：下面哪兩個數互為倒數？

師：同學們知道了什么是倒數，那你能找出一個數的倒數嗎？那好，請完成這道題。

出示課件，請看這里，哪兩個數互為倒數？（生找）(生說教師演示）

提問：你用什么好辦法這么快就找出了這三組數的倒數？（同桌互相說說看）（找幾名學生匯報）

師板書：求倒數的方法：分數的分子、分母交換位置。

同學們想出了找倒數的好方法，那就是分數的分子、分母交換位置，你們把老師想說的都說出來了，太棒了！我們一起來看一看（出示課件）。在這三組數里哪一組不同于其它兩組？對，6是整數，像6這樣的整數找倒數的方法可以先把整數寫成分母是1的分數，再找倒數。把6寫成6/1，它的倒數就是1/6

2.師提問：再次出示連線題的課件，本題中的還有哪些數據沒有找到倒數？它們有沒有倒數？如果有，又是多少呢？同桌討論說說你的發現。

3.出示課件想一想。

我的發現：１的倒數是（1），０（沒有）倒數。

師提問：（1）為什么1的倒數是1？

生答：（因為1×1=1“根據乘積是1的兩個數互為倒數”，所以1的倒數是1）

（2）為什么0沒有倒數？

生答：（因為0與任何數相乘都等于0，而不等于1，所以0沒有倒數）

4.探討帶分數、小數的倒數的求法

師：看來像這樣的分數與整數它的倒數求法很簡單，可是我們學過的不僅僅是分數、整數，還有呢？這些數的倒數又該怎樣求呢？請同桌的同學討論一下，把你們討論的結果填在表格上。（課件出示）

你們有結果了嗎？誰愿意到這里把你們組的討論結果說出來與大家共享（師切換實物投影），小組匯報討論結果，學生自己用投影展示討論結果并說明。

（師切換投影）：老師也把求這一類數的倒數的方法寫出來了，一起看看我們想的是否一樣呢？（出示課件5）。

當你給帶分數、小于1的小數、大于1的小數找出倒數后你有沒有發現什么規律？請你對照大屏幕說說自己的發現:

發現1：帶分數的倒數都(小于)本身;

發現2：比1 小的小數的倒數都(大于)本身，并且都(大于)1。

發現3：比1 大的小數的倒數都(小于)本身，并且都(小于)1。

（三）鞏固練習、學以致用：

師：探究到這里，大家肯定有了很大的收獲，現在請大家閉上眼睛休息一下，休息時想一想什么是倒數？再想一想求倒數的方法是什么？讓學生再次記憶找倒數的方法。

1.想不想檢驗一下自己學的怎么樣？

請打開課本24頁完成做一做和25頁練習六的第4題，（讓學生做在課本上，并找學生口答做一做的題。練習六的第4題連線用投影展示學生的作業）。

2.（課件出示）請你以打手勢的形式告訴老師你的答案。

3、拓展延伸，深化知識

運用今天所學的知識填空。

2×（??）=（??）×5 = ×（??）= 0.5 ×（??）=1×（???）

（四）全課總結、自我評價

今天學習了什么？你有哪些收獲？我們一起回顧總結出來好嗎？

倒數認識的導入語篇2

《倒數的認識》說課稿

青山鎮九年一貫制學校 羅甲武

一、說教材

1、說課內容:

北師大版數學第十冊P24《倒數的認識》

2、教材的地位、作用及前后聯系

倒數這部分內容是在分數乘法計算的基礎上教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，為后面學習分數除法做準備，因為一個數除以分數的計算方法就是歸結為乘這個分數的倒數，所以這部分內容是分數除法計算的關鍵，它溝通了分數乘法和除法的計算，起著承前啟后的橋梁作用。

3、教學目標

（1） 讓學生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求一個數倒數的方法，會求一個數的倒數。

（2）讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。

（3） 通過自主探索、合作交流，培養學生愛學數學、樂學數學的情感。

4、教學重點和難點

倒數的引入是為分數除法作準備的，所以本課的教學重點是讓學生熟練掌握求一個數（包括分數、小數、自然數等）的倒數的法，教學的難點是幫助學生理解倒數的意義，尤其是互為倒數的兩個數間相互依存的關系。

二、 說教法

本課我采用了發現式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功，特別是注重情境的創設，如創設 “找朋友”、 “我來當名醫”、“火眼金睛”等情境，以平等寬容的態度激起學生的探究熱情。

三、 說學法

1、觀察、比較的方法。

倒數的意義是從幾組乘積是1的算式引入的，因此，指導學生進行有效的觀察比較這幾組算式的共同點和不同點可以進一步培養學生的觀察、分析能力，加深對倒數的意義的理解和識記。

2、合作交流的學習方法。

本課的部分教學環節的實施采用放手讓學生自由討論、相互交流的方式，這樣就提高了學生學習的主動性和積極性，發揮了學生間的互補作用，增強合作意識，培養團結協作精神。

3、自學嘗試的方法。

在倒數的意義和求一個數倒數的方法的學習中，指導學生自學和嘗試性的解答，最后再引導學生對照課本，進行比較，促使學生仔細認真閱讀課本，養成良好的學習習慣，培養學生的創新精神和創造能力。

四、說教學程序設計

一、激情導入

1.小故事

從前,大清皇帝乾隆喜歡旅游,有一次,他來到一家“天然居”大酒樓吃飯,乾隆看到這里環境非常好,象是來到了天上仙境一般,于是寫了一副非常有趣的對聯“客上天然居，居然天上客?！?/p>

這副對聯有趣在哪里呢?(可以倒著說)

后來民間有人對出了絕妙的下聯：僧游云隱寺，寺隱云游僧。你看對得多好。這幅對聯無論順讀、倒讀皆能成聯，貼切而不混亂，從而產生了引人注目的效果。成為了千古佳聯.

在我們平常的語文學習中也有這種類似的現象.

2.“吞”“杏”，問：這是什么結構的字？交換上下兩部分，觀察是什么字？還有這樣的詞語,現實,牛奶.字的順序顛倒了,詞語的意思也變了.

真奇妙，把一個字的上下部分交換就可能會變成另外一個我們認識的字，其實，在數學里兩個數之間也有這種有趣的關系.

二、新授

我們今天就來學習這樣關系的兩個數.板書: 倒數.這個字會讀嗎?齊讀課題.

1、出示分數 ，你能照剛才的操作方法，寫出另外一個分數嗎？你是怎么做的？

2、迅速地算出這兩個數的乘積，比比看誰算的快！

3、討論：通過剛才的計算你發現了什么？

4.觀察一下,這三組分數有什么特點?(他們的乘積都是1)

象這樣, 乘積是1的 兩個數我們就說其中一個是另一個數的倒數,比如: 是 的倒數，也可以說這2個數互為倒數.

那你能說說怎樣的兩個數互為倒數呢?

5、交流討論結果，老師板書。（乘積是1的 兩個數 ）

6、師由此引出倒數的意義，課件出示:生齊讀倒數的意義。

你覺得這句話中哪些字非常關鍵呢?

追問：你是怎么理解“互為”的意思?

是倒數這樣說對嗎?

也就是這2個數是相互依存的關系.在哪里我們還學習過相互依存的數學概念?

誰能象老師一樣，說說哪兩個數互為倒數。

7、問：老師隨意寫出2個數,你能判斷這2個數是不是互為倒數嗎?說明理由

板書--------

8.判斷一個數的倒數，大家會了，那現在就挑選一個你喜歡的數來求它的倒數

你最喜歡求哪個數的倒數,為什么?

1 1 9 0.3 0

9 .通過練習,請思考一下怎么求一個數的倒數呢?

10、統一求倒數的方法：求一個數（0除外）的倒數，可以把這個數的分子分母調換位置。

11、討論：所有數都能求它的倒數嗎？

三.鞏固練習

1找朋友

2.火眼金睛

3. 我來當名醫

四.課堂小結

不僅文學中有“倒”的現象，數學中有倒數,而且自然界中也有這么美麗的景觀。（課件欣賞美麗的自然風景。）在人類的社會發展過程中，有很多的現象有著驚人的相似，只要我們善于觀察，做一個有心人，我們一定能從中體會到無窮的樂趣。

說板書設計

倒數的認識

乘積是1的兩個數互為倒數

求一個數（0除外）的倒數只要把這個數的分子分母調換位置。

倒數認識的導入語篇3

倒 數 的 認 識

（一）課標要求：理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。

（二）學習目標：

1、知識與技能：通過計算與觀察，分析與推理的過程理解倒數的意義。

2、過程與方法：掌握求一個數倒數的方法，能熟練地找出一個數的倒數。

3、情感態度與價值觀：培養學生觀察、比較、抽象、概括以及合作學習、口頭表達的能力。

（三）重點難點：理解倒數的意義；倒數相互依存的關系。

二、自主學習：（認真閱讀課本28頁內容，回答下列問題。相信你會很棒的！）

任務一：

1．先計算，在觀察，看看有什么規律。

× × 5× ×12

2、（ ）互為倒數。

3、互為倒數的兩個數有什么特點 ?

自學疑惑：

三、合作探究：

1、解疑釋惑：（解決自學共性疑惑）

2、探究：下面哪兩個數互為倒數？

6 1 0

四、訓練檢測：

1.寫出下面各數的倒數

35

2、下面的說法對不對？為什么？

（1）與的乘積為1，所以和互為倒數。

（2）××＝1 ,所以、、互為倒數。

（3）0的倒數還是0.

（4）一個數的倒數一定比這個數小。

3、說出下面各數的倒數。

5 102

4、先計算出每組算式的結果，再在○里填上“﹥” “﹤” 或“﹦”。

1÷8==（ ） 6÷2==（ ） 9÷4==（ ）

1×==（ ） 6×==( ) 9×= ( )

1÷8○1× 6÷2 ○6× 9÷4 ○9×

5、小紅說：因為×0.75=1，所以的倒數是0.75 ； 小亮說：分數的倒數不可能是一個小數。小紅和小亮誰說的對？

5、課堂小結和反思：

1、本節課我學會了：2、不足之處：3、努力方向：

倒數認識的導入語篇4

尊敬的各位領導、專家、評委、老師們：

大家好！我是來自內蒙古霍林郭勒市第二小學的王國華。今天我說課的內容是人教版義務教育教科書小學數學六年級上冊第三單元《分數除法》的第一課時倒數的認識。

下面我從七方面進行研說。

一、說教材

《分數除法》這一單元是在學生學習了分數的初步認識、分數的意義和性質、分數的加法和減法、分數乘法的基礎上學習的。同時也為后面比和百分數的學習打下堅實的基礎，起著承上啟下的作用。通過本單元的學習，學生一方面完成了分數加、減、乘、除的學習任務，掌握了分數的四則運算，和解決相關實際問題的方法；另一方面也加深了對乘除法關系的理解，體會知識的內在聯系，為解決有關分數的實際問題提供更多的支持。本單元的主要內容包括：倒數的認識、分數除法兩部分。

《倒數的認識》是本單元的第一部分內容。它是分數乘法的后繼內容，同時又是分數除法的準備內容。本節課內容主要是倒數的意義和求一個數的倒數的方法。教材首先安排了幾組有代表性的乘積為1的乘法算式，使學生通過計算、觀察、討論等活動，歸納出它們的共同特點，導出倒數的定義。并用實例突出理解“互為倒數”的含義。然后引導學生思考互為倒數的兩個數有什么特點？為例1的學習做好鋪墊。例1首先安排找倒數的活動，初步體驗找倒數的方法。接著總結找倒數的方法。具體分三種情況討論：求分數的倒數；求整數的倒數；1和0的倒數的問題。

二、說學情

學生在三年級上冊第八單元學過分數的初步認識，五年級下冊第四單元學過分數的意義和性質，第六單元學習了分數的加、減法，本冊學習了分數乘法。這些知識為倒數的學習做好了鋪墊。通過前五年的學習，學生已經養成了自主學習的良好習慣。在生活中對倒數的知識接觸較少，為了使學生對這部分知識有更好地理解。課前我安排了學生預習。通過預習，學生對倒數的知識有了一些了解，為新課的學習做好準備。

三、說目標

倒數的認識屬于數與代數這一領域，課標中對這一領域的具體要求是：

知識技能：理解分數、小數、百分數的意義，掌握必要的運算技能。

數學思考：在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果。

問題解決：能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解方法的多樣性。經歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。

情感與態度：在運用數學知識和方法解決問題的過程中，認識數學的價值。初步養成樂于思考、勇于質疑、言必有據等良好品質。?

根據課標的具體要求，結合教材內容特點和學生學情，本節課的教學目標如下：

（1）知識技能：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

（2）數學思考：通過觀察、思考、討論等活動，理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

（3）問題解決：通過合作交流，歸納總結出求倒數的方法，并能正確求出一個數的倒數。

（4）情感與態度：養成樂于思考、勇于質疑、的良好品質。

教學重點：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

教學難點：0為什么沒有倒數。

四、說模式

我校進行了《基于課程標準的教學設計研究》這一課題研究活動。此課題研究，主要以課程標準為指導，緊緊圍繞課堂教學，堅持為每一個學生發展的教育理念，讓學生成為學習的主人。課堂上學生在教師的引導下通過自主合作、探究交流，掌握知識，解決問題，獲取經驗，發展能力。我校新授課的基本教學模式是情境導入--出示目標--探究新知---強化雙基--達標總結--布置作業六個環節。

五、說方法

根據學生已有的學習經驗和教學內容特點，在理解“互為倒數”時，我運用了談話法。為了讓學生對倒數是互相依存的特點這一抽象的概念有更直觀的理解，我舉例向學生講解“互相成為好朋友”就是你是我的好朋友，我是你的好朋友，朋友必須建立在兩個人的基礎上的。又讓學生列舉具體分數說明，進一步加深對倒數意義的理解。在教學例1時我采用了討論法，提出問題：你是怎樣找一個數的倒數的？1的倒數是多少，0有倒數嗎？學生運用自學法和小組討論法，先參考自學提示自學，再把自己的學習結果在小組中進行討論交流。此時教師巡回指導，了解每小組的學習情況。小組討論得出結論后在全班匯報。這樣有助于激發學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

六、說設計

根據教材內容、學生學情、教學目標和我校的教學模式，本節課我設計了以下六個教學環節：

（一）情景導入，激發興趣。4分鐘

（二）出示目標，明確任務。1分鐘

（三）自主合作，探究新知。15分鐘

（四）強化雙基，應用拓展。14分鐘

（五）達成目標，總結梳理。5分鐘

（六）布置作業，時間合理。1分鐘

（一）情景導入，激發興趣。

新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。因此，學習新課之前設計了一個猜字游戲，老師先說一個字，請同學們把這個字的上下兩部分顛倒位置，看看它變成了什么字？其實不僅在漢字中有這種奇妙的現象，而在數學知識的領域里也有類似的現象。從而引入新課。揭示課題。

設計意圖：通過猜字游戲激發了學生的好奇心和求知欲，使學生初步感知“倒”的含義。

（二）出示目標，明確任務。

“學習目標”是對學生提出的要求，目的是讓學生明確本節課的學習任務和需要達到的學習程度。所以我給學生呈現簡潔明了的學習目標，讓學生明確通過本節課的學習，理解倒數的意義。掌握求倒數的方法。

（三）自主合作，探究新知。

此環節分兩部分完成。

1.教學倒數的意義

教材先出示四個乘法算式，我讓學生直接口算，再細心觀察，看看你發現了什么規律？學生很容易就能發現他們的乘積都是1。于是引導學生歸納倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。

再讓學生找關鍵詞，說說對這句話的理解。理解“互為”時，我先以互為朋友舉例，再讓學生例舉具體分數說明。進一步理解互為倒數的兩個數是相互依存的不能單獨存在，最后讓學生總結互為倒數的兩個數有什么特點？

此環節的設計意圖是：通過觀察、交流、舉例等活動，讓學生充分理解倒數的意義，體會到數學語言即簡潔又嚴謹。

2.教學例1

這部分內容我先給出自學提示，學生參照自學提示先自學再在小組內交流，最后全班交流。匯報時教師引導學生歸納總結出：?

（1）求分數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。

（2）求整數的倒數，先把整數看成分母是1的分數，再把分子、分母調換位置。

對于1的倒數是多少？0有倒數嗎？這兩個問題學生先猜測，再驗證：1×（１）=1?０×（任何數 ）≠１，從而歸納出：1的倒數是1,0沒有倒數。學生知道了求分數和整數的倒數的方法，我安排了“做一做”的練習。讓學生進一步鞏固求倒數的方法。接著我設計了一個拓展，怎樣找帶分數和小數的倒數呢？以1和0.6為例。學生討論交流后得出把帶分數和小數先化成假分數或真分數后再調換分子和分母位置。最后引導學生總結出：怎樣求一個非0數的倒數的方法。學完新知后學生看書質疑，如對本節課學習的知識還有什么疑問，學生提出后在進行交流解決。

此環節的設計，既突出本課的重點，又有利于突破難點。整個教學過程充分體現學生的主體地位，讓學生在自主探索與合作交流中掌握新知。

（四）強化雙基，應用拓展。

為了新知能得以鞏固，我設計了達標練習。其中填一填、判一判、選一選是基礎題，為了檢驗學生對本節課知識的掌握情況。想一想為拓展題，是讓學有余力的學生能力得到提升。這些練習學生先獨立完成，再集體訂正。練習題目由易到難，形成梯度。使不同的學生能得到不同的發展。

（五）達成目標，總結梳理。

教學基本結束進行課堂總結時，再次出示學習目標，引導學生總結梳理本節課所學知識，使之系統化。通過梳理一方面學生可以檢驗自己是否完成本節課的學習目標。另一方面學生經歷了自我總結、評價的過程，更能發展學生的數學思維，培養他們的概括能力。

（六）布置作業，時間合理。

基于我校把書面作業與口頭作業相結合、知識性作業與創造性作業相結合，這一作業要求。我設計了兩項課后作業：1.完成練習六第5題。使學生進一步理解倒數的意義。2.和家長一起進行倒數的游戲。使學生感悟到數學來源于生活，讓學生在輕松的游戲中復習了所學知識。

七、說板書? ?? ?? ?? ?? ?

完整的板書設計是教師教學的提綱，是學生復習的依據，有利于學生對新知的理解與鞏固。而我的板書設計主要是為了突出本節課的重點和難點。

給我最大快樂的，不是已懂的知識，而是不斷的學習；不是已有的東西，而是不斷的獲?。徊皇且堰_到的高度，而是繼續不斷的攀登。以上就是我說課的全部內容。不當之處，懇請各位評委、老師批評指正！謝謝大家！

倒數認識的導入語篇5

《倒數的認識》說課稿 倒數的認識說課稿

. 《倒數的認識》說課稿 一、教材分析 《倒數的認識》是蘇教版小學數學第十一冊的內容，是學生學習了分數乘法的意義及應用題之后的內容，為學習分數除法的意義及計算法則打下基礎，起著承上啟下的作用。因此用分數乘法的知識作為鋪墊讓學生在觀察中去發現，在探索中去找規律，從而切實理解倒數的含義，并能主動地運用所學的知識。

二、教學目標 根據本節課的教材內容以及學生的特點，我確立了以下的教學目標：

1、使學生明確倒數的意義，并能根據倒數的意義判斷兩個數是否互為倒數。

2、使學生通過觀察、交流總結出求一個數的倒數的方法。

3、激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。

三、教學重點與難點 教學重點：知道倒數的意義、會求一個數的倒數。

教學難點：認識“0為什么沒有倒數”。

四、教學方法 基于教材內容比較單調，那么只有在教法上體現新、奇、特才能激發學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。首先，我將在教學中聯系小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題通過聯系實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養學生興趣的目的，同時也體現了數學的趣味性。其次，在教學中扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個分數，觀察它們的特點，然后就引出倒數的含義、特點，學習怎樣求一個數的倒數。其實這樣的導入根本不能激發學生學習的興趣，還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生觀察，初步了解倒數的特點，然后自己再寫出等于1的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子，然后學生匯報、分類，要讓學生自己說出等于1的乘法算式有特色，有怎樣的特色。這樣學生就對倒數的意義中的“乘積是1的兩個數”有了徹底的理解?！暗箶怠钡膶W習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；

另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。

五、教學過程 在教學中教師是一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。

本節課我是按照四大部分進行教學的：

1、課前談話，滲透關系 說說生活中、數學中的相互關系，比如8是4的倍數，4是8的因數等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關系。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙，并為學習新課做了很好的鋪墊。

2、出示例題，探究新知 (1)出示例題7 觀察這幾個數，他們之間哪些數關系密切？ 這些數之間有什么關系？（有的會說分子、分母顛倒了，有人會說乘積都等于1） 你還能舉一些這樣的例子嗎？ 明確：乘積是1的兩個數互為倒數。

說明：3/8 和8/3 互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。強調“互為”的意思 說一說你寫得算式中哪兩個數互為倒數 （此處在學生觀察的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”，理解“互為”是指兩數的依存關系。） 3、激勵求知，掌握方法 提問：同學們，你們會求一個數的倒數嗎？ 那老師來和大家說倒數，我說一個數，你們馬上說出它的倒數，看誰說的快有對！ 分數、整數、小數、特殊數（0、1），當說到0時，交流一下0有沒有倒數，為什么。

提問：互為倒數的兩個數相等嗎？ 強調：

互為倒數的兩個數不能用=表示。

（該環節是讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流，特別是0為什么沒有倒數要讓學生深入理解后得出結論。這樣設計，既突出本課的重點，又有利于突破難點；

既有對探究倒數的求法，又使學生產生新的認知沖突，既幫助學生鞏固知識，又輕松、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。

這樣學生在寬松的氛圍里，勇于發言、敢于辯論。既分散了教學難點，又讓學生享受到了思維的快樂！） 4、鞏固練習 （1）練一練 （2）練習十1、2、3、4題 5、課堂小結 通過這節課，你學到哪些知識？先自己想一想，再與同桌互相說一說。

（該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展?！白灾魈骄俊币庠诟淖兘膛c學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探究學習中發展。）

倒數認識的導入語篇6

《倒數的認識》說課稿

一、教材分析

《倒數的認識》是蘇教版小學數學第十一冊的內容，是學生學習了分數乘法的意義及應用題之后的內容，為學習分數除法的意義及計算法則打下基礎，起著承上啟下的作用。因此用分數乘法的知識作為鋪墊讓學生在觀察中去發現，在探索中去找規律，從而切實理解倒數的含義，并能主動地運用所學的知識。

二、教學目標

根據本節課的教材內容以及學生的特點，我確立了以下的教學目標：

1、使學生明確倒數的意義，并能根據倒數的意義判斷兩個數是否互為倒數。

2、使學生通過觀察、交流總結出求一個數的倒數的方法。

3、激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。

三、教學重點與難點

教學重點：知道倒數的意義、會求一個數的倒數。

教學難點：認識“0為什么沒有倒數”。

四、教學方法

基于教材內容比較單調，那么只有在教法上體現新、奇、特才能激發學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。首先，我將在教學中聯系小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題通過聯系實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養學生興趣的目的，同時也體現了數學的趣味性。其次，在教學中扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個分數，觀察它們的特點，然后就引出倒數的含義、特點，學習怎樣求一個數的倒數。其實這樣的導入根本不能激發學生學習的興趣，還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生觀察，初步了解倒數的特點，然后自己再寫出等于1的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子，然后學生匯報、分類，要讓學生自己說出等于1的乘法算式有特色，有怎樣的特色。這樣學生就對倒數的意義中的“乘積是1的兩個數”有了徹底的理解?！暗箶怠钡膶W習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。

五、教學過程

在教學中教師是一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。

本節課我是按照四大部分進行教學的：

1、課前談話，滲透關系

說說生活中、數學中的相互關系，比如8是4的倍數，4是8的因數等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關系。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙，并為學習新課做了很好的鋪墊。

2、出示例題，探究新知

(1)出示例題7

觀察這幾個數，他們之間哪些數關系密切？

這些數之間有什么關系？（有的會說分子、分母顛倒了，有人會說乘積都等于1）

你還能舉一些這樣的例子嗎？

明確：乘積是1的兩個數互為倒數。

說明：3/8 和8/3 互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。強調“互為”的意思

說一說你寫得算式中哪兩個數互為倒數

（此處在學生觀察的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”，理解“互為”是指兩數的依存關系。）

3、激勵求知，掌握方法

提問：同學們，你們會求一個數的倒數嗎？

那老師來和大家說倒數，我說一個數，你們馬上說出它的倒數，看誰說的快有對！

分數、整數、小數、特殊數（0、1），當說到0時，交流一下0有沒有倒數，為什么。

提問：互為倒數的兩個數相等嗎？

強調： 互為倒數的兩個數不能用=表示。

（該環節是讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流，特別是0為什么沒有倒數要讓學生深入理解后得出結論。這樣設計，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對探究倒數的求法，又使學生產生新的認知沖突，既幫助學生鞏固知識，又輕松、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。 這樣學生在寬松的氛圍里，勇于發言、敢于辯論。既分散了教學難點，又讓學生享受到了思維的快樂?。?/p>

4、鞏固練習

（1）練一練

（2）練習十1、2、3、4題

5、課堂小結

通過這節課，你學到哪些知識？先自己想一想，再與同桌互相說一說。

（該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展?！白灾魈骄俊币庠诟淖兘膛c學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探究學習中發展。）

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