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體會引起超敏反應，嚴重的可導致死亡，如注射青霉素、TAT發(fā)生過敏性休克。因此，在教學中要講清藥物進入人體后發(fā)生超敏反應的原因、機制及防治，強調(diào)今后護理操作中一定要嚴加防范，注意用藥的安全性，使學生在工作之前就樹立規(guī)范操作的重要性和操作不當?shù)奈ｋU性。
2.2 挖掘病原生物與免疫領域科學家的先進事例
在《病原生物與免疫》教學的備課環(huán)節(jié)，通過多種形式尋找在病原生物與免疫領域中具有突出貢獻科學家的事例，如立克次體名稱的來歷，因美國病理學家霍華德·泰勒·立克次（Howard Taylor Ricketts）在1909年首次發(fā)現(xiàn)洛基山斑疹傷寒的獨特病原體并被它奪取生命，故將這種病原體稱為立克次體（Ricketts）;英國科學家弗萊明、E.B.錢恩、H.W.弗洛里，在1945年因發(fā)現(xiàn)青霉素以及青霉素對傳染病治療效果而獲諾貝爾生理學/醫(yī)學獎;澳大利亞科學家巴里·馬歇爾與羅賓·沃倫，因發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌及其導致胃炎、胃潰瘍與十二指腸潰瘍等疾病的機理，并在自己體內(nèi)進行實驗，在研究了20多年后終于在2005年獲得了諾貝爾生理學/醫(yī)學獎;我國科學家屠呦呦，在2015年因在尋找瘧疾新型療法方面開展了開創(chuàng)性工作而獲諾貝爾生理學/醫(yī)學獎等。在教學中，以科學家嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、刻苦鉆研精神感染學生，激勵學生樹立遠大理想，養(yǎng)成甘愿為醫(yī)學事業(yè)獻身的精神，為養(yǎng)成良好的工作作風、職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神打下基礎;以科學家的榜樣作用激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學習積極性，形成積極的學習意愿，不斷提高學習效果[1]。
2.3 收集臨床發(fā)生的典型警示實例
在護理工作中，因操作不規(guī)范導致的醫(yī)療事故時有發(fā)生，如給患者注射青霉素、TAT發(fā)生過敏性休克，輸血時輸入不同血型的血液引起輸血反應，反復多次在臀部肌內(nèi)注射引起的Arthus反應等。在教學中要經(jīng)常到醫(yī)院實地采訪，或從媒體報導中收集典型警示實例，用典型事例來警示和教育學生，提高學生對學習《病原生物與免疫》的重視，并對養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)愛崗精神打下良好基礎[2]。
總之，五年制高職護理《病原生物與免疫》的教學要緊緊圍繞護理崗位能力需求，注重課堂教學與護理工作的有機對接，努力挖掘病原生物與免疫領域科學家的先進事例和收集臨床發(fā)生的典型警示實例，以此豐富教學內(nèi)容，不斷提高學生的學習積極性、提高學習效果，為培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)技能、職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神打下良好基礎。
參考文獻
[1] 徐艷.病原生物與免疫學在護理崗位需求中的作用及教學改革探討[J].教育教學論壇，2016（27）：123-124.
[2] 趙茜.五年制高職護理專業(yè)用藥護理課程有效教學實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（7）：96-97.
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