一、觀察緣由概述

本次課堂觀察的主題為“關注學生的學習投入狀態”。因為長期的教學實踐告訴我們，傳統的評課方式，老師們往往把目光聚焦在“教師”這一角色，關注的是教師的教學設計、教學理念、教學方法、教學態度、教學機智等，忽略了對學生的觀察分析。而事實上，從學生學習狀況的變化這一方面完全可以映照臥；教師的教學行為與狀態。因此，觀察“學生的學習投入狀態”這一主題正是為了更好地提高課堂教學效益，走由傳統的觀察教師教學行為變為關注學生學習狀況的新途徑，充分體現新課程“以生為本”的教學理念。

二、觀察過程描述

(一)觀察過程的三個階段

第一階段是準備階段：(1)制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、觀察內容、觀察下具、觀察方法和成員分工。(2)準備人手一份課堂教案，對教材及教師的教學思路做到心中有數。

第二階段是現場階段，主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了所有學生在8個時間段中的學習狀態投入情況，以備觀課后作出更客觀準確的分析和研究。

第三階段是反思階段，即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇有研究價值的問題進行具體剖析。

(二)觀察人員的安排及方法

本次課堂觀察活動，由我校三年級的10名語文教師擔任觀察者，觀察對象為三(7)班40位學生，10名教師分10組實施觀察，每組觀察4位學生，每位學生分別以1-40的序號代替。本次課堂觀察執教內容是三年級語文《石頭書》。

我們假設學生的學習投入狀況表現為三種：一是不投入，二是一般性投入，三是非常投入。在進入現場之前，我們統一了觀察規劃，要求做好四項工作：一是記錄時間刻度，每5分鐘為一個觀察單位；二是記錄“田野筆記”，即教學發生的過程與場景；三是“定向觀察”，即對所觀察學生的學習投入情況進行定向定時的記錄；四是輔以課后訪談，即觀課結束后，對部分學生進行適當的訪談。在此基礎上，我們進行數據匯總分析，并開展具有一定反思性價值的交流與總結。

注：“不投入”包括：1、做小動作，2、蛻話，3、開小差，4、其他；“一般性投入”包括：5、一般性傾聽；“非常投入”包括：6、深度傾聽，7、回答問題，8、完成學習任務，9、質疑，10、其他。

三、觀察數據匯總

觀察結束后，我們對相關數據進行了匯總與交流。根據每個學生學習投入狀態，我們獲得了整班學生學習狀態的一個匯總表及曲線圖。

根據定性與定量的統計匯總，我們得出的基本結論是：

(一)關于整堂課的情況。

從整體看，學生在本堂課上的學習投入狀態良好。在8次定時觀察中，呈非常投入、一般性投入、不投入的人次分別為152、114、54。從曲線圖上看，“不投入狀態”曲線始終處于低位運行狀態。

(二)關于學生的“非常投入”狀態。

學生“非常投入”的時間集中在第6個觀察單位內，即課堂的25－30分鐘的時間段內，人數約占班級人數的47.5％，但與此同時，有16.9％的學生處于“不投入狀態”，35.6％的學生處于“一般性投入狀態”。

(三)關于學生的“不投入狀態”。

學生的不投入狀態比較平穩，比例最高的集中在第2個觀察單位，即課堂的5－10分鐘時間段內，此時“不投入”的學生數占班級人數的22.5％。但與此同時。有40％的學生處于“非常投入狀態”，37.5％的學生處于“一般性投入狀態”。

四、觀察結果分析

我們對觀察到的現象作如下深入理性的思考分析：

(一)學生學習狀態與課堂教學情境有關，吸引學生的技巧之一是教師的教學方式新穎而有趣。課堂中的8個時段中，第6個時段學生的學習狀態最好。我們分析發現，這個時段，教師用電腦動畫演示了地殼變化的過程，并要求學生看第二遍時為動畫配上解說詞。這一學習方式的設計與眾不同，學生既能欣賞到美妙的動面，又能了解地殼變化的神奇過程，還能當解說員為動畫配音，符合學生的年齡特征，充分滿足了學生的好奇心和求知欲。由于方式新穎、有趣、靈活，課堂上營造了良好的學習氛圍，學生的興趣濃厚，學習投入狀態達到了62.5％，學習效果最好。而采用讓學生自讀自悟、圖畫標注以及師生之間長時間的對話等常用的教學方式的環節，學生的學習狀態明顯較差。

(二)學生學習狀態與學習內容有關。在學習課文時，精彩的段落能引發學生學習興趣，學生學得有滋有味。如學生分角色朗讀對話部分、通過電腦畫面欣賞石頭書上的礦物和化石等比較吸引注意力的教學內容時，學生的投入狀態較好。而學習內容比較平淡的地方，學生的注意力就明顯呈分散狀態，學習效果自然不夠理想。

(三)學生的學習狀態與教學節奏有關。如果課堂教學節奏緊湊，環環相扣，學生的思維就會跟著飛速轉動起來；反之，課堂節奏緩慢、課堂組織松散，就會影響學生的學習狀態。我們在課堂上觀察到同一學生在不同時段的學習狀態也有不同，即使是學習狀態相當好的學生，學習投入狀態在曲線圖上也會呈現明顯上升下降等不穩定的趨勢。請看25號學生的學習狀態，其中學習狀態中“1”表示“不投入狀態”，“2”表示“一般性投入狀態”，“3”表示“非常投入狀態”：

(四)學生學習狀態與教師教學藝術有關。如課堂中的第七時段，教師引導學生通過“刨根問底”“高興”等詞語體會川川和磊磊已經被博大精深的“石頭書”吸引住了，孩子們熱愛科學、探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現。在此基礎上有感情地朗讀，必能讀出大自然的神奇，讀出探求知識的喜悅。但觀察中我們發現，由于教師引導學生品味時缺少激情的渲染與藝術的點撥，學生的學習狀態呈現出低潮，學習效果也大打折扣。

五、觀察啟示及建議

本次課堂觀察，有很多現象值得關注，給了我們深刻的啟示，同時提出一些建議：

(一)兒童的視角：精心編排的浸潤狀態。

我們發現中年級學生的學習習慣有待進一步矯正和培養，即使是學習比較投入的學生，上課時仍有各種諸如啃指甲、踢桌腳、玩筆、開關文具盒等不良習慣的出現。看表層似乎是學生學習習慣的改善急待重視，但透過現象看本質，其實從兒童的立場來看，是缺乏一種精心編排的浸潤狀態。編排的浸潤狀態的關鍵是把信息從書本和黑板移開，并在學生的心中，把它帶入學生的真實生活中。浸潤關注的是學生怎樣與內容接觸。

那如何精心編排這種浸潤狀態呢?首先是“設計”，需要圍繞一個主題來設計課程。主題設計打破了學科之間的壁壘，是以實際問題的形式出現，和學生的生活息息相關，自然能使學生產生強烈的探索動機。其次需要營造一個豐富、潤澤的環境，這個環境需要有著生動表情、動作的教師用親切的語調調動學生們

學習的熱情，需要有學生“視野”之外的各種信息，而所有這些信息都在不斷地促建那張腦內地圖。

(二)心理學的視角：放松的警戒狀態。

對于知識的擴展來說，存在一種最佳的心理狀態。這種心理狀態把構成內在動機的中高度挑戰與低威脅，和一種普遍滲透的良好感覺結合起來。我們把這種狀態稱作放松的警覺……放松的警覺保證了學生在一種安全的情境下受到挑戰。當學生從事對他們而言是重要的工作時，他們會對工作做出不同的解釋。內在的承諾包括一定程度的興奮感，這種興奮感能夠為加工和模式化提供能量。放松的警覺也包括一種個人的興奮感與安全感，這種興奮感與安全感能夠允許學生在增強容忍模糊性、不確定性以及延遲滿足的能力的同時，去探索新的思想和聯系。

(三)教學的視角：積極的加工狀態。

教學設計體現出教師對教學內容與教學技術把握的綜合水平，這里包含著對教材的解讀水平及呈現方式、課堂節奏的設計。兒童不能適應單調的學習方式，我們在教學設計中，就該有意識地變化我們的教學，讓兒童在整節課上盡可能不感覺單調，盡可能地保持對學習的新鮮感，這樣的教學設計才能讓他們始終鼓起主動學習的風帆，呈現出飽滿的主動學習狀態，即積極的加工狀態!

另一方面，積極加工是對自我的一個全面審視，認識自己的優缺點、興趣，回顧過去，展望未來，從而理解什么對我而言是重要的、必要的。教師也可以有意識地制造積極加工的機會，比如，在課堂提問時，留出充分的時間給學生思考，或將學生的學習過程拍攝下來，進行比較等。

在新課程實施的今天，大家認為“以生為本”“師生平等”“目中有人”等理念在我們的課堂上已得到了充分的體現與發揚，但這次課堂觀察讓我們不得不重新審視我們的課堂。我們深切體會到在平時教學中對學生的關注是遠遠不夠的，“從來都沒有這樣認真地聽過課”“從來都沒有這樣細致地關注學生”，是我們共同的感受。而學生的學習狀態才是真正決定學習效果的至關重要的因素。有一位老師觀課之后感到“震驚”，原因是回想自己的課堂，從來沒有這樣在課堂上把學生放到“第一”的位置。“以生為本”就要以每一個具體的學生為本。樹立“以生為本”的教學思想，在提高教學質量、實施有效教學中是一件大事!

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