摘 要：“卓越教師”培養(yǎng)計劃2.0的推出為學(xué)前教育制定了五年目標(biāo)和長期規(guī)劃，指明未來教育的發(fā)展方向，更是給學(xué)前教育專業(yè)提出了新的要求。在此背景下，本文從專業(yè)技能的培養(yǎng)角度就如何培養(yǎng)“卓越幼兒教師”提出了相應(yīng)的策略，旨在指明教育改革的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：卓越教師計劃;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)技能培養(yǎng)

2018年10月10日教育部發(fā)文實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0，這一計劃是2014年推出的“卓越教師培養(yǎng)計劃”加強(qiáng)版，進(jìn)一步給學(xué)前教育教學(xué)的改革方向劃定了目標(biāo)。與此同時，隨著社會生產(chǎn)水平的不斷發(fā)展，學(xué)前教育作為教育體系基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，受到了廣大家長的高度重視。如何能夠有效加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，同步提升師風(fēng)師德意識和教學(xué)能力水平，是我校一直以來所思考和努力的方向。

一、“卓越教師”計劃2.0的具體要求

在教育部所印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》多次強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)卓越幼兒教師，要求“構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。由此可見國家和社會對于新時代學(xué)前教育質(zhì)量提升的渴望和期待，同時也對學(xué)前教育工作從業(yè)者的“卓越”素質(zhì)提出的全新的要求：

（一）專業(yè)知識深厚

專業(yè)知識水平是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。對于幼兒教師的培養(yǎng)早已擺脫了以往“照看孩子”為主的看法和認(rèn)知，而是針對學(xué)前教育的基本需求形成了完整全面的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的專業(yè)必備知識劃分成“幼兒發(fā)展知識”、“幼兒保育教育知識”和“通識性知識”三個部分，涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒保健學(xué)等等多個方面的基礎(chǔ)知識，對于教育工作者提出了極高的素質(zhì)要求。

（二）專業(yè)能力過關(guān)

幼兒教師的專業(yè)能力是否合格將直接影響到幼兒能否健康成長，是學(xué)前教育教學(xué)中不可忽視的重要支撐部分。學(xué)前教育與中小學(xué)知識型教育不同，以幼兒智能發(fā)展和培養(yǎng)為主要目的，教學(xué)手段和內(nèi)容更具多樣性和全面性的特點(diǎn)。這就要求幼兒教師具備在教、學(xué)、唱、跳、手工、美術(shù)、寫作等全方面的基礎(chǔ)能力，具有較強(qiáng)的開展學(xué)前保教活動的能力及初步的學(xué)前教育研究興趣和能力，能全面勝任各級各類幼兒園及早期教育機(jī)構(gòu)的教育、教學(xué)、保育、管理等工作，在專業(yè)能力方面至少有一門專長。

（三）從業(yè)道德高尚

近來，學(xué)前教育領(lǐng)域存在著部分專業(yè)能力不過關(guān)、個人品質(zhì)低劣甚至不具備幼師資格的從業(yè)人員，以至于玩忽職守、虐童施暴的事件頻頻發(fā)生。社會對于重塑師風(fēng)師德建設(shè)、拔高學(xué)前教育水平的呼聲越來越推高，“卓越教師”2.0也對教育工作者的師風(fēng)師德提出了提高的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒教師面對的是心智能力初步發(fā)展、情意品行初始形成的幼童，稍有不慎就有可能對孩子的未來人生造成重大的影響。

二、學(xué)前教育現(xiàn)有模式的不足

（一）缺乏實(shí)踐鍛煉

學(xué)前教育專業(yè)是師范教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，授與練的合力分配。在以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，學(xué)生難以得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉，缺乏對于動手能力和突發(fā)狀況應(yīng)變能力的訓(xùn)練，極大程度上限制了綜合能力的提升和能力技能的拔高。長此以往必然難以培養(yǎng)出真正“卓越”的幼兒教師。

同時，實(shí)踐教育對于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平也發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐教學(xué)能夠幫助同學(xué)們深化的對于理論知識的認(rèn)知、培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)能力技能、積累實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)。缺乏充分有效的實(shí)踐教育必然導(dǎo)致整體教育水平的下滑，學(xué)習(xí)氣氛死氣沉沉，教育改革一潭死水，從而無法深入貫徹教育改革的目標(biāo)和要求。

（二）專業(yè)知識技能掌握不牢

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)前教育水平的要求水漲船高，幼教人才市場的缺口隨之增大，學(xué)前教育專業(yè)人才需求倍增。在此背景下，難免出現(xiàn)“保量不保質(zhì)”的現(xiàn)象，部分幼兒教師的專業(yè)技能不過關(guān)，專業(yè)能力明顯不足。

鑒于學(xué)前教育的特殊性和全面性，專業(yè)能力素養(yǎng)是幼兒教師的硬性指標(biāo)和基礎(chǔ)要求，沒有相應(yīng)的能力技術(shù)就難以保證學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。學(xué)校在培養(yǎng)人才和考核技能的過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)培養(yǎng)方式枯燥乏味、考核考察流于形式的問題，給學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力打了一個問號。

（三）傳統(tǒng)教育模式亟需改革

社會和家長對于幼兒教師的專業(yè)能力提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)育人能力的多面化和專業(yè)化，對于說教唱跳、保育管理、活動組織、交流溝通、教學(xué)設(shè)計等等多種方面的能力都提出了進(jìn)一步的要求。而與此對應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式卻依然保持在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)體系上原地踏步，體現(xiàn)了學(xué)校與社會之間的脫節(jié)和滯后。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置比例失衡、專業(yè)課程不夠全面、通識課程水平不高等方面。

為了培養(yǎng)能夠滿足國家需要的“卓越”幼兒教師，就必須在教學(xué)體系優(yōu)化和模式創(chuàng)新上大力改革，積極順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，增加實(shí)踐課程和通識課程的比重，全面提升專業(yè)課程的教學(xué)水平。

三、“卓越教師”走新路，“工學(xué)交替”新模式

教育部“卓越教師”2.0的計劃一經(jīng)推出，我校就積極著手教改進(jìn)程，相應(yīng)國家號召，對標(biāo)國家要求，力求在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段上有所創(chuàng)新和提高，為培養(yǎng)“卓越”幼教工作者貢獻(xiàn)力量。在一線教學(xué)當(dāng)中，筆者積極結(jié)合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)行之有效的改革策略：

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程，促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)

在教育改革新形勢下，我校依據(jù)教學(xué)發(fā)展需求，全新構(gòu)建了課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、日常指導(dǎo)四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，全力培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)能力。其中，實(shí)踐教學(xué)部分是學(xué)前教育的重中之重，也是我們一貫的教學(xué)重點(diǎn)。

為此，我校推行“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)新模式，全面開放校內(nèi)160間鋼琴實(shí)訓(xùn)室、32間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室以及配套仿真實(shí)訓(xùn)室，從模擬實(shí)際教學(xué)過程到真正投入教學(xué)演練，積極落實(shí)實(shí)踐教育的全過程，重點(diǎn)培育學(xué)生的崗位意識和專業(yè)技能。同時，學(xué)校積極落實(shí)了“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，要求在奠定扎實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上，推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的全面開展。

目前，我校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)已成規(guī)模，設(shè)有3所附屬學(xué)校（幼兒園），校外戰(zhàn)略合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)幼兒園基地185個，為學(xué)生提供了全面配套的校內(nèi)實(shí)踐基地和廣闊的校外實(shí)習(xí)機(jī)會。預(yù)計2020年前，我校再增辟7-10個新基地，建成以茂名市區(qū)為中心向各縣市中心幼兒園及省城窗口幼教集團(tuán)輻射的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)崗位間零距離對接的人才培養(yǎng)機(jī)制。

在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的具體部署上，我校在頂崗實(shí)習(xí)階段推行雙導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和幫助，也借此完善實(shí)習(xí)階段的教學(xué)監(jiān)管流程，進(jìn)一步加強(qiáng)本專業(yè)教師和幼兒園教師對見習(xí)、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度，對見習(xí)實(shí)習(xí)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)質(zhì)量

我校一直以來秉承著“素質(zhì)為本、品德為先、能力為重、專業(yè)化取向、可持續(xù)發(fā)展”的基本理念，力求培養(yǎng)具有高尚師風(fēng)師德、扎實(shí)專業(yè)理論素養(yǎng)、過硬的實(shí)踐教學(xué)能力的新時代“卓越”幼兒教師，推薦“教育家型”和“技藝型”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

本專業(yè)創(chuàng)新提出“雙證書+多證書”的培養(yǎng)模式，要求畢業(yè)生不僅要獲得學(xué)歷證書，還應(yīng)獲得幼師資格證書，同時積極鼓勵學(xué)生參與相關(guān)技能考核培訓(xùn)并獲得相關(guān)技能證書。在此基礎(chǔ)上，我校將技能鑒定和崗位培訓(xùn)以課程要求的形式融入到日常教學(xué)工作當(dāng)中，確保技能培養(yǎng)和課程內(nèi)容相互融合滲透。

同時，我校針對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，根據(jù)社會需求和教學(xué)發(fā)展，提升課程的時代性和實(shí)用性，增設(shè)了蒙氏教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法等新型理論課程，深入探索早期親子教育的教學(xué)策略。以此為契機(jī)，專業(yè)計劃計劃建設(shè)三門以上校級精品課程，在未來五年編寫的5-8部理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)教材，并嘗試建設(shè)具有自身特色的學(xué)前教育專業(yè)教材體系。

在順應(yīng)時代潮流的基礎(chǔ)上，我校積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”的教學(xué)模式落地，建設(shè)《學(xué)前發(fā)展心理學(xué)》、《幼兒教師口語》等網(wǎng)絡(luò)精品課程。還以茂名幼教集團(tuán)的創(chuàng)立為契機(jī)，與茂名市各幼兒園展開深入合作，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播視頻教學(xué)模式，師生共同觀摩一線幼兒教師的教學(xué)活動、日程安排、幼兒行為發(fā)展、園內(nèi)環(huán)境布置等等實(shí)際案例，為理論教學(xué)提供輔助。

四、思考和總結(jié)

剛剛經(jīng)過半年的實(shí)踐和探究，我校對于“卓越教師”2.0的要求和規(guī)劃有了初步的理解，并在此基礎(chǔ)上深入貫徹教育部的指導(dǎo)思想，落實(shí)習(xí)近平總書記教育節(jié)重要講話精神，提出了“工學(xué)交替”、“2.5+0.5”、“雙證+多證”等全新的教育培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)一批道德品質(zhì)優(yōu)良、身心健康、知識廣博、視野開闊、功底扎實(shí)、特長突出、能力專精、適應(yīng)廣泛的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒保育和教育工作者。

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