[摘 要]在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中日之間的貿(mào)易往來和跨文化交流活動頻繁且密切。日語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會教科書上的知識，更重要的是掌握跨文化交際能力。“綜合日語”課程是日語專業(yè)的核心課程，要培養(yǎng)具有跨文化交際能力的日語人才，有必要以跨文化交際理念改革“綜合日語”課程的教學(xué)。改革應(yīng)該從課程的整體設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法等方面入手，確保教學(xué)目的明確化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)方法多樣化，利用第二課堂和課外活動強(qiáng)化學(xué)生的知識和能力。

[關(guān)鍵詞]綜合日語;跨文化交際;整體設(shè)計;教學(xué)改革

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）25-0077-02

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中日之間的貿(mào)易往來非常頻繁，跨文化交流活動涉及面廣，需要具備相應(yīng)能力的人才。在這樣的背景下，日語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會教科書上的知識，更重要的是要掌握跨文化交際能力。日語教學(xué)不能再是以往的以詞匯、語法為中心的語言教學(xué)，而應(yīng)是以培養(yǎng)具備綜合性跨文化交際能力為中心的外語教學(xué)。“綜合日語”課程是日語專業(yè)的核心課程，日語專業(yè)的學(xué)生要掌握、精通日語，學(xué)好這門課程是關(guān)鍵。“綜合日語”課程培養(yǎng)學(xué)生日語聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要改革這門課程的教學(xué)。

在跨文化語言交際中，不同地區(qū)、不同民族的人的生活習(xí)慣、思維方式、價值觀念、心理活動等文化方面存在差異，如果在交際過程中處理不當(dāng)，會產(chǎn)生誤解、困惑，給交往帶來障礙。這就要求以跨文化交際教學(xué)理念為引導(dǎo)，進(jìn)行“綜合日語”的課程設(shè)計和教學(xué)，在傳授語言知識的同時融入日本文化知識，培養(yǎng)了解中日文化，能順利和日本人溝通、交流的跨文化交際人才。

一、“綜合日語”課程教學(xué)存在的問題

雖然一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還是存在教師講解過多的現(xiàn)象。“綜合日語”課程的教學(xué)內(nèi)容大多停留在教科書上，缺少聯(lián)系日本真實(shí)生活場景的教學(xué)內(nèi)容。課堂活動以詞匯學(xué)習(xí)、語法講解、句型背誦、課文朗讀為主，過分強(qiáng)調(diào)語言的表面形式和語法結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行語法規(guī)范的造句練習(xí)。在練習(xí)過程中，對于語法上的錯誤用法，教師能夠迅速加以糾正，而對于這句表達(dá)是否可以在這個場合使用，教師并不一定能夠給予正確指導(dǎo)。“綜合日語”課程忽視了語言所在的社會環(huán)境，即具體的語境，忽視了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、“綜合日語”課程教學(xué)改革

（一）課程整體設(shè)計改革

雖然“綜合日語”課程的學(xué)習(xí)時間跨度較大，需要四個學(xué)期，程度從初級到中高級，但是課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是一致的，都是通過一個階段的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的日語詞匯、句型，能夠進(jìn)行地道日語表達(dá)，順利地與日本人溝通。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)時數(shù)，做出合理的“綜合日語”課程整體教學(xué)設(shè)計：

1.制訂明確的課程目標(biāo)，包含能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。2.設(shè)計有效的課程教學(xué)活動，包括課程內(nèi)容設(shè)計和能力訓(xùn)練項目設(shè)計。3.制訂合理的教學(xué)進(jìn)度表。作業(yè)內(nèi)容要多樣化，不僅僅是記憶所學(xué)內(nèi)容，還要活用所學(xué)內(nèi)容。可以通過小組合作表演的形式，也可以通過上網(wǎng)做題，上網(wǎng)查找資料進(jìn)行演講，分小組匯報等。4.選擇能夠真實(shí)反映日本文化的教材，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。5.采取以學(xué)生為本的教學(xué)組織形式，學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，少講多練。6.設(shè)計重視過程性考核及綜合能力考核的考核方案。平時的過程性考核包括出勤率、上課的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況等。期末的考核形式要多樣化，分成筆試和口試，題目要包括聽力的內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法改革

1.設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容，首先要了解日本語言的文化特征

雖然中日兩國是一衣帶水的鄰國，交往的歷史非常悠久，但由于自然地理環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情等的不同，中日兩國人形成了不同的思維方式、表達(dá)習(xí)慣，許多慣用語表達(dá)不能按單個詞的意義直接進(jìn)行中日文對譯。例如：中文的慣用語表達(dá)“金盆洗手”，在日語中的表達(dá)則是「足を洗う」（洗腳）。

以心傳心、含蓄、委婉、曖昧的表達(dá)是日語的一大特征。例如：「ちょっと」一詞在字典中的基本含義是“一會兒”“一點(diǎn)”“暫且”的意思，表示程度低，但它也可以表示程度高，有“相當(dāng)”的意思。這些表達(dá)可以通過詞匯的學(xué)習(xí)理解，但是這個詞作為常用的口語表達(dá)，含有更多的實(shí)際意義，需要在具體的語境中加以掌握。在日語的日常交際中，「ちょっと」后面的內(nèi)容經(jīng)常省略，日本人聽到「ちょっと」這一詞時會有心有靈犀、不說自明的意會。「それはちょっと…」表示回絕對方請求，有為難之意，而「あのう、ちょっと…」則表示請求他人做某事，因為給對方添麻煩，有內(nèi)疚之情。有此類用法的詞還有許多，如「すみません」「どうも」「どうぞ」等詞也含有豐富的意義，而且后面的內(nèi)容也經(jīng)常省略。

問候語是日本人交際的潤滑劑，日語的問候語非常豐富：男女不同用語的表達(dá);自他動詞的表達(dá);使役、被動的表達(dá);待遇的表達(dá);內(nèi)外有別、上下關(guān)系嚴(yán)格的表達(dá)，以及敬語的使用;數(shù)字、色彩語的表達(dá);諺語、慣用句的表達(dá);外來語的表達(dá)和詞匯的意義延伸;肢體語言的表達(dá);秉承以“和”為貴的精神，不同場合的禮貌、禮節(jié)性表達(dá);等等。這些都是日語的語言特點(diǎn)。只有深入了解日本語言的文化特征，才能順利地、無障礙地與日本人進(jìn)行交流。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法改革

從事“綜合日語”課程教學(xué)的教師必須了解日本文化，掌握地道的日語表達(dá)，具備跨文化交際的能力。只有這樣，他們才能在課堂教學(xué)中融入跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，才能及時糾正學(xué)生因為對日本文化不了解而犯的語言交際錯誤。

第一，教學(xué)目的明確化。“綜合日語”課程要培養(yǎng)學(xué)生日語的聽、說、讀、寫、譯的技能，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該五項技能并重，區(qū)分先后。要實(shí)現(xiàn)跨文化交際，首先要聽懂對方的語言，然后說出讓對方明白的語言，因此，這五項技能的學(xué)習(xí)以“聽、說”為先。“綜合日語”課程教學(xué)以語言的運(yùn)用為目的，以學(xué)生的主動積極學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)精講為輔。

第二，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。要選擇能夠體現(xiàn)日本文化的教科書，根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，必要時，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從其他教科書或網(wǎng)絡(luò)上自選一些能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練。

第三，教學(xué)方法多樣化。課堂的教學(xué)要與跨文化交際的實(shí)質(zhì)內(nèi)容結(jié)合起來，采用圖片、視頻、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課等多種教學(xué)手段，提高課堂的趣味性。同時采用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行語言操練。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以做講解、互相討論，多開口聯(lián)系，教師則從旁引導(dǎo)，隨時引入跨文化知識內(nèi)容，營造跨文化交際的氛圍。例如，詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于正確的讀音、字典里的詞義解釋，不是孤立地記住詞的含義，而是要在具體的語境中理解詞的含義，了解它的延伸意義。當(dāng)存在一詞多義的情況時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這個階段的水平，要求他們記住該詞在特定語境中的1～2個含義。句型的學(xué)習(xí)也不是孤立地記住某種句型的語法特征，而是在真實(shí)的情景里記住它的用法。

第四，利用第二課堂和課外活動。“綜合日語”課程的教學(xué)可以由本校日語教師和日籍教師一起配合完成。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)國際學(xué)院初級階段的“綜合日語”教學(xué)是本校教師和日籍教師一起完成的。中高級階段的教學(xué)則邀請日籍教師參與各類競賽，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。我校的競賽項目有日語情景劇、職場日語技能競賽、日語演講、日語配音等。我校特色的班集體項目建設(shè)也為學(xué)生進(jìn)一步了解日本文化創(chuàng)造了機(jī)會。學(xué)生通過與日籍教師的交往、合作，增強(qiáng)了自身的日語表達(dá)能力，提升了自身的跨文化交際能力。

“綜合日語”課程的教學(xué)內(nèi)容較多，培養(yǎng)的是學(xué)生日語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都比較艱巨，不是短時間可以完成的。這需要師生長期不懈地共同努力，以便學(xué)生學(xué)會地道的日語表達(dá)，無障礙地和日本人進(jìn)行溝通交往，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙冬令.對跨文化交際中日語教學(xué)的思考[J].內(nèi)江科技，2009（11）.

[2] 崔美玉.淺談綜合日語教學(xué)模式改革[J].黑龍江科技信息，2012（34）.

[3] 孫滿緒.日語與日本文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4] 許慈惠.論“日語綜合課程”的教學(xué)與測試[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014（2）.

推薦訪問： 日語 教學(xué)改革 交際 跨文化 引導(dǎo)