摘要：探討了化學課堂有效性教學的理念，分析了影響化學課堂教學有效性的因素，提出了提升化學課堂教學有效性的策略。提升化學課堂教學的有效性，不僅要優化教學環境，創設和諧氛圍;加強備課環節，提升教學質量;注重結合實際，強化自主學習;還要提高化學教師隨教學情境、教學性質的變化而顯現出的教學智慧。

關鍵詞：有效性教學;教學策略;生態課堂;自主學習

中圖分類號：G652     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2015）24-0170-02

新課程改革的核心是課堂教學方式的變革，高中化學課堂教學是以提升學生的化學素養為目的，旨在激發學生學習化學的興趣，使學生學會化學知識，體驗學習過程，掌握學科方法，提升學習能力，并在潛移默化中培養學生的高尚情操和正確價值觀。而當今高中化學課堂的教學現狀是課程內容多而教學時數少，這就要求我們教師進一步提高課堂教學效率，增強課堂教學的有效性。下面是筆者對高中化學課堂進行有效性教學的一些思考和探究。

一、高中化學課堂有效性教學的理念

有效教學是指教師遵循教學活動規律，以較少的時間、精力和物力投入，取得較多的教學效果，簡單的說，就是向課堂要質量。有效教學的出現，提出了一個教師課堂教學的評價標準，即課堂教學效率。在經濟學上，效率指投入與產出的比值。在研究課堂教學效率時，既要考慮時間的投入，又要考慮精力的投入;既要考慮學生的知識技能，又要考慮全面素質;既要考慮量，更要考慮質;重點是考慮全體學生，而不是部分學生。李濤認為課堂教學效率是實際的教學效果與應有的教學效果的比值[1]。實際的教學效果指每個學生實際的時間精力投入的總和所“產出”的知識、品德、智力及非智力因素等實際所得的總和;應有的效果指全體學生的額定時間和全身心投入所能“產出”的知識、技能、品德、智力及非智力因素的總和。張璐認為教學的有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蘊。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度[2]。對于高中化學教學而言，有效性教學就是要重視對學生學習效率的提升，使復雜的化學知識能夠更簡單的被學生所理解和接受。

二、影響高中化學課堂教學有效性的因素

1.傳統課堂教學思想與觀念對有效性教學的影響。受傳統應試型教學思想的影響，化學教學活動的過程即是化學基礎知識和基本技能的傳遞過程，教師與學生的關系就是知識的傳道者和接受者，師生和生生間的交流和互動很少，教學設計以書本知識為中心，忽視了化學與現實生活的聯系，教學活動總是以教為中心，而不是以學生為主體，學生只能被動學習。另外，受傳統觀念的制約，很多教師在教學過程中依然擺脫不了師道尊嚴的影響，總是以領導者或管理者的身份出現，沒有切實重視學生在學習中的主體地位。

2.教師專業素養和學生學習習慣對有效性教學的影響。教師專業知識和基本素養是影響教學有效性的根本因素。有些教師自身專業理論知識和專業能力的欠缺，再加上教師職業倦怠，必然導致教學的低效[3]。現在課堂對著書本講實驗，對著書本看化學反應現象的情況依然常見;教師課堂上從始至終的講，學生一節課從頭到尾的聽也不在少數;學生沒有形成良好的學習習慣和方法，喪失表達自己想法的勇氣和信心，缺少課堂參與的主動性，學習興趣和動機不強。這些都會影響化學課堂教學的有效性。

三、提升高中化學課堂教學有效性的策略

1.優化教學環境，創設和諧氛圍。教學環境是一種特殊的環境，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境。主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等。努力營造積極的課堂環境是進行有效教學的保證。學生在課堂里如果產生舒服感、安全感、歸屬感和使命感，會使他們處于好的學習狀態，對學習充滿興趣。因此，優化教學環境是提高教學有效性的重要因素。構建“生態課堂”，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境[4]。在教師和學生相互支持、相互關愛的課堂環境中，有利于維護學生的自尊心，樹立自信心，增進學習的動力，繼而發揮其學習的潛能。尊重學生的興趣、愛好、個性和人格，培養學生的主體人格，弘揚學生的主體精神，引導學生積極主動的參與課堂管理，也可以增強教師在教學過程中的自信心，激勵教師不斷地調整自己的教學行為，從而進一步提高課堂教學的有效性，實現教學的良性循環。

2.加強備課環節，提升教學質量。課堂教學實施環節是教師教育智慧的展現，也是學生獲取知識的重要渠道。備課質量的高低直接關系著教師能否進行有效的課堂教學。（1）認真鉆研教材。教師應關注教材章與章間的邏輯關系，把握節與節間的編排順序，注重知識間的內在聯系。把握教材與化學課程標準的關系，領悟教材的精髓，把教材內容和標準要求內化為自己的認知系統。熟悉所用教材提供的教學活動線索，分析教材滲透的化學思想、方法，體會教材中蘊含的教學理念，弄清教材的重點和難點[5]，利用教材提供的教學資源，結合化學知識與日常生活和生產實際的聯系，開展探究性化學教學活動。（2）了解和研究學生。了解學生是熱愛學生和教育學生的前提。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要了解每個學生的一切，包括他們的思維、情感、天資、能力、興趣、傾向、愛好，這是我們的職責。”只有了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態，才能有的放矢，提升課堂教學的有效性。（3）選擇適當的教學方法。圍繞目標設計教學過程，選擇最佳的教學方法和手段。教學方法的選擇原則是激發學生學習的動力，有利于引發生成問題;能結合學生的學習實際，立足于學生已有的知識和經驗;能引導學生深人思考，并遷移、運用到所學的化學概念、化學原理;同時使用方法還要靈活多樣，使學生易于、樂于接受。

3.注重結合實際，強化自主學習。化學與人們的日常生活、衣食住行密切相關，中學生要在真實的化學情境中學習化學，要讓每個學生以輕松、愉快的心情認識與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習的興趣。化學作為一門以實驗為基礎的科學，其化學性質幾乎都是通過實驗得來的，必須重視化學課堂與日常生活、現實世界之間的結合，與理論知識的教學相比，實驗探究更具直觀性、實踐性和創新性。因此，實驗探究是化學課堂進行有效性教學的一個重要途徑。

課堂教學要創設真實情景，充分利用演示實驗。演示實驗對基礎知識的講授，對學生能力的培養，對課堂教學的效果，以至于整個教學能否達到預期的目的，都具有十分重要的作用。只有生動、直觀的實驗現象，才能給學生以深刻的表象，刺激其大腦神經，更好地激發他們學習和思考問題的主動性、積極性。如介紹分散系，膠體的分類、制備、凈化、性質及應用時，就可以密切結合日常實際生活中的現象及實例，設計適合的課堂演示實驗，創設真實的情景，結合問題導向的課堂教學模式。可以從吃、喝、穿、戴到生活環境開始，引導學生發現和認識身邊的分散系統。如吃的油條、面包、饅頭（氣體分散在固體中的分散系），喝的牛奶、豆漿、糖水飲料（固體分散在液體中的分散系），穿的泡沫運動鞋底（氣體分散在固體中的分散系），戴的有色玻璃鏡片（固體分散在固體中的分散系）到生活環境中的云、霧、煙、霾（液體或固體分散在氣體中的分散系），等等。再根據分散質顆粒的大小，引出膠體的概念及分類，通過對比，使學生了解膠體的穩定性及光學、動力和電學方面的性能。通過把生活中常見的篩子、口罩和實驗室常用的濾紙做類比，引出膠體精制凈化使用的半透膜;通過“石膏點豆腐”、“明礬凈水”、“血液透析”等常見現象和實例，引導學生進一步了解膠體的性能及應用。適當的時候，還可以將“膠體的Tyndall效應”、“Fe（OH）3膠體的電泳”、“石膏點豆腐（膠體聚沉）”等試驗搬進課堂，讓學生通過觀察和體驗，感受實驗現象的變化，這樣既加深了對相關知識的理解和掌握，又培養了學生實驗動手和自主學習的能力。

提升高中化學課堂教學的有效性，除了要對教學環境進行優化，創設充滿和諧關愛的課堂氛圍;加強備課環節，充分備教材、備學生、備教法，提升教學質量;注重化學與生活實際相結合，通過科學探究培養學生自主學習能力之外;還應考慮化學教師隨教學情境、教學性質的變化而能顯現出的教學智慧，包括對課堂時間的有效管理，課堂教學的引入、講授、提問、討論、結課、作業布置的方法和策略等。只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”地改造[6];只有“以人為本”，在師生共同發展的前提下促進學生有效的學習和發展[7]的教學才是真正的有效性教學。

參考文獻：

[1]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐，2000，（2）：41-45.

[2]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000，（11）：37-40.

[3]李佳穎.化學課堂中的有效教學及評價[J].教學與管理，2010，（11）：118-119.

[4]朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式[J].課程 教材 教法，2004，（5）：34-36.

[5]姜建文.化學教學設計與案例研討[M].北京：化學工業出版杜，2012.

[6]夏志芳，王祖浩.化學課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版杜，2009.

[7]李森，張家軍，王天平.有效教學新論[M].廣州：廣東教育出版杜，2010.

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