方案，從而為每一個孩子未來發展搭建“腳手架”，以此作為學生在未來贏得榮譽的基點。

學生是學校德育的核心，人性化學校德育體系頂層設計從方法論的角度，以生態德育為大背景，以情感教育為落腳點，以制度德育為保障，構建以內部調節為主，以外部控制為輔的大德育架構，榮光國際學校設計了以“整合融通——學科育人” “成長體驗——活動育人”“形成序列——生活育人”德育實施途徑，核心是體現家國情懷與國際視野融合培育，智力因素與非智力因素協同發展，打造個性化教育，體現“比分數更重要的辦學理念”。《道德與法治》是一門活動型的綜合課程，教學的重要載體和途徑是活動;活動是教師引領學生達成教學目標的重要路徑。因此，教學中通過豐富多彩的活動，讓孩子們在參與中獲得積極的情感體驗，在潛移默化中受到道德的熏陶。教師在活動設計時，無論是活動目標的確定，還是活動內容的選擇，立足貼近兒童現實生活，反映兒童的真實需要，讓兒童走進生活，觀察生活，感受生活。例如《小馬虎旅行記》一課，教師首先設計一系列富有童趣的教學活動，比如“續編馬虎故事”“捉馬虎行動”“智闖馬虎宮”等，孩子興味盎然，樂在其中，積極性很高。學生在一系列活動中逐漸明晰做事馬虎的危害，在活動中真切體驗到要遠離“馬虎”的重要性，從小學做一個細致認真的好孩子。又如，筆者執教《走進聰明屋》一課，設計“故事坊——說說名人的成長足跡”和“闖三關——挑戰自己的聰明才智”兩個活動，通過說說、猜猜、闖闖、做做等豐富多樣的形式，讓學生樂在其中，學有所獲。在“品德活動化教學”中，堅持以回歸兒童生活作為教學的基本取向，在生活化活動中引領孩子獲得知識與修養。

“目標”與“活動”相統領

《課程標準》明確指出：品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中;只有處理好“目標”與“活動”的統領關系，才能提高活動的有效性、達成教學目標。在學校課堂中，曾經有的老師往往教學設計時以教學目標為導向，可課堂教學時就不知不覺地為了活動而活動。忽略了活動的真正目的，忽略了關注學生是否在活動中體驗、感知、感悟與提升自我能力，追求看似圓滿的活動結果。這樣的活動偏離了教學目標，是膚淺的，也是低效的，失去了活動的真正意義，教學目標也就難實現。

在《做學習的有心人》教學中，老師安排了很多活動，其中有一個是學生小組合作“積木搭高塔”，目的是使學生感悟到只有“做好任何一件事，都需要耐心與細致”的道理。第一次小組搭塔之后，學生在活動中感悟到了耐心是多么的重要。此時教師提議再來一次，讓學生第二次進行搭塔活動，通過先后兩次活動感悟到做事要精益求精，要細心和耐心。但事實上，許多小組未能如愿以償，沒有想象中搭得那么多，沒搭幾層就倒了。有學生會說可能桌子沒擺平;一會兒又說也許積木有點小，難度太高。為了完成好這個活動，足足用了半節課時間。最后教師只好說“由于時間關系，這個活動到此結束”，但學生還意猶未盡。

以上案例中，后部分的活動偏離了原先的活動目標，成了低效甚至是無效的活動。如果教師能發現學生活動成功的小組，讓學生來分享經驗，使學生明白做事除了細致，耐心也是很重要的，只有堅持才能取得最終的勝利。這樣就非常自然地為下一教學環節“恒心”做好了鋪墊。由此可見，教師作為課堂教學的主導者，應該非常明確本節課的教學目標，并以目標為導向設計教學活動，即使課堂上的活動未能達到預設的效果，也可以順勢而導，讓學生在反思中明理，并因地制宜地調整活動來達成教學目標。

“課堂分析”達到“德育模式”構建

德國教育家第斯多惠說：“發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力獲得。”學校認為， 在品德教學中，學生不是配角，而是教學活動的主角，學生只有直接參與學習活動全過程，才能獲得真正的德育體驗。

學校認為，只有充分發揮學生的主體，引領每一個學生積極參與到活動中來，才能在活動中提高學生的道德認識，陶冶道德情感，升華道德品質，養成良好的行為習慣。但如果課堂中被媒體或教師無形中搶占了學生的“主角”地位，那么活動只能流于形式，活動體驗也會浮于表面，更無法實現學生道德的內化。如，有教師在教學《愛護花草樹木》時，或許是想讓學生更直觀獲得體驗，一開始先播放了一段視頻，學生的興趣都上來了，被美麗的花花草草吸引;之后課件又呈現了大量的動畫和圖片，使學生目不暇接，不時發出“哇，哇”的驚嘆聲。學生的好奇心和注意力都被絢麗的圖片、視頻給吸引了，課堂看似熱熱鬧鬧，課堂氣氛也很活躍，但實質上是喧賓奪主，舍本逐末，學生真正獲得的道德體驗是微不足道的。

教學活動中加強學生的主體性，首先，教師要讓學生參與到活動設計與準備中，積極倡導自主、合作、體驗的學習氛圍。如《愛護花草樹木》一課，教師課前布置學生收集資料，認識綠色植物的相關知識;也可以帶學生到校園或公園實地考察，了解花草樹木的綠化;讓學生在真實的生活中發現與明白如何更好地愛護花草樹木，學生主體參加活動比課堂上課件的呈現與說教更有效。也只有在這樣的活動中學生才能獲得真切的體驗，才能發自內心地去愛護花草樹木，才能將道德情感轉化成一日行為。

活動教學強調讓兒童通過主體性活動，實現學習目標，只有親身經歷活動體驗，學生才能獲得真實、有效的收獲。因此，教師要面向全體學生，尊重每一個學生的人格，關注每一位學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，使每學生都能體驗到學習的快樂與進步。課堂中教學活動的設計要面向全體而不是個體，不要讓活動成為部分學生的“專利”，而應讓每個學生成為活動的主體，力求人人參與，在參與中人人都獲得體驗，獲得成長。

通用“課堂分析”達到“德育模式”構建，使每一位學生都是受教育者，都是課堂學習活動的主人，教師不因為貪圖課堂操作方便或是自己不當的課堂組織，不自覺地剝奪孩子參與活動體驗的機會。如果活動經常只是部分學生參加，那么所獲得的活動體驗和感受也只是部分同學所得，盡管可以通過交流和分享達到目的，但其效果也是有限的;只有親自動手才能理解，才能學會記牢，才能真正讓學生感同身受，獲得道德體驗，形成良好的個人道德品質。金華市榮光國際學校通過“課堂分析”達到育人效果，此種“德育模式”帶來一種教育新意。

（作者系浙江省金華市榮光國際學校教師）

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