從趣味素材的搜集、課堂民主原則與不斷構思“快樂”教學模式三個方面，闡述如何創建初中思想品德高效快樂課堂，并以此最終達到“教師樂教、學生樂學”的自主互助發展性高效課堂。
創建“快樂高效課堂”，即思想品德課中構建以教師的成功和學生有興趣的學習為目的，將課堂教學過程變成生生交流、師生交流、學生人格完善、激情相伴、快樂共享的過程；創造一種以學生發展為本、師生平等的教學個性化、民主化氛圍，真正突現“以人為中心的品德教育”。基于此，勢必要求在日常的教學活動中為學生營造一個更具快樂元素的學習環境，并以此提升其濃厚的學習興趣與學習效率，最終實現“教師樂教、學生樂學”的自主互助發展性高效課堂。筆者在長期的課堂實踐中就此方面積累了豐富經驗，現就如何在初中思想品德教學中實現高效快樂課堂，談幾點看法。
1 生活中多搜集趣味素材
“快樂”的元素歸根結底都來源于生活的各方面，這些素材的搜集是促成“快樂”教學的必要條件，必須時刻注意積累。而獲取這些素材的渠道有：多閱讀書籍、雜志與報紙等，有目的地在網絡上進行搜索，在平常看電視或收聽廣播的過程中留心某些具有趣味性的環節等。最終將這些材料進行匯集并篩選，給予一定加工處理，使之與所學知識更能自然關聯。還可以引導學生去搜集，需要時讓他們自己在課堂上展示，既能讓學生快樂參與，又培養了學生的社會實踐能力和綜合探究能力。對生活中搜集到的趣味素材也要及時在課堂中反饋出來，和同學相互分享。如在課堂前或后幾分鐘，可以給學生講一些生活中的趣事，或者讓學生相互分享，一方面可以加強學生相互溝通、交往的能力，另一方面能促進課堂和諧，激發學生學習興趣等。
2 始終在課堂堅持民主平等的原則，以此將學生放在課堂快樂學習的主體位置
學校和社會一樣，民主、平等就是對學生的肯定和尊重，學生在獲得教師肯定和尊重的同時對學習也會更加熱情和積極。作為教師，在課堂教學中應堅持民主、平等的原則，以此將學生放在課堂快樂學習的主體位置。而要做到這點，教師應完全撇棄某些迂腐陳舊的傳統觀念，在學生當中不以權威自居，在一定范圍內允許學生大膽創新并提出自己的觀點，以此維系一種更加平等和民主的師生教學與學習的環境。例如，班級需要組織班會前，應多收集學生的意見，就如何開展好班會，讓學生積極發言，暢所欲言。這樣不但可以讓學生積極思考和創新，還能從發言中去了解他們內心的想法，及時掌握真實存在的一些問題，對今后改進管理和教育方法都有一定的作用。
3 不斷構思“快樂”教學模式，盡可能地讓學生在學習中獲得快樂
快樂學習就是激發學生興趣，引導學生主動學習，而不是以往的老師教、學生學的被動學習。而快樂學習的核心就是激發學生的求知欲和學習興趣，讓其主動去發現問題、解決問題。在這個過程中，教師一定要肯定學生的成績，做好引導工作，和他們一起去研究解決問題的方法、感受成功的喜悅。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是思想品德新課程的核心理念之一。建構師生、生生交流互動的課堂，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。
3.1 實施以“快樂”為主題的情境教學
這是一種最基本的“快樂”教學方式，通過設計某些形式多樣且充滿活力的教學活動，將學生吸引進來，讓其在親身的活動中去體驗做人的基本道理，進而獲得更全方位的發展。以魯教版思想品德第八冊“交往講藝術”的教學為例，其教學設計可參考以下實錄教學片段。
小品欣賞：聽的藝術
劇情簡介：在傾聽的過程中，甲聽眾睡著了，乙聽眾玩東西，丙聽眾說“你講得還不如我講得好”，丁聽眾注意力集中、認真傾聽，不斷與講話者進行目光交流，偶爾點一下頭，還不時做一些記錄。
分組探究：每小組評價一位聽眾的言行，并展示討論結果。
一組代表答：甲聽眾和乙聽眾在聽的過程中注意力不夠集中，不尊重對方，缺乏耐心。
二組代表答：丙聽眾隨意打斷別人的談話，不禮貌，并認為對方講得不如自己好，不虛心。
三組代表答：丁聽眾認真傾聽并不時做記錄，說明他很用心；他不斷用目光與對方交流，是會心的表現。
教師小結：“傾聽的藝術要求我們在傾聽時要有四心：耐心、虛心、用心、會心。”課件展示：四心。這一環節中好多學生在聽完規則后早已躍躍欲試，5位學生也早就爭著跑上了講臺，開始等待表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。學生在“快樂”中掌握了有關傾聽的禮儀技巧，也明白了做人的道理，如尊重他人就是尊重自己等。
3.2 列舉“快樂”的教學案例
通常情況下，課堂案例的趣味性在很大程度上決定了學生的關注度與思考層次。以“與誠信結伴同行”一課的教學為例，教師可以將《木偶奇遇記》的故事引入課堂，其主人公皮諾丘因為撒謊而變成了長鼻子，應該說還是具有相當趣味性的。那么結合本課內容，則可引導學生對誠信這個問題進行更深的感悟，并最終看到誠信的重要性。
3.3 應用多媒體等現代化的教學設施對學生的“快樂”神經發揮更好的刺激作用
現代化的教學設施比如多媒體等，往往具有更多元化的聲音與色彩等各種豐富的元素，進而可對學生的感官形成更加深刻的刺激，課堂收益也會更明顯和持久。同樣以“與誠信結伴同行”的教學為例，可以通過多媒體播放一些相關題材的小品，比如趙本山的《賣拐》，類似于這樣的小品所具有的“快樂”元素往往能在非常短的時間內將學生的興趣激發出來，繼而在觀看完后能將談論的焦點很自然而集中地轉到“誠信”這個話題上面來。良好教學情境的創設極大地激發了學生的學習熱情，也提高了學生的課堂參與度，讓學生在輕松愉悅中接受知識，提升能力。
3.4 運用激勵機制促進學生更主動地去獲取并體驗“快樂”，以此增強學習興趣
每學期開始，筆者都會為每位學生建立積分卡，并建立相應的積分制度，用于記錄每堂課上學生的點滴進步，并且每堂小匯，每周一總結，及時反饋給學生，到學期末折合測試成績作為思品學科成績。在每個學生的內心深處，都存有或多或少的創新意識，而教學則是引導學生進行創新潛能開發的引路人。但與此同時，尊重并保護所有學生的獨創精神也是同等重要的。對來自學生的見解，哪怕是微不足道，教師都應給予其充分的肯定，要相信高層次的創新能力更有希望出現于學生多次體驗成功“快樂”之后，最終形成一種“學習—成功—快樂”的良性循環。
4 總結
綜上所述，最大限度地在思想品德教學活動中挖掘“快樂”元素，把學生當成獨立的個體看待，時刻與社會實際和學生思想實際相結合，提高課堂學生的參與度，才能創造高效課堂，才能收獲事半功倍的教學效益。教師的幽默風趣程度往往與學生的認可度是成正比的，同時充滿“快樂”的課堂更是成功激發學生求知欲與創造力的重要保障。快樂高效的幸福課堂自然向師生呈現，師生也會共同收獲到成功與快樂！
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