【摘要】在醫(yī)學基礎課程中醫(yī)學免疫學是一門非常重要的基礎課程，具有方式多樣化、形式生動等優(yōu)點，與生活實際有著密切的聯(lián)系。本文試探性將以問題為基礎的創(chuàng)新教學模式運用到了醫(yī)學免疫學教學過程和學習過程中，有效打破了傳統(tǒng)的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，能夠使學生在學習醫(yī)學免疫學過程中遇到的難題得到針對性的解決。本文主要三個方面分析了創(chuàng)新教學模式在免疫學教學中的應用實踐，以供參考。

【關鍵詞】創(chuàng)新教學模式；免疫學教學；應用實踐

【中圖分類號】R392

【文獻標識碼】B

【文章編號】1004-4949（2014）09-0553-02

引言

創(chuàng)新教學模式最早創(chuàng)立于20世紀中期，創(chuàng)始人Barrows，是美國一位著名的神經病教授。將以問題為基礎的創(chuàng)新教學模式運用于免疫學教學中，能夠促進醫(yī)學專業(yè)的學生提前介入臨床領域，可以促進學生積極主動地參與學習，并且在相關臨床疾病的討論過程中，能夠幫助學生更加清晰深刻地掌握臨床基礎知識。創(chuàng)新教學模式的理念是“問題不僅是知識的依據(jù)，同時是教學的起點”，這一理念與醫(yī)學免疫學的教學要求相一致，因此在醫(yī)學免疫學教學中應用創(chuàng)新教學模式具有重要的作用與意義。下文將詳細論述如何創(chuàng)新醫(yī)學免疫教學模式。

1.提出具有針對性的問題

醫(yī)學免疫學與臨床上各種疾病的發(fā)病原因有非常密切的聯(lián)系，因此在選擇問題時，具有一定的學科優(yōu)勢。同時免疫學是一門非常抽象的學科，且具有較強的理論性，學習起來會有一定的難度。創(chuàng)新教學模式是以問題為基礎的教學模式，其第一步驟就是提出問題，因此在醫(yī)學免疫學教學中應該提出具有針對性的問題，這樣才能夠將教學內容的整體面貌充分體現(xiàn)出來[1]。例如免疫學教師在進行《組織相容性復合體及其表達的分子》這一課程內容的教學時，可以根據(jù)教學內容提出以下具有針對性的問題，如“引起受體排斥的主要原因是什么？”，“同種異體之間進行移植會有哪些臨床表現(xiàn)？”，“有哪些基因能夠控制同種異體移植排斥？”，“如何通過臨床基因配型這一方式來提高同種異體移植的成功率？”，“臨床基因配型為什么還可以用于親子鑒定”等等。通過這樣有針對性的一連串提問，可以將學生的學習積極性有效地激發(fā)出來。從這些問題當中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于人們普遍關注的熱點問題是同種異體移植和親子鑒定，與人們的生活緊密聯(lián)系在一起，教師只需要描述出相關場景，將學生引入醫(yī)生這一角色，便可以使學生能夠集中注意力全身心投入學習。教師所提出的這些問題已經涵蓋了這一章節(jié)的所有內容，學生通過討論這些問題，能夠有效提升對知識點的全面掌握程度。

2.有目的性的收集資料

學生收集相關臨床材料時應該緊緊圍繞教師所提出的問題進行，如果漫無目的的收集材料，不僅無法有效培養(yǎng)學生的臨床邏輯能力，同時會大大增加學生的學習負擔，使學生逐漸產生畏懼學習的心理。醫(yī)學免疫學屬于現(xiàn)代醫(yī)學的范疇，在創(chuàng)新模式教學中查閱外文文獻十分必要，且發(fā)揮著重要的作用。從目前情況來看我國大多數(shù)醫(yī)學院校的學生對于現(xiàn)代醫(yī)學知識的認識和掌握程度還比較低，因此學生在進行外文文獻的閱讀之前，教師有必要合理有效地為學生補充相關的專業(yè)知識[2]。同時教師也可以讓學生的充分閱讀中文文獻，當學生的專業(yè)基礎達到一定的程度之后，再鼓勵并引導學生參與外文文獻的閱讀。學生的查閱相關外文文獻的過程中，有許多有償文獻是學生難以自行收索下載的，這主要由于國外醫(yī)學數(shù)據(jù)庫的使用權限需要購買之后才能使用，而醫(yī)學院校并沒有購買這一使用權限。因此在必要的時候，教師應該引導并幫助學生解決外文文獻收集困難的難題。此外教師應該與每個學習小組緊密聯(lián)系起來，充分了解學生在進行外文文獻的閱讀時會遇到的困難，及時為學生解答疑惑，保證創(chuàng)新模式教學能夠順利有效地進行。需要注意的是，教師應該充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，學生在收集相關資料時，教師應該積極引導，而不是包辦，只需要為學生提供關鍵性的幫助即可。

3.對資料進行認真的歸納、分析與總結

對相關資料進行認真的歸納、分析與總結是創(chuàng)新教學非常關鍵的一個步驟，學生只有通過分析資料、歸納資料和總結資料才能夠更加全面深入的領會到所學的知識內容。以《臨床基因配型及其表達的分子》這一章節(jié)的教學為例，教師在進行這一內容的教學時，可以首先提出相關問題，然后要求每個學習小組對每個組員進行明確分工，一部分組員需要查閱某種疾病的發(fā)病機制，一部分組員需要針對相關基礎概念來閱讀外文文獻，一部分需要對臨床基因配型的相關信息進行收集，其余的組員則需要對親子鑒定的方面的信息進行收集。通過這樣明確的分工，學生之間可以互相配合，全面合作，發(fā)揮出自身的長處，學習他人的優(yōu)點，互相討論，每個學生都能夠緊緊圍繞具有針對性的問題發(fā)表自己的見解，并且在討論問題的過程中，學生都可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便及時糾正。這種明確的個體分工只有通過團隊之間的相互合作才能夠充分體現(xiàn)出創(chuàng)新教學模式的魅力[3]。學生在總結資料時，教師應該鼓勵并積極引導學生理清自己的思路，不斷總結經驗，最后形成結論，并且在這一過程中，教師應該充分肯定學生的工作，以合理的方式指出他們的優(yōu)點和缺點，最后為學生講解與文獻相符的結論。在這一章節(jié)的教學中，教師首先應該理順臨床基因配型的發(fā)展過程以及基礎知識與基因配型的臨床應用關系，并需要進一步闡明基因配型在免疫學知識中的作用，使學生的知識層次得到不斷地升華。

4.結語

綜上所述，創(chuàng)新教學模式一門以問題為基礎的新教學模式，在醫(yī)學免疫學教學當中引入創(chuàng)新教學模式的應用，完全符合我國各醫(yī)學院學生的學習規(guī)律，能夠促進學生有目的性的進行學習，使學生的學習潛能得到有效地激發(fā)。同時創(chuàng)新教學模式能夠使學生的自主學習能力得到有效地培養(yǎng)和提升，因此我們認為，創(chuàng)新教學模式是一種能夠培養(yǎng)高素質人才的有效教學模式，值得在各大醫(yī)學院校提倡。

參考文獻

[1]李娜，李波清.PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合應用于醫(yī)學微生物學教學[J].南方醫(yī)學教育，2012，69（01）：89-90.

[2]祖雅瓊，崔壯，馬駿.醫(yī)學研究生PBL教學效果評價及影響因素分析[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，79（01）：86-88.

[3]齊殿君，何旖旎，于曉松.PBL教學模式在本科生全科醫(yī)學教學中的應用[J].中華全科醫(yī)學，2012，90（02）：79-80.

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