摘 要： 高職院校外語教師有必要培養學生的健康人格，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成團結友善、積極向上、善于思辨的良好習慣，提高他們適應社會、服務社會、奉獻社會的能力。學生健康人格培養應與實用教學項目相結合，增強教學效果。

關鍵詞： 高職院校 外語教學 健康人格 培養項目

高職院校外語教師肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的歷史使命，他們既要傳授語言文化知識，又要培養學生具備一定的社會工作能力，提高學生的整體綜合素質。［１］外語教師有必要結合實際情況，探索實用的外語教學項目，注重培養學生的健康人格，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成團結友善、積極向上、善于思辨的良好習慣，提高他們適應社會、服務社會、奉獻社會的綜合能力，增強外語教學效果。

1.培養學生健康人格的必要性

人格主要是人的個體性格、處事性情等綜合品質，是待人接物、處理事情的習慣性方式方法。當一個人在各種情況中自覺表現出這些特點時，我們稱其為人格特質。人格特質是在不同的時間與不同的環境中所表現的相對一致的行為方式傾向，能引發人們的自主行為，自然引導人的行為，使個人在面對不同類型的刺激時具備相似的反應心理特征。［２］人格大致可分為健康和非健康兩大類，健康人格是人們在不同時間、不同情境中所表現的相對一致的、積極健康的行為方式傾向，包括忠誠、誠實、勤勞、奉獻、團結友善、愛崗敬業、開拓進取、創新意識、堅強意志等有助于社會生產力發展的因素。非健康人格是人們在不同時間、不同情境中所表現的不太穩定、消極腐朽的行為方式傾向，包括懶惰、自私、貪婪、畏縮等妨礙社會生產力發展的因素。

青年學生好似早晨八、九點鐘的太陽，他們是祖國的花朵和未來，是社會主義現代化建設事業的接班人和建設者，是黨和人民事業發展的推動力量。隨著我國物質生活水平的日益提高，學生的精神生活和人格要求等方面有了明顯的變化，有必要使學生在享受現代優越生活條件的同時，減少或消除妨礙社會生產力發展的消極因素，增加或放大有利于社會生產力發展的積極因素，使學生正確塑造積極向上、奉獻社會的現代形象，培養健康幸福的人格特質。

高職院校學生入學時的基礎可能不如本科學生那樣扎實，他們對學習的興趣也許不太強烈，但對他們的健康人格要求與本科學生完全一致，甚至更為必要。培養高職院校學生的健康人格與學生團隊建設密切相關，有利于培養學生團隊合作意識。在一個寢室、一個小組、一個班級、一個年級，假如每個學生都形成了熱愛社會、熱愛學校、熱愛同學、熱愛生活、熱愛專業、熱愛學習的良好人格，他們就會團結協作，共同拼搏，一起解決出現的各類問題，營造相互幫助、互敬互愛的團隊合作氛圍，共同完成外語學習任務。反之，假如一個寢室、一個小組、一個班級、一個年級、一個學校、一個班組的某個成員在人格方面存在某種缺陷，其他成員就會受之牽連，外語學習就形不成合力。

培養高職院校學生的健康人格與外語課程建設密切相關，有利于提高外語教學質量。假如外語教師幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，他們就會熱愛外語課程、熱愛外語教師、熱愛外語學習，遇到問題時能正確分析原因，找到科學解決問題的方法，為提高外語水平而努力。反之，假如學生形成了非健康人格，他們也許會厭惡外語課程、逃避外語教師和外語學習，遇到問題時不能正確分析原因，找到科學解決問題的方法，導致外語成績逐步滑坡，影響外語課程教學質量。

另外，培養高職院校學生的健康人格與社會和諧、家庭幸福密切相關，有利于提高社會生活質量。由于實行計劃生育政策，我國出現了許多三口之家，家長別無選擇，只能情有獨鐘，獨生子女學生人格是否健康將直接影響每個家庭成員。假如外語教師參與培養獨生子女學生的健康人格，就能使學生享受學習外語的快樂，逐漸形成敬業奉獻、遵紀守法、尊老愛幼、團結和睦的幸福家庭氛圍。反之，學生就不能承擔各種精神壓力，在一定程度上失去學習和生活的樂趣，影響在敬業奉獻、遵紀守法、尊老愛幼、團結和睦中的表現。

2.在高職外語教學中培養學生的健康人格

培養高職院校學生的健康人格不是抽象的，它與具體活動、實際項目緊密相連。由于外語教學面廣量大，學生剛入學就必修這一課程，它對培養學生的健康人格發揮著積極作用。高職院校外語教師應以探索學生外語知識、能力、素質協調發展為出發點，加強對培養學生健康人格的教學研究。外語知識應與工作、生活的各個方面相融合，與生產、營銷、管理或機械、電子、化工、紡織、建筑等領域相聯系，使高職外語教學與培養學生習得外語表達基本方式方法和普遍原理相結合。外語應用能力應包含聽、說、讀、寫、譯諸方面的綜合能力，聽和讀為輸入，說和寫為輸出，翻譯既是輸入，又是輸出。高職外語教師要注重培養學生自主學習、自主思索、自主解決問題的實際能力。外語素質應包括生理的、心理的、思想的、文化的素質，外語教師要把培養學生的政治素質、業務素質、社會素質、身心素質貫穿到外語教學實際項目中。［３］

高職院校外語項目教學是基于情境學習理論、建構主義學習理論、實用主義教育理論而形成的較為實用的教育方法，倡導將傳統的學科體系知識轉化為若干個教學項目，圍繞著實用項目組織和開展教學活動，讓學生直接參與項目過程。實用項目有助于學生在學校獲得教師、同學對其學習、成長的關心與幫助、精神上的鼓勵與肯定，得到教師支持、社會支持、學業支持、情感支持。項目教學能使學生對集體團隊產生思想上、情感上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為集體團隊成員的責任和義務，樂于參加集體團隊活動，有集體團隊歸屬感。外語項目教學有助于學生自主確定學習目標、內容、材料、方法、時間、地點、進度、評估等，培養自主學習能力。［４］

項目內容應包括與健康人格培養有直接關系的工作任務，項目活動是為了完成工作任務而采用的工作方法和采取的工作行動，項目情境主要是支持完成工作任務的環境，分真實的工作環境和模擬的工作環境，項目結果有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀。項目設計應讓學生具備真實或模擬的項目要求、目標、環境，靈活使用所具有的知識完成特定的任務。項目設計的重點是要將理論與實際相結合，不斷挖掘學生的創新潛能，提高解決實際問題的能力。

項目教學倡導啟發式、案例討論式教學，突出學生主體地位，重視培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。培養學生利用所學的知識，從相關信息中推斷出問題，帶著問題進行思索的能力。高職院校外語教師應適當借鑒心理語言學“自下而上”、“自上而下”和互動教學模式，設計培養學生健康人格的項目教學。［５］“自下而上”的教學模式是指利用外語語言教學設計培養學生健康人格的教學項目，“自上而下”的教學模式是指發揮健康人格教學對外語教學的指導作用，互動教學模式是指外語語言教學和健康人格教學的相互融合。

高職院校外語教師可以充分利用網絡資源，設計實用的教學項目或以小組學習的形式給學生提供相對穩定的交流空間，形成團結友善、積極向上、善于思辨的交際氛圍。例如，教師可結合劉翔事例讓學生自主設計相應教學項目。The 2004 Olympic champion had been struggling with a foot injury and a back problem in recent weeks，but nevertheless decided to take the start line in the morning heats of the event.The Chinese athlete，who had suffered a tendon problem in the 2008 Olympics，got a good start，but crashed into the first hurdle and fell badly，hurting his right ankle.Liu"s pride saw him complete the home straight，hopping the rest of the distance on his left foot in order to protect his right ankle.［６］

學生可就此話題自由討論，在發表觀點的同時進行合理思索，在積累外語詞匯和表達方式的基礎上，學習英雄不畏困難、積極拼搏、為國爭光的優良品德，“自下而上”式地培養學生的健康人格。

3.結語

高職外語教學是高等教育的重要組成部分，提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發展規劃綱要確定的方針。［７］高職院校外語教師應結合實際情況，探索“自下而上”、“自上而下”和互動教學模式，設計一些實用的外語教學項目，注重培養健康人格，引導樹立正確的人生觀、價值觀，養成團結友善、積極向上、抵制誘惑、頑強拼搏、團結友善、善于思辨、幽默化解、自主進步的良好習慣，提高他們適應社會、服務社會、奉獻社會的綜合能力，增強高職外語教學效果。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［2］http://baike.baidu.com/view/938695.htm

［3］耿建祥.構建學生知識、能力、素質協調發展的高職外語教學新體系［J］.考試周刊，2012，（18）.

［4］肖庚生，徐錦芬，張再紅.大學生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學習能力的關系研究［J］.外語界，2011，（04）.

［5］任銘靜，王晶.大學英語聽力教學的模式與方法［J］.江蘇外語教學研究，2012，1.

［6］http://english.cntv.cn/20120807/117784.shtml

［7］劉延東.深化高等教育改革 走以提高質量為核心的內涵式發展道路［J］.求是，2012，（10）.

文章來源：2011-2012年度中國職業技術教育學會教學工作委員會高職高專英語教改課題（2011005）；江蘇省教育廳2011年高等教育教改立項研究課題（2011JSJG498）。

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