摘 要 構建思想政治課和諧課堂有助于思想政治課德育作用的發揮，提升學生的思想道德素質。但在實際的教學活動中，或多或少存在著教師與學生關系不和諧，教學理念與教學實際不和諧。本文主要探究高中思想政治課和諧課堂的構建，將從高中思想政治課和諧課堂的教學理念、師生關系出發，探尋構建和諧課堂的策略。

關鍵詞 高中思想政治課 和諧課堂 依據 策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.042

The Construction of Harmonious Classroom in

High School Ideological and Political Course

YIN Ziyang， ZHAO Yixue

（Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract Constructing a harmonious classroom of ideological and political lessons is helpful to the exertion of the moral education function of ideological and political classes， and to improve students" ideological and moral qualities. However， in actual teaching activities， the relationship between teachers and students is more or less inconsistent， and the teaching philosophy is actually inconsistent with teaching. This article mainly explores the construction of high school ideological and political lesson and harmonious classroom. It will start from the teaching philosophy and teacher-student relationship of high school ideological and political lesson and harmonious classroom， and explore the strategies for building a harmonious classroom.

Keywords high school Ideological and political course； harmonious classroom； basis； strategy

隨著素質教育的不斷推行，傳統模式下的課堂也在逐步發生著改變。新課程改革理念不斷沖擊著現代課堂，在新課程改革的大背景下，研究思想政治課程，追求理想的教學模式，構建高中思想政治課和諧課堂是必然選擇。但是，當今思想政治課程教學過程中存在著許多不和諧的地方，部分教師過于重視知識的傳授而忽視能力的培養，學生在課堂上處于被動地位，被動的接受教師傳授的知識，很難做到知行合一，從而難以達到思想政治課德育的要求。要想回歸思想政治課教育的德育功能，促進學生的身心發展，必須大力構建思想政治課和諧課堂。

1 高中思想政治課和諧課堂的內涵

辯證唯物主義和諧觀認為，和諧是事物之間以及事物內部之間，在一定條件下、具體、動態、相對、辯證的統一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。①哲學上，和諧是事物之間通過整合達到矛盾的緩和，促成事物的動態平衡，是矛盾統一的體現。

課堂是教師的教與學生的學的場所，是教師發揮引導作用，引導學生的身心朝著一定的方向發生作用的活動。而思想政治課和諧課堂，許多學者和專家都做出了精辟的論述，所謂和諧課堂，涉及到學生與學生的和諧，學生與教師的和諧，教師與教材的和諧，課內與課外的和諧等多重關系的和諧。筆者認為，高中思想政治課和諧課堂是以德育為主，通過高中思想政治課的學習，培養學生的思想道德素質和社會責任感，增強愛國意識和民族意識，協調個人與社會的關系，促使學生全面發展。

2 構建高中思想政治課和諧課堂的依據

2.1 構建高中思想政治課的理論依據

2.1.1 馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思從分析現實的人和現實的生產關系入手，看到資本主義社會中人的片面發展的問題，結合社會主義中人的發展的思想，指出人的全面發展的條件、手段和途徑。說明所謂人的全面發展，即指人的體力智力的充分、自由、和諧的發展。“人的全面發展”是馬克思主義的一個重要內容。而馬克思所追求的人的全面發展是對我們所追求的和諧課堂的高度概括，馬克思主義關于人的全面發展的學說著眼于社會個體，指導我們如何更好地適應社會發展，是我們構建和諧中學思想政治課堂的重要理論基礎。

2.1.2 當代教育學關于教學方法的理論

自從實施教育改革以來，傳統的應試教育的方法，如講授法、講解法已經不再占據教學方法的主導地位，新的教學方法正在逐漸推廣，如談話法、討論法、讀書指導法、參觀法、實地作業法和情感陶冶法等，不斷沖擊著現代的課堂教學，幫助教育者和受教育者更好地把握教學目標。同時，許多教學方法，如情景教學法、案例分析法、問題教學法也被引入到當代高中思想政治課程當中，通過創新教學方法，改變了教師從頭到尾講課和滿堂問的固有模式，更多的是調動學生的思想，促使學生不斷探索，積極思考，奠定學生學習過程中的主體性地位，增強學生學習的主動性和積極性。②

2.2 構建高中思想政治課和諧課堂的現實依據

2.2.1 建設社會主義和諧社會的客觀要求

在新時代中國特色社會主義理論體系指導下，建設社會主義和諧社會一直是我們黨和國家的戰略目標，社會的每個行業都在追求著自身的“和諧”，教育作為我國的興國戰略，也更加需要注重和諧，思想政治課的課堂和諧有助于思想政治課德育作用的發揮。和諧社會要求教育的和諧，和諧教育是構建和諧社會的一個分支。

2.2.2 適應高中思想政治課教學改革的趨勢

在新課程改革的大背景下，思想政治課程也在逐步進行改革。在教學方法上，將傳統的講解教學變革為計算機輔助教學，實地教學，豐富了教學的形式。同時通過問題教學法，情景教學法，案例教學法使學生的認識更加深入，激發學生的思想，促進學生積極思考，相互探討，學會傾聽他人觀點，懂得分享自己的想法。

3 構建高中思想政治和諧課堂的策略

一個和諧的高中思想政治課堂一般由教師、學生、教學手段、教學內容、教學方法、教學環境等多種要素構成，在構建高中思想政治和諧課堂的過程中，我們要對各個要素進行協調統一，充分發揮各個要素的作用，使各個要素相互補充。在構建高中思想政治和諧課堂中，我們應該從以下幾個方面著手：

3.1 貫徹落實新課程的教學理念

新課程改革強調素質教育觀，素質教育要面向全體，促進學生全面發展，著眼于學生的終身可持續發展，同時注重學生創新精神和實踐能力的培養。③素質教育觀的推進，需要深化教育體制改革，改革過時的教育方式，優化教師質量，建設高素質的教師隊伍。新課程改革背景下教師角色和行為的變化。教師要從知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者，更多的是引導學生進行學習和探究。教師在對待學生的關系上，新課程強調相互尊重，構建和諧平等的新型師生關系。在對待教學上，新課程強調幫助引導，教師要循循善誘，啟發誘導學生。

3.1.1 構建理論與實際相結合的理念

高中思想政治課與其他學科相比較而言，具有很強的德育性質，而培養學生的思想品德，必須要踐行到實際生活中，從而達到思想政治課的教學目標。教師應該切實的了解高中思想政治課課程標準的具體要求，弄清教材的設計理念，換位思考，多從學生的角度考慮問題，通過選取社會時事和熱點問題進行討論，鼓勵學生多參加課外活動，要將課內知識與課外活動相互結合，達到學以致用。

3.1.2 創新教學方法的和諧理念

高中思想政治課通常被學生認為是最枯燥無味的課程，學生失去了對思想政治課的興趣，但實際上高中思想政治課涵蓋了非常廣闊的知識，也包含了其他學科的相關知識，因此，選用什么樣的教學方法顯得尤為重要。

首先，教師應該努力使教學方法豐富有效。教學方法豐富，學生學習興趣就會越濃。在新課程改革理念中，學生應該成為學習的主體，教師應通過具體的教學方法激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，從而更好地開展教學活動。其次，構建和諧的思想政治課需要正確而熟練地使用現代教學設備。在講授某些抽象難懂的東西時，教師可以采用多媒體手段，化虛為實進行教學，給學生提供直觀的學科知識場景，使其切身感受，從而更好地理解理論知識。最后，政治教師應該精心處理教學內容。教學內容應符合學生的身心特點，合理選擇教學內容，把握教學內容的重難點，制定合適的教學方法攻破重難點環節，激發學生的學習興趣。

3.2 構建和諧的關系

3.2.1 構建和諧的師生關系

中國歷史上，把教師的形象塑造的高不可攀，這使得教師與學生有隔閡。在當今社會，我們更多的是樹立民主平等的新型師生關系。教學是由教師的教與學生的學組成的，教師與學生在高中政治課堂中屬于最基本的關系。只有處理好這兩者的關系，才能為構建和諧的高中思想政治課堂打下基礎。因此，是否樹立和諧的師生關系是教學成敗的關鍵因素。

構建和諧的師生關系，教師應該了解、尊重、愛護自己的學生。在新課程理念的指導下，以“教師為主導，學生為主體”的教學理念已經得到了廣泛認可，因此，教師應該充分了解學生的個性特征，從而更好地進行教學設計，因材施教，完成教學活動。教師要多關注學生，了解學生的思想動態，從而使學生更好的學習。在了解學生的基礎上，教師應該尊重學生。在課堂上教師應該同學生一道，相互交流，交換自己對時事熱點的看法，鼓勵學生發表自己的見解，當學生出現錯誤的個人價值觀時，教師應該肯定學生積極思考的過程，從而在相互交流的過程中逐步引導學生樹立正確的價值觀。這樣不僅可以拉近師生距離，而且可以充分尊重學生的主體地位。

3.2.2 構建和諧的生生關系

構建和諧的生生關系，有利于營造良好的教學秩序和學習氛圍。營造學生與學生的和諧關系，要正確處理合作與競爭。高中思想政治課對提升學生的合作與競爭意識有著義不容辭的責任。

學生與學生之間應該在競爭中合作。競爭是無處不在的，學生與學生在道德修養上和學業上的競爭，但是競爭不意味著是敵人，要在競爭的基礎上學會合作，互利共贏。教師可以通過安排小組討論交流，辯論賽引入競爭機制，從而在競爭的基礎上學會合作，學會傾聽對方的觀點和態度，培養學生之間的合作意識和團隊精神。

學生與學生之間應該在合作中競爭。相互合作不意味著沒有競爭，教師應該鼓勵學生積極發表自己對事物的看法和見解，勇于提出新觀點，新論斷，從而使思想相互碰撞。學生不僅可以在課堂上充分展現自我，而且有著成就感，有利于激發學生的學習動機，在競爭中構建和諧的生生關系。

3.2.3 構建和諧的評價方式

關于高中思想政治課課程評價問題，新課程強調多元化的評價方式，而不是單一的知識性學習的評價機制。④首先，我們應該弄清評價的根本目的，評價的根本目的在于促進學生的發展。⑤因此我們的評價不是簡單的定量評價，而是以促進學生發展為目的促進學生的發展。其次，評價的內容多元化。評價不應該僅僅是對學生知識性的評價，同時應該注重對學生創新、探究、合作與實踐等能力的評價。⑥教師應該關注每一位學生的差異性，根據學生的實際情況進行評價。再次，評價方式的多樣化。教師應該把定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，豐富評價方法與考試方法，對學生進行綜合性評價。最后，評價主體多元化應該將評價的主體從單向轉變為多向，使教師、學生、家長、社會都參與到評價中來，對學生進行綜合性評價，以多種渠道的反饋信息促進學生的身心發展。

總之，構建高中思想政治和諧課堂絕對不是一句口號，而是要落實到具體的教學活動中，真正使得高中（下轉第138頁）（上接第98頁）思想政治課理論與實際相聯系，師生關系、生生關系評價方式和教學方式和諧融洽，從而貫徹落實新課程改革的基本理念，構建和諧的高中思想政治課堂。

注釋

① 《馬克思主義哲學》編寫組.馬克思主義哲學[M].高等教育出版社，2009：186.

② 楊美霞.論高中思想政治教學和諧課堂的構建[D].山東師范大學碩士學位論文，2008.

③ 田海虎.中學思想政治課和諧課堂的構建研究[D].重慶師范大學，2011.

④ 葉俊延.構建高中思想政治課和諧課堂 推進教育創新[J].成功（教育），2011.9.

⑤ 胡田庚.新理念思想政治（品德）教學技能訓練[M].北京：北京大學出版社，2009：159.

⑥ 全國教育碩士專業學位教育指導委員會.入學考試大綱及指南[M].北京：人民教育出版社，2009：69.

參考文獻

[1] 張秀清.高中思想政治和諧課堂構建之我見.新課程，2017（6）.

[2] 董仲科.高中思想政治教學和諧課堂的構建.時代教育，2014（6）.

[3] 李美華.新編心理學[M].北京：北京大學出版社，2014.

[4] 于超越.構建高中思想政治課和諧課堂.山西青年，2016（2）：3.

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