四年級某班正在上數學課——《分數的初步認識》。只見老師運用課件出示一只生日蛋糕，請學生把蛋糕平均分成８份。學生按照老師的要求完成了蛋糕的平均分。教師似乎想滲透一下思想教育，又問：“這８塊蛋糕兩塊給你，兩塊給爸爸，兩塊給媽媽，剩下的蛋糕給誰?芽”這時，一個個學生高高將手舉起：“給我們自己吃。”“給我們家的狗吃。”學生們的回答使聽課的教師愕然：給自己吃，竟然還有甚者給狗吃……

這是我們在教學過程中的一個真實案例，雖然像準備“給狗吃”的學生只是少數，但這也不得不引起我們教育者的思考。現在的孩子思想空虛，情感貧乏，缺少健康的價值取向——患上了精神“貧血癥”。

２１世紀全世界面臨第一位的挑戰，不是新技術革命，而是德育問題。德育工作在提倡素質教育的今天顯得比以往任何一個時期都重要，它涵蓋了一個人成才的多方面內容，體現著素質教育的根本目的。作為一名教師，我們深切地感受到：要讓幼苗長成參天大樹，空洞的口號于事無補，必須善于發現問題，研究對策，最終使問題得到妥善處理。

一、 孩子精神“貧血癥”的成因

造成孩子精神“貧血”癥的主要原因有以下幾點。

１．親情的弱化。隨著社會經濟發展的提速，生活節奏的加快，很多家長忙于工作，從早上離家上崗直到晚上回家才能與孩子見面。特別是網絡虛擬世界有很強的吸引力，孩子猶如“提線的木偶”被牽引其中，家庭中親子間的其樂融融幾乎喪失殆盡。

２．少了手足間的情感生活。隨著家庭的小型化，作為三口之家的孩子，獨來獨往，形孤影單，享受不到兄弟姐妹間的嬉戲游樂以及同輩間的相互提攜和精神互助。

３．家庭空間的封閉。居住空間與鄰居的阻隔以及由此而帶來的人際交往的閉鎖，導致父母不在家時，孩子淪為孤獨者。

４．期望目標的失度與偏執。絕大多數家長都期望孩子的學業成績“尖兒又尖”，其神經細胞被學科試卷上的幾個阿拉伯數字牽引著，面對孩子內心在想些什么，希望得到什么，有待開發的還有哪些潛能等，則很少或根本不去考慮。為此，家長時常會埋怨孩子不爭氣，而孩子則因屢遭家長的訓斥而大為反感，甚至反目成仇。長幼之間的矛盾愈演愈烈，代溝愈拉愈大。

５．教育理念的缺失和教育方式的不當。不少家長錯誤地認為：充分滿足孩子在物質層面和金錢上的欲求，“是一種至愛的表達”。相反，家長對孩子精神方面的需求很少關注，舍不得購置旨在提升孩子思想、情感素養的學習用具。這種厚此薄彼的反差，易導致孩子的精神失衡。

歸結上述，孩子的精神“貧血癥”是由諸多因素造成的。實則源于家庭和社會的負面影響，家庭文化環境的不良和家長教育素質養不高。

二、根除精神“貧血癥”的基本策略

１．“實踐即教育”——讓孩子在體驗中發展成長

分析這個準備將蛋糕“給狗吃”的孩子，他為什么會有這樣的想法?芽是他只知道考慮自己，不知道顧及身邊更多的人；是他只知道享受，不知道賺錢的辛苦。我們仔細想想，生活中的孩子不愿在公共汽車上給老弱病殘讓位，不是因為他們不會背誦《小學生日常行為規范》，而是因為他們沒有體驗過老弱病殘生活的艱苦和不便，所以他們無動無衷；因為沒有體驗過給老弱病殘讓位后的幸福感覺，不知道給別人帶來幸福同時自己更幸福，所以他們不會讓位。久而久之，就習慣成自然了。

我們曾經布置過這樣一個特殊的作業：讓孩子們給自己的爸爸媽媽洗一次腳，要求仔細觀察爸爸媽媽當時的表情，說出自己的感受。其結果令我們受到極大的震撼：沒想到孩子們的這一舉動，幾乎令所有的家長都激動得熱淚盈眶。更不可思議的是，這次活動獲得的教育效果是驚人的，它強烈地震動了每一個孩子的心靈。他們感受到，我就給爸爸媽媽洗了一次腳，就讓媽媽這么激動，這么幸福，我一定每天都給媽媽一點快樂。是什么使這一特殊的作業有這么圓滿的答案呢?芽——體驗。的確，讓孩子們在生活中體驗，在生活中感悟，才能使孩子們的道德知識化為道德行為，讓他們在生活的體驗中產生道德情感，在情感的交流中提升道德認識，在感悟道德知識的過程中形成道德行為。

德育體驗的途徑有很多，綜合實踐活動就是學校德育實踐的一種重要渠道和載體。在綜合實踐活動中，學生不僅能獲得豐富的道德認識，而且經歷各種道德體驗，加速從自然人向社會人的轉變，不斷地將社會要求和行為規范地化為個體人格和行為習慣，不斷增強與社會生活的聯系，并逐漸成為一個有機的整體。

２．“課堂即生活”——讓德育課堂回歸真實

有效的品德課教學必須觸及兒童的內心世界。由此，新課程改革的德育課堂必須更多地關注學生的當前生活、現實生活。對于兒童來說，沒有脫離生活的道德。在教學中，我們必須樹立“教學即生活”和“生活即教學”的理念，努力在課堂上呈現生活中即時生成的、發展變化著的道德內容，以本真的、主動參與的活動方式，讓學生在親歷中判斷、選擇、體驗和感悟，從而獲得一種精神享受。

（案例）《品德與社會》三年級下學期《換個角度想一想》設計片斷

小調查課前組織“在生活中，你與同學有什么不愉快的事或不能解決的矛盾”小調查活動。

小品表演學生表演同學之間發生的矛盾，再現學生生活場景。在情境中組織學生換位思考，怎樣解決矛盾？

心有千千結說說自己心中的疙瘩，議議如何解開心中的矛盾。

從課前組織的小調查活動中教師了解到，現實生活中學生已經積累了一些社會生活經驗。在《換個角度想一想》的教學設計中，教師充分調動和利用學生已有的生活經驗，結合學生生活中實際存在的問題，通過小品表演活動，引發學生思考、討論，引領學生面對矛盾沖突去選擇正確的處理方法。通過“心有千千結”去解開每個學生心中的疙瘩。就在解決的過程中明白：心中多想想別人，我們的生活會充滿微笑。學生在參與活動中獲得內心體驗，形成符合社會規范的價值觀，促進了道德的生成，即：在與人交往時，能理解、善待別人；發生矛盾后能多從自己身上找原因，做到寬容待人。這樣的教學活動的設計與選擇來源于學生的真實生活，看得見、摸得著、學得到，融及學生的真情實感，有利于引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的生活，積極、主動地參與各種活動。在實際活動中體驗、發現，并綜合運用各種知識去解決問題，從而形成良好的品德。

３．“氛圍即教材”——讓孩子得到熏陶

一年中，孩子有７２％左右的時間是在校園里度過的。校園文化對學生品德發展具有潛移默化的熏陶作用。因此，建設良好的校園文化，對兒童品德成長來說就是提高學校生活質量。如果學校的整體生活品位高，學生的道德水平自然就高。因此，我們要致力于校園文化的建設，讓校園的行為承載著文化的使命，如：紅領巾禮儀崗體現一種交往、交流文化；教師值周呈現一種親和、服務的文化；大課間操是尋求健康的文化；課間活動蘊涵著休閑文化……從演講比賽、乒乓球比賽、征文比賽到捐助義賣活動、《華山校園》校刊的編輯……人人都有文化建設意識，以長遠發展的眼光與長效積累的耐心，為學校軟實力的增長做貢獻。校園文化氣息在不斷向外擴散，這不就是進一步規范和促進了孩子們道德品質的發展嗎?芽

一年中，學生７２％以外的時間在社區或家庭中度過。一個家庭不僅是親情的港灣，同時也應是學習的場所，是孩子們開始一段新航程的加油站。作為家長——孩子教育的首任教師，必須轉變教育觀念，成為我們孩子道德品質形成的引領者。作為家長，應多一些精神方面的投入，一方面對孩子不適度的欲求不要百分之百地滿足，另一方面應加大精神方面的投入，如增加家庭藏書，多讀書，營造讀書型的家庭。作為家長，應多與孩子面對面地平等對話，多傾聽、多溝通，在溝通中達成理解，在溝通中化解沖突。作為家長，應多開展親子間的文化娛樂活動，如雙休日帶孩子郊游，共同欣賞影視作品，共同參加社區活動等等。作為家長，應多讓孩子動手，能由他們自己干的，家長切莫大包大攬。多動手，孩子就會多一些經歷，多一些體驗，多一些真情實感……

綜上所述，防止和根除孩子的精神“貧血”癥——引導學生形成良好的道德認識，使之轉化為道德行動是新課程下小學生德育教育較為重要的一方面。作為教育者的我們需要特別關注，只有培養有良好道德素養的公民，才能輸送對社會有用的人才。

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