為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部于2004年12月25日印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準’(試行)》(以下簡稱《標準》)。以《標準》：為依據(jù)，教育部師范司于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。2005年1 0月，全國各個試點省份的教師教育技術能力培訓拉開了序幕……這一系列舉措無不反映出“如何提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展”正在成為我國教師教育的發(fā)展目標之一。

首都師范大學教育技術系肩負著面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的重任，其主要任務之一就是研究如何將信息技術應用到教育領域，促進信息技術與課程整合，解決教育信息化中的教與學等相關問題。自2002午以來，首都．師范入學教育技術系開始招收以中小學在職教師為主體的教育碩上專業(yè)學位學生，開本著著眼于教師專業(yè)發(fā)展的教育碩上培養(yǎng)觀，在對教育碩士的教育技術能力培養(yǎng)上進行丁探索，尤其是在運用案例教學法和釆用面授與網(wǎng)絡并舉的教學模式上進行丁不懈的實踐與研究。

一、采用案例教學法，用高技術支持教師專業(yè)能力發(fā)展

案例教學法是在教師指導下，根據(jù)教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方法，能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質。案例式學習有利于職后教師的學習，有利于發(fā)展教育碩士的隱性知識，能夠有效地支持教師專業(yè)發(fā)展。但教育碩士的案例學習需要強有力的高技術支持和基于教師專業(yè)能力發(fā)展的教學設計。

1．信息化的學習環(huán)境

(1)硬件環(huán)境

教育碩士的大部分專業(yè)課在現(xiàn)代教育技術校級重點實驗室進行。該實驗室由1個人型多功能教室(教師劇場)、6個小多功能教室(教學設計與教學模式實驗室)和1個控制室組成。所有的教室均被建在了，一個局域網(wǎng)環(huán)境中，開能通過校園網(wǎng)勺ICtcrnct相連。它可以支持班級集體授課、小組學習。模擬教學、教師講評、教學輔導與干預等多種功能。

(2)軟件環(huán)境

我系教育碩士主要導師王陸教授和楊卉副教授率領研究團隊主持開發(fā)了《教師案例學習網(wǎng)絡支持系統(tǒng)》，其中已收錄了110多個教學案例，能夠支持《信息時代的學習理論與實踐》、《網(wǎng)絡教育應用》、《教育信息處理技術》等多門課程的教學。

2．基于教師專業(yè)能力發(fā)展的教學設計

并不是所有的課程和課程中的所有內容均適臺采用案例教學法。我們根據(jù)教臺碩士的參考性培養(yǎng)方案，對其課程是否適合采用案例教學法進行丫詳細的教學分析。

(1)學習需要分析

學習需要是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。《標準》從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任四個方面對教師的教育技術能力進行了清晰的界定。而教育碩士在入學時教育技術能力都相對較低， 因此如何提高教師的敦育技術能力是通過我們的教育碩士培養(yǎng)要解決的首要問題。

(2)學習內容分析

目前，我系開設的教育碩士專業(yè)課程有：現(xiàn)代教育技術學、信息時代的學習理論與實踐、信息技術教臺理淪勺實踐。信息化教育研究工具、數(shù)據(jù)庫技術與中學校園網(wǎng)資源建設與管理、多媒體與網(wǎng)絡技術、數(shù)字文化藝術創(chuàng)作勺欣賞、教育信息處理技術，網(wǎng)絡教育應用、教學資源開發(fā)理淪與方法研究、教師專業(yè)發(fā)展基本理論與實踐等?？梢钥闯觯@些課程大多是理論與實踐并重的課程，這也是由教育技術學的學科特點所決定的。因此，教育技術學小的很多內容都適合采用案例教學的方式，通過研瀆案例、分析案例，對案例進行改造或重新設計等方法加深學生對學習內容的理解和對教學實踐的指導。

(3)學習者分析

人多數(shù)教育碩士每周只有星期五、六和日來上課，他們的學習口引日非常少，工作強度一般也都很人。

由于現(xiàn)代教育技術專業(yè)的招生不限專業(yè)，導致學生原所在的學科比較分散，教育技術基礎也不一致，所以在進行教學時要兼顧到學生的初始能力水平和學科特點。

大多數(shù)教育碩士求學的目的是提高自身的專業(yè)能力。

(4)學習目標的闡明

教育碩士培養(yǎng)的總目標是提高面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展能力。在進行案例教學時，要明確學習目標，即學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。

(5)教學策略的制定

案例是實施案例教學的前提條件之一。閑此，在明確教學目標的基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。選擇好案例后，還要從學習內容和學習目標等因素出發(fā)綜合考慮，選擇恰當?shù)慕虒W策略。根據(jù)對學習內容的不同要求和學習群體的大小，可選擇不同的教學策略進行。

自主閱讀案例——獨立進行案例分析——交流、討淪—一總結歸納；

自主閱讀案例——獨立進行案例分析——交流、討論——小組重新閱讀案例——交流、討論——總結歸納；

小組閱讀案例——小組進行案例分析——交流、討論——總結門納；

小組閱讀案例——小組進行案例分析一根據(jù)案例進行重新創(chuàng)造和設計(例如以案例中包含的理論為依據(jù)進行新的教學設計等)——交流、討淪——總結歸納；

全班閱讀案例——文流，討論——總結歸納。

全班閱讀案例——小組進行案例分析——交流、時淪——總結歸納；

全班閱讀案例—叫、組進行案例分析——根據(jù)案例進行重新創(chuàng)造和設計——交流、討論——總結歸納；

(6)學習媒體的選擇與利用

案例通常有兩種形式：文本格式和視頻格式。如果是視頻案例，那就要根據(jù)案例所存放的載體的屬性，選擇相應的媒體，例如計算機、VCD機、電視機等。如果要求學生對案例進行重新創(chuàng)造和設計，我們會提供給每個小組一個教學設汁與教學模式實驗室，讓小組進行相對獨立的討論和實踐。

(7)教學設計成果的評價

案例學習通常用時較長，在進行評價的時候不僅要考慮到案例學習的結果，更要關注案例學習的過程；不僅要關注學習小組的成績，更要看到個人對小組的貢獻。因此，教師應該根據(jù)學習目標，制定恰當?shù)脑u價量規(guī)，對學生進行全面的、科學的評價。教師除了要進行自我評價外，還要特別注意保存、整理學生的作品，供以后的學生學習參考。經(jīng)過幾年的積累，案例資源就會從三五個變?yōu)槿迨畟€，甚至上百個。教師只有充分利用教學資源的再生性，才能擺脫資源貧乏的窘境，不斷提高課程的教學質量。

3．案例教學實施過程——以02級教育碩士“拋錨式教學設計單元”為例

“拋錨式教學沒計單元”是《信息時代的學習理論與實踐》課程中的一個單元，本單元旨在讓學生了解拋錨式教學的基本概念和特點，掌握拋錨式教學的設計原則和體系，并能夠以此為指導進行教學設計與實施。授課教師選擇了美國Bransf0rd領導的研究小組制作的“拋錨式教學設計：賈斯珀系列”中的“邦尼牧場的援救”教學案例，該案例利用一系列的數(shù)學知識和其他社會知識，通過情境教學和問題的解決達到教學目的。教師在進行了基本理論的介紹后，開展廠案例教學，實施過程如下：

(1)閱瀆案例，個人分析

教師在課堂上播放了案例中的“錨”：故事以賈斯珀的朋友拉瑞教另一個朋友艾水麗學飛超輕型飛機開始，賈斯珀和他的朋友在作去邦尼牧場釣龜露營的旅行計劃。在旅乎廣巾賈斯珀發(fā)現(xiàn)一只嚴重受傷的鷹，鷹需要緊急搶救才能存活。全部的問題是艾水麗必須想出辦法盡量幫助賈斯珀把這只受傷的鷹送到獸醫(yī)那里去搶救。播放完錄像后，教師又和學生”一起閱瀆了“邦尼牧場的援救”教學過程的錄音筆錄。

(2)小組討論，完成教學設計與模擬實施

教師利用現(xiàn)代教育技術：尖驗室所提供的學習環(huán)境組織小組學習，按照異質分組原則將其分成6個小組。學牛們在小組中要討論案例，并結合斗己的教學下作沒汁山一個拋錨式教學的片段，模擬完成教學過程。在模擬教學的同時，運用小組教室中的自動錄像功能進行自動拍攝。

(3)小組陳述，全班文流

各小組派陳述人向全班同學匯報、交流，匯報的內容主要包括；“錨”的設計、課堂實錄和對拋錨式教學的理解與反思。每組匯報完后，其他組的成員可以與其進行交流，扦根據(jù)教帥提供的評價量規(guī)進行組間互評和縱內評價。全班交流是課堂教學高潮，是形成教學結果的重要環(huán)節(jié)，也足全班學生經(jīng)驗與知識共享的過程，教師和學生要做好允分的準備。

(4)總結歸納，消化提升

步驟3和4通常臺在—起進行，每組匯報先后，教師組織全班同學進行提問與交流。之后教師進行講評，在交流與評價的過程中幫助學生消化提升，加深對拋錨式教學的理解。教師總結可引而不發(fā)，留給學生進一步思考的余地，通過總結，幫助學生思：號問題，完成理淪與實踐的結合。

類似這樣的課程案例還有許多，例如在《教汀信息處理技術》課程的教學過程中，為了讓教育碩上不僅掌握兒種教育信息處理的具體方法，更能把這些方法用于解決自己在教育教學巾的問題，提高自身的反思和科研能力，授課教師也特別針對課程巾的每一項內容精心挑選了案例，并釆取了“理論學習——解決特定的問題(給定案例中的問題)——交流、反思、提升——解決自己教學小的問題”的課程設計思路。

二、采用面授與網(wǎng)絡學習并舉的教學模式，緩解工學矛盾

為了有效地幫助教育碩士在學習期間減緩工學矛盾，提高學習質量，我們的很多課程都利用網(wǎng)絡平臺廾展面授和網(wǎng)絡學習并舉的教學模式，我們用到的平臺有：首都師范入學虛擬學習什區(qū)網(wǎng)絡教學支撐平臺和教師專業(yè)發(fā)展支持平臺。面授和網(wǎng)絡學習并舉不僅延展了教育碩士的學習時空，而且發(fā)展了教育碩上基于網(wǎng)絡的學習技能，有利于培養(yǎng)其形成終身學習的態(tài)度、技巧與能力，為教師專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎。

到目前為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)絡上開設的課程有：《現(xiàn)代教育技術學》，《信息時代的學習理論與實踐》、《教臺信息處理技術》、《網(wǎng)絡教育應用》等等。其中2003年SARS期刊為教育碩士開設的《教療信息處理技術網(wǎng)絡課程》朵抉第八屆多媒體教育軟件人獎賽高等教育和職業(yè)教臺網(wǎng)上課程一等獎。

三、采用校內加校外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，著眼于培養(yǎng)研究型教師

我們不僅關注教育碩士的課章教學，還特別注重培養(yǎng)教育碩士的研究態(tài)度與研究能力。教師即研究者，是我們對教師專業(yè)發(fā)展的理解。針對全脫產(chǎn)教育碩士，我們規(guī)定其在校的第2個學期，除了參加課程學習外，還要參加導師組的部分科研活動，鼓勵他們走出大學課堂，深入小小學一線，與導師組的教師們一起開展基于課堂的教學研究，并在這個過程小，在導師的幫助下，逐漸形成其開題與論文的研究題目，從而大大提高了論文開題通過率和論文的研究質量。教釘碩士們部反映，與導師們一起參加科研的過程，對提高他們自身的科研能力有顯著幫助。是我系教育碩士在讀期叫和畢業(yè)后取得的科研成果。

近五年來，我們一直奉看著眼于教師專業(yè)發(fā)展的教育碩士培養(yǎng)觀，在運用案例教學法和采取面授與網(wǎng)絡扦舉的教學模式上進行了一些探索，初顯成效。希望本文能對即將全而開展的中小學教師教育技術培訓和中小學教師的各類繼續(xù)教青起到拋磚引玉的作用。

讓我們共同致力于教育技術，讓技術更好地土持教育和學習，讓我們的教育充滿研究，讓我們的研究充滿思想，讓我們的思想允滿智慧，讓我們用智慧進一步反思……

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