[摘要]中等職業教育在國家大力倡導和市場的召喚下，近幾年來得到了空前的發展和繁榮，其市場化屬性決定了它的生命力來自于自身的改革和創新。建平職教中心具有強烈的市場憂患意識，積極探索實踐教學改革創新，取得了顯著成效。

[關鍵詞]教學 改革 創新 質量

[中圖分類號]G630 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0193-02

中等職業教育的迅速發展，與兩大背景密切相關，一是與社會發展建設同步的人才市場對初級技術人才的渴求；二是國家構建現代教育體系的呼喚。兩大背景成為中等職業教育發展的強大動力，同時也把中等職業教育推向了市場化發展的軌道中。改革是一切事物強大自身、繁榮發展的必由之路，中等職業學校要在市場環境中獲得良好的發展，就必須進行改革，而教學改革是核心。

建平縣職業教育中心多年來一直把教學改革和質量提升作為學校發展的生命線。在不斷實踐的基礎上，提出了“面向社會辦職教，面向市場辦學校，面向企業抓教學”的全新開放式辦學理念，提出了緊密對接以“三農”為核心的區域農業產業和發達地區裝備制造業、汽車產業、電子信息產業的辦學目標，形成了教學改革發展新思路。

一、提升教學力，夯實基礎

教學主要包括教學環境、教學設施、課程體系、教師、學生五大要素，其中教學設施、教師、課程體系最為關鍵。學校要進行教學改革，提升教學力，主要應從這三方面入手：

（一）配備“高起點、高標準、高質量”的教學設施設備

教學設施是教學的硬件，客觀上決定了學生學習與實習實訓的水平。學校緊把質量關，力爭各專業配備齊全、精良的教學設施設備。目前，學校有實訓室48個、實訓基地4個，設備總值3000多萬元，完全能滿足各專業實習實訓的要求。

（二）建設“能力過硬、素質全面、雙師為重、專兼結合”的教師隊伍

教師是教學任務的承擔者，也是學校教學力提升的關鍵。學校在教師隊伍的建設上主要注重以下工作的開展：

1.嚴把教師入口關。學校制定了嚴格的教師選拔聘用機制，從高校畢業生和企業技工中選拔優秀人才入校任教。幾年來，學校已經聘用了60多名大學本科畢業生和企業技術能手充實教師隊伍，從根本上提高了教師隊伍的整體實力。

2.大力培養專業帶頭人和骨干教師。專業帶頭人和骨干教師是各專業的領軍人物，在專業建設和發展中能夠發揮重要作用。各專業確定帶頭人與骨干教師的培養對象，制定了詳細具體的選拔培養方案，從教學能力、企業實踐、科研等方面對選拔對象進行培養和培訓。

3.大力建設雙師型隊伍。雙師型教師隊伍是職業學校參與市場競爭的主要力量，學校通過定期派教師到合作養殖場、企業實踐，參加國內進修和培訓，參與市、省、國家級技能大賽，參加技術推廣和服務四個途徑，提高教師的實踐水平，建設雙師型隊伍。

4.加強兼職教師隊伍建設。兼職教師技術水平高、實踐經驗豐富，有利于提高學校技能教學水平。學校聘請區域內行業、企業技術能手擔任兼職教師，充實教師隊伍，并建立和完善了兼職教師資源庫。兼職教師提高了學校的人才培養質量，推動了課程體系改革。

5.開展各種培訓，提高教師隊伍的整體水平。學校定期開展課堂教學模式、教學管理、新教學方法運用、現代教學手段應用、教風師德等內容的培訓，讓教師在學習中充實提高；采用“新老結對子”的方法，通過老教師指導，使新教師迅速適應教學要求，掌握教學技能。培訓提高了教師的思想和業務水平，特別是促進了青年教師的成長和成熟。

6.建立教師競爭機制與獎勵機制。學校制定了《貢獻突出教師獎勵制度》《教師課時補貼獎勵制度》，對那些在技能教學上、在技能大賽中表現突出的教師給予特殊獎勵；還根據教師量化考核結果發放績效工資。競爭機制與獎勵機制使教師隊伍充滿活力。

（三）建設與企業崗位技能對接的課程體系

課程體系建設是提升教學力的主要途徑，學校經過幾年的探索，建立了國規教材與校本教材相融合、教學內容與崗位需求相適應、基礎平臺與專業化方向相銜接的科學實用的課程體系。

1.建設與人才培養目標匹配的動態課程體系。學校在課程設置上貫徹德、識、技三者綜合發展的理念，圍繞學生的基礎素質與專業素質培養科學地構建課程體系，思想文化、專業理論和專業技能課程的課時比例為1：1：2。為了使課程體系適應市場需求，學校充分發揮校企合作指導委員會的作用，定期聽取他們關于課程建設的意見，根據意見對課程內容進行動態調整。

2.打造精品課程與核心課程。學校專業繁多，各專業的課程都在五六門以上，這就給教學質量的保證帶來了難題。教務處采用集中力量建設重點的方法，即確定各專業的核心課程與精品課程，圍繞它們進行教學模式與教學方法的探索與改革，開發包括教學設計、課堂教學實錄、精品課件、教輔資料在內的教學資源，把它們作為課程改革的突破點。

3.開發具有地方特色的校本教材。學校重點專業根據區域產業特點，在校企合作委員會參與和指導下，由專業教師執筆，開發了難度低、實踐性強的校本教材。校本教材不僅在展示形式上做到了項目化、模塊化、任務驅動化，還把企業道德、企業用人標準、企業管理制度、企業安全和環保要求等列為編寫內容，并在每一模塊前編入與本專業相關的名言警句，內容精簡、實用，富有啟發性和趣味性。

（四）開展針對性強的教學研究

學校分析自身具體情況，針對教學重點申請了省級和國家級科研立項，其中國家級課題《職業素養研究》成為學校重要工作。學校成立科研小組，引領全體教師鉆研探索，為教學改革奠定基礎。

二、在創新中求發展

教學改革需要彰顯特色，創新是中等職業學校特色建設的主要途徑。建平縣職業教育中心積極探索，謀求辦學體制和運行機制、人才培養模式、質量保障和評價體系的創新之路。

（一）校農、校企深度融合的辦學體制與運行機制的創新

1.力求辦學體制與區域經濟發展特點匹配。農業、畜牧業是建平縣主導產業，其人才需求數量較多。作為一所農村職教中心，要實現服務區域經濟的辦學宗旨，要培養區域行業企業歡迎的人才，必須采取校農、校企合作的辦學體制。學校圍繞兩大產業積極開展校場（規模型養殖場）合作、校鄉合作、校村合作、校戶（大型養殖戶）合作，在合作中實現教育和服務功能。

2.建立科學的管理運行機制。學校成立了由政府和學校領導、專業帶頭人、各鄉主管農業的鄉鎮長、村主任、養殖場場長、企業法人及企業專業技術人員組成的合作指導委員會，并制定合作章程。每學期召開一次研討會，研究專業建設、改革方案、產教結合、技術服務與推廣等內容。學校根據大場、大戶、礦業企業的實際需要，進行新技術、新項目的開發，對專業設置、課程設置和人才培養方案及時做出調整。

3.在校內創建具有企業環境的教學工廠。幾年來，學校投資近千萬元，建成了機械加工車間、汽車維修車間、數控加工中心和焊接車間四個教學工廠，每個車間都是具有獨立法人、在當地工商部門注冊的校內企業。對外承攬加工維修業務，對內實施教學。教學工廠以教學產品為載體，使課堂進車間、老師變師傅、學生變徒弟，真正實現了做中學、做中教。

4.在校外建立長期穩定的合作掛牌企業。學校全方位與當地支柱產業群的主要企業和發達地區的裝備制造業等合作，合作內容主要有聘請企業專家來校對教師和學生進行培訓講座，教師到合作企業學習實踐，學生到合作企業工學交替和頂崗實習、合作建立職業教育覆蓋縣域經濟發展的服務網絡等。學校在與企業合作中借來了優勢的發展資源，推動了自身的發展。

（二）實現縣級職教中心人才培養模式的創新

依據企業用人標準，學校制定了“校農合作、產教合一、德才并重、智技并舉”的人才培養模式，即以技能為核心，兼顧品德教育與文化基礎、專業理論的基礎學習，培養專業技能突出、綜合素質全面的生產一線技術人才。對于這種培養模式，學校主要通過以下措施來支撐：建立了專業教學過程和生產過程相對接、實習崗位與所學專業崗位群相對接、職業素養的形成與企業用人標準相對接的人才培養機制；實行了一年級實習日、二年級實習周或實習月、三年級頂崗實習實訓長效機制；推行了項目教學、任務驅動、現場教學、仿真教學、案例教學等教學方法改革；制定了技能考核模塊化周過關、月過關、學期過關、學年過關、畢業過關標準；引入了行業職業資格考證制度；創立了技能大賽獎勵制度，充分調動了學生學習技能的積極性。

在“校農合作，產教合一，德才并重，智技并舉”人才培養模式下，學校教學質量節節攀升。在省市級甚至國家級的技能大賽中屢屢獲獎，學生就業率連年攀升，就業質量不斷提高，高職升學成績優異，進入了招生、育人、就業良性循環的快車道。

（三）實現教學質量保障與評價體系的創新

教學質量的保障與評價和監督分不開，以往職業教育都是借鑒普通教育的思路，通過學生成績檢測、學生評教、教師業務量化考核來評價教學水平。與普通教育不同的是，建平職教中心不但把課堂教學納入質量保障體系中，強化過程管理；還引入了企業評價，進行人才培養效果的鑒定。這樣的體系，從單一評價到綜合評價，從平面評價到立體評價，保證了評價的科學性。

1.課堂教學監控體系。學校頒布了《教師課堂十不準》和《學生課堂規范》，建立了《課堂巡查制度》《聽評課制度》。通過教學管理者流動檢查與聽評課的方式隨時掌握教師課堂教學情況，對于課堂中出現的普遍性的問題在教師大會上提出，督促相關教師整改；對于那些缺少熱情與職業良知的教師或者責令其改正，或將其換下崗位；對于兢兢業業、盡職盡責的教師則會給予表彰。

2.教學效果測評體系。學校建立了計劃性強、科學規范的學生成績考核制度。技能考試每月一次，學期綜合測評一次；文化知識與理論知識在期中和期末測試兩次。任課教師要對測試結果做出細致分析，在此基礎上對自己的教學進行客觀科學的評價，并能夠提出整改意見。學校綜合全體教師的分析報告，在此基礎上分析學校教學水平與教學質量，評估教學模式與教學方法的優劣，并做出整改。這種自下而上的根據學生成績查找問題的做法，使學校的教學質量不斷提升。

3.教師考核評價體系。學校通過科學的《教師業務量化考核方案》，每學期對每一名教師的教學情況都會做出科學公正的量化考核。教師量化考核使教師們積極工作，努力爭取得到肯定性的評價，調動了他們的工作積極性。

4.企業反饋體系。學校建立行業、企業參與教學質量評價制度，一是在工學交替和頂崗實習過程中，要求企業對學生做出客觀公正的評價；二是調查企業對畢業生的滿意程度，形成企業對學校輸出人才的意見書。學校根據企業意見比照教學情況，查找教學問題，并調整修改教學內容與教學方法。企業就是市場，企業的意見就是市場的態度，學校通過企業的反饋實現了人才培養與市場需求的對接。

由于畢業生具備了適應市場的能力，也具備了一定的職業素養，不論當地的用人單位還是域外的企業爭相來校聘用畢業生，畢業生好評率達到了百分之八十以上，教學改革取得初步的成效。

中等職業學校的教學改革任重而道遠，建平職教中心不會停下改革與創新的腳步。沒有教學模式改革創新的職業教育，是沒有生命力與競爭力的教育，勢必被市場淘汰，唯有堅持不懈地追求改革創新，才會獲得更大的發展空間。建平職教中心將在教學工作中探索不輟、追求不止。

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