摘 要：小學英語是小學教學體系中的一個重要組成部分，之所以在小學階段加入外語學習內容，其主要目的是為了讓學生的二語習得更加容易。基于此，本文立足于小學英語教學角度，分析了同課異構在方法應用的價值，研究了同課異構具體應用策略。希望以下內容的論述可以推動我國教育事業穩步發展。
關鍵詞：同課異構;小學英語;教學
引言：
所謂的同課異構其實就是指在相同的教學內容中，不同教師采用不同方法進行課程處理，以此保證最終的教學設計可以更加合理與準確，這對于提升課堂教學效果來說十分重要。但是就目前我國小學英語教學情況而言，同課異構方法的應用并沒有受到重視，多數學校的英語課堂仍然較為傳統化。因此，對同課異構在小學英語教學中的應用策略研究有著鮮明現實意義。
一、同課異構在小學英語教學中的應用價值
同課異構是在新課改背景下所形成的一個重要教學方法，從實際應用過程中可以發現，同課異構所具有的校本教研效果十分鮮明。應用中，任何一名教師都可以參與到教學、聽課以及的評課等過程當中。之所以在近幾年，該種教學方法被廣泛應用在各類教學課程，其主要應用價值可以總計為以下幾個方面。
（一）完善課堂的教學
從某種程度上來說，同課異構教學方法其實將整個課堂教學看做為一種教學實驗，在教學活動開展過程中，會不斷完善個性化教學存在的問題，不同教師可以在其中完成不同教學形式以及設計的比較，誘導參與者思維完成碰撞，進而提升教學質量。并且，參與者在參與過程中，思維會得到發散，這樣對于教師所傳達的教學內容理解更加便捷，整體課堂教學更加高效。
（二）提升教師的素養
從同課異構教學方法的基本內容角度來說，可以說是將教師的所有想法集中在一起進行課程設計，所以在應用之后基本上可以實現教師教學的合理效應。此種情況下，不同教師的教學思想以及教學內容都會相互撞擊，并且在最后完成融合，實現心理、信息以及知識等方面的完善。在同課異構過程中，教師會不斷發現教學問題，吸收其它教師的教學意見，這樣教師的執教能力以及核心素養就會逐漸提高?？傮w而言，該種教學方法真正將教學落實到學生以及教材，在回歸課堂的基礎之上完成學生思維建設。并且，最終參與到教學設計中的教師數量不在單一化，多維互動成為教學的一種基本要求與常態。對于教師而言，可以從不同角度分析知識以及課程教學，可以讓自身思維更加靈活。
（三）促進學生多元發展
同課異構方法其實仍然是以文本素材為主要內容進行的一種教學方法，只不過將文本素材內容單一化教研，轉變為文本素材綜合教研，其中不僅是眾多教師會參與其中，而且很多學生也會參與其中。對于學生而言，同課異構從根本上對課堂教學進行了優化，這樣學生更加容易釋放學習潛力，并且可以激發學生學習興趣。
從理論角度而言，同課異構其實最大程度的保留不同教師所具有的個性化，最終形成的教學設計內容，可能包含不同教學方法、思維以及活動，也正是因為此種包容性，保證其在實踐應用中，對不同類型學生都存在針對性。學生本身存在差異，同一種教學形式以及教學方法會導致不同類型學生學生成績不提供，同課異構的應用則可以改變此種情況，讓不同學生可以獲得最為恰當的教學指導，拉近不同層次學生之間的差距。
二、同課異構在小學英語教學中的應用形式
雖然同課異構方法具有鮮明的應用價值，但是想要讓其真正發揮教育作用，尚需教師做好完整教學應用計劃。目前很多小學英語教師在同課異構方法應用中，并沒有尋找到教學方法的精髓所在，導致同課異構無法正常發揮教育作用，甚至會降低教學質量。
（一）尊重學生學習規律
現在很多小學英語教師的英語教學功利性較強，想要在現有課程時間內完成更多的教學任務，十分重視學生英語用語的訓練，甚至會在一堂課中為學生傳輸多個目標語。此種情況下，整個課堂教學變成如下形式：教師開場白之后直接教學內容講解。如在進行be going to句型教學時，教師進入到教室之后首先對學生進行簡單問候“Holle everyone”，之后提出這節課講解“be going to”句型，接著開始圍繞“be going to”進行案例展示以及訓練。此種教學形式其實與小學生語言學習特點并不符合，簡單而言，是一種拔苗助長的方法，久而久之，小學生英語學習積極性會被消除殆盡，最終產生英語學習負動機。鑒于此，教師應該做好教學引導，在尊重小學生學習規律的前提下進行教學。例如教師首先提出一個“be going to”句型案例，“We are going to learn about the xxxx in the next class”這是很多教師經常會在一節課程結束之后經常會說的一種句型，學生其實并不陌生。之后，教師讓學生進行翻譯，讓學生了解“be going to”句式表達的是將要做什么，也就是計劃等內容。接著，讓學生自行造句，或者直接設計一個“假期”計劃情景，讓學生自行交流。在學生交流之后就會對該類句型有一個基礎了解，這樣之后關于“be going to”的肯定句、疑問句等知識點教學就會更加簡單。
（二）評價合理轉化
在教學過程中，英語教師為了讓學生更加專業化朗讀英文，十分重視學生的語言模仿教學，在其中會融和聲調、字母發音的教學內容，并且應該應用loudly、fluently等進行點評。但是實際教學中，教師的評價具有一定單一性，例如good、great等，這些走量不走心的教學評價不能讓學生的朗讀更近一步，并且與學生之前的朗讀并沒有過多關聯。評價存在的意義是讓學生知曉自己的不足，并且可以根據評價進行改正，達到此種目的的真正方法是讓學生主動接受。因此，將教師主體評價轉變為學生參與評價可以更好的提升教學評價效果。同時，為學生樹立指標意識，可以讓學生獲得成就感。
（三）增強作業操作性
很多教師都將精力放在課堂教學設計，然后課后作業的布置也十分重要，這是學生復習、鞏固知識的重要途徑。因此，教師課后作業設計應該具有針對性。例如教師設計“My holiday plan”的寫作作業，可改變為提供支架的對話形式，這樣作業更加具有拓展性，作業教育性輸出更強。
結論：
綜上所述，一個高效化并且生動的小學英語課堂需要教師應用恰當方法進行構建，通常情況下，教師需要充分考慮到課程講解基本內容，而且應該了解不同學生的認識特點，這樣課程設計才會具有引導目的。雖然現階段很多小學英語教師的同課異構應用仍然存在問題，但是只要做出針對性改變就可以提升課堂教學效果。
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