［摘要］高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。文章對(duì)高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵做了界定，并進(jìn)一步提出了通過(guò)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、課程體系等具體實(shí)施途徑培養(yǎng)高職院校教師的職業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］高職院校 教師 職業(yè)能力

［作者簡(jiǎn)介］秦傳江（1968- ），男，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；徐益（1965- ），男，浙江永康人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與職業(yè)教育。（重慶 400050）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）14-0053-02

一提到高職院校教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，很容易就聯(lián)想到是培養(yǎng)“雙師型”教師問(wèn)題。有關(guān)“雙師型”教師的培養(yǎng)一說(shuō)，在職業(yè)教育界研究日漸深入，相關(guān)討論也日趨熱烈。筆者認(rèn)為，有關(guān)“雙師型”教師這個(gè)概念最初提出，它僅代表一種方向性，其內(nèi)涵在實(shí)踐中應(yīng)得到不斷地發(fā)展、完善。對(duì)“雙師型”教師的理論描述，職業(yè)教育界有“雙證”說(shuō)、“雙能”說(shuō)、“疊加”說(shuō)、“雙職稱(chēng)”說(shuō)、“雙層次”說(shuō)等多種，但個(gè)人認(rèn)為這些說(shuō)法還不能很好地詮釋對(duì)高職院校的教師職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題，其內(nèi)涵還應(yīng)極大豐富，對(duì)高職院校的教師職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)從“職業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展。因此，科學(xué)而正確地分析和把握高職院校教師職業(yè)能力問(wèn)題并探尋高職院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，是解決高職院校師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高職院校教師的職業(yè)能力問(wèn)題

（一）高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

教師作為一種職業(yè)，它是以育人為主要目的，而高等職業(yè)院校的教師更是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生獲得高技能為己任，該職業(yè)與其他職業(yè)相比較而言，具有很強(qiáng)的特殊性。要解決教師職業(yè)的培養(yǎng)問(wèn)題，就必須明確教師的職業(yè)能力的定位、內(nèi)涵及發(fā)展問(wèn)題。該問(wèn)題關(guān)系到教師的地位，涉及教師隊(duì)伍的建設(shè)，更重要的是影響到教師職業(yè)的社會(huì)服務(wù)對(duì)象——學(xué)生的成長(zhǎng)。教師為學(xué)生提供什么樣的服務(wù)，這一服務(wù)的質(zhì)量如何，都與教師自身的職業(yè)能力息息相關(guān)。作為高職教師除應(yīng)具備教師職業(yè)所有的基本特征外，還應(yīng)有其獨(dú)特的內(nèi)涵，以區(qū)別于其他類(lèi)型教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，那么，高職教師職業(yè)能力應(yīng)具備什么樣的內(nèi)涵特征呢？

現(xiàn)代高等職業(yè)教育對(duì)高職教師職業(yè)能力提出的要求是：高職教師不僅應(yīng)具備科學(xué)研究的能力、過(guò)硬的理論功底，即專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)，還必須掌握與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)；不僅要致力于職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，還要具備從教育學(xué)角度將這些知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力；不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且必須具備制訂解決問(wèn)題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過(guò)程知識(shí)，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學(xué)論要求的前提下，將其融入課程開(kāi)發(fā)之中并通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，高職教師的職業(yè)能力應(yīng)具備“雙理論”“雙實(shí)踐”，即專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)（理論）、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程知識(shí)（實(shí)踐）與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)（實(shí)踐）、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)（職業(yè)教學(xué)論與方法論）（理論）。

（二）高職教師職業(yè)能力要求的具體表象

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，基于工作過(guò)程的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力是高職課程和教學(xué)改革的基礎(chǔ)，高職教師要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展要求，具體在能力結(jié)構(gòu)或知能結(jié)構(gòu)上要達(dá)到上述“雙理論”“雙實(shí)踐”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要達(dá)到兩點(diǎn)：第一，必須符合職業(yè)工作的結(jié)構(gòu)與完成工作的需要。同時(shí)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。第二，教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方面，要以工作過(guò)程為參照系，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，行動(dòng)的過(guò)程即為學(xué)習(xí)的過(guò)程，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)；在心理素質(zhì)方面，表現(xiàn)為寬厚、真誠(chéng)、熱情、謙遜、果斷、勤奮；在品德素質(zhì)方面，表現(xiàn)為摯愛(ài)教育、不斷進(jìn)取、完善自我、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)、淡化名利、表里如一。

二、高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的具體途徑

職業(yè)教育對(duì)于師資培養(yǎng)的要求是：根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)及高職教學(xué)服務(wù)對(duì)象的需求，凸顯高職教師培養(yǎng)內(nèi)容的特殊性。所以，高職師資培養(yǎng)的最終目的，應(yīng)該在積累相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使高職教師既具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)，又具有相關(guān)教育科學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法方面的知識(shí)。

（一）教師能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)

1.加強(qiáng)對(duì)教師的資格培養(yǎng)。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能考評(píng)員資格或教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)合格證書(shū)等；通過(guò)國(guó)家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、集中的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師的在職培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力。定期開(kāi)展各種形式的國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)，在條件許可情況下，派遣教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念和職教理論；有計(jì)劃地組織專(zhuān)業(yè)教師深入生產(chǎn)一線開(kāi)展調(diào)研、進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、科研課題等形式的專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)；通過(guò)下廠頂崗實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種方式，選派教師到相關(guān)企業(yè)掛職，讓教師直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，熟悉并掌握相關(guān)的、典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)；通過(guò)教師參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造等途徑促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的增強(qiáng)。高職教師的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿其入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，直至專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定成熟階段的全過(guò)程。

3.通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育理論來(lái)提高教師的教育水平。有計(jì)劃分期分批對(duì)教師進(jìn)行高職教育理論和教學(xué)模式的培訓(xùn)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程特征的認(rèn)識(shí)。

4.走工學(xué)結(jié)合之路，培養(yǎng)教師的職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合是對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。高職院校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)基地。定期組織教師到基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，接受新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。要通過(guò)校、企（所）合作，積極開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，有條件的學(xué)校也可以利用本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)力量，開(kāi)展科技服務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)教師知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進(jìn)程。在工學(xué)結(jié)合中培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是指運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并對(duì)方案進(jìn)行修改的全過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的在于通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要求打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”，建立以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力；每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選取和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐的一體化。高職教師要達(dá)到這一教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，除需通過(guò)參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究；還需通過(guò)從實(shí)踐（企業(yè)實(shí)踐）—理論（教育理論）—實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐）的過(guò)程，使自己始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，始終保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，始終保持對(duì)教學(xué)實(shí)踐最新改革的不斷反思，來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提高和專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

（三）教師教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)

高職教育課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是高職生存和發(fā)展的生命線，而高職教師是高職教育課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法改革的主力軍，通過(guò)加強(qiáng)課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化，可促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)施能力的提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，重要的一點(diǎn)就要轉(zhuǎn)變教師觀念，變多年形成的傳統(tǒng)學(xué)科性教育理念為高職教育理念，讓廣大教師的教育理念從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育和職業(yè)教育中來(lái)。目前，在職業(yè)教育界較有影響的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（源自德國(guó)職業(yè)教育）得到大家的普遍關(guān)注。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（而不是傳統(tǒng)的以教師為中心），教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演組織與協(xié)調(diào)者角色，采取“咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)方式，讓學(xué)生通過(guò)獲取信息、制訂計(jì)劃、對(duì)計(jì)劃進(jìn)行決策并實(shí)施、最后完成計(jì)劃的檢查和評(píng)估，使學(xué)生在基于工作過(guò)程的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得六大通識(shí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，重視學(xué)習(xí)情景（環(huán)境）的設(shè)計(jì)，以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是多種多樣的。最常見(jiàn)的教學(xué)方法包括探索式學(xué)習(xí)、敘述式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、個(gè)性化、獨(dú)立教學(xué)、實(shí)物操作及演示、人機(jī)對(duì)話、觀察學(xué)生實(shí)物操作、演練示意圖、專(zhuān)家訪談、案例分析、教學(xué)游戲、項(xiàng)目作業(yè)等。教師只有通過(guò)培訓(xùn)掌握這些教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，靈活地變換不同的教學(xué)組織形式，采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、興趣等方面進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師的心理素質(zhì)狀況影響著學(xué)校教育功能的發(fā)揮，并且直接影響著學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，教師強(qiáng)烈的事業(yè)心、崇高的責(zé)任感、良好的師德修養(yǎng)是有效開(kāi)展職業(yè)教育的必要前提。因此，要重視提高教師自身心理素質(zhì)，采取措施適時(shí)適度地調(diào)節(jié)教師的心態(tài)與情緒。努力為教師營(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境，建設(shè)一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、溫馨的學(xué)校環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校的“溫室效應(yīng)”，努力創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，改善教師的工作條件和生活條件，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)荷和精神壓力，在抓師德建設(shè)的同時(shí)，努力提高教師的生活水平和福利待遇，提高教師的社會(huì)地位，加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。努力創(chuàng)造良好的人際環(huán)境。

在教師中普及心理健康知識(shí)，開(kāi)辦面向教師的心理健康知識(shí)講座，制訂和實(shí)施符合本校實(shí)際的教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，為每一位教師建立心理檔案，定期不定期地為在職教師進(jìn)行心理健康測(cè)試，應(yīng)邀請(qǐng)專(zhuān)家講課，并有針對(duì)性地采用集體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢(xún)等措施，正確對(duì)待教師的心理挫折和工作成敗。及時(shí)解決教師的心理困惑。

通過(guò)正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)高職教育，堅(jiān)定教師的職業(yè)理想追求。引導(dǎo)教師參與體育鍛煉，加強(qiáng)自我保健，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，正確調(diào)整情緒等來(lái)維護(hù)教師心理健康。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）建立激勵(lì)機(jī)制

心理學(xué)理論認(rèn)為，人人都需要激勵(lì)。個(gè)體在適合于本身需求的外部刺激下，會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的自動(dòng)力，這種自動(dòng)力是個(gè)體積極性的源泉。激勵(lì)的最大作用是激發(fā)教師的潛力。對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，需創(chuàng)造必要的條件將教師的理論與實(shí)踐成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。要發(fā)揮教師潛力，鼓勵(lì)其在業(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立良好的校企合作、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助教師在工學(xué)結(jié)合中創(chuàng)造較好的效益。

（二）制定有力措施

必要的措施是保障教師職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有措施得力，教師職業(yè)能力的培養(yǎng)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

目前高職院校還存在對(duì)教師實(shí)踐及應(yīng)用能力管理上的難題，不能有效地、準(zhǔn)確地衡量教師對(duì)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn)，還無(wú)法對(duì)職業(yè)能力強(qiáng)的教師實(shí)施有針對(duì)性的激勵(lì)，致使部分教師處于行為目標(biāo)不明確、職業(yè)發(fā)展前景不明朗，缺乏進(jìn)一步提升職業(yè)能力的動(dòng)力。因此，對(duì)教師的管理要制定有力措施，可按教師的勝任力進(jìn)行分層分類(lèi)來(lái)完成。所謂教師的分層分類(lèi)管理就是根據(jù)教師特定的職務(wù)或崗位的要求所掌握的知識(shí)、技能和教學(xué)水平等將教師劃分為不同的層次，按照教師來(lái)源、專(zhuān)業(yè)、特色對(duì)教師劃分類(lèi)別來(lái)完成教師職業(yè)培訓(xùn)。這樣，不僅為教師聘用、考核、晉升提供了重要依據(jù)，它還為教師行為提出了明確具體的目標(biāo)導(dǎo)向，有利于教師對(duì)自己的價(jià)值觀、需要、興趣、個(gè)性和才能做出正確評(píng)價(jià)，并對(duì)照素質(zhì)要求，選擇正確的職業(yè)定位，分階段確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施。有了措施后，在分配方式上還要摒棄平均主義，形成充分體現(xiàn)并積極鼓勵(lì)教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績(jī)的薪酬體系。

（三）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段，高職教師終身學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代的呼喚，也是教師樹(shù)立教育新理念、不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷掌握先進(jìn)教育技術(shù)的需要，是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。教師終身學(xué)習(xí)對(duì)教育改革的發(fā)展、教師素質(zhì)的提高具有重要的意義。因此，要增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的緊迫性和危機(jī)感，提高教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；要建立讓教師自覺(jué)學(xué)、必須學(xué)、能學(xué)會(huì)學(xué)的機(jī)制，以促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)需要通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新機(jī)制，來(lái)提高其掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的水平；構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系，來(lái)提高其職業(yè)教育學(xué)理論知識(shí)水平；建立定期參加企業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，來(lái)提高其掌握職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)的水平；強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)參與教改，來(lái)提高其職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐水平。高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系到師資隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)系到高等教育水平的提高，關(guān)系到示范高職學(xué)院的建設(shè)，其工作任重而道遠(yuǎn)，在建設(shè)的過(guò)程中，必定會(huì)遇到挫折，但只要我們堅(jiān)定信念、持之以恒，就一定能夠獲得進(jìn)步和成功。

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